Ⅰ 求語文教育理論，用於寫語文教育教學論文使用。
您可以去當地圖書館，哪裡藏書比較多。還可以去新華書店，用掃描筆！以上本人常用方法。網上的資料不多，多數都是要點數，而且是人雲亦雲，想寫論文的話，可以看看蘇霍姆林斯基的著作
Ⅱ 全國性的高中語文名師有哪些他們有哪些著作和有代表性的教育理念
1、蔣成瑀教授的《語文課讀解學》(浙江大學出版社2000年版)2、陳少松教授的《古詩詞文吟誦》(社會科學文獻出版社2002年第三版)3、潘新和教授《中國寫作教育思想論綱》(人民教育出版社1998年版)和《中國現代寫作教育史》(福建人民出版社1997年版)4、劉錫慶教授組織編寫的《外國寫作教學理論輯評》(內蒙古教育出版社1992年版)5、葉聖陶和夏丏尊《文章講話》(浙江文藝出版社1983年版)6、張中行的《作文雜談》(人民教育出版社1985年版)六、中西文化及其經典的介紹1、美國哈佛大學校長羅伯特?哈欽斯和閱讀學專家莫蒂默?艾德勃合編的《西方名著入門》(商務印書館1995年第一版)2、《西方人文主義傳統》(阿倫?布洛克著，董樂山譯，三聯書店1997年版)3、曹伯韓先生的《國學常識》(三聯書店2002年版)4、韋政通的《中國的智慧》(嶽麓書社2003年版)，《中國文化概論》(同上出版社)5、《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》，朱熹的權威注本《四書章句集注》(中華書局1983年版)6、楊伯峻先生《論語譯注》、《孟子譯注》、《左傳譯注》（中華書局出版）7、李澤厚先生《論語今讀》(安徽文藝出版社1998年版)，讀下來也不錯。8、南懷瑾的《論語別裁》9、《說文解字》10、《史記》、《漢書》、《資治通鑒》、《續資治通鑒》、《明紀》選本11、陳鼓應先生老子今譯今注》和《莊子今譯今注》12、《墨子》、《荀子》、《韓非子》、《世說新語》、《昭明文選》七、古代文學作品的選本和注本1、劉大傑先生1957年的《中國文學發展史》2、北京大學編的《先秦文學史參考資料》、《兩漢文學史參考資料》、《魏晉南北朝文學史參考資料》(中華書局1962年版)3、《詩經選》(余冠英選注)、《楚辭選》(馬茂元選注)、《漢魏六朝詩選》(余冠英選注)4、《唐詩三百首》，馬茂元先生的《唐詩選》(上海古籍出版社1999年版)，沈祖棻先生的《唐人七絕詩淺釋》(上海古籍出版社1981年版)5、錢鍾書先生的《宋詩選注》(人民文學出版社「讀本叢書」本)6、宋詞的正宗選本是朱祖謀老先生的《宋詞三百首》，龍榆生先生《唐宋名家詞選》和《近三百年(即清代至現代)名家詞選》7、《古文觀止》、《古代散文選》三冊(1962——1980年出版)8、張岱的《陶庵夢憶》9、《聊齋志異》、《子不語》、《閱微草堂筆記》10、劉衍文先生和劉永翔教授合著的《古典文學鑒賞論》(上海教育出版社1991年版)八、雜學旁搜1、袁行霈先生等，主編了一套「大家小書」2、顧頡剛《中國史學入門》、夏承燾《唐宋詞欣賞》、王力《詩詞格律概要》、陸宗達《訓詁簡論》、柴德賡《史籍舉要》、張中行《文言津逮》、李長之《孔子的故事》、季鎮淮《司馬遷》、周汝昌《紅樓小講》、許嘉璐《中國古代衣食住行》，共10種。3、俞陛雲《詩境淺說》、江紹原《民俗與迷信》、孟超《<金瓶梅>人物》、趙朴初《佛教常識答問》、李長之《魯迅批判》、傅庚生《中國文學欣賞舉隅》、沈祖棻《宋詞賞析》、劉葉秋《歷代筆記概說》、黃裳《舊戲新談》、白化文《漢化佛教與佛寺》共10種。4、朱光潛《談美書簡》、朱自清《經典常談》、羅常培《語言與文化》、龍榆生《詞曲概論》、王昆侖《紅樓夢人物論》、姜亮夫《敦煌學概論》、白壽彝《史學遺產六講》、林庚《西遊記漫話》、陳從周《梓翁說園》、黃裳《筆禍史談叢》，共10種。5、周作人《我的雜學》、竺可楨《天道與人文》，薩孟武《水滸傳與中國社會》、朱光潛《詩論》、朱自清《論雅俗共賞》、翦伯贊《史料與史學》、龍榆生《詞學十講》、沈從文《野人獻曝》、費孝通《鄉土中國》、白化文《三生石上舊精魂》，共10種。
Ⅲ 人教版語文說課常用的教學理論有哪些語句
詞彙是語言的三大要素（語言、詞彙、語法）之一,
是語言的基本材料,是一切語言活動的基礎,離開詞彙就無法表達思想.Wilkins指出「沒有語法我們只能表達很少的內容,而沒有詞彙,我們就什麼內容都表達不了」
因此,詞彙教學在整個語言教學中起著舉足輕重的作用,離開詞彙,聽、說、讀、寫等基本語言交際活動都無法進行.盡管詞彙在真個語言系統中具有舉足輕重的低位,但是對於許多中國的英語學習者來說,如何有效、牢固第掌握大量的詞彙
仍然是他們學好英語的最大障礙之一.這充分反映了目前我國詞彙教學方面的不足.
