首先,要擁有廣博的知識。
語文這個科目與其他課程相比,知識十分博雜,古、今、中、外的優秀文化成果都要涉及。所以,作為一名初中語文教師,擁有廣博的知識是十分重要的。一個博古通今的老師,本身就是學生學習語文的活的知識庫。這對學生來說,當然也是再好不過的一大幸事了。教師融會貫通,旁徵博引的講解,來自於自身厚重的語文積淀,從而也能大大激發起學生學語文的興趣。
第二,應具備較高的教學藝術。
再高深的知識,總是要通過課堂教學來傳授給學生的。所以,課堂操作能力是必須具備和不斷提高的。「教學有法,教無定法」,形象地概括了課堂教學藝術的特點。故此,教學要注重方法,靈活性與多樣性相結合,突出生動性和趣味性,善於激發學生的學習興趣和學習熱情。而不是經常板著一副臉作深沉樣,卻無法將知識傳授並內化為學生的能力,這樣做的效果,往往是茶壺里煮餃子,滿肚子的話說不出來—— 教學效果是可想而知的。
眾所周知,陳景潤作為我國著名的數學家,曾經因為摘得「歌德巴赫猜想」這顆數學王冠上的明珠而享譽世界。然而,由於他不善於表達,也不善於總結並熟練運用教學技巧,在當中學數學老師的時候並不是一位受廣大學生歡迎的老師。可見,課堂操作能力和教學技巧,對於一名中學老師來說,是十分重要的。所以,幽默風趣的教學語言,巧妙的設疑,精巧的教學設計以及靈活機動的教學機智等等,不一而足。這些都需要我們在教學實踐中不斷地加以總結、豐富。
第三,學習能力。
學習不僅是學生的事,也是老師的事。時代在發展,知識在更新,我們的頭腦也需要不斷更新,才能適應時代的要求。當今世界,日新月異,知識激增,作為語文老師,如不在知識領域不斷豐富自己,就會有落伍的危險。以前曾經有這樣一句話:「要給學生一碗水,教師自身須有一桶水。」而如今,這句話成了:要給學生一碗水,教師得有長流水。只有不斷更新知識,才能勝任不斷變化著的教育新形勢。所以,加強學習,更新知識,是我們每位教師都必須面對的一項任務。 老師的學習形式可以是多種多樣的,如自考,函授等,這是純知識層次的進修。除此以外,還應該包括課堂教學的相互學習、交流、合作與提高。對於教師來說,教學藝術的互相學習與交流,有著與知識進修同等重要的意義。當然,新的教學技術的學習也不容忽視。英特網,電腦課件製作以及遠程教育資源的學習運用,也在不斷豐富著我們的課堂教學。 第四,研究能力和創新精神。
B. 初中化學課堂教學(上課)常規要求有哪些
不可亂動器械。。
蒽。。
動用器械要經過老師允許。。
額。。
要按規定動用器械。。
槑。。
化學學科教學常規
一、學習教學大綱，刻苦鑽研教材
大綱和教材是進行教學的依據，要全面完成教學任務，要遵循教學大綱和教材的要求，必須做到：
1、認真學習考綱，深刻領會其基本精神，寫出授課計劃。
2、嚴格執行部里對教師的備課要求，認真鑽研教材，聯系學生實際，認真寫好教案，適當進行檢查與交流。
3、挖掘教材中思想教育內容，寓教育於教學之中，加強愛國主義教育和辯證唯物主義教育。
二、改革教學方法，加強雙基，重視智力發展和能力培養，運用啟發式教學，充分體現教師為主導，學生為主體，精講多練的教學思想，要善於運用多種教學手段，充分調雲動學生的學習積極性和主動性
1、認真學習教學大綱和廣東省中考考綱，抓好初三化學的起始教學：
①、要通過加強實驗，聯系生活，生產實際激發學習化學的興趣。按教學目的要求，處理好教材，使學生易於理解掌握。
②、學生學習中最易出差錯的是化學用語，最難理解的是氧化物、酸、鹼、鹽及其互相轉化，最靈活綜合的計算是溶解度、溶質的質量分數、密度等的計算，也是容易引起兩極分化的知識點。
2、精心設計教學過程，向45分鍾教學要質量：
3、重視抓好雙基教學，重視培養發展學生的自學能力，思維能力，各章結束後要及時檢查學生掌握基本技能與能力的程度。
4、教研組經常進行討論、聽課、評課活動
①、積極參加每學期的研究課（1~2節）。
②、每位教師每月聽課四節以上，寫好記錄，每月檢查一次聽課記錄。
③、備課組堅持每周同頭備課，隨時討論。
三、重視指導學生的學習方法
要了解學生的學習方法，要研究學習化學的規律性，要注意培養提高學生的能力與素質。
1、發現和總結學生不同類型的學習方法，及時推廣。（優等生及進步快的學生）
2、深入學生之中，了解學生的思想、心理、情感。
3、熱情幫助中差生，指導學習方法。
四、加強改進實驗教學
1、完成大綱和教材規定的演示實驗和學生實驗，並按大綱要求盡可能補充一些實驗。
2、積極提倡邊講邊實驗的教學。
3、實驗中重點培養學生觀察力，實驗操作能力，嚴格要求學生培養好作風。
具體要求有：
A、培養良好實驗習慣；
B、學習大綱要求的儀器使用；
C、學習觀察實驗現象；
D、填寫實驗報告。
五、加強課外作業的目的性與計劃性，抓好知識的落實，學生做好作業是消化，鞏固知識的重要手段，是教學工作的重要環節：
1、新課後作業半小時為宜，每章後的練習60~90分鍾為宜。
2、教師及時認真批改作業並講評，使教學信息迅速反饋。
3、對差生面批，個別輔導，抓好知識落實。
4、精選習題，嚴格訓練，規范解題。
六、抓好復習工作：
通過復習達到在原有基礎上對知識的綜合和提高，抓好以下幾點：
1、緊扣大綱，以課本為主，加強基礎，培養知識，面向全體，大面積提高。
2、避免知識簡單重復，要使知識系統化、網路化，從中培養學生總結、分析、歸納，對此推理能力，反對題海戰術。
3、精選例題，舉一反三，講清思路，提高解題能力。
七、組織指導學生積極開展課外活動，認真做好每年一次的全國初中生奧林匹克化學競賽輔導工作。
囧。。
想不出來了。。
C. 在課堂教學中，教師應具備哪些基本教學技能簡答題
1
、
班級文化：
班級成員在實現班級
目標過程中所創造的物質財富和精
神財富總和。
2
、
非正式組織：
班級成員根據個人
喜好和某些共同需要因素相互結
合，源於班級成員個人屬性層面的
人際關系形式
。
3
、
班級互動：
班級成員在一定的班
級生活場景中，按照既定的組織規
則或根據自己意願來進行交互作用
的過程。
4
、
因材施教原則：
班主任在工作中，
必須根據班級學生的時代特點
/
年
齡特徵
/
個別差異
/
發展狀況，
向每個
學生提出恰當的教育要求，有針對
性的採用不同的教育措施，使每個
學生都能得到最好的發展。
5
、
以身作則原則：
班主任在工作中
要嚴格要求自己，自正其身，率先
垂範，為學生樹立良好的榜樣，用
身教來影響和感染學生。
6
、
班級管理：
班主任與學生共同發
揮作用，相互影響，相互作用，相
互促進，
最終達到共同發展的過程。
7
、說理教育法：通過擺事實，講
道理，
使學生提高認識，
明辨是非，
形成正確觀點的一種工作方法。
8
、
異質小組：
在性別，
成績，
能力，
個性，表現等方面有一定差異的具
有互補的成員組成的小組。
9
、
個別心理輔導：
針對每個學生的
獨特問題進行探討，促進當事人自
我了解與改變的心理輔導方式。
1
、西方當代最具影響的德育模式：
認知發展模式、體諒關心模式、價
值澄清模式、社會行動模式、完善
人格模式。
2
、
班主任工作的社會地位走向：
班
主任工作將更加瘦重視、班主任工
作的科學性和專業性將進一步加
強。
3
、
班級中學生的
「生成」
體現在哪
些方面：
主體的自我生成、個人的
整體生成、個體的社會生成。
4
、
班級組織的發展過程有那三個階
段：
孤立探索、群體分化、組織整
合。
5
、
班主任傳統角色要在哪些方面進
行轉換：
有單一型向多元型、由權
