A. 如何提升教師課堂教學執行力
執行力就是執行已確定的發展策略的能力，即完成既定策略目標的辦事能力，它是所有行為的最高准則和終極目標。教師課堂教學執行力就是按質、按量，按時完成教育教學工作的能力。
課堂教學執行力有一套系統化的流程和完整的體系。其成功的條件首先要有一流的教學業務流程，即先進的教育理念、一流的教學設計、一流的教學策略、一流的教學過程。它包括對教學目標、教學方法和教學過程的嚴密討論、質疑、堅持不懈地跟進，以及教育教學環節的具體落實。塑造一流的教學業務的過程，就是塑造一流教師思維方式和行為方式的過程，也是最為艱難的過程。沒有執行力，就沒有競爭力。美國ABB公司董事長巴尼維克曾說過：「一位經理人的成功，5%在戰略，95%在執行力」。因此，具有出色的課堂教學執行力，是成為優秀教師的重要通行證。
沒有執行力，就沒有競爭力。執行力是左右課程改革成敗的重要力量，也是區分教育質量平庸還是卓越的明顯標記。教師的人格魅力，教學的質量，育人的質量，服務質量是學生是否熱愛學校，穩定生源，提升辦學水平的根本保障。
一、理念決定作為
教育要尊重學生的人格個性、學習興趣和個性發展。要為學生提供更多的親自動手、動腦的機會，要給學生更多選擇的機會，包括學習時間的選擇、學習方法的選擇以及學習內容的選擇，鼓勵學生依照自己興趣、需求，開展實踐、探索、創新活動，培養學生生活的勇氣、向上的精神、創造的激情和社會的責任感。這樣才能使學生的個性得到全面和諧的發展。
先進的理念能否走進學校、走進課堂。很大程度上取決於教師對理念的理解，認同以及執行能力。一所學校，只有當課堂教學執行力得到落實的時候，這所學校才具備了一定的競爭力，才能在激烈的競爭中脫穎而出。
學習先進的教育思想，堅定教育信念。相信沒有教不好的學生，並把信念變成信心和行動。相信每一個學生都能教好，如果有的學生沒有教好，那是暫時的，是因為方法不對。
二、構建有效課堂
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。如何在課堂教學的有限時間內，實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，使課堂教學效益最大化，實現教學的最佳狀態，使學生學得主動、扎實，富有成效？
根據學生的學情確定教學內容、教學策略。建立一個使每一位學生都能會學、都能學好的教學模式：提出目標→指導自學→互學互教→當堂訓練→當堂反饋。教學模式的程序：出示這堂課的學習目標→自學要求→學生自學→教師巡視發現學生自學中的問題→學生匯報自學結果→教師糾正、討論、指導自學結果→學生完成當堂作業→教師當堂批改（講評）作業。
課堂上學生在自學、思考、交流，教師講得少。教師從過去「滿堂灌」的「一線」退到「二線」，由知識的傳播者變成學生學習的組織者、引導者。教師為學生自學、思考、討論、答疑當好「參謀」，創造條件盡可能地讓學生「有為」，讓學生由被動的接受變為主動的建構，真正成為課堂學習的主人。
教師的作用主要表現在：（1）開始上課時，教師三言兩語，准確地指出教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。（2）提出明確的自學要求，即自學什麼內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。（3）在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，及時表揚速度快、效果好的學生；另一方面通過巡視，個別詢問，特別是通過板演練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學的疑難問題，並認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類。
