⑴ 高職院校教學方法改革:誰來改,改什麼,如何改
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⑵ 淺談如何提高職業院校教師的教學能力
摘要:沒有一流的師資,就沒有一流的職業教育。職業學校師資的教學能力決定著畢業生的質量。本文從當前職業院校教師教學能力存在的問題入手,分析其實質,並結合我院實踐,嘗試提出提高教師教學能力的幾點做法。 關鍵詞:職業院校;教師教學能力;提高的途徑 鄧小平同志指出:「一個學校能不能為社會建設培養合格人才,培養德、智、體全面發展,有社會主義覺悟的有文化的勞動者,關鍵在師資。」教育的質量取決於教師的質量。職業院校的教師的教學能力更是決定了學校的辦學公信度和學生的專業素質,影響著職校生的就業前途。近幾年,從經濟的快速騰飛到金融危機,又到低碳經濟,每一個階段都是對我們從事職教教師的一個知識挑戰。因此,提高職教教師教學能力事在必行。 1 當前職業院校教師教學能力存在的問題 1.1 課堂教學流於形式,課堂調控能力有待提高。一是理解和處理教材、篩選和整合教學資源的能力有待提高;二是課堂教學設計,對教學進行科學策劃的能力有待提高;三是課堂教學過程中,動態生成教學內容的能力有待提高;四是師生互動,特別是調動學生積極主動參與教學活動的能力有待提高;五是以訓練為主線,幫助學生遷移知識的能力有待提高;六是對教學活動及時進行總結反思,從理論和實踐的結合上認識教學過程的能力有待提高。 1.2 個人專業發展意識模糊,責任感薄弱。專業發展的含義是,學科教師不僅在自己任教的學科專業的理論和實踐上有所拓寬和加深,而且與相鄰的學科專業能有機地溝通和聯系。絕大多數教師專業發展意識模糊主要表現在個人發展目標混亂,只單純教授知識和技術,不求專業發展。 1.3 對專業能力的理解不準確,學習能力弱。現代教學對教師的專業能力的要求更注重教師行為對於學生特定的認知行為與情感行為的影響。而很多職校教師對此認識很模糊。還有一些由高校畢業進入職業學校任教的教師,認為所學的知識完全能夠勝任教學,對自己的專業能力毫無懷疑。但是他們忽略了要緊跟行業發展的動態,對於新技術和新技能的掌握要能體現出良好的再學習能力的時代要求。 1.4 教師學習、培訓收獲甚少。教師的學習,一是本校教研組內活動;二是各級教育培訓機構組織的師資培訓。教研組作為教師集體從事教學研究活動的小組,應經常開展課程的教學研究活動,這是教師教學水平提高的方法之一。然而從現有的情況看,由於老師們認為職業學校不存在升學壓力,思想上不夠重視,導致教研組活動經常是流於形式。一直以來,學校每年花費很大的財力選送教師參加各級培訓。但是,畢竟名額有限,只能惠及部分教師。除了培訓機會少之外,培訓形式單一,內容與教學實際脫節也是較普遍存在的問題。 2 提高技師學院專業教師教學能力的幾個途徑 2.1 改變傳統的教學內容、方法與思想,參與教學改革。教師們習慣的傳統教學是被動地接受學校的課程安排,教師的教學缺乏自主性及個人長期規劃。時至今日,還常有人對韓愈所講的「師者,傳道、授業、解惑也」大為贊賞與認同。孰不知,這種知識授受型的教師在知識變化速度越來越快的今天已越來越不合時宜。現今形勢下教師只有不斷反思,從實踐者轉化為反思者或反思探究者,才能應對培養具有一定理論知識和較強實踐能力,面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業教育。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 2.2 強化校內實訓中心,提高師生操作技能。學校應有計劃地建成一批集多媒體投影儀、視頻展台、多媒體計算機和實踐操作台相結合的一體化教室、與網際網路相連的校園網以及各種實驗室、實習車間。