威性向對話性、
由說教型向感染型、
由限制型向促進型、由被動適應型
向主動創造型、
由經驗型向科研型、
由時代型向未來型的轉化。
6
、
怎樣貫徹啟發疏導原則：
正面教
育，曉之以理；因勢利導，促進轉
化；激勵為主，動之以情。
7
、
心裡健康教育的主要內容：
人格
教育、情緒教育、自我意識教育、
個性教育。
8
、
班級危機管理有哪幾各階段：
危
機預設、危機准備、危機確認、危
機控制、危機善後。
9
、
班主任工作的基本教育方法：
說
理教育法、激勵法、榜樣示範法、
角色模擬法、暗示法、契約法。
10
、班級管理中的柔性管理包括：
自主管理、民主管理、合作管理、
學習組織管理模式。
11
、在班級管理中，怎樣實施自主
管理：
完善班級規章制度，奠定自
我約束的基礎；
健全班級組織機構，
堅持自我管理；
發揮示範教育作用，
探索自我評價的途徑；開展各項有
益活動，實現自我發展的目的。
12
、
建設學習型班級要克服的障礙：
局限思考，歸罪於外，關注個別事
件，經驗學習的錯覺。
13
、班級考試紀律建設從那幾個方
面進行：
加強學生的思想教育；強
化考試常規要求；建立考試作弊處
罰制度。
14
、班主任管理學生成績要注意什
么：
成績要客觀真實、成績的目的
在於促進發展、學生的成績應該得
到尊重、運用現代化管理手段管理
成績。
15
、班主任如何才能寫好學生的操
行評語：
全面了解，深入分析；抓
住特點，寫出個性；循循善誘，語
重心長。
16
、班級總結的基本要求：
實事求
是、突出重點、生動具體。
17
、班級文化對學生的積極推動作
用表現在：
教育作用、凝聚作用、
激勵作用、規范作用。
18
、班級文化的建設途徑有：
提高
學生的生命意識、確定健康的奮斗
目標、營造積極的輿論氛圍、創造
和諧人際關系。
19
、挖掘班級活動資源可從哪些方
面進行：
學校生活、社會生活、家
庭生活。
20
、
班主任心裡輔導的主要途徑有：
開設以講授為主的心理輔導課程、
開設心理輔導活動課、結合班級活
動開展心理輔導、在學科教學中滲
透心理輔導、
個別輔導、
小組輔導。
21
、優秀教師應具備的三個條件：
思想素質好、業務水平高、奉獻精
神強。
1
、新課程要求教師轉變哪些新觀
念：
教學行為：重視教師的教轉變
為重視學生的學；教學方式：由授
受式變為鼓勵學生探究式學習、合
作學習、自主學習；教學角色：由
傳遞者變為引導者、指導者、促進
者；學生地位：由被灌輸的對象變
為主動構建者；師生關系：由權威
尊重變為融洽、民主、和諧。
2
、
基礎教育改革的目標是：
以學生
的發展為本位，把學生身心全面發
展和個性、潛能開發為核心，從而
改變我國基礎教育課程脫離時代和
社會發展要求，脫離實際，忽視創
新精神和實踐能力培養的狀況。
3
、
國家義務教育課程標准遵循基本
課程理念是：
面向全體學生；提高
科學素質；倡導探究性學習；課程
與現代信息技術整合。
4
、
教師是一門專門職業。
目前我國
對從事中小學教育工作的教師的基
本要求：
小學教師必須接受大專以
上的教育，中學教育必須接受大學
本科以上教育，在學習期間必須學
習相關的理論、經過嚴格的教學技
能訓練，教育實習合格才能畢業，
從事教師工作。
5
、
如何理解教師專業化制度的基本
含義：
教師專業既包括學科專業性，
也包括教育專業性，既有規定的學
歷標准，也有必要的教育知識，教
育能力和職業道德的要求；國家有
教師教育的專門機構，專門教育內
容和措施；國家對教師資格和教師
教育機構的認定製度和管理制度；
教師專業發展是一個持續不斷地過
程。
6
、
教師專業具有雙重學科性：
教師
既要掌握學科的知識和技能，也要
掌握教育學的知識和技能。
7
、在社會發展，教育改革的今天，
正確的學生觀是：
學生是需要受到
尊重的人；要承認學生具有巨大的
潛能；學生是有差異的，每個人都
有自己的特長；學生是知識意義的
主動構建者。
8
、教學過程中的四大要素：教
師、
學生、教學內容、教學媒體。
9
、
教師教學技能的含義：
教學技能
是指教師在課堂教學中，依據教學
理論、運用專業知識和教學經驗，
使學生掌握學科知識，基本技能並
受到思想教育等採用的一系列的教
學行為方式。
10
、教師的課堂學習指導技能有：
觀察指導技能、傾聽指導技能、閱
讀指導技能、思維指導技能、討論
指導技能、練習指導技能。
11
、從教學信息傳播的過程出發分
析教學信息交流過程中教師行為方
式的構成要數，可設定：
導入、語
言、板書、教態、演示、講解、提
問、反饋強化、結束、教學組織等
十項教學技能。
12
、
教師的教學語言應具備的特徵：
教育性、
學科性、
科學性、
簡明性、
啟發性、可接受性。
13
、教師課堂教學的板書設計應遵
循的原則：
語言准確，有科學性；
布局合理，有藝術性；重點突出，
有計劃性；書寫規范，有示範性；
層次分明，有條理性；形式多樣，
有啟發性。
14
、講解這種教學方式在教學實踐
中的意義：
通過語言直觀培養學生
想像力；揭示事物的聯系，本質規
律；通過邏輯性的講解，引導促進
學生的思考；傳遞教學情感；在短
時間內使學生獲得較多的知識。
15
、常用的課堂導入法有：
開門見
山、以舊拓新、直觀演示、實驗引
路、藉助實咧、審題入手、設疑激
趣、故事引入。
16
、
教師獲得反饋信息的常用方法：
課堂觀察法、課堂提問法、課堂考
察法、實踐操作法。
17
、教師在教學中應注意的教學組
織原則：
教書育人、尊重學生、重
視集體、靈活應變、沉著冷靜、合
理民主。
18
、教學設計的四大要素為：
教學
目的、學習者的特徵分析、教學策
略、課堂教學的評價方法。
D. 你認為在初中數學教學中的課堂教學技能訓練主要有哪幾方面並選其中的一方面結合你的教學經驗談一談你是如
【摘要】數學新課導入是教學首要的一環。提高數學課堂教學效率，研究課堂教學藝術，尤其是探究科學的「課堂導入方法」，這是一個值得我們深入探討的一個重要問題。一堂成功的數學課離不開一個精彩的「課題導入」。「靈巧的導入」可點燃學生思維的火花，啟迪學生智慧的靈感，激發學生的學習慾望。因此，導入方法是必須掌握的一種教學技巧。
【關鍵詞】數學，導入方法，激發，懸念，設疑，實例，試驗，趣味，情境，類比，溫故知新
課堂導入技能是教師在進行新課題時建立問題情景的教學方法。即指在新的教學內容的講授開始時，教師引導學生進入學習狀態的教學行為。無論是開始新的學科、新的教學單元，還是一節新課，乃至教學過程中引發學生的思維活動，教師都應當發揮良好的導入技巧。俗話說：「良好的開端是成功的一半」。引人入勝的導入可以給整個教學過程一個良好的開端，導入環節猶如整台戲的「序幕」，優美樂章的「序曲」，跳高運動員起跳前的「助跑」， 彷彿是演講的「開場白」，負有醞釀情緒，集中學生注意力 ,滲透主題和帶入情境的任務。精心設計的導入，能喚起學生的注意力，啟動學生思維的機器，激起學生濃厚的學習興趣，形成學習動機，並為學習新知識作鼓動和鋪墊，架起新舊知識的橋梁，就能牽引整個教學過程，起到先聲奪人、一舉成功的奇效。
導入技能實施的程序是：集中注意力——引起興趣——激發思維——明確目的——進入學習課題。教學中，由於教學內容的差異以及課的類型、教學目標各不相同，導入的方法也沒有固定的章法可循。下面結合本人的教學實踐，談談初中數學課堂導入的技巧。
一、懸念導入法