第一,對於詞彙教學的重視程度不夠.詞彙屬於語言知識的一部分,英語教學中普遍存在重技能、輕知識的傾向也殃及到詞彙教學上,許多老師在課堂上急於開展各種交際活動,而不願意拿出時間進行詞彙的教學.即使是進行了詞彙教學,也只是局限於詞彙的語音、意義和拼寫,而對於詞彙的使用訓練不足,導致學生詞彙使用的能力低下,從而影響了學生的口頭與書面表達能力的提高,這又反過來消弱了人們對於詞彙教學的重視程度；
第二,對於詞彙教學的研究不夠,不能及時把有關領域的研究成果運用於詞彙教學中,致使我國目前的詞彙教學基本上仍然處於憑經驗和感覺的階段,教學效率低下.詞彙教學的理論來源主要有兩個：一是語言學關於詞彙本質的研究；二是心理學和心理語言學關於詞彙記憶與詞彙學習過程的研究.
Ⅳ 小學語文教學理論書籍有哪些
語文教師在實踐抄中形成多種多樣的教襲學能力。按照教育教學實施的過程可以分為:(1)教學設計能力。即根據教育教學的有關理論,對教育教學的全過程進行規劃和設計的能力。(2)教學實施能力。即根據教學設計組織教學活動,通過一定的過程和形式實現教學目標的能力。(3)教學評價能力。即通過適時適當的反饋方式搜集有關信息,判斷教學目標的達成度,以及確定有效的矯正措施或發展計劃的能力。
Ⅳ 教師為什麼要學習教育名家思想
在人類文明的歷史長河中，每一個時期都會涌現出幾位教育大師，用自己的教育實踐、教育理論引領教育改革的方向，豐富著人類的教育思想寶庫。蘇霍姆林斯基就是這樣一位教育大師，他的教育思想影響著世界各地的教師，用很多人成為他的教育思想的追隨者和踐行者。
《教師要學蘇霍姆林斯基》一書，匯集了全國各地的教師和教育工作者在學習、踐行蘇霍姆林斯基的教育思想、教育理論過程中的所學、所行與所思，反映了各地的人們在蘇霍姆林斯基的引領下在教與學、教書與育人、學校與管理等方面的所做的思考和實踐探索，這些案例和心得體會文章，絕大多數來自教學一線，非常鮮活和生動，讀來深受啟發。
一、教師蘇霍姆林斯基
蘇霍姆林斯基說：「一個好教師意味著什麼？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善於跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。」
蘇霍姆林斯基還說：「如果有人問我，生活中什麼是最主要的呢？我可以毫不猶豫的回答說『愛孩子』」。怎樣才能做到愛孩子？
首先要了解孩子。了解孩子的基本途徑有兩條：一是細致入微的觀察。深入到學生中間去，和他們打成一片，在自然的狀態下觀察和研究學生的行為和心理特徵。「只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。」二是孜孜不倦的學習。向學生學習、向同行學習、向書本學習，通過學習了解學生做出某些特定行為背後的思想動態和內在心理動機，有針對性地加以引導。如果把教師進行勞動和創造的時間比作一條大河, 那麼讀書和學習的過程就像許多小的溪流，正是因為這些小溪流的滋養和積累，才使得大河中流水滔滔，教師上起課來也倍感輕松。
其次要理解孩子。理解這個詞說起來簡單，但要真正在生活中去實踐，卻非常困難。父母理解自己的孩子嗎，教師理解所教的學生嗎，孩子是否能夠理解成人？在很多時候相互之間並不能實現理解。原因何在？理解首先需要設身處地，但成人在自己長大之後，往往忘記了自己的童年，很難站在孩子的角度去思考問題；孩子沒有成人的那些經歷和體驗，他很難做到設身處地去考慮成人的感受。理解其次需要盡可能洞察事物的真相。作為成人，在思謀一些事情時，很少有人願意非常坦誠地向孩子溝通、介紹自己的行為或決策的動機，孩子感到不可思議；作為孩子，常常有和成人坦誠溝通的意願，但經常話匣子剛剛打開，還沒有涉及到關鍵的問題，就被成人自已為是地插話打斷，讓談話偏離了主題。理解還需要建立在平等對話基礎上的尊重，無論教師和家長在孩子眼中充滿著「威權」，還是孩子被家長和教師看作是可以按照自己意願支配的人，都不可能促進雙方真正的理解，當然也就很難和孩子進行心靈的溝通。
第三是師生關系。蘇霍姆林斯基說：「每一位教師不僅是教書者，而且是教育者。由於教師和學生集體在精神上的一致性，教學過程不是單單歸結為傳授知識，而是表現為多方面的關系。共同的智力的、道德的、審美的、社會和政治的興趣把我們教師中的每一個人都跟學生結合在一起。」教師和學生集體在精神上的一致性，是和諧師生關系的一個重要指標，也是教師熱愛孩子的具體體現。我曾在前面的博文中，對關系第一、和諧師生關系建設等做過詳細的討論，這里就不展開了。
第四是言行一致。教師對學生的影響，經常不是體現在學科內容的傳授上，而是自己平時的言行上。一個品德高尚、言行一致的人，最能夠獲得學生的青睞和信任，並凝聚成學生快樂學習的力量。蘇霍姆林斯基說：「兒童對優秀教師的信任的確是無限的。當兒童跨進學校大門，成了你的學生之後，他就會無限地信任你，你的每一句話對他來說就是神聖的真理；你的行為在他看來就是智慧的化身和道德的典範。兒童對教師的信任，猶如玫瑰花上的一滴潔凈的露珠。請不要把這一滴露珠抖落，要珍惜信任。這也就是說，要珍惜兒童對人不加防備的心。這種教育智慧，應該貫穿於我們全部工作之中，哪裡的教師不懂得兒童的內心世界，竭力把兒童不加防備的心變為關閉小鳥的樊籠，並把自己認為有益的和必要的東西強加給兒童、哪裡就會開始出現教師缺乏修養和愚昧無知的現象。」
二、校長蘇霍姆林斯基
蘇霍姆林斯基自1948至1970年一直擔任帕夫雷什中學校長，積累了豐富的學校管理工作經驗，其中不乏真知灼見。