學生自學之後，教師注意三點：（1）教的內容應該是學生自學之後還不能掌握的知識，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。（3）教的方式都讓已掌握的學生先講，如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整，達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正，從而達到解決疑難問題的目的。
針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓學會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。生生互學，不僅解決了學困生的問題，而且還促進了優秀學生的提高。優秀學生要幫助他人，自己就得要充分地理解，還把自己理解的知識清晰地表述出來，學習上也有了緊迫感，這本身就是一種提高。最後，引導學生當堂完成作業，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少於15分鍾，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力。
總之，構建有效課堂，使教學過程由過去老師滿堂灌，變為在老師指導下學生循序漸進地自學的過程，充分發揮其自學的積極性、主動性，獲得最佳的學習效果，從而提高了教學質量；這種課堂教學結構，為素質教育的實施提供了良好的載體；這種課堂教學結構，確保了學生當堂完成作業，從根本上保證了減輕學生課外過重的負擔，讓學生全面發展，健康成長。
三、教學反思（回顧教學→分析得失→查找原因→尋求對策→以利後行的過程）
教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。教學反思具有先進的教學理念、科學的理論思維、教學策略的優勢以及評價的功效。
1、反思的內容
（1）對學生「學」的反思
反思教學是否激發了學生的學習願望？是否把學生作為教學的出發點？是否為學生的思考留下充分的空間？是否讓學生有充分機會的學習活動？是否有助於促進學生的進步與發展？
（2）對教學「目標」的反思
反思本課目標是什麼（清晰性）？本課的目標是否全面？知識技能的目標是否清晰？思維與情感的目標是否突出重點？上課的過程中是否體現了目標？上課過程中對目標有沒有調整？
為每一節課制訂切合實際的課程目標，並准確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。
（3）對「教材」的反思
反思是否能恰當地處理教材？是否創造性地使用教材？是否給學生提供一個挑戰性的教學情境？是否能用審視的目光來對待教材，在質疑中探究，在探究中認同或標新立異。
（4）對「教學方法」的反思
不同的教學方法對培養學生認知的貢獻是不同的，根據需要,靈活選擇。
2、教學實踐後的再反思
反思不是簡單教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的審視、分析和解決問題的活動。例如：如何讓學生在活動中更有效的學習，發揮活動的實際效果；怎樣把握「情感涵養的滋潤」與「知識魅力的熏陶」間的尺度；問題的升華與教學時間存在矛盾，如何取捨？反思教學實踐的過程，既是一個從發現問題、分析問題到解決問題的循環往復的過程，也是一個教師素質持續發展的過程，更是經驗型教師走向學者型教師、研究型教師必須經歷的過程。
在問題—→設計—→行動—→反思的過程中教師不斷反省自己的教學行為和教學設計之間的差距，在反思過程中不斷調整教學策略，及時跟進行為，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對後續的教學行為產生積極的影響。從而教學理念得到不斷更新，教學結構不斷優化，教師的課堂教學執行力得到不斷提升。
B. 如何增強小學教師對課堂的掌控力