鼓勵教師加強學習,及時了解本領域科技發展動態,並及時將這些新技術、新方法、新工藝、新措施滲入到教學中。例如我院的做法是利用周二、周五下午的業務學習時間,將所有的教師(包括基礎課教師)分組參加技能培訓,由學院本專業優秀實訓教師帶領,進行學習和實踐。增強教師的實踐技能水平。 2.3 鼓勵教師進企業鍛煉,增強實踐操作本領。具有較強的實踐能力和一定的企業工作經歷是教師專業化的重要標志,在職教師到企業參加工作鍛煉,是提高職業院校專業課教師教學能力的最佳途徑。只有下到生產一線,才能熟悉產品的工藝流程,掌握新技術和操作技能,加深對專業的理解;才能在教學中做到理論與實踐想結合,帶領學生學到真正的專業技能。 2.4 加強現有的教師的在職培訓,開展校本研修。職業學校的特點決定了教師應不斷地吸收新知識才能與經濟社會的發展相適應。學校應有計劃有目的的對現有的教師安排在職培訓。學校應支持和鼓勵教師在教育教學、學歷上的提高。積極選派中青年骨幹教師參加國家、省、市組織的各種專業與技能培訓班。通過培訓提高教師的業務素質和專業技能,了解專業發展的方向,了解新知識、新工藝、新方法、新技術、新設備、新材料,從而更好地指導自己今後的教學工作。 2.5 鼓勵師生參加各種形式的技能比賽活動。學校應鼓勵師生參加各種教學和技能競賽。教師通過參加技能競賽,可以加強理論知識的學習和實踐技能的提高,對自身操作水平和整體素質的提高會有很大的促進作用。學生參加技能比拼,更是指導教師之間的專業教學水平比武。如何發揮職業院校的特點,培養出技能素質高、在技能比拼中能立於不敗之地的學生,是對職業院校的教師提出的新任務。 2.6 加強產學研合作,培養「雙師型」教師。產學研合作是職業教育的重要特色。在企業的生產活動中,技術創新是企業發展的動力,只有通過不斷改進生產工藝、手段和方法,企業才有競爭力和活力。技師學院要與企業建立起長久、互惠的關系,必須迎合企業的需求,積極為企業開展應用性和開發性的研究項目和培養合格的員工,幫助解決企業發展中的具體問題。教師應積極參加新實驗、實訓項目的開發,主動到科研設計單位兼職並與企業聯合申報科研課題,參加項目設計,從生產實踐中為學生尋找實踐課題。教師通過參加這樣的活動,實現了自己向「雙師」的轉變。 2.7 以教學科研促進教師專業發展。以科研促進教學,提高教學質量,是我國職業教育當前亟待解決的問題。要轉變教育思想,更新教學觀念,明確科研促進教學的重要性,將先進的教學思想、教學觀念滲透於教學工作的各個方面,貫穿於教育改革的全過程。教學科研也有助於教師自身素質的提高。在教育科研的過程中,教師對科學規律的了解更加深刻,開闊了思路,更具有創新意識、實踐精神、獨立探索等素質,這對提高教學質量是非常有益的。 總之,教師教學能力的提高不是一蹴而就的,我們要積極探索提高教師教學能力的途徑和方法,加大教學改革的力度,辦出技工、技師教育的特色,使之更好地為社會進步和經濟發展服務,從而使培養的畢業生達到畢業既能上崗,上崗就能頂崗。這不僅需要各方面的支持,更取決於教師自身的意願。 [2]謝玲.淺析提高中職學校專業教師教學能力的做法[J].職業技術,2010(11):60. [3]劉毅剛,陳寧,李秀妹.課題驅動式校本培訓初探[J].職業技術,2007(8):29. [4]柴秋.高職院校「雙師型」教師隊伍建設初探[J].職業技術,2009(6):72. [5]李蕾,劉玉范,李子峰.專業理論教師實踐技能的培養[J].職業技術 2008(10):47. [6]顧德庫,李向楠,劉曉野.黑龍江省中職師資隊伍現狀抽樣調查及其分析[J].職業技術,2007,16:4-6.[7]李楠.加強課題研究,推動綜合實踐活動課程發展[J].職業技術,2010,1:30.