首先，一個好校長必先是一個好教師。蘇霍姆林斯基指出，教學教育過程包括科學、技巧和藝術三個要素。而且這個過程的現象具有深刻的獨特性：「某一種教育原理，用在第一種情況是正確的，用在第二種情況下就不起作用，用在第三種情況下甚至是荒謬……要領導它，首先必須本身不斷地豐富和更新，使自己的頭腦今天一定要比昨天更充實。」。正是這一堅定的信念，使他在擔任校長的同時，還擔任初中一個班的語文教學工作，常年做班主任工作，並天天堅持聽其他教師的課。他說：「如果我每天不聽兩節，就算我這一天什麼也沒做。」「如果今天去區里開會，明天就得補上，聽四節課……如果我在一年中沒有聽過一位教師的至少15至20節課，我就會對他毫無了解。」他把聽課和分析課當作校長的重要工作和滋養自己思想的源泉。他十分重視學校的思想教育。為了做好這項工作，他帶動和組織教師全面了解研究兒童，定期舉辦了研討會，就某個學生的情況實行教育會診。他本人親自搞調查，作記錄，深入研究了178名「最難教育的」學生曲折成長的過程試辦了一個6歲入學的預備班「快樂學校」，從預備班到一年級，再連續跟到十年級，一直擔任該班的班主任，跟蹤觀察和研究在不同時期的表現，提出了相應的教育措施。
Ⅵ 語文教育理論專著有哪些
《語文教育原理》 ，《百部中外教育理論專著導讀》 ，
Ⅶ 初中語文教學中教育理論根據有哪些
初中語文教學常規的若干要求（試行）全縣初中語文教師必須在語文課程標準的指導下，按教學常規要求，制定教學計劃，做好備課、上課、批改、輔導、教學評價和教學總結、研究等工作，切實提高語文教學質量。一、制訂教學計劃1、認真鑽研全日制義務教育語文課程標准和課程標准實驗教材，明確教材的編排意圖、結構、體系、特點，明確教材總體及各分冊的教學目標、任務，結合實際，制訂切實可行的學科教學計劃。2、學科計劃內容包括：學生基本情況分析；本冊教材的教學目標要求；教材的重點、難點分析；本學期實施教材完成三維教學目標的設想和措施；教學進度安排（包括對教材內容的調整和補充），提高教學質量的主要措施和意見（包括提優補差的內容、途徑和方法落實）。3、開學一周內制訂好計劃並上交學校教導處（一式兩份，一份留底，一份上交）。二、備課1、依據課程標准、教材內容和學生實際，確定每單元、每篇課文的教學目標（包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）。2、授課前一定要寫好教案。教案應按單元分課時撰寫，應反映一課的總體內容：①教學目標；②重點、難點分析；③課時安排；④教師教與學生學的過程；⑤教學容量、密度和深廣度（包括師生互動內容、時間）安排；⑥主要教法、學法設計；⑦提問和課堂訓練的設計；⑧板書、課件設計；⑨作業布置（包括拓展延伸的實踐性作業和下一節課的預習作業）。3、要注意預設和生成的平衡，教案設計時要留有讓學生質疑和自己選擇學習內容、學習方法、評價方式的時間和空間，以便教師上課時根據學生的學習情況隨時調整、補充教案。作文教案應分指導與講評兩類型教案。①指導課教案：寫作目標、題目或寫作范圍；指導重點；具體要求。②講評課教案：分類統計；優等作文及其特點；差文章及其原因分析；改進和提高措施。4、要准備好教具，重視發揮直觀教具和現代化教學手段在語文教學中的作用，運用多媒體應注重實效。5、教師在備課標、備教材、備學生的基礎上，重視個人備課和集體備課相結合的備課形式。集體備課要做到「三定」（定時間、定內容、定中心發言人），「五研究」（研究教學目標、重點、難點，研究雙基和能力，研究教法、學法，研究教學中出現的新問題，研究學生語文素養的發展）。6、做好課後小結和分析，寫好教後記，課後分析或案例分析中要總結經驗，反思失誤及其原因，尋找對應策略。課後分析或案例分析每學期不少於10次。7、教師的教案和教研組（備課組）集體備課活動的記錄，應定期不定期地在教研組和校內進行檢查和交流。8、備課應適當超前（新教師備課要超前一周）。三、上課1、堅持按教學計劃開課（可允許作適當調整），堅持按課程標准要求實施教學。按時上課、下課，不遲到，不早退，不拖課。2、重視學生的課前預習，以此途徑培養學生自主學習習慣。預習內容包括：①利用詞典（字典）解決字、詞問題；②感知整體（寫什麼，為什麼這樣寫）；③復習與新課內容緊密相連的舊知識；④找出疑難問題，並能用簡單符號做標記；⑤利用圖書、網路和社會調查搜集與新課有關的信息和資料。3、課堂教學基本要求：①教學目標明確，根據教學內容的特點，注意三維目標的具體落實，注意工具性與人文性的統一，語文課要有語文味。②教學內容要注意與現實生活與學生實際的聯系，講解無知識性錯誤，教學容量和課時安排合理，能突出重點、突破難點；③教師要轉變角色和教學行為，要成為課堂活動的組織者、引導者，成為學生學習的促進者和師生平等對話的首席，教師要善「啟」善「導」，創設輕松、和諧的課堂氣氛，教學方法恰當；④確立學生的主體地位，教學民主，讓學生積極參與教學過程，鼓勵學生質疑問難，重視學法指導和學習方式的轉變，引導學生在自主學習的基礎上合作、探究。⑤要引導學生感受、領悟、積累和運用語言，要注意學習語言和情感體驗的平衡與結合，閱讀課上要留有讓學生感知、朗讀和背誦課文的充足時間，使學生在課堂既能「書聲琅琅」，又能「議論紛紛」；⑥面向全體，注重個性差異，因材施教，使各類學生學有所得；⑦多向交流、多向合作、及時反饋矯正，師生、生生互動性強，要合理安排小組討論等課堂活動，注重實際教學效果。教師對學生的發言既要鼓勵、贊賞，又要作出科學評價，適時補充、糾正學生發言中的片面或不當之處。