具體化為教師根據課堂上的各種信息靈活的調節課堂教學的內容、教學目標、環節、節奏、氛圍、時間等一切因素，使課堂教學順利開展的行為。 課堂掌控能力是一種綜合能力，是由多種單項能力組成的和諧統一的整體。主要內容分為課堂組織管理能力、課堂察言觀色能力、課堂及時反饋能力以及課堂系統把握能力。 一、課堂組織管理能力 教師在課堂教學中，要根據課時目標、教學內容、學生實際，用各種管理方法吸引學生注意，激發學生興趣，活躍學生思維，使之自覺、積極、主動地參加獲得知識和能力的活動。互動生成的課堂中，學生思想活躍、熱情進取，思維表現出強烈的自主性、獨立性，但是因年齡、閱歷的因素，思維仍停留在淺層次上，但集體組織觀念淡化。面對世界觀尚未完全形成、行為還不成熟的莘莘學子，教師的課堂組織管理技能將直接影響課堂教學效果。整個課堂組織管理如能得心應手，教學過程便會如行雲似流水，教師便可以把更多的精力用在捕捉學生的學習信息、處理聲稱問題上，便能和學生意趣盎然的沉浸在知識海洋的起伏跌宕中。通常課堂管理方法有：創設情境法、表情感染法、停頓吸引法、目標指引法、趣味激發法、設疑法、激勵法、競賽法、暗示法和人文評價法等。 二、課堂察言觀色能力 捕捉信息指的是從課堂的信息源中，發現教學所需要的、有價值的問題。教學中隨機事件何其多，相應的教學資源何其多。教師就可挖掘、開發、引申、利用、見機行事，使「麻煩」不再「麻煩」，反而成為有價值的教學資源，優化教學。這是從意外不確定生成中捕捉有用的信息。教師還可以從學生的認識沖突上捕捉有用信息。隨著學生課堂主體性的增強，質疑、反駁、爭論的機會增多，師生之間常常會產生認識上的沖突。教師應從學生困惑的焦點、理解的偏差、認識的沖突上去捕捉有用的信息。 三、課堂及時反饋能力 課堂及時反饋能力指教師對課堂上的各種信息迅速及時地進行分析對比、綜合判斷、推理和反映的能力。如果對來自學生、環境的信息遲遲不作出反饋，課堂教學就不能很好的控制，也就難以完成學習任務。課堂及時反饋能力主要指課堂信息的分析判斷能力和重組課堂信息能力兩個方面。 課堂上，教師要根據學習內容、學生反饋出來的已有學習經驗、學生的心理特點以及教師自身的專長，靈活的選擇教法，因勢應變，以適應教學的需要。 四、課堂系統把握能力 課堂系統把握能力是指教師能夠正確把握教學目標、穩定教學節奏、控制教學結構的能力。把握教學目標要求教師從整體、全局，適時適情的掌控課堂，並隨時監控自己的掌控是否有助於掌控目標的實現，並能根據課堂實際情況對自己所定的教學目標進行反饋和調控。 總之教師在課堂上要隨機應變及時掌握學生的動態調整教學方法和策略，順利完成教學目標任務。
C. 課堂教學中吸引學生注意力的幾種方法
第一，良好的課堂紀律是保證課堂教學順利有效進行的保障。
這在一開始的教學階段就要開始嚴格實施。如遲到、在課上亂走動這些現象都應杜絕。因為這不僅是個人的問題，一個學生遲到，在課上亂走動都會分散其他學生的注意力，影響教師的上課情緒。因此，惟有建立一個健康有序的學習氛圍，才能保證取得較好的學習效果。
第二，教師的教學形式要花樣百出，盡量避免單調地重復。
我想大家一定都有這樣的體驗：一首新鮮出爐的流行歌曲，大家都會廣為傳唱，但當你聽了幾十、上百遍之後就會感到反胃。對學生而言，自覺的維持有效注意力的時間是比較短暫的，一些學生上課一段時間後思維跟不上教師的步伐。這個時候，如果教師變個花招進行教學，就等於重新激活了學生的注意力。比如教師變換著採用小組讀，男女生分開讀，分角色朗讀，個別檢查讀等形式，學生就會比較容易接受，甚至樂在其中，取得的效果自然比較明顯。因此，這就要求教師在課後做足工夫，針對每篇課文的特點，開發出各具特色的教學形式，來不斷激發學生的注意力。
第三，對學生的關注，與學生的互動很重要。
對中小學生來說，如果一堂課只是教師只顧自個兒拚命地講，學生靜靜地聽，那麼毫無疑問，這堂課一定是不成功的。每個人都喜歡被別人關注的感覺，所以，需要給學生足夠多的關注。即便是教師在講課時，也要時不時地用眼神掃視全班。你會發現一些上課走神的學生通常會比較心虛地看看老師。這時候，教師可以用眼神多盯著他們看一會兒，或是給他們一個手勢，或是故意提問他們，或是邊講課邊走到他們身邊停一會兒。讓他們知道老師隨時都在關注著他們，他們自然就會比較認真一些。
上課時，還要經常和學生保持積極的互動。教師可以根據課文內容設計不同的問題，多將游戲、角色扮演等引入課堂，抓住學生愛玩的心理，讓學生在玩中學，學中玩。互動的過程應堅持少批評，少糾錯，多鼓勵，多表揚，讓學生喜歡與老師進行互動。當學生無意識地沉浸在教師設計的互動環節中樂不思蜀時，教學就成功了。