懸念導入法是在引入新課時，提出看起來與本課內容無多大聯系，而實質上卻緊密相連的典型問題，迅速激發學生思維的一種導入方法。亞里斯多德曾經講過「思維自疑問驚訝開始。」設計懸念的目的主要有兩點：一是激發興趣，二是活躍思維。懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態正是教學所需要的「憤」和「悱」的狀態。一般來講，數學中的懸念需要教師在深入鑽研教材與分析學生知識儲備的基礎上進行精心設計、精心准備。
例如：在講授「圓周長」時，提問：假如把地球近似看作一球體，繞著赤道用一根繩子捆緊，然後把繩子放長10米（假設繩子離地球表面距離均等），中間的空隙能容納 。A一支鉛筆 B一隻老鼠 C一隻貓 D一頭牛，結果學生猜測的答案與正確答案相差甚遠，當我給出正確答案D時，學生感到不可思議，非常驚訝，使學生心理形成強烈的反差，形成懸念，激起了學生強烈的求知慾望。
二、設疑導入法
問題設疑是根據中學生喜好追根求源的心理特點，在新的教學內容講授開始時，教師給學生創設一些疑問，創設矛盾，引起驚訝，使學生產生迫切學習的濃厚興趣的一種導入發方法。引入時，可故意設置疑障或陷阱，使學生處於欲得而不能的情景，甚至誘導學生上當。
例如：講授「分式基本性質」時，先讓學生解－2x=4，再解－2x﹤4，學生類比得出x﹤－2，然後讓學生代個值檢驗試試，結果又不對，學生陷入茫然和矛盾之中，激發了學生的求知慾。
運用此法必須做到：一是巧妙設疑。所設的疑點要有一定的難度，要能使學生暫時處於困惑狀態，營造一種「心求通而未得通，口欲言而不能言」的情境。二是以疑激思，善問善導。要以此激發學生的思維，使學生的思維盡快活躍起來。因此，教師必須掌握一些設問的方法與技巧，並善於引導，使學生學會思考和解決問題。
需要說明的是：設疑導入法與懸念導入法有相通之處，但又不完全相同。前者重在「疑」；後者重在疑的同時更要「懸」。
三、實例導入法
實例導入是選取與所授內容有關的生活實例或某種經歷，通過對其分析，引申，演繹歸納出從特殊到一般、從具體到抽象的規律來導入新課．這種導入強調了實踐性，能使學生產生親切感，起到觸類旁通之功效。同時讓學生感覺到現實世界中處處充滿數學。這種導入類型也是導入新課的常用方法，尤其對於抽象概念的講解，採用這種方法更顯得優越。
例如：在講授「二元一次方程組的解法」時，提問:小明買4千克蘋果，3千克梨需27元；若買4千克蘋果，2千克梨需22元，問梨和蘋果每千克各多少錢？學生很快得出答案:蘋果都是4千克，梨多一千克多了5元，所以梨每千克5元,得出蘋果每千克3元。比直接給出方程組 引入好的
多。
四、實驗導入法
實驗導入法是指教師通過直觀教具演示引導學生一動手試驗而巧妙的引入新課的一種方法。一位數學家說過：「抽象的道理是重要的，但要用一切辦法使它們能看的見摸的著。」實驗導入新課直觀生動，效果非凡。通過實驗演示導入能將教學內容具體化形象化，有利於學生從形象思維過渡到抽象思維，增強學生的感性認識。學生自己動手試驗，必然會引起學生的濃厚興趣，從而活躍課堂氣氛，使學生很快進入良好的學習狀態。
例如：在講授「軸對稱」時，讓學生拿出一張紙，對折，打開，滴一滴墨水在摺痕邊或摺痕上，合上，壓一壓，打開觀察。得到一些漂亮的圖案，學生驚喜萬分，激發了學生強烈的求知慾，然後很自然的引如新課。
五、趣味導入法
趣味導入法就是通過與課堂內容相關的趣味知識，即數學家的故事、數學典故、數學史、歌曲、游戲、謎語等來導入新課。俄國教育學家烏申斯基認為：「沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的慾望」，美國著名心理學家布魯諾也說過：「學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣」。趣味導入可以避免平鋪直敘之弊，可以創設引人入勝的學習情境，有利於學生從無意注意迅速過渡到有意注意．
1、故事導入方法
例如：在講授「配方法」時，講這樣一個故事：「從前一老頭，在臨終前打算把17頭牛分給3個兒子，要求大兒子分二分之一，二兒子分三分之一，小兒子分九分之一，不能宰殺。（可留一點時間給學生思考）三個兒子聽了很納悶，最後一位聰明的人告訴他們，先在鄰居家借一頭牛，然後大兒子分9頭，二兒子分6頭，小兒子分2頭，剩下一頭再還給鄰居。」這個故事即開啟了學生思維的大門，又滲透了配方法中「借一還一」的思想，為新課講授做好了鋪墊。
2、游戲導入法
在講授「游戲公平嗎？」一課時，我設計了這樣一個「轉盤游戲」導入：同學們，我們經常在街邊，看見有人擺地攤賺錢，我就見過這樣一個——「轉轉盤」（拿出准備好的轉盤），接著講了游戲規則（如右圖）。你想試試手氣嗎？，此時學生已經興奮不已，都想試試，參與度極高，但結果總是拿不到大獎，又陷入了茫然與困惑之中，看著他們著急得樣，我順勢引入了課題，結果這堂課學生個個都目不轉睛，取得了很好的效果。
3、兒歌導入法
例如：在講授用「字母表示數」時，我這樣引導：同學們，小時候你們念過兒歌嗎？今天我們也一起來念念兒歌：一隻青蛙一張嘴，二隻眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；二隻青蛙二張嘴，四隻眼睛八條腿，撲通撲通跳下水；三隻青蛙三張嘴，六隻眼睛十二條腿，撲通三聲跳下水┅┅唱到後來，一部分同學唱不下去了，聲音也越來越輕了，於是，我不失時機地問：「這首兒歌誰能把它唱完？學生說：「這樣隨著青蛙只數的增加永遠也唱不完！」然後我緊接著說：「我能用一句話把它唱完，你們信不信？」這樣一石激起千層浪，怎麼可能？學生議論紛紛。趁機我說：「今天這節課我就想告訴大家如何用一句話把它唱完，同時也相信在座的每一位都能用一句話就把它唱完。不過在唱之前，我們先要做一個准備工作，我們先來學習《用字母表示數》，學習了這個內容以後，不用老師教，相信你們自己都能唱得起來了」。這時他們的求知慾望非常強烈，我也不失時機地引入了新課。
4、詩詞導入法
例如：在講授「三視圖」時，開場白是：「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。」①你知道這首詩的作者與題目嗎?（蘇軾，《題西林壁》）②哪位同學能說說蘇軾是怎樣觀察廬山的？（橫看，側看，近看，身處山中看），然後說，這首詩隱含了一些數學知識，他教會我們怎樣去觀察物體，本節課我們來學習「三視圖」。
5、幽默語言導入法
例如：在講授「三角函數的應用」時，一位教師如此開場白：「我的『法力』無邊，能不過河而測河寬，不爬山而知山高，不接近敵陣地而知曉敵我之間的距離。」學生被這些話深深地吸引，教師接著說：「我的『法』是數學方法，我的『寶』是三角函數」，同學大笑。
6、數學史導入法
數學史引入法是指在講授數學概念、定理、方法時，首先給學生介紹一些有關的、有趣味性的數學家的傳記或數學史實，從而導入新課的一種方法。這種方法可以通過榜樣的力量去感染學生，增強學習毅力和創新精神，增強愛國主義精神，於德育於智育之中。
例如：在講授「勾股定理」時，向學生介紹畢達哥拉斯，也可以介紹我國古代的數學家，並介紹其發現的艱苦歷程，激起學生學習的熱情與積極性，進而導入新課。
六、情境導入法
情境導入法是指根據教學內容的特點運用語言、圖片、音樂等手段，創設一定的情境渲染課堂氣氛，使學生在潛移默化中進入新課學習的一種導入方法。前蘇聯著名教育學家贊可夫說：「教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要。這種教學法就能發揮高度有效的作用。」這種導入類型使學生感到身臨其境，能激發學生的好奇心和求知慾，起到滲透教學目標的作用。