在倡導自主、合作、探究學習方式的同時，對於學生一時難於理解和掌握的知識、概念及有關背景教師要作適當的講解。新課標理念下的語文課堂教學應注意以下幾點：①以教師的角色轉換為前提；②以學生的自主體驗為方法；③以對話為教學設計的線索；④以探究、實踐為核心組織教學；⑤以活動為教學板塊；⑥以合作為平台實施教學目標；⑦以鏈接為手段，將學生由小課堂的語文學習引導到大課堂的語文學習中去。4、用普通話教學。教師的教學語言要求准確、明白、流暢、生動，音量、語氣、速度要適當。5、提倡師生共同完成板書。板書內容精當，布局合理，有利於促思激疑。字形要工整、規范，能對學生的書寫起示範作用，要使最後一排學生看得清楚。6、教師要有一定的教學機智和教學應變能力。從教學實際出發，能隨時調整教學步驟和方法。7、作文教學要重在有效地上好指導課和講評課（按前文所述作文教案中的要求實施）。8、要指導學生記好聽課筆記，並對聽課筆記作檢查、評價。9、教師要互相聽課，每學期不少於10節，每聽一節課，要記好聽課筆記，並對該課作出及時、中肯的評價。四、作業布置與批改1、布置作業以課程標准、教學內容和學生的實際為依據，作業的難度、數量要適中，注意作業形式的多樣化，要進行聽、說、讀、寫訓練，，提倡書面作業與非書面作業相結合，課內與課外延伸作業相結合，基礎題與開放運用題相結合，必做與選做相結合，允許不同程度的學生選做作業。2、嚴格訓練，要求作業規范、整齊。字要規規矩矩地寫，書要認認真真地讀；應背誦的課文一定要背好，應做的作業一定要做好。3、課文後的練習一般通過課堂教學在課內完成（時量控制在15分鍾之內）。課外作業主要指：①教材中的選做作業和課外拓展延伸題；②《課程標准》要求的課外閱讀、背誦和課外寫作。教師對課外閱讀、背誦和練筆，要有布置、有檢查。4、作文每學年一般不少於14次（要求16次），其它練筆不少於1萬字。每次作文，訓練目標力求單一、具體。要求45學生分鍾內能完成不少於500字的習作。5、作文要求教師評批的全體學生的大作文四至五篇，其餘作文略批或在教師指導下組織學生自評或互評。作文訓練要針對訓練目標有改有批（眉批或尾批），批語要具體，力戒抽象、模糊，字、詞、句的錯誤可指導學生自己訂正、並作好批閱記載。6、教師要及時、認真批改學生作業，重視作業講評，講究批改實效。作業批改改革實驗，要有利於學生質量的提高，並經學校的批准，方能實施，不允許以任何借口放鬆批改要求。每次批改有成績和日期，成績實行等第制或百分制。設立「作業批改記載本」，學生每次作業的問題，教師要作記錄和分析，及時檢查、督促學生訂正錯誤，不斷改進教學。五、輔導1、充分利用多種反饋形式，掌握學情，及時輔導。2、輔導要分層次。指導優生要深化知識內容，發揮特長。對中差生要有輔導計劃，分析原因要中肯，尋找知識遺漏、缺陷要恰到好處，措施要得力。3、輔導中差生的形式多樣化。大多數的問題要集體輔導，個別問題要個別指導，也可採用提供資料、小組共同學習、同學幫助等法進行。4、按《課程標准》要求，切實抓好語文綜合性學習和課外活動：①制訂可行的綜合性學習和課外活動計劃（包括目的、要求、內容、安排等）；②規定恰如其分的閱讀量和寫作量。日課外閱讀量為2500字以上；每周課外寫作量為800字以上（寫日記、周記、讀書筆記）；③推薦介紹文質兼美的課外讀物；④創造綜合性學習和課外活動的條件（號召學生訂閱報刊，上網查資料）；⑤指導學生課外讀寫的方法：圈點批註、拾錦摘要、心得體會、精讀博覽、細讀跳讀、寫稿投稿等；⑥做好課外讀寫的登記、檢查、評價工作；⑦有條件的學校可組織「文學社」，「手抄報」和不定期編選「優秀作文選」。5、作好輔導記錄。六、教學評價1、要重視評價學生對新知識的吸收率、鞏固率和運用率。及時檢查教學效果，重視教學反饋。2、突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀幾方面進行評價，要注意使過程評價和終結評價、定性評價和定量評價、教師評價和學生自我評價與互相評價相結合。3、學業評價可以採取筆試、口試、開卷、閉卷等方法，要重視聽、說、讀、寫能力的全面評價和多種評價方式，考試只是評價的方式之一。4、命題原則：依據《課程標准》和教材，對准三維教學目標，知識能力兼顧，難度、題量適中，覆蓋面要廣。題目要有確定性（考生明白讓他答什麼，怎麼答，答案應以什麼形式呈現，不使考生發生誤解）；思想教育性（作文命題不應給學生帶來不良影響）；簡明性（語言文字簡潔明了）；開放性（聯系學生的生活體驗），還應有不致引起爭論的確定答案，注重題型更新。命題要與新教材對口，應反映出對綜合性學習的評估。5、命題方式：①任課教師每人提供一份試卷，由組長增刪試題。②任課教師輪流命題。③組長獨立命題。④備課組集體命題，組長把關。⑤採用上級業務主管部門或外單位試卷。6、評卷可由任教者評卷，或備課組「流水作業法」評卷，評卷者要記載必要的數據和各題得分率，進行試卷和教學質量分析、講評，並及時查漏補缺。七、教學總結、研究1、每學期期末一定要對自己的教學工作進行一次總結。分為專題總結和系統全面總結兩類。教師在某一教學問題上有較大收獲、體會，並對它有獨特見解，可寫專題總結。系統總結就是對全學期教學工作的成績、缺點和今後打算作全面總結和概括。2、教師要積極參加教研活動，認真開展課改實驗，分析教學情況，研究、改革教學，結合教學實踐作好案例分析，努力提高教學效率。3、努力學習教學理論，結合教學實際，參加教學科研活動，從事課題研究，撰寫教學科研論文。