⑶ 高職學校常見的教學方法有哪些
任務驅動
項目導向
工學結合
⑷ 高職院校實踐教學如何創新
高職院校學生的創業項目主要是從實用性的專業技術衍生而出的,創業指導老師可以把專業基本知識、單項技術與創業精神教育相結合,共同作用於專業領域的創業技能教育。創業指導老師在強化專業基礎知識的同時,應該把反映具有時代性的最新知識、新技術和與地方經濟結合緊密的產業吸納到課堂教學中,以期拓寬學生的視野,激發學生的創新創業慾望。
⑸ 淺談如何加強高職院校思政課的教學
摘要:在對高職院校進行思政課的教學中,對教學的基本原則、教學內容,老師的資歷等有著較高的要求,本文將圍繞這些要求進行教學的探討,提高教學質量和教學效果。
關鍵詞:高職院校 思政課 教學研究
在社會主義大學中,對學生進行馬克思主義政治教育是最基本的一個特徵。在大學思想理論教育中,思政課是主要的陣地和渠道,也是每個大學生必須學習的一門課程。(剩餘2477字)
⑹ 高職課堂教學如何滲透社會主義核心價值觀
社會主義核心價值觀對高職學生愛國情感的培育、思想道德素質的提升,職業素質的培養都具有重要的指導作用。高職教師要率先垂範,積極踐行社會主義核心價值觀,將核心價值觀教育與學生養成教育,職業道德教育相結合融入課堂教學,多方面促進高職學生全面發展。
一、教師在教學中要率先垂範,踐行社會主義核心價值觀。
教師不僅要有學識魅力,更應具備人格魅力,即愛國、敬業、誠信、友善。熱愛自己的國家,為國家繁榮富強盡一己之力;忠於自己的職業,為立德樹人傾盡畢生心血;誠信做人,培育誠信學生;友善待人,營造和諧環境。教師應該以自己優良的道德品質和規范的言行舉止,潛移默化地影響和教育學生。
在教學中,教師首先應該做到敬業。愛崗敬業不是紙上談兵,而是在自己的崗位上一點一滴的積累,做好每件小事。例如鑽研教學,努力備好每節課,組織好每次實訓,認真批改每份作業,關注學生的不同需求,悉心輔導學生,解決學生的疑問,做學生思想和行為上的引導者。第二,在教學中,做到誠實守信。誠實守信是為人處事之本,從教師自身做起,用教師的誠信構建學生的誠信。要求學生不遲到、早退、曠課,那麼教師首先應做到提前候課,不備課不能上課,不早退,有事請假;要求學生認真完成實訓任務或作業,教師首先應做到明確實訓目的、任務、評價體系,對學生的實訓表現給予科學、客觀、真實的評價;要求學生作業不抄襲、考試不作弊,教師首先要做到學術不做假,誠實做學問。教師要努力傳承誠信傳統,培養誠信公民。第三,教師要友善對待每位學生,尊重每位學生個性特點。高職學生普遍存在學習態度不端正,學習積極性不夠,自主學習能力較差,自我約束和管理能力較差的問題。因此,在課堂上我們時不時會發現學生睡覺、玩手機、聊天甚至吃零食。面對這樣的學生部分老師採取聽之任之的態度,有時甚至對學生進行諷刺和挖苦。恰恰相反,這些學生更應該是教師關注和關心的對象,因為他們在求學過程中已經受到了太多的諷刺、批評,甚至是漠視。教師以善良、真誠之心,友好對待他們,他們也會給予你真誠的回報。學生睡覺時,走過去輕輕拍醒他,課後詢問一下具體情況;學生說話時,友善提醒他,並安排他回答問題;學生不愛學習,課下找他談談心,了解一下是自己教學內容方法的問題,還是學生學習吃力的問題,幫助他改進學習方法,提高學習興趣。善於發現每個學生身上的閃光點,一個清晰的思路,一個相對完整的回答,一種巧妙的解題方法,一種敢於回答的勇氣,都應該得到教師真誠的肯定,友善的評價。教師就應該為人師表,做學生心目中的模範,引領學生共同踐行社會主義核心價值觀。
二、社會主義核心價值觀教育與學生職業道德教育相結合,提高學生職業素養。