例如：在講授「形狀相同的圖形」時，設計了這樣一個別開生面的課堂情境：以一曲振奮人心的國歌，伴隨著自己精心設計的兩面形狀相同，大小不等的五星紅旗，從大屏幕下冉冉升起，作為課堂的切入，很自然的引入新課。
再例如：在講授「三角形全等的判定」時，設計了這樣的一個開場白：一塊三角形的玻璃碎成了兩塊（拿出准備好的三角紙板——如圖），如果重新到玻璃店割一塊同樣大小的玻璃，有三種做法：①把兩塊都拿到玻璃店去，②只拿第一部分，③只拿第二部分。問哪種方法不能買回新玻璃，哪種方法最聰明？通過創設情境導入，巧妙的引出三角形全等的判定。使枯燥的幾何問題變得生動有趣，激發了學生的學習熱情，調動起了學生的求知慾。
七、類比分析導入法
類比分析導入法是指教師在講授新課時，引導學生對某些特殊知識經類比分析，得出與之相同或相似的另外一些特殊知識的導入方法。康德說過：「每當理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往能指引我們前進。」通過類比，可以發現新舊知識的異同點，使知識向更深層或更廣闊的領域遷移、發展，從而達到知識引申的目的。
例如：在講授「一元一次不等式解法」時，教師指出：方程的解法與不等式的解法有類似之處，我們可以用類似解一元一次方程的方法來研究一元一次不等式的解法。然後先讓學生解一個一元一次方程，然後把等號變為不等號，得到一個一元一次不等式，再讓學生解答。看似兩三句話，但這樣的導入能把學生已獲的知識和技能從已知的對象遷移到未知的對象上去，同時促使學生迫不及待地去學習和研究新知識。
八、溫故知新導入法
知識絕不是孤立的、割裂的。舊知識往往是新知識的基礎，新知識往往是舊知識的延續。溫故知新的教學方法，可以將新舊知識有機的結合起來，使學生從舊知識的復習中自然獲得新知識。這也是課堂教學中最常用的一種導入方法。
例如：在講授「零指數冪和負指數冪」時，先讓學生回顧同底數冪的除法運算公式，am÷an=am-n (a ≠0,m,n都是正整數，且m>n),然後讓學生討論當m=n和m﹤n時的情況，從而引入新課。
總之，「導入有法，導無定法」，不論以哪種方法和手段引入新課,必須根據教學目的,教學內容和學生的具體情況而定；都必須使問題情境結構、數學知識結構和學生的認識結構三者和諧統一；都要簡明扼要,緊扣課題,不拖泥帶水,不影響正課進行。通過導入，使學生在課堂上最終達到集中注意力，激發求知慾，明確學習任務，形成學習期待的目的。
參考文獻：
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4、劉敬發等主編，《教學創新——探索與實踐》，黑龍江教育出版社，2001年版。
E. 在課堂教學中，應掌握哪些教學技能
課堂教學技能是指運用專業知識、哲學、教育學、心理學的有關知識以及教學經驗，執行課堂教學的教學行為。也可以理解為是課堂教學中採用與教師特定的意圖有關系的意圖性行動。它包括動作技能和心智技能，其中佔主要方面的是復雜的心智技能。培養教師駕馭課堂教學技能，是增強教師教學實踐能力的前提和基礎。教學技能不會在學習教學理論過程中自發產生，它必須在學習現代教學理論的基礎上，通過反復訓練才能形成。
每一項課堂教學技能是有明確含義和功能；是能夠表現和觀察到的；是能夠被廣大教師所駕馭的；是能適應各科教學規律的；是能促使教師與學生間和諧地相互作用的；是能夠進定性與定量相結合的評價的。
對教學技能進行系統的、科學的分類，便於明確每一項技能的訓練目的，便於提供示範和進行客觀評價。目前世界各國的師范教育工作者對教學技能的分類存在著很大的差異。不同的分類角度、不同的文化背景影響了分類的一致性。目前國內針對中學數學常用的分基本教學技能和調控教學過程的教學技能，基本教學技能有教學語言技能、提問技能、講解技能、板書技能、教態變化技能等，調控教學過程的教學技能有導入技能、反饋教學技能、組織教學技能、強化技能和結束技能。
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基本教學技能
技能I 課堂教學中的語言技能
一、教學語言技能及其功能
教學語言技能是教師傳遞信息，提供指導的語言行為方式，它是一切教學活動（如傳授知識和技能，培養能力和方法，表達思想感情，激發學習情緒等）的最基本的行為方式。
教學過程既是學生對客觀世界的特殊認識過程，也是學生的發展過程。這種特殊性，首先是所學的大多是前人已經「發現」了的結果概括總結的認識；其次，在這一認識過程中，教師發揮著引導，指導和疏導的作用，為學生的學習「導航」開竅。教師的課堂教學，要在鑽研教材內容的深度和廣度，知識的邏輯關系的基礎上，按照學生的認識順序（從感知到理解，從已知到未知，由表及裡，由此及彼，從特殊到一般和從一般到特殊的結合，在理解的基礎上鞏固和應用，從模仿到創造，由易到難，由簡到繁）和學生的心理發展順序（主要指學生認識能力的發展），對教材內容加以周密組織，能力的改造，並且用清晰，准確，簡潔，生動和富於啟發性的語言表達出來，以便於學生感知和理解。因此，教師的教學語言水平，便是影響學生學習質量和智力素質（一般指思維能力，觀察能力，注意力，記憶力，想像力等）的直接的重要因素，是課堂教學高效的關鍵。
教學語言技能在教學過程中的主要功能有以下幾點：
第一，保證准確，清晰地傳遞教學信息，以完成教育教學任務。語言是信息的載體，是最直接的交流工具。條理清楚，出口成章，針對性強，言簡意賅，用語嚴謹的教學語言，使得學生願聽，愛聽，使學生感到真切和動聽，必將有利於學生接受各種知識和技能。
第二，語言是思想的直接現實，各學科的產生，發展，學習和應用，都離不開本學科的語言。各科教師運用的課堂語言，對學生逐步形成各學科語言起到至關重要的作用。學生知識表面化的根源，往往是在學科語言的學習中，語義處理和句法處理之間配合不當。形式與內容的脫節，實質上就是學科語言符號，公式和他們所表示的東西脫節。
第三，形象，生動，具有啟發性的教學語言，能使學生的智力得以發展，能力得到培養。高效率的說明，講述，推理和論證，要求聽講的學生思維敏捷，有預見性，在聽的過程中，辨析能力，記憶能力，想像能力都能得到鍛煉。良好的課堂教學過程，能促進學生各種心理品質（如情緒，情感，興趣，愛好，意志，行為習慣等）的發展。而這種愉快和諧，啟迪智慧，積極緊張的良好教學氛圍，絕大部分是教師運用完美的教學語言創設的。
第四，不斷提高教學語言技能，可以促進教師的思維品質的發展。語言信息時思維的原料，思維的過程就是對信息加工的過程。語言越豐富，思維加工也就越有效。通過教學語言技能的訓練，使教師增加了語言學習的儲備，鍛煉了快速選片語句的能力，這對思維的敏捷性，准確性，也是很好的培養。語言還是表達思想感情的工具。教師正是運用語言要素，組成話語來表情達意，以便讓學生理解這種思想；同時，教學語言也是教師思想的反饋，有了這種反饋，才有助於修正，補充教師的思想。語言和思維就是這樣一種辯證的關系：語言能力的提高，有助於思維品質的發展；思維品質的提高，又有助於運用語言能力的發展。二者是相互促進的。所以，我們可以認為：教學語言技能的訓練，可以說對教師的一種極好的思維訓練。
二、教學語言技能的構成
教學語言技能是由基本語言技能和適應教學要求的特殊語言技能兩方面的。
（一）基本語言技能的主要構成.