附：表一：中學語文教學工作常規評價表表二：課堂教學評價量化表表一：中學語文教學工作常規評價表單位＿＿＿＿＿＿＿＿＿任課教師姓名＿＿＿＿＿＿＿＿年月日項目內容好合格不合格得分一、教學計劃（5分）1、全期目標任務是否明確2-1.71.6-1.31.2以下2、計劃內容是否完善2-1.71.6-1.31.2以下3、計劃制訂是否及時1-0.90.8-0.70.6以下二、備課（20分）4、能否鑽研《課程標准》2-1.71.6-1.31.2以下5、能否鑽研教材2-1.71.6-1.31.2以下6、能否明確每單元、每篇課文的教學目標2-1.71.6-1.31.2以下7、能否精心設計教案（含作文指導、講評教案）4-3.33.2-2.52.4以下8、是否選擇和設計好練習3-2.52.4-1.91.8以下9、是否恰當安排教學容量、密度3-2.52.4-1.91.8以下10、備課是否提前2-1.71.6-1.31.2以下11、能否參加集體備課2-1.71.6-1.31.2以下三、課堂教學（35分）12、每節課教學目標是否明確、具體3-2.52.4-1.91.8以下13、理解、處理教材是否正確、合理3-2.52.4-1.91.8以下14、是否突出重點、突破難點4-3.33.2-2.52.4以下15、是否兼顧「兩頭」，面向全體3-2.52.4-1.91.8以下16、是否選用恰當的教學方法4-3.33.2-2.52.4以下17、是否有效地組織教學，調動學生學習積極性，指導學習方法，開展師生互動活動3-2.52.4-1.91.8以下18、教學過程、時間安排是否合理、教學思路是否清晰3-2.52.4-1.91.8以下19、能否說普通話，教學語言是否規范3-2.52.4-1.91.8以下20、板書書寫是否清楚，布局是否合理2-1.71.6-1.31.2以下21、是否適當使用現代教學手段1-0.90.8-0.70.6以下22、是否有教學應變機智和生成能力2-1.71.6-1.31.2以下23、是否達到教學目標、完成教學任務（含是否有效地指導、講評作文）4-3.33.2-2.52.4以下四、作業布置與批改（12分）24、布置是否適中1-0.90.8-0.70.6以下25、內容是否全面（聽、說、讀、寫）2-1.71.6-1.31.2以下26、作業（含作文）批改是否認真、及時、講實效3-2.52.4-1.91.8以下27、是否布置、檢查課外閱讀和練筆2-1.71.6-1.31.2以下28、有無批改記錄和分析2-1.71.6-1.31.2以下29、能否指導學生及時修改和訂正2-1.71.6-1.31.2以下五、課外輔導（10分）30、是否有課外輔導計劃2-1.71.6-1.31.2以下31、是否分類指導、扶差拔尖3-2.52.4-1.91.8以下32、能否組織指導語文課外興趣活動3-2.52.4-1.91.8以下33、能否作好輔導記錄2-1.71.6-1.31.2以下六教學評價（10分）34、是否重視聽說讀寫的全面、多元評價2-1.71.6-1.31.2以下35、是否按命題原則命題3-2.52.4-1.91.8以下36、是否及時閱卷評分2-1.71.6-1.31.2以下37、能否作試卷分析，及時查漏補缺3-2.52.4-1.91.8以下七、教學總結研究（8分）38、是否參加教研活動，總結教學經驗4-3.33.2-2.52.4以下39、是否參加教育科研活動，撰寫教學論文、分析教學案例4-3.33.2-2.52.4以下評價人＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿總分＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿表二：課堂教學評價量化表評價內容評價指標權重等級得分ABC學生學習狀態參與狀態1、參與的深度2502102、參與的廣度22103、參與的時機與效率2210交往狀態1、多邊的信息傳遞22102、和諧的人際交往2210思維狀態1、基礎知識、基本技能落實1010-98-65分以下2、提出問題、敢於發表見解55-43-213、思維的求異性、獨創性、批判性55-43-214、語文實踐、自主探索、合作交流的能力1010-98-65分以下情感狀態1、參與活動的主動程度，好奇心與求知慾33212、一定的自我調控能力22103、體驗成功，建立信心33214、良好的學習習慣2210教師教學行為教學目標1、三維教學目標具體清晰4304322、合理處理、駕馭教材22103、針對學生實際狀態22104、考慮學生發展潛能2210教學內容1、體現學科教育價值44322、體現與生活世界的溝通33213、體現課堂結構靈活性3321教學過程1、開放設計有度有彈性33212、充分利用課堂即時資源33213、合理運用評價機制22104、全面照顧學生個體差異2210教師基本功1、教態：自然親切、大方得體5205-43-212、語言：規范風趣、啟迪思維55-43-213、板書：簡潔端正、條理清晰55-43-214、現代化教學手段：運用恰當55-43-21綜合評價總得分等弟評價人：
Ⅷ 小學語文學科知識和教育教學理論分別知什麼
他們的分別就是一個是老子一個是兒子。
學科知識是兒子，教學理論是老子。
Ⅸ 葉聖陶的教育理論有哪些
讀葉聖陶教育理論有感
葉聖陶是我國現代最著名的教育家之一。一生長達七十六年的時間直接從事、熱情關注著語文教育，既任教過小學、中學、大學，又編撰過如此浩繁的語文教材，發表和出版了相當完整系統的語文教育論著，還擔任過全國教育機關的重要領導職務，有這樣豐富經歷的人，葉聖陶還是古今中外第一人。葉聖陶的語文教育思想博大精深，極其豐富，涵蓋了語文教育領域的方方面面。