D. 如何讓英語課堂教學變得有吸引力
一、巧妙導入，喚起注意
1利用多媒體導入
高中生活潑好動，思維敏捷，善於接受新事物，他們對歌曲、音像特感興趣。我常充分利用網上資源，在課堂伊始播放一些學生喜歡的歌曲或錄像，創設生動情景，充分調動學生的積極性，同時提出相關的任務讓他們思考
2結合實際導入
現行教材貼近生活，很容易找到教材和現實的結合點。例如，在學「The Olympic Games」時，我把課文聯繫到2008年的北京奧運會。在學習「Healthy Eating」時，用學生的早餐情況及家裡的飲食習慣引出話題，讓學生根據常識判斷自己的飲食是否健康等。富有時代氣息的素材更能喚起學生的注意力，激活課堂氣氛。
二、克服消極情緒，激發積極情感
有些學生特別是學困生，往往存在—些消極的隋感因素，如對英語缺乏興趣、懶於動口、存在厭惡情緒、覺得英語難學、喪失了信心、採取迴避放棄的態度等。在這種情形下，要活躍課堂氣氛，首先得增強學生對英語學習的興趣與信心。因此，在課堂上，我常留意挖掘學生身上的閃光點，觀察他們學習上細微的進步或偶爾的積極表現，如書寫工整、專心聽講、聲音洪亮等，並適時給予表揚肯定。即使學生犯了錯，也同樣和顏悅色地糾正，同時不過多地強調錯誤，以防他們產生畏縮情緒。我認為—個合格的教師，在堂上應多表揚、少批評，因為賞識是人最基本的要求之一，學生受到贊揚、鼓勵，嘗到了成功的喜悅，他們就有成就感，以此發展學生的積極情感，讓他們真正成為學習的主體，滿懷熱情與自信地投入到課堂學習中，既活躍了課堂氣氛，也自然提高了課堂效率。
三、師生互動，合二為一
課堂是一個老師和學生的互動過程，老師起引導作用，真正的主角應該是學生，老師來「幫忙」，使學習變得容易些，有趣些。因此要使課堂氣氛好，教師必須先活躍、先投入。為了把學生的情緒煽動起來，授課時，我總是先把自己燃燒起來，像太陽般充滿激情，舉手投足都恰如其分地表現自己，充滿活力。同時，重視體態語言的傳達，如臉部表情、眼神、手勢等，根據教學內容所承載的含義，用動作或表情等體態語言來表達，要求學生不僅要開口，還要動手，做表情，讓大家爭著發言，積極響應。師生互動渾然一體，課堂氣氛熱烈有加，我覺得這就是師生互動的最高境界。
E. 教師的課堂教學能力究竟有哪些
教學監控能力是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，在教學的版全過程中將教學權活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在其教育教學活動中的具體體現。根據其在教學過程不同階段的表現形式的不同，教師教學監控能力可以包括以下方面：計劃與准備；課堂的組織與管理；教材的呈現；言語和非言語的溝通；評估學生的進步；反省與評價。
F. 如何提升教師的課堂執行力
執行力就是執行已確定的發展策略的能力，即完成既定策略目標的辦事能力，它是所有行為的最高准則和終極目標。教師課堂教學執行力就是按質、按量，按時完成教育教學工作的能力。
如何提升教師的課堂教學執行力？
一、理念決定作為
教育要尊重學生的人格個性、學習興趣和個性發展。要為學生提供更多的親自動手、動腦的機會，要給學生更多選擇的機會。
先進的理念能否走進學校、走進課堂。很大程度上取決於教師對理念的理解，認同以及執行能力。一所學校，只有當課堂教學執行力得到落實的時候，這所學校才具備了一定的競爭力，才能在激烈的競爭中脫穎而出。
二、構建有效課堂
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。根據學生的學情確定教學內容、教學策略。
建立一個使每一位學生都能會學、都能學好的教學模式：提出目標→指導自學→互學互教→當堂訓練→當堂反饋。
教學模式的程序：出示這堂課的學習目標→自學要求→學生自學→教師巡視發現學生自學中的問題→學生匯報自學結果→教師糾正、討論、指導自學結果→學生完成當堂作業→教師當堂批改（講評）作業。