1、組織內部語言的技能 人們在說話時，都是在先想後說，邊想邊說。想就是組織內部語言，思考「為什麼？」「對誰說？」以及說話的意向與要點。負責內部語言的生成與組織的是大腦神經中樞。看到外界事物獲得的印象，以及聽學生回答問題時獲得信息，馬上進入大腦神經中樞這個加工廠加工，經過閃電般的分析，綜合，歸納，演繹，或引起聯想，或發生想像，形成了內部語言。內部語言組織得快，則語言就流暢，連貫；內部語言組織得好，則說出的話就清晰，有條理。可見內部語言的組織能力，是構成語言技能的第一要素。
2、快速語言編碼的技能 人們說話，也是吧內部語言經過擴張進行編碼的短暫過程。使語言能夠順利編碼的條件有二：一是有一定的口語詞彙的儲備多，這是語言編碼的符號材料。如果教師掌握的口語儲備多則講解時對詞語就有較多的選擇可能，說話就准確，流利，生動。二是要掌握吧詞語按准確次序組合的規則，即懂得語法規范。這是言語編碼的結構法則。語法規范是人們在長期語言實踐中獲得的。在言語編碼中，如果符合語法規范，學生才能聽懂。總之，加速言語編碼技能，是構成語法技能的第二個要素。如果這種技能缺乏訓練，講話時由於一時想不出恰當的詞彙，就會造成停頓的現象較多，或者是詞不達意。
3、運用語音表情達意的技能 人們說話時把內部語言經過擴展，並編碼成一定語句，同時大腦神經中樞控制發音器官，發出不同音高，音強，音長的語音波，變成外部語言（有聲語言）。由於人類除有一個口腔外，還有一個人類特有的咽喉，轉動靈活的舌頭，所以能發出多種音高，音強，音長的語音波使有聲語句，不僅能表達各種意思，而且能傳達出多變的動人的感情色彩。善說的人很會運用語音，語調，語速，語量的變化表情達意，娓娓動聽，從而尊強表達的效果。可見，運用語音表情達意的技能，也是構成語言技能的一個重要因素。
（二）教學語言的特殊結構
在課堂上，教師要從一定的教學目標，教學內容，教學對象，教學媒體出發組織自己的語言，這就形成了課堂教學口頭語的特殊結構。
教師在課堂上無論講解還是提問，從一個完整的段落來看，其基本結構是由三個要素（階段）構成的，即引入，介入，評核。
（1）引入 教師用不同的方式，使學生對所學內容作好心理准備。此要素的細節有：界線標志——指明一個新話題的開始；點題，集中——明確要求的目的；指名——指定學生作答或操作。
（2）介入 教師用不同方法，鼓勵，誘發，提示學生作出正確答案，或執行教師的要求。此要素的細節有：提示——教師提示問題，提供知識，行為的依據；重復——對學生的回答作重復，以引起全體學生的重視，或作出判斷；追問——根據學生錯誤或不完全正確的答案，再提問題，引導深入思考，得出正確的答案。
（3）評核 教師以不同的方式處理學生的回答。此要素的細節有：評價——對學生的回答加以分析，評價；更正——學生的答案還不準確或思想發放不全面，教師予以剖析，更正；追問——繼續設問，引發更加深入而廣泛的思考；擴展，延伸——在已經得到真確結論的基礎上，聯系其他有關資料和相關問題作分析，探索。
教學語言也是教師思想的反饋，有了這種反饋，才有助也修正、補充的思想。語言和思維就是這樣一種辨證關系：語言能力的提高，有助於思維能力的發展；思維品質的提高有助於運用語言能力的發展。二者是相互促進的。所以，我們可以認為：教學語言技能的訓練，可以說是對教師的一種極好的思維訓練。
（三）頭語言質量的評價。
評價一位教師口頭語言的質量，除了看語言內容是否正確、深刻以外，對口頭語言形式本身，還可以列出以下評價指標：
1、語音 。語音是語言的物質材料。有了語音這一載體，才能使得表達信息的符號——語言能以聲音的形式發出、傳送和被感知。在交際中，特別是在教學中，要用准確、流暢的普通話。語音力求清晰、清脆、悅耳，音色圓潤，吐字清楚、堅實、完整。造成吐字不清的主要原因是唇、齒、舌在發相應的字音時不到位。這種問題，只要有意識矯正，並且經常練習，是可以解決的。
2、語量 。語量是指講話聲音大小。語量要符合語言情景和表情達意的需要。聲音過大，不公沒有必要，而且使人聽了不舒服、易疲勞。課堂口語的語量，最好控制在教室最後一排的學生也能聽清楚。在師生數人對話的場合，能挑撥小聲發音法。徐聲發音法。語量的大小和氣息的控制有密切關系。要達到一定語量，就要注意深吸氣；講話時，有控制地用氣，課堂口語還要注意語量的保持，教師要把每一句的最後一個字都清清楚楚地送進學生的耳朵。不能先強後弱，越說越沒有底氣。爆發式的語音激變，會使學生嚇一跳，也要防止。
3、語調。 語調是指講話時,聲音的高低升降、抑揚頓挫的變化．語調能強化表情達意，增添口語表達的生動性．要求語調自然、適度、力爭優美．能掌握高亢、沉重調、短促調節器、加長調、重音調等＂調式＂，進行朗讀與講述．
4、語匯。要熟練地運用口語語匯，並能在交際中，特別是在教學中做到：語言正確――用語符合口語語法規范，這是讓人聽得懂的前提；語言准確――講的話能准確表達自己的願意和客觀的事物，講話不能使人不解其意；語言精練――講的話一句有一句用途，沒有不必要的重復，使人聽起來干凈、利落；語言生動――講的話富有形象性、可感性，聽眾能想像出所描述的人和事，注意選片語句的感情色彩，忌干癟、忌刻板；語言純潔――選用的語匯是為社會公認的、絕大多數人都能聽得懂的，不生造除自已之外，誰也不懂的詞語．盡量少說方言語匯，不說土說、＂流行語＂．只有掌握比較豐富的語匯，才能在說話時迅速講出准確、簡明、生動的語句，提高語言表現力．
5、語速。指講話時的快、慢變化．能根據講解內容和個人表情達意的需要，運用恰當的語速說話．在應該快速講說時，不絆嘴，語言流暢；在應該慢說時，不拖沓，聲聲入耳．在課堂教學中，語速要適度，一般每分釧200至250字，但是每個字所佔的時間並不一樣；句中、句間還有長短不一的停頓．這些音的長短和停頓的長短所構成的快、慢變化，就是節奏．善於調節音程的徐疾變化，形成和諧的節奏，也可以加強語調節器表達的生動性；使聽眾不疲勞、不緊張．
6、語境。說話注意對象、場合，能根據講話環境，內外純朴、自然地訴說，有針對性的談話．比如在正式講課的場合，在與學生促膝談心的場合，在佳節聯歡的場合是有區別的，要根據不同需要、氛圍說不同的話．教師講課必須注意學生的年齡特徵、當時的心理情緒，以便選擇恰當的說話角度、措詞、口氣和語調，使話語感情色彩符合教學內容和學生的需要．
7、語態。以態勢語言（例如手勢、身勢、眼神和面部表情等）助說話．語態要自然、大方、適度，不拘謹，不誇張．做到態勢語言與有聲語言的巧妙配合．
上述口頭語言形式上的質量指標，對能言善辯的人，也很難全部達到．向廣大教師提出口頭語言質量指標，有利於認識教學語言技能的豐富內涵，提高教學語言訓練的自覺性，並經過堅持不懈的努力，逐步向上述指標靠攏。
三、教學語言技能的類型與範例
根據教學過程所採用的語言表達方式或程序，教學語言技能的類型可分為以下幾種：