尤其是葉聖陶的「三步讀書法」通過學習受益良多，怎樣初讀?葉老認為：「就其中的一篇或一章一節，逐句循誦，摘出不了解的處所；然後用平時閱讀的經驗，試把那些不了解的處所自求解答，得到了解答，再看注釋或參考書。」初讀，要經過三個環節：求疑、答疑、復核。於無疑之處求有疑，初讀務求找出問題來。小疑則小進，大疑則大進。初讀不疑，等於不讀。有了問題，接著要依據平時的閱讀經驗、生活或工作的體會，「自求解答」。有疑問不輕易求人，在百思不得其解時，才看參考書或質諸他人。這種答疑過程中就有長進。自己求得了解答，還得驗證它是否正確，這就要用注釋或參考書來檢驗。在檢驗過程中辨明真偽，求取真知。求疑、答疑、復核三個環節中，葉老強調的是讀書過程中的思考。初讀的核心是思考基礎上的問。
怎樣復讀?葉老的做法是：「又復讀一遍，明了全篇或全章全節的大意。」假如把初讀中的自問自答視作條分縷析地鑽研，那麼，復讀中的觀其大意，就是站在高處，綜合歸納。唯有分析，才能了解書的細節；唯有歸納，才能對全文的脈絡、思路、要點、中心等了如指掌。這第二步，是對第一步的必要補充。
「最後細讀一遍，把應當記憶的記憶起來，應當體會的體會出來，應當研究的研究出來。」這是葉老規定的第三步的任務。第一、二步是「鑽進去」，第三步是「跳出來」。它的目的是吸收、創新。學懂的內容，要記牢，要體會；對於能改造、創新的，就要下一番研究工夫，使認識不斷深化，以轉化為自己的成果。
有些老師，為學生能用兩天時間讀完《水滸傳》這樣大部頭的小說而沾沾自喜。葉老認為，對此「且慢鼓勵，養成了馬馬虎虎的閱讀習慣，可要吃一輩子的虧」。他告誡說：「閱讀必須認真，先求認真，次求迅速，這是極大的基本訓練。」三步讀書法，就是這種基本訓練的具體形式。
葉聖陶的「三步讀書法」是我們現在開展讀書活動的指路燈,用」三步讀書法」這種基本訓練的具體形式,定會取得讀書收獲.
Ⅹ 小學語文的主要名師有哪些分別有哪些教學法或者教育流派
斯霞，女，1910年出生於浙江省諸暨縣斯宅鄉，取名碧霄；8歲時，進族裡辦的"斯民小學"讀書，改為斯霞。1922年考上浙江省杭州女子師范學校讀書，畢業後到紹興第五中學附屬小學任教，1929年轉浙江省嘉興縣集賢小學工作。次年經人介紹到肖山湘湖師范學校工作。婚後轉到南京東區實驗小學教書，不久又轉入中央大學實驗學校小學部工作。1947年，又回到南京中央大學實驗小學(1952年學校改名南京師范學院附屬小學)工作。1956年被評為南京市先進工作者，小學一級教師，同年光榮加入中國共產黨。1960年被評為全國"三八"紅旗手，並出席了在北京召開的全國文教群英會。1963年，《江蘇教育》、《人民日報》先後刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的報道，著重宣傳介紹斯霞和學生的關系。1973年，江蘇省教育廳調她到省教材編寫組，編寫小學語文教材。1977年底，她回到南師附小，擔任一年級班主任，次年，被評為小學特級教師，選為第五屆全國人大代表，江蘇省勞動英雄，全國"三八"紅旗手，南京市人民政府任命她為南京市教育局副局長，1979年被評為全國勞動模範。1980年辭去南京市教育局副局長職務，次年因病住院，不得不離開了心愛的講台。主要著作有：《斯霞教育經驗選編》、《我的教學生涯》。
霍懋征，女，漢族。中共黨員。1921年9月出生。1943年畢業於北京師范大學，曾任北京第二試驗小學教師、副校長，至今從教60年。是我國50年代就蜚聲全國教育戰線，具有影響力的教育家之一。全國首批特級教師，榮獲北京市教育工作者一等獎。多次榮獲北京市「三八」紅旗手，全國「三八」紅旗手等榮譽稱號，第一次全國教育工作會議上，她光榮地被評為中國現代百名教育家之一。霍懋征老師一家三代八人選擇了教師這一光榮職業，1991年這個教師之家當選「全國優秀教育世家」。
霍懋征老師是一位成功的人民教師，她在半個多世紀的教育教學生涯中為我們的基礎教育進行了全方位的教改實踐，她的教育思想和教育教學經驗是我國教育史上的一份寶貴財富。
袁瑢(1923-)江蘇南通人。女。交通大學肄業。建國後，歷任上海實驗小學教師、副校長校長，全國小學語文教學研究會副理事長，全國婦聯執委會常委。特級教師。1954年加入中國共產黨。1960年、1983年兩次獲全國三八紅旗手稱號。1960年出席全國文教群英會。是第一屆全國人大代表、第五屆全國政協委員。
於漪，1929年生，浙江人，1951畢業於上海復旦大學教育系。全國著名語文特級教師。全國教育先進工作者、勞動模範。歷任上海市人大常委、上海市楊浦中學語文教師、上海第二師范學校校長、全國中學語文教學研究會副會長，全國語言學會理事，上海市中學語文教學研究會會長等職。著有《於漪文集》、《於漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探珠》、《教你學作文》、《語文教學談藝錄》等，音像教學輔導材料有《於漪語文教學課堂結構精析》、《妙筆生輝》等數十盒。