課堂上學生在自學、思考、交流，教師講得少。教師從過去「滿堂灌」的「一線」退到「二線」，由知識的傳播者變成學生學習的組織者、引導者。教師為學生自學、思考、討論、答疑當好「參謀」，創造條件盡可能地讓學生「有為」，讓學生由被動的接受變為主動的建構，真正成為課堂學習的主人。
教師的作用主要表現在：（1）開始上課時，教師三言兩語，准確地指出教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。（2）提出明確的自學要求，即自學什麼內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。（3）在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，及時表揚速度快、效果好的學生；另一方面通過巡視，個別詢問，特別是通過板演練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學的疑難問題，並認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類。
學生自學之後，教師注意三點：（1）教的內容應該是學生自學之後還不能掌握的知識，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。（3）教的方式都讓已掌握的學生先講，如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整，達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正，從而達到解決疑難問題的目的。
針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓學會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。生生互學，不僅解決了學困生的問題，而且還促進了優秀學生的提高。優秀學生要幫助他人，自己就得要充分地理解，還把自己理解的知識清晰地表述出來，學習上也有了緊迫感，這本身就是一種提高。最後，引導學生當堂完成作業，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少於15分鍾，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力。
三、教學反思（回顧教學→分析得失→查找原因→尋求對策→以利後行的過程）
教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。教學反思具有先進的教學理念、科學的理論思維、教學策略的優勢以及評價的功效。
1.反思的內容
（1）對學生「學」的反思
反思教學是否激發了學生的學習願望？是否把學生作為教學的出發點？是否為學生的思考留下充分的空間？是否讓學生有充分機會的學習活動？是否有助於促進學生的進步與發展？
（2）對教學「目標」的反思
反思本課目標是什麼（清晰性）？本課的目標是否全面？知識技能的目標是否清晰？思維與情感的目標是否突出重點？上課的過程中是否體現了目標？上課過程中對目標有沒有調整？
（3）對「教材」的反思
反思是否能恰當地處理教材？是否創造性地使用教材？是否給學生提供一個挑戰性的教學情境？是否能用審視的目光來對待教材，在質疑中探究，在探究中認同或標新立異。
（4）對「教學方法」的反思
不同的教學方法對培養學生認知的貢獻是不同的，根據需要,靈活選擇。
2.教學實踐後的再反思
反思不是簡單教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的審視、分析和解決問題的活動。反思教學實踐的過程，既是一個從發現問題、分析問題到解決問題的循環往復的過程，也是一個教師素質持續發展的過程，更是經驗型教師走向學者型教師、研究型教師必須經歷的過程。
在問題—→設計—→行動—→反思的過程中教師不斷反省自己的教學行為和教學設計之間的差距，在反思過程中不斷調整教學策略，及時跟進行為，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對後續的教學行為產生積極的影響。從而教學理念得到不斷更新，教學結構不斷優化，教師的課堂教學執行力得到不斷提升。