高職院校以培養高素質勞動者和技術技能人才為目標,所謂高素質,不僅要求高職學生具備基本能力和專業能力,還應具備健康的心理、良好的思想道德和職業道德等素質。現實中,由於用人單位要求高職學生到崗就能頂用的導向作用,許多高職院校出現了重技能輕素質的現象,這樣容易導致高職學生理論基礎薄弱,綜合素質偏低的嚴重後果。職業道德的主要內容是:愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。這與社會主義核心價值觀的敬業、誠信、友善不謀而合,因此高職教師應將社會主義核心價值觀教育與職業道德教育相結合滲透在教學過程中,培養和提高學生的職業素養。
在課堂教學中,教師除了針對本門課程,更應該針對本專業、學生將來從事崗位去設計自己教學,精心設計項目任務,設計項目情景,精選工作案例,引導學生完成任務的過程中,滲透職業道德內容和要求等方面的教育。例如在高職教學方法中案例教學,教師就可以有意向地選擇一些有關愛崗敬業、誠實守信、友愛互助等正反兩方面的情景案例,在引導學生分析問題案例時讓學生明白,因為在工作中的失責、不講誠信、不講團結會導致工作的失敗,甚至給企業帶來經濟和形象方面的損失。此外,教師可以精心設計一些項目,讓學生在完成的過程中,感受努力付出的必要性,體會誠信、團結協作在完成任務時的重要作用。由此,讓學生在完成學習任務的過程中去體驗社會主義核心價值觀和職業道德的重要性,自覺去提高自身的職業素養,踐行社會主義核心價值觀。
三、社會主義核心價值觀教育與學生文明禮儀養成教育相結合,提高學生思想道德素質。
隨著高職教育的迅速發展,高職院校招生規模不斷擴大,學生數量急增,但質量卻參差不齊。就當前高職院校的學生來看,總體上是積極上進、健康發展的。但在某些方面的道德缺失、誠信缺失、文明缺失等狀況也有所蔓延。具體表現為學習不積極,遲到、曠課、考試作弊;以自我為中心,缺乏集體觀念;缺乏文明的生活方式和行為習慣,自由散漫,漠視他人等等。文明禮儀是社會主義核心價值觀體系的具體體現,將學生文明禮儀養成教育與社會主義核心價值觀教育相結合,滲透到課堂教學中,規范學生的言行,引導學生學會做人、做事,幫助學生良好的文明習慣的養成,提高學生的思想道德素質。
提到學生養成教育,不少教師會認為這是輔導員或者說主管學生工作部門的事,教師主要是抓課堂教學就行。學生沒有良好的習慣,文明的言行,如何保證課堂的教學質量,立德樹人是教育之根本,因此,每位教師都應該積極主動地將學生的養成教育滲透到自己的課堂中,達到全員育人,隨時隨處育人的目的。例如:上課遲到要喊報告,課堂上發言要舉手,上課要認真聽講,作業完成要及時,考試要獨立完成等,這些看起來是小事,但如果每位教師在課堂上都能嚴格要求每位學生去做到這些小事,那麼時間長了,就養成了學生的一些良好行為習慣。此外,老師上課時向學生問好,上課結束學生向老師道別;學生請求老師幫助,一定要說「請」字,最後還要說「謝謝」;同樣,學生之間相互幫助,也要道聲謝等,這些小的舉止,時間長了也會內化為學生文明的用語習慣。還有,教師可以根據課程安排,學生就業崗位需求,將特定環境下的一些文明用語,禮貌行為貫穿於課堂教學中,讓學生隨時、隨處都能約束自己的言行,養成良好的行為習慣,學會尊重別人,友善對待別人,誠實勞動,這本身就是社會主義核心價值觀的體現。
作為教師,我們堅守自己的崗位,誠信做人、友善待人,樂於奉獻,就是鑄就我們的師魂;作為教師,我們在三尺講台上,教書育人,立德樹人,引導學生做人、做事,就是對社會主義核心價值觀的踐行。