李吉林，女，1938年5月生，1956年8月畢業於江蘇省南通女子師范，畢業後在江蘇省南通師范第二附屬小學任教。1978年被評為江蘇首批特級教師，現任江蘇情境教育研究所所長。李吉林老師長期堅持教學改革，創立了情境教育理論體系及操作體系，得到教育部領導及專家的高度評價。出版《訓練語言與發展智力》《情境教學理論與實踐》《李吉林情境教學詳案精選》等6本專著，發表近二百多篇論文，計300多萬字。這些科研成果先後榮獲國家教委首屆教育科學優秀成果一等獎、國家新聞出版暑優秀教育圖書一等獎等。她主講的「小學語文情境教學」電視講座21集，由中國教育電視台通過衛星向華語地區播放，1999年獲全國電化教材師范最高獎。她應邀外出講學，將理論與實踐相結合，受到教育界普遍的歡迎與尊重，是基礎教育界卓有影響的小學教育專家。
支玉恆，1939年生於河北省張家口市，1959年於河北體育學校畢業後在小學上體育課，後由於種種原因，1977年，近40歲時改教語文課。當時他連漢語拼音都認不全，於是虛心地向低年級老教師求教。踢球多年的腳很靈活，而用手寫字卻很費勁，於是苦練三年，無論寫教案、改作業、批作文、寫總結等，均用小楷毛筆書寫。語文教學起步較晚，然而他以勤補缺，刻苦鑽研，終於天道酬勤。他走出了張家口，走出了河北省，成為全國著名的特級教師。
賈志敏，上海市人，漢族人，1939年出生。中國民主促進會會員，民進市委普教委員會副主任，民進浦東區委委員。小學高級教師。從事小學教育教學工作已有46個春秋。由於他創造性的勞動，出色的工作而多次受到政府嘉獎。1994年，獲上海市特級教師稱號。1999年「五一」前夕，獲「浦東新區開發建設特殊獎」。2000年獲「浦東名師」稱號。現任上海金蘋果學校小學部校長，浦東新區首屆政協委員。賈志敏同志一生坎坷，幾經磨難。文革期間，賈志敏教師在政治上受迫害，身心上受摧殘，但是他對黨的教育事業的執著追求矢志不渝。42年的語文教學生涯，他的課堂形成「以學生為主，以訓練為主，以激勵為主」的風格。在作文教學中形成了「高、趣、真、活、實」的特色。提任校長以後，他大膽試驗，積極探索，在實施素質教育方面，取得了經驗獲得了成效。1992年，上海電視台錄制的電視系列片《賈老師教作文》，1994年上海教育台錄制的作文教學系列片《錦上添花》相繼在許多省市播出，獲得良好的社會效果。1999年中國唱片公司上海分公司又錄制了《賈老師教小學生作文》的光碟並面世，引起了海內外的關注。前年暑假，賈老師應邀赴新加坡為當地華文老師傳授語文教學經驗，並獲得極好的反映。
於永正，男，中共黨員。1962年從徐州師范學校畢業後，就一直從事小學教育教學工作，現任鼓樓區教研室主任。1985年，於永正被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模範稱號；1995年，他被評為國家有突出貢獻的專家，享受國務院頒發的政府特殊津貼。於永正同志勇於革新，敢為人先，以語文教學改革為突破口，為小學素質教育工作帶來了一縷清新的風。他把如何啟迪學生的智慧、挖掘學生潛能、激發學生的創造天賦作為主要研究課題，形成了「重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣」的教學特色。在小學作文教學上，他實踐了「言語交際表達訓練」，在全國有較大的影響。中國教育電視台、山西教育電視製作中心、吉林教育電視台將有關教學實況拍成電視片向全國發行，在全國產生廣泛影響。於永正老師多次應邀赴外省、市講學，他的課和報告受到專家、老師們的贊譽。1992年12月14日—16日，國家教育部在南京專門召開了「於永正語文教學研討會」，推廣於老師的「五重」教學法。於永正同志曾出版《教海漫記》、《於永正課堂教學與經驗》等專著，並在全國、省級報刊、雜志上發表論文多篇。
靳家彥，男，1944年12月生，畢業於天津教育學院中文系。從教38年，現任天津南開小學校長，語文特級教師，中學高級教師。榮獲天津市模範教師、天津市勞動模範、全國教育系統勞動模範等榮譽稱號。被國家授予「人民教師」獎章，是享受國務院特殊津貼的教學專家。創立「小學語文導讀法」，應邀赴30個省、市及大專院校講學，做示範教學，受到廣泛贊揚。出版《小學語文導讀法》等專著17部，發表《從素質教育的高度教小學語文》等論文200餘篇，多篇獲全國及省市獎。《中國教育報》開辟專欄介紹「靳家彥教育教學藝術」。參加多種教材編寫，培養徒弟20餘名，均取得優異成績。
張化萬,男,江蘇揚州人.全國著名特級教師,中學高級教師.現任杭州市上城區教師進修學校黨支部書記兼副校長,浙江省特級教師協會副會長,全國小學作文教學研究會副會長,<現代小學語文>編委會主編,杭州市小語會副理事長.曾榮獲全國曾憲梓先進教師二等獎、浙江省優秀教研員、浙江省十佳校長、區勞動模範、杭州市優秀黨務工作者等榮譽稱號. 1994年,倡議並參與組織實施了"杭州市上城區跨世紀園丁工程";5次代表浙江省在全國小學語文閱讀與作文教學的觀摩會上執教示範課;先後帶出了浙江省最年輕的特級教師曹曉紅、王鶯,培養了全國首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎獲得者、省教壇新秀虞大明等一批省內外有相當知名度的優秀教師. 曾在全國22個省(市、自治區)上示範課,作學術講座;有60餘篇論文發表或獲獎;主編或撰寫<寫好作文的金鑰匙><豬八戒學作文><小學作文教學心理學><小學教育研究入門><小學教師教育科研基礎><小學語文典型課示例>等;出版專著<現代小學寫話與習作教學>;出版<張化萬閱讀教學><張化萬作文教學><中國名師張化萬>等課堂教學錄像資料;主編<浙江省義務教育小學語文>(第11、12冊)<現代小學語文><小學語文國情教育補充教材>等教材12本. 