G. 如何提高課堂教學的吸引力
如何使課堂教學散發吸引力？使課堂教學效益最大化呢？ 我認為提高課堂教學的有效性應該從有效教學所要解決的主要矛盾——教與學的關系入手。課堂上教師要能使學生能夠根據教師教的風格或特點主動調節自己的學習方法、策略和步驟，同時教師也要適時地調整自己的教的特點，去面對具有差異性的各類學生的特點。 眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統的備課重點是備教師的「教」，忽略了學生的「學」，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。這也是導致課堂教學質量低下的重要原因之一。備課時首先要考慮這節課准備安排幾個學生的活動，每個活動怎麼安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，老師怎樣進行調控，怎樣評價等；然後把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發揮，隨機應變的一個基礎准備。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課後進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。
一、教師學識的征服力
教師的知識面要廣，既要有專業的知識，又要有多學科知識；既要有書本知識，又要有社會知識；既要有學科現在知識，又要有學科發展動態知識。教師只有勤奮學習，博覽群書，才能在授課過程中旁徵博引，涉獵古今，其淵薄的知識才能令學生折服，使學生心悅誠服地學習你所傳授的知識。教師只有通過不斷地學習，努力掌握新知識，新理論，形成新觀念，不斷拓展知識面，才能使自己擁有的知識不老化，不陳舊；才能使自己所傳授給學生的知識是最新的，最適合時代需要的；才能使學生覺得學有所得，學有所用。
二、教學內容的穿透力
教師應熟悉教材，而熟悉教材首先需要通讀教材，明確各章節在教學體系中的地位和作用，熟悉難疑點的分布，做到心中有數。然後對各章節教材內容進行深入地鑽研，透徹地了解，確定本節教學內容的深度、廣度、重點和難點。重點要突出，難點要講透，並要注重理論聯系實際，指導學生運用所學知識去解決生活與生產中的一些實際問題，提高他們解決問題的能力,激發他們的學習興趣。
三、教學方法的激活力
好的教學方法是增強課堂吸引力的關鍵。要誘發學生學習的積極性，增強課堂吸引力，教師不能照本宣科或滿堂灌，不能我講，你聽，我寫，你抄，我給，你收。要讓學生積極思維，激發他們的求知慾。要不時地給他們提出一些問題，給他們心理形成一定的壓力，從而使他們能振奮精神，集中注意力。此外，在教學過程中還應鼓勵學生提問，形成課堂上的互動，使自己的教學做到有趣、有味、有奇、有感，從而增強課堂的吸引力。
四、強烈的語言感染力
教學是一門科學，又是一門藝術，教師在講壇這個大舞台上就像演員一樣展現美，傳遞美，創造美。語言是教學的重要工具，教學中語言簡練清晰，生動活潑，能激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，能加深對知識的理解。簡潔生動，幽默詼諧，有張有弛，抑揚頓挫，深入淺出的語言，不僅能把無聲無息的文字講得有理有情，有聲有色，而且能收到「言之有物，言之有理，言之有情」的語言美的功效。
五、較強的親和力
課堂上教師做到端莊中見微笑，嚴肅中見柔和，以生氣勃勃，充滿活力的情態、風度、品格展現教學魅力，給學生以自然、親切、舒暢的美感。與學生建立一種平等、民主、互信、和諧的雙邊關系，與學生情感相通，心理相融。而要做到這些，教師就必須注重自身素質的修養，既要有優美、健康的外貌，還要有高尚的思想境界、較高的品行修養、廣泛的知識結構、很強的能力水平。只有這樣才會給學生積極而深刻的正面影響，從而產生一種強大的磁場效應，使其對老師有一種信任感。