（一）說明法明確對象、簡介某概念的涵義或知識間的關系；把某個問題的內容、因果關系解釋清楚．此法又可細分為注釋說明，結構、程序說明，邏輯說明，分類說明，舉例
（二）論證法 運用論據（事實、數據、定理和定義等）來證明論題的真實性的論述過程。此法又可細分為歸納論證和演繹論證。常用「由於」、「因為」、「根據」等詞關聯，而在論題（或論點）的前面常使用「所以」、「因為」、「總之」等詞彙。
（三）推導法 根據已知的公理、定義、定理，經過演算和邏輯推理而得出新的結論的過程。常在已知知識的前面使用「由於」、「因為」、「根據」，而在新的知識前面使用「因此」、「所以」等。
（四）比較法 比較是確定被比較概念之間的異同點。通過比較，可以從共性中尋求規律性，從差異中探索各自的特殊性。
（五）藉助法 在教學過程中，用學生熟悉的事物、生動的語句來促進理解和記憶。例如：
2、擬人法
（六）聯系法 按知識的內在規律，採用由此及彼的聯接表述方法。例如：以舊引新、理論聯系實際、結構決定性質、性質決定用途、前因後果、宏微結合、以古鑒今以及透過現象提示本質等等。
四、教學語言技能運用的要求
從教學的內容、教學的對象——學生、運用語言等角度出發，在教學語言技能的運用中，應遵循下列要求：
第一、善於運用本門學科的專門用語（簡稱學科用語），並注意與通俗語言巧妙結合，靈活運用。這是因為每門學科都有自己的概念、理論，並通過它們所構成的理論體系來揭示其客觀規律。這類概念理論系列，是用專業術語來表達的。例如：數學用語，它是指嚴格的數學科學語言。它可分為：文字型數學用語，它是完全用文字敘述一個數學事實，而且是最為簡練的語言。如：「如果一個函數的圖象對於原點或中心對稱圖形，那麼這個函數是奇函數。」文字型數學用語，在中學教材中大量存在；符號型數學用語，它是由數學符號和公式構成的人工語言。文字型和符號型相結合的數學詞語，是數學教材及數學教學中廣泛使用的數學用語。教學型數學用語，它用於彌補文字型和符號型數學用語過於抽象和不易理解，它採用合乎數學邏輯、語言邏輯的語言講解數學問題，這種語言表述的數學事實完整、准確又十分細致，它將文字型和符號型的數學用語化為幾個句子，使學生易於聽明白。
第二、要用詞准確，講一段話，必須符合事物自身發展變化的規律，合乎人們認識事物的規律，也就是說必須合乎邏輯。這是教學內容科學性的重要保證。例如，線段就不是直線。如果用詞不準，勢必造成概念混淆。教師出現的語言錯誤，會造成學生思維困難。
第三、要十分重視教學語言的教育性。教師的教學語言，具有一定權威性，對學生的思想、情感、行為有著潛移默化的影響。一般說來，學生的年級越低，這種影響則越大。課堂口語的教育性，是與所教內容緊密結合在一起的。
第四、要嚴謹、簡明、流暢。教學語言的嚴謹性要體現在教師課堂教學的每一句話上。
第五、要善於運用具有啟發作用的教學語言。啟發學生思維的語言主要用來啟發學生對學習目的意義的認識，激發他們的學習興趣、熱情和求知慾；啟發學生聯想、想像、分析、對比、歸納、演繹，激發學生積極思考，引導學生分析問題和解決問題；啟發學生審美情趣、豐富學生的思想感情。要使教學語言具有啟發性，首先，教學語言要體現出對學生尊重的態度，要飽含豐富的感情；其次，教學語言要體現新舊知識的聯系，要盡可能把抽象的概念具體化，使深奧的道理形象化，能激發想像與聯想，從而發展學生的思考能力；最後，還要抓住教學內容的內在矛盾及其發展，以提出矛盾再解決矛盾的方式來組織教學語言，有助於鞏固學生持續的注意力和積極思考。
第六、教學語言要有機動性。即教師講課的語言，要跟學生當時的思想聯系起來，與學生的接受水平盡量一致。應根據學生的反映，靈活機動地改變詞句或敘述結構，使之易為學生所接受。一個教師要能靈活機動地運用教學語言，對教學工作要有極端負責的精神，在備課中不僅要確定經過深思熟慮的教學語言，還要考慮同步的學生的學習行為，為靈活運用教學語言作好准備；要深入掌握所講的學科內容；要具有比較豐富的心理學知識和對學生的觀察力和判斷力；要有較高的文化修養並掌握豐富的詞彙。
技能II 課堂教學中的提問技能
一、提問技能及其功能
提問技能及其功能是教師運用提出問題、誘導學生回答問題和處理學生答案的方式，來啟迪學生的思維，促進學生參與學習，理解和應用知識，培養能力；了解學生的學習狀態的一類教學行為。
一個完整的提問過程，包括以下三個階段：
第一，引入階段。教師用指令性語言由講解轉入提問，使學生在心理上對提問有所准備。然後用准備清晰的語言提出問題，稍等片刻，再指定某位學生回答。
第二，介入階段。在學生不作回答時才引入此階段。此時教師要以不同的方法鼓勵和誘發學生作答。教師可查核學生是否明了問題；催促學生回答；提示材料，協助學生作答；教師可以運用不同詞句，重復問題等。
第三，評核階段。教師以不同方式，處理學生的答案。包括檢查學生的答案；估測其他學生是否聽懂答案；重復學生回答的要點；對學生所答內容加以評論；依據學生答案聯系其它有關資料，引導學生回答有關的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問；更正學生的回答；就學生的答案提出新見解、補充新信息；以不同詞句，強調學生的觀點和例證。也可引導其他學生參與對答案的訂正和擴展。
有經驗的教師，幾乎每一節課，都要精心編擬不同水平、形式多樣、發人深思的問題，選擇恰當的時機，進行提問。提問技能的教學功能有以下幾點：
第一，能把學生引入「問題情境」，使他們的注意迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上。
第二，通過提問，引導學生回憶、聯系、分析、綜合、概括，從而獲得新知識，形成新概念。
第三，通過問題的解答，能提高學生運用有價值信息解決問題的能力和表達能力。
第四，提高可以使教師及時得到反饋的信息，不斷調控教學程序；為學生提供機會，激勵他們提出疑問，積極主動地參與教學活動。
二、提問技能的類型
提高技能，有多種不同的分類方法，可按提高的目的來劃分，也可按問題的認知水平來劃分，也可按問題的認知水平來劃分。下面介紹幾種重要類型：
1、誘發探求新知識的提高。
2、低級認知的提問。
3、高級認知的提問。
（1）理解性問題。
（2）分析性問題。
（3）綜合性問題。
（4）評價性問題。
（5）激發爭議式問題。範例 在講「西安事變」時設問：「蔣介石殺了成千上萬的共產黨人，為什麼中國共產黨還主張和平解決西安事變？」這很容易激發起學生的議論。
三、提問技能的應用要求
1、問題要緊扣教材內容，圍繞學習的目的要求，抓住那些牽一發而動全身的關節點。將問題集中在重點、難點和弱點上，以利於突出重點、攻克難點，揭示薄弱環節。
2、應以實驗現象和日常生活或已有知識、經驗的基礎，提出符合學生智能水平、難易適度的問題。
3、應多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其發展的思考題，為學生提供思考的機會，能在提問中培養學生獨立思考的能力。盡量少問非此即彼的問題。