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。特級教師，中學高級教師，大學本科學歷。現任杭州市拱宸橋小學校長兼黨支部書記。王崧舟校長醉心於小學語文教學藝術的追求。他主張以發展學生的語感素養為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教學改革，促進學生語言和精神的協同發展。他的語文課在中國教育電視台《名師講壇》欄目播出，《語感教學法》入選教育部《中國名師》音像專著工程。他認為「語文素養」就是「人」的素養，「人文精神」就是「人」的精神，「母語教育」就是「人」的教育。他認為母語應該成為學生生命世界中的一片綠洲、成為學生精神世界中的一道風景、成為學生心靈世界中的一股甘泉。他主張語文教學應在繼承傳統的「雙基」教學的前提下，著力加強學生的「語文基礎積累」和「語文基本習慣」的培養；他認為一堂好的閱讀課應該「關愛生命、著眼發展、依學定教、發揚民主、以讀為本、以情感人、強化語感、鼓勵創見、引導質疑、敏於點撥」，並獨創「自讀感悟——開放引導」教學模式。
竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教於吉林省吉林市第一實驗小學（副校長），現任清華附小副校長。特級教師，中學高級教師，研究生課程班畢業。國家九五重點課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。國家「十五」課題「現代教學藝術研究」課題組專家組成員。海淀中心學區課程改革領導組副組長。全國中小學整體改革專業委員會學術委員，全國反饋教學研究會理事，吉林省教育學會理事，吉林省青年教師研究會副理事長。從1994年開始搞「語文教學民族化與現代化研究」。具體目標是「繼承工具性，打牢語文基礎；注重人文性，弘揚主體精神；體現民族性，遵循漢語學習規律。」
孫建鋒，男，江蘇省小學語文特級教師，全國優秀教師，國家骨幹教師培訓對象。曾獲江蘇乍小學語文說課比賽一等獎，江蘇省「教海探航徵文」比賽一等獎；近年來，他應邀到山東，河南，浙江，江西，內蒙古等地上課，課堂教學扎實，靈活，富有創意，深受一線教師的喜愛。在《小學語文教師》《中國小學語文教學論壇》《河北教育》等刊物發表文章60餘篇，產生了廣泛的影響。
吉春亞，全國著名小學語文特級教師。中學高級教師。中文本科學歷。1964年生於美麗的太湖南岸，那「千山千水千秀才」的江浙人文沃土孕育的了她的聰慧靈氣，再加上她博採眾長、開拓進取，使她教學自成一派——帶有濃濃「語文味」的且不乏詩情畫意的「言語學習型」的教學風格。吉老師有很強的科研能力，曾主持和參與「語文思維訓練」和「小學學科創新教育理論與實踐」等6項省級課題，其成果獲得全國小語會科研成果評比一等獎等多項榮譽，並由國家出版社出版。北京小學，是北京市最好的一所小學。吉春亞老師就是這所學校的唯一特級教師。
薛法根，男，1968年生，本科學歷，中學高級教師。吳江市盛澤實驗小學校長、小學語文特級教師。從教以來，潛心研究素質教育與小學語文教學，致力於小學語文組塊教學研究，提出了「走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用」的教學新理念。曾先後在《人民教育》等報刊雜志發表教學論文100多篇，著有《智慧教學》一書。1995年被評為江蘇省優秀教育工作者，1998年榮獲江蘇省「紅杉樹」園丁獎金獎，1999年被評為江蘇省名教師，2001年榮獲全國模範教師榮譽稱號，2002年獲第五屆全國「十傑教師」提名。
孫雙金，小學語文特級教師，現任南京市北京東路小學校長，語文特級教師、中學高級教師。曾榮獲全國師德先進個人、江蘇省十大傑出青年等稱號，江蘇省小學語文研究會學術委員會主任。事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國當代教育名人錄》和《全國小學語文名師精品錄》。在省級以上刊物發表200多篇文章，出版了《孫雙金語文教學藝術》和中華名師叢書《美麗課堂》等專著。
盛新鳳，女，1970年生。著名特級教師，國家級骨幹教師培養對象。中學高級教師，任教於浙江省湖州市湖師附小，大學本科畢業，中共黨員，湖州市第四屆政協委員。她潛心研究，碩果累累，先後獨立進行了多項國家、省市級課題的研究。30多項研究成果和論文公開發表，80多次在省內外公開示範教學，足跡遍布全國20多個城市。事跡曾多次被《語文教學通訊》、《小學教學設計》、《浙江教工》、《湖州日報》、湖州電視台「奉獻」、「關注」欄目等報刊雜志、新聞媒體作專題報導。出版個人教學專著《構建詩意的語文課堂》。
虞大明，男， 1972年4月出生，中學高級教師，省教壇新秀。杭州市崇文實驗學校副校長。1995年5月獲浙江省首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎，同年10月代表浙江省參加全國首屆青年教師閱讀教學比賽，榮獲一等獎；1999年獲浙江省首屆學科教學技能競賽一等獎；2004年榮獲浙江省首屆中小學教師才藝大賽金獎；2004年被評為上城區首屆特級教師。工作10餘年來，一直以開拓、創新、勤奮的態度實踐著「用心成長，享受課堂」的理想與追求。應邀拍攝「名師講壇」、「中國名師」專輯，出版發行。應邀赴全國各地講學百餘次，獲廣泛好評。2003年出版個人第一本著作《走過10年——我的語文教學求索之路》，參與主編《新班級教育的實踐探索》。10餘年來共有30餘篇論文發表或獲獎。