H. 如何增強課堂教學的感染力
教師學識的征服力 教師的知識面要廣，既要有專業的知識，又要有多學科知識；既版要有書本知識權，又要有社會知識；既要有學科現在知識，又要有學科發展動態知識。教師只有勤奮學習，博覽群書，才能在授課過程中旁徵博引
I. 課堂教學如何吸引學生的注意力
在課堂上如何吸引孩子們的注意力？通過跟很多老師們的學習，和自己的一點淺薄的認識，我簡單的總結出了十二點跟各位老師們交流一下，也請各位老師對我的想法予以指導。
一、 興趣，是吸引學生注意力的動力
由於二年級孩子的年紀小，很多孩子在上課時注意力老是不集中，很少有孩子主動認真聽我講課，因此我為此還苦惱了好多天，後來發現孩子對感興趣的事情注意力特別集中，所以我就認識到要充分利用好孩子在課堂上對有興趣的事情的注意，也就是我們通常說的無意注意。
根據我這幾個月的發現，我覺得在課堂可以充分利用孩子喜歡做游戲、講笑話、等來吸引學生的注意，經過我的實踐，這些方法確實是有效的。除此之外，在自己的教學過程中，我也總結出幾點心得：1．用眼神來對孩子發出信號。2．指名提問。3．捕捉孩子好奇心。4．先帶著學生玩，再進行教學。
二、 運用幽默詼諧的課堂語言，吸引學生的注意力
1、課堂上語言幽默風趣的教師最能吸引學生的注意力，因此，當學生的思維要開小差的時候，我們不妨來點幽默。比如，一天下午正在上課，突然「轟隆隆」炸雷響起，同學們的目光全轉向了教室外面，有不少學生還大喊著：「好響啊！」「要下雨了。」……此情此景，如果老師大喊一聲：「注意了，這是課堂。」想必也能把不少孩子的注意力拉回。但這樣強拉回來的注意力，肯定不能長久。於是，我只是笑笑，說：「看來老天爺確實厲害，比老師強百倍，它的一聲大吼就把同學們的眼球全吸引走了。厲害！」聽老師如此說，孩子們有些不好意思，都微笑著把視線轉向了講台，有幾個孩子還滿臉的歉意。
2、用濃濃的情感打動學生，吸引學生。語文課是情感比較濃的課，課文所反映的情感或慷慨激昂，或如泣如訴，或纏綿哀婉。所以在語文課堂上，教師要以深情來吸引學生的注意力。如用豐富的表情、動情的誦讀，抑揚的語調，得體的肢體動作，營造強烈的感情磁場，把枯燥的文字變成生動的立體形象，使老師之情、學生之情、作者之情完全融為一體，在濃濃的情感氛圍中，學生心靈受到震撼，從而更積極主動地集中注意力去感悟語文之美。
3、精心設計教學，吸引學生。在課堂教學中，教師還要根據教材特點，尋找切入點，精心設計教學環節，激發學生的興奮點和濃厚的參與意識，從而讓學生在緊張的思維，爭先恐後的參與中自覺集中注意力。
4、以動制動吸引學生。語文上調動學生注意力的方法除了動情地誦讀、多媒體的引入外，我們還根據學生愛動的特點，以動制動，讓學生活動起來，如加動作讀課文、進行課本劇表演等，把枯燥的、沒有生命的文字變得生動形象，如《秋天的圖畫》這一課，作者運用比擬的手法來描寫，簡單的幾筆，便把豐收熱鬧的情景與人們喜悅的心情描繪出來了。「誰使秋天這樣美麗？」一句設問，把我們的思路從山野引向人們，從豐收的景象引向豐收的原因，對勤勞的人們的贊美之情，油然而生。那麼說到這，你與你的學生在秋天這個收獲的季節還看到了什麼，收獲了什麼，有的學生就很想說一說，有的學生就想畫一畫，你就讓他們交流。
三、設計精彩的導語，吸引學生的注意力
作為低年級語文教師，面對的是一群活潑可愛的小朋友，所使用的語言要符合學生的年齡特徵，既親切又要充滿童趣，既優美動聽又要簡單易懂，這樣才會收到良好的教學效果。課堂上教師溫和的語調、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，以及一個愛撫的動作，一句贊美的短語，是構成和諧氛圍的因子，是溝通情感的橋梁。它能帶給學生歡愉的力量，能夠加強師生之間的心靈交流，對閱讀教學起到的作用難以估量。
四、參與實踐操作，吸引學生注意力
五、運用賞識和鼓勵性用語來吸引學生的注意力