4、提問的時機要得當。
5、提問要面向全體，能使全體學生准確清楚地領會問題。要注意組織大家仔細傾聽回答，引導學生參與、確認和修正。
6、能事先想到學生可能回答的內容，能敏銳地捕捉和及進糾正學生答復中的錯誤或不確切的內容以及思想方法上的缺陷。善於採用歸納、小結的方法幫助學生形成答案；採用試探的方法，幫助學生思考更深一步的答案，對學生的回答應堅持以表揚為主。
7、提問要靈活運用。在講、練、讀和議諸環節都可以回答問題或帶著問題進行；也可以在學生精神渙散時，用提出問題的方法來集中學生的注意。
8、教師要善於靈活地穿插運用轉入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問和擴展等教學行為。
技能III 課堂教學中的講解技能
一、講解技能及其功能
講解技能是教師運用語言向學生傳授知識和方法、促進智力發展、表達思想感情的一類教學行為。
講解的實質是建立新知識與學生原有知識經驗之間的聯系。新知識的獲得，主要依賴原認知結構中適當的概念，並通過新舊知識的相互作用。
客體（學生）
主體（教師）
信息知識流向
媒體: 語言
講解技能在教學中的廣泛應用源遠流長，從兩千多年孔子的「私學」和柏拉圖的「學園」，延續至今。它之所以一直受偏愛，是由於它能在較短的時間內，較建軍的傳授大量的知識；可以方便，及時地向學生提出問題，提出解決問題的途徑；教材中微觀，抽象的內容，可以通過教師的講解領著學生想懂；解決為教師傳授知識提供了充分的主動權和控制權。總之，准確流暢清晰生動的描述，循循善誘層層推理點點入滴的講解，可以使學生曉之以理，動之以情導之以行。會使聽者「欲罷不能」。
講解技能的教學功能首先是能引導學生在原有認知結構的基礎上，感知理解鞏固和應用新知識新概念和新原理。其次，可幫助學生明了得出結論的思維過程和探討方法，推進學生的認識能力（如觀察力思維力想像力等）和實踐能力（如運算能力，實驗操作能力設計能力等）。第三，培養學生的學習興趣，激發學習動機，並結合教學內容的思想性和美感，影響學生的思想和審美情趣。
二、講解技能的類型和範例
結合我國的教學實際情況，講解技能可分為描述式解釋式原理中心式問題中心式和行為動作中心式等類型，下面對諸類型的特徵和範例加以闡述：
1．描述式，又稱敘述式或記敘式。描述的任務在於使學生對描述的人事物的結構要素屬性發展和變化，有比較形象的具體的感知，或有一定深度的認識。根據描述方式不同，描述有可分為：
（1）概要性的描述：對人事物的特徵，要素作該概述。範例 對集合定義的概要性描述
集合——數學大廈的根基：集合是描述性概念，無准確定義，如點、數、直線等一樣，集合是什麼通俗地說，它是一些元素組成的集體，20世紀以來研究表明，不僅微積分的基礎——實數理論奠定在集合論的基礎上，而且各種復雜的數學概念都可以用「集合」概念定義出來，各種數學理論又都可以「嵌入」集合論之內。
對這類描述要充分運用生動形象的口頭語言引用有關數字資料，要注意揭示事物的結構層次間的關系。
（2）例證式描述；舉出有代表性的人們比較熟悉的有說明力的例證來描述事物。
（3）程序性描述: 按事物發展的過程一步一步地描述 例如例如平面上到定點距離等於定長的點的集合是圓。定義中描述了圓是怎樣產生的，「到定點距離等於定長」就是揭示了圓的本質特徵 此種描述要注意事物發展的關節點。
2．說明式。
（3） 比較性說明 。
3．原理中心式。
4．行為動作中心詞。
5．問題中心式。
(論據、例證、論證、推斷）
三、講解技能的應用要求
1、要有明確的講解結構。
2、語言要流暢、准確、明白。
3、講解要有啟發性。
4、要善於使用例證。
5、注意形成連接。
6、會進行強調。
F. 你認為在初中數學教學中的課堂教學技能訓練主要有哪幾方面
期以來，中國的傳統教育都是教師處於主導地位，學生只是被動地學習，因此大部分學生都沒有濃厚的學習興趣，也缺乏創造力。那麼，要在有限的課堂四十分內既保證教學質量，又讓學生學得輕松、愉快，教師就必須提高教學技能，掌握教學技巧。
教師首先要提高自己的專業素養。第斯多惠認為，教師不僅要教育別人，而且要教育自己。因此，教師要養成讀書的好習慣，精通所教的學科，熟悉相關學科。蘇霍姆林斯基認為，「只有當教師的知識視野比教學大綱寬得不可比擬的時候，教師才會成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。」教師不僅要教好優秀學生，更要教好「差生」。教師只有提高自身素養，才能自信地展開教學，才能培養出高素養的學生。
教師要努力形成自己的風格。教師的教學風格會長久地影響學生對本學科學習的興趣和激情，引導他們去主動探索知識。名師之所以成為名師，是因為他們不僅有扎實的專業素養，而且在教學中不斷思考、不斷提高，因此教師應經常反思自己的教學行為，吸取教學過程中的一些經驗或教訓，長期積累必定會使自己的教學取得進步。同時，虛心學習，博採眾長，但絕不能一味模仿，否則就不能形成自己的風格。現在科技發達，教師要利用各種媒體手段，多渠道獲取豐富的教學信息，採取靈活多樣的教學形式和方式，使自己的個人特長和優勢得以充分發揮，這樣學生才會喜歡聽老師的課，成績才會提高。
課堂教學是一門藝術，更是一門科學。要想提高教學質量，教學的第一步是要備好課，嚴謹地教給學生准確無誤的知識，把握住重點，不放過教學上的一個難點。從學科本身的特點出發，精心挖掘、設計。備課要和學生的年齡及能力水平一致，並根據學生上課的情況加以調整，使教學目標落到實處。在我們農村中學，英語水平普遍不高，在備課時就要多注重基礎知識，多復習，讓學生慢慢進步，以此調動學生的積極性。
無論多好的教案都要到課堂上接受檢驗。如果在課堂上老師不能調動學生的學習興趣和好奇心，即使教案寫得再好，教學質量也不會有很大的提高。哈明提出教學必須以學生為本，把學生置於教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，課堂才能煥發勃勃生機。所以，在課堂教學中要注意做到以下幾點：
教師要熱愛學生，贊美學生，讓課堂流淌情感。熱愛學生是教師最起碼的職業道德，老師只有熱愛學生，才會去關注他、欣賞他。新型的師生關系強調尊重和贊美，贊賞學生的感情、觀點和個性，讓學生充分感受到老師的愛，從而產生無窮的學習動力。「好孩子是誇出來的」。真誠和恰當的贊美可以引導學生發現自身的潛能和美德，有助於他們建立起自信和積極的人生態度。蘇霍姆林斯基說「每個兒童都是帶著想好好學習的願望來上學的」。即使最差的「差生」，在內心深處也會有美好的一面，而他們也更需要老師的關愛、理解和幫助。老師要觀察他們的內心世界，通過情感溝通來激發他們的學習動力和成就感，使課堂成為所有人積極向上的場所。因此我們要熱愛學生，學會發現，學會欣賞，學會贊美。
學生是成長中的個體，是非觀念尚未形成，難免會有些錯誤的想法或行為，對此，我們要學會寬容。「金無足赤，人無完人」，我們要允許學生犯錯誤，並幫助他分析錯誤原因，找出改正的方法。對於在課堂上違紀的學生不要動不動就體罰，可以採用暗示提醒的方法，使他盡快恢復到上課的狀態，這樣既不影響其他的同學，又維護了違紀學生的自尊。也可以採用課後疏導教育的方法，當眾大肆批評學生，往往適得其反。另外，每個學生的成長環境、個人體驗不一樣，所以會形成各種不同的個性。教師要學會尊重個性差異，不能以自己的喜好標准來評判學生的優劣。寬容並欣賞學生不同的個性，學生的個性和特長就會得到充分的發展。
在傳統教育中，教師是絕對的權威，學生總是被要求服從老師，師生之間少有平等。如果我們相信、尊重學生，學生才會大膽質疑，獨立思考。所以我們要學會民主，學會傾聽和溝通。比如，有時學生發言表達不連貫，引起其他學生的不耐煩，並耽誤課堂時間，這時老師不能武斷、粗暴地打斷學生的回答，讓他坐下，而要適當啟發、誘導、幫助他表達出自己的觀點。每個學生都有不同的個性和生活體驗，因此對學習內容會有不同的理解，有些觀點會出於教師的預料或突破老師的成見，有的與標准答案相差甚遠，我們不能簡單地說學生的觀點是錯誤的，否則會挫傷學生的積極性，扼殺學生的創新能力。老師應該認真而有耐心地傾聽學生的發言，並組織好語言，對學生的發言做出歸納和評價，告訴學生他們的觀點有哪些新穎、獨特之處，給老師一些什麼啟發，從而鼓勵他們勇於發表自己不同的見解，同時也有助於他們養成尊重別人發言、傾聽別人發言的好習慣。同時，在班級活動中，不能老師一人說了算，要多徵求學生的意見。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館只有在這樣「民主」的課堂里，學生才會主動積極地參與。當學生受到鼓舞和信任時，學得最好。
學生的學習一定要經過思考才能提高，而思考常受到老師提問的影響。課堂提問能否有效地激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知慾望，是成敗的關鍵。因此，教師的提問要有技巧，要有針對性，難易適度，符合學生的實際。從學生的視角備課，變平凡的上課為一個個精心設計的問題，提問要有探索性和開放性，多問「為什麼」、「怎麼樣」之類的問題，採用循序漸進和直觀性的原則，讓學生藉助已有的知識去探索未知。例如，在英語學習中，學習了「until」的用法，那就可以結合強調和倒裝的知識對「until」的用法進行歸納和總結。教師在課堂上要加強情境互動，引起學生的共鳴，激發學生的學習興趣和求知慾，盡可能多地給學生發言的機會。當然，請誰發言也要斟酌，如果有的學生有意迴避老師的目光，那就表示他不知怎麼回答老師的提問，不想答問，那最好不要請他們發言，否則，既浪費時間又可能傷害他們的自尊心。如果要激發學生參與的積極性，就請不主動發言的同學；如果想把問題推向深入，激起思想碰撞，那就請主動要求發言者發言；如果是較容易的問題，就請那些性格內向或基礎差的同學回答，多給他們發言機會。還要注意優先舉手的同學和發言次數少的同學。這樣就有助於學生積極參與，開拓思維，拓寬思路，使課堂成為所有人積極向上的學習場所。
教育無小事。教師的一言一行會給學生造成各種各樣的影響，注重一些教學細節有利於提高課堂教學質量。
提前幾分鍾進教室做課前准備，這對學生也是一個無聲的提醒，督促他們提前進入上課狀態並開始預習，這對快速激活學生思維、提高課堂效率有重要的意義。
教師可以充分利用課間十分鍾，或解答學生的疑問，或與學生進行情感溝通，讓學生感受到老師的關愛，從而更加努力學習。如果老師上課才進教室，下課就蹤影不再，讓學生覺得老師只是教書而已，無法與老師進行溝通和交流，因此老師在學生中不能產生親和力，這當然不利於教學。
在課堂上注意應盡可能使用通俗、平易的語言和學生溝通，不要經常生搬硬套一些流行的歌詞或網路語言。當然，偶爾使用可以活躍課堂氣氛，但也要注意過猶不及。講課要注意語速、語調，重要的地方講慢一點、重一點。同時，語音語調要抑揚頓挫，輕重有別。語言要精煉准確、豐富生動，否則平板、單調的語言會使學生感到乏味，昏昏欲睡，課堂就會死氣沉沉。
老師不能老是站在講台上。當學生在討論、閱讀的時候，老師要走下去及時了解學生的學習情況，解答疑問，根據情況組織下一步的教學。如果有同學發言聲音小，老師就應該走近他，一方面可以聽清發言的內容，另一方面也是對學生的尊重和鼓勵。如果有同學不遵守紀律，老師走近他會給他無聲的警告。因此，教師走下講台有利於課堂教學的有效展開。
上課要注意到每個學生。有的老師只顧自己在講台上滔滔不絕，不朝學生看，只顧完成當堂的教學任務，為教而教。教學應「以生為本」，在課堂上應時刻關注每個學生的表情或反應，在此基礎上對自己的教學做出相應的調整，採取相應的教學策略。如果學生看到老師看著自己，會感覺到老師對他的注意，從而使他們集中精力，認真聽講，這有助於課堂教學的順利進行。
布置作業要考慮到不同層次的學生。作業可分為基礎題、必做題和選做題。高層次的學生要做必做和選做題，注重他們自我解決問題的能力，培養挑戰學習難題的信心。中等學生要注重自主反思的能力，做基礎題和必做題，同時充分利用錯題集，改正並分析錯誤的原因，以便日後復習使用。低層次的學生做「基礎題」，立足於學生已掌握的知識，注重最基本的教學內容和解題方法，提高他們的正確率，從而減少對學習的畏懼，增強對學習的興趣。每次作業都要認真批改，可分為自批、互批和教師批改。教師批改時要盡量中肯地寫下評語，或鼓勵，或批評，或鞭策。如在學生的英語作業本上，可以用英語寫一些諺語或名言警句，如「No Pains, no gains.」等，學生因此既得到警醒，又學到了有用的英語知識。
老師在上課時要精神飽滿，使學生處於興奮狀態，不斷肯定學生在學習中的成就。要全身心地投入，不能把課外的不良情緒帶入課堂。字跡要清晰，板書要美觀、規范，演示要熟練。這些嚴謹的治學態度會給學生造成深遠的影響，有助於他們建立優良的學習品質，養成良好的學習習慣，形成高尚的人格，培養勤奮求實的精神。
在推行素質教育的今天，教育界一再強調教學以學生之本，教育要為社會培養高素質、有創造力、符合社會發展的人才。作為教師就應該不斷努力學習，在提高自身素養的同時，摸索總結出適合自己、適合學生又適合實際的教學方法，提高教學質量，讓學生學有所得，讓自己的教學價值得以體現。
G. 初中物理老師都需要哪些技能
1、熟悉中學物理教材規定的演示實驗和分組實驗的實驗原理 2、熟悉並熟練使用常用儀器 3、中學物理教師應具備實驗教學方面的素質 4、專業知識當然必不可少。 5、同時作為老師，需要有個人魅力，需要有良好的作風，尊重學生，可以風趣，最好能寓教於樂，講解課程耐心，要照顧到大部分學生是否能跟上。 6、善於將典型的生活實例與物理知識的有機結合來提高物理課堂教學的趣味性等。