在閱讀教學中教師可以採取適合學生的激勵評價方式激勵學生學習，培養學生創造性思維。及時、適度的評價，能激勵學生的學習熱情。當學習過程中出現一些意想不到的無知，甚至是愚蠢的舉動或現象時，教師千萬不能怒不可遏，大發雷霆，而是要耐心提示，逐步誘導，幫學生解圍。以慈愛寬容之心對待學生，讓學生體驗到教師的平易近人、和藹可親。從而更好地促使學生有效學習。例如在平時的教學中，學生提出不同看法時，我就說：「你真愛動腦筋，敢於說出不同的看法。」當學生遇到難題時，我用溫和的眼光看著他說：「再試一試，我對你有信心。」或「再試一次，一定會比剛才好。」當學生積極舉手，發言時卻言不達意時，我輕輕用手摸著他的頭說：「能積極舉手發言很好，下一次先想一想，想好了再發言好嗎？」等等。
六、善於運用體態語言來吸引學生的注意力
七、教師要有積極的情感和飽滿的熱情。
八、教師的儀表和風度，但不要太花哨否則會分散注意力
九、利用多媒體教學的直觀性來吸引學生注意力。
各種電教手段都有極其豐富的表現力。
J. 課堂教學語言有什麼特點 有那些使用技巧
1．課堂教學語言力求准確嚴謹
教學語言的准確嚴謹是指正確地引用科學術語來表達事物的現象和本質，杜絕含糊不清的概念和模稜兩可的表述。
2．課堂教學語言力求簡練明白
所謂簡練，即語言簡潔清楚，干凈利落，恰到好處。簡練干凈的語言使人神清氣爽，聽得明白；冗長羅索的語言，讓人抓不住要害，越聽越糊塗。這就要求教師在課堂教學中用最簡潔的語言表述，讓學生很容易地把握住每句話、每節課的重點，更好地領會教師的意圖。力爭能在最短時間內讓絕大部分學生聽懂並樂於接受。
所謂明白，即語言通俗易懂，深入淺出，使學生明確地聽懂教師所要表達的內容。教學過程主要是師生之間傳授文化科學知識的雙邊活動，教師的基本任務是根據教學大綱的要求將教材的知識信息傳授給學生，從而使學生學會、掌握知識技能，發展智力，提高思想。而教師所使用的教學語言，如果晦澀難懂，詞不達意，就會使學生聽起來糊里糊塗，莫名其妙，必然減弱學生學習的積極性，這就無法實現教學目的。
3．課堂教學語言力求生動形象
生動形象的教學語言最能吸引學生的注意力，最能喚起學生求知慾，它像歡跳的山泉流進學生的心房，又像和煦的春風吹開他們笑臉。為此，課堂語言應當講出色彩，講出感情，講出意境來。
4．課堂教學語言力求有節奏感
「節奏是一切藝術的靈魂」作為教學語言藝術亦不例外。一堂成功的課猶如奏樂，按照主旋律，曲調的抑揚頓挫、音節的疏密相間各個環節有機相連，給人以美的享受。教學語言的節奏主要表現在哪些方面呢？我以為必須快慢適宜、動靜相生、抑揚頓挫、起伏有致。
5、課堂教學語言力求有幽默感
喜歡風趣幽默是學生的心理特點之一。教師富有幽默感的語言，自然會使學生喜聞樂道。但是，要使這種幽默的語言真正能夠產生出美感來，讓學生的的確確覺得是一種享受，打心眼裡佩服，就必須把握好一個「度」。教師不同於演員，他的主要任務是「傳道、受業、解惑」，不能以庸俗的笑料去迎合少數人的不健康心理。幽默的語言必須以豐厚的學識和機敏的應變能力為前提，應通過一些隨機的「點化語」或「插入語」化平淡為神奇，才能產生魅力，使學生在欣賞美中獲得知識，受到教育。真如有位老師說得好「幽默固然有賴於知識的豐富，思維的敏捷，口語的暢達，但重要的是要有融融愛心，博大的胸懷，樂觀的情緒，爽朗的性格。老師笑著看學生，學生就會笑著看老師，只有笑著看學生，才會有幽默的心境。」
二、課堂教學語言的具體運用
1．導語設計要情趣盎然
導入語是一堂課的開場白，是將學生由非學習狀態轉入本堂課學習的准備階段，是為了引導、啟發、激勵學生完成學習任務、掌握知識、提高能力所運用的教學語言。
2．提問設計要指向明確
在教學過程中，教師的提問是一種引導，能夠帶領學生走向文本；是一個腳手架，能夠幫助學生正確解讀文本；還是一種點撥，能夠啟發學生的思維；又是一種語言示範，教師現身說法告訴學生應怎樣質疑發問。
在設計問題時，教師不僅要考慮提什麼樣的問題，還要考慮到怎樣提問。
（1）問題設計要注意科學性，要求語言嚴謹，思維嚴密，指向明確。
（2）設計問題要因勢利導，深入淺出，多用疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。
3．答題評價要恰到好處
新的課程標准指出：「評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，從而有效地促進學生的發展。