課堂教學示範

1. 示範課示範什麼

1. 演示最新的教學方法；

2. 生動有趣的教學方式；

3. 學以致用的講課方法；

4. 調動學生學習積極性的課堂教學。

2. 美術課堂教學過程中,教師親自動手示範有何意義

美術本來就是感官的東西。老師示範第一證明老師實力，現在一般的老師不敢輕易示範，雖專然他是老屬師，懂得怎麼給你評價你畫的缺點，比如色彩說你顏色不夠。但是具體怎麼改進是沒有辦法用言語直接表達。水平差點老師會讓你自己去改。他可以判斷你改的好不好。但是有實力的老師會給你示範··就是直接的傳達最後應該達到的效果。 第二老師做示範。不僅傳達的是老師的審美意識。而且可以讓學生看到老師的繪畫手法，學生可以通過模仿，再不斷的生成自己的風格

3. 各位在課堂教學中如何開展自學引導的，有哪些成功的經驗來說說吧

一、設計有效提問，實現有效教學
1、把握重點，找准著眼點，明確目的，有的放矢。
課堂提問要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問、了解學情的摸底性提問、溫故而知新的復習性提問。提 問過多，教師勢必面面俱到，學生忙於應付提問，必然減少讀書、思考和書寫的機會，所以，教師對問題的設計要少而精，問到要害處、重點處，把時間留給學生直接感知閱讀內容。
2、科學合理，先易後難，由淺入深，循序漸進。
問題的設置要有合理的程序性和階梯性，要善於把一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯系的問題。根據不同學生的不同知識水平和能力進行問題情景設計，應分層次。
3、新穎別致，方法靈活，循循善誘，因勢利導。
設計課堂提問不可機械死板，類型應靈活多樣，選擇一些符合學生求異思維或喜聞樂見的方式，綜合運用啟發性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等。
4、尊重個體，面向全體，重視差異，因材施教。
課堂教學面臨幾十個人，且一個老師所任教的班級往往有多個。由於學生學習基礎不同，理解能力不同，思維方法有差異，因此課堂提問要充分考慮學生個體實際，面向全體。
二、實施有效講解，實現有效教學
新課程改革以來，大多數老師為了發揮學生的主體作用，在課堂上顧慮重重，不敢做任何講解，甚至不敢提問、不敢點撥，生怕被扣上滿堂灌的罪名，從而使合作學習變成了自由活動，探究學習找不到方向，出現很多低效甚至是無效的教學活動。誠然，原來灌輸式的知識講授方式確實存在一些弊端，但是，如果沒有必要的講解，學生缺少自主建構的材料和方法，他們也不能很好掌握新知識。所以，我認為最能充分調動學生積極性的有效講解是很有必要的。
三、適時教學示範，實現有效教學
由於兒童、青年和成人都喜歡通過模仿學習，因而在學校教學中應把模仿作為一種方法。其重要意義是使學生用較少的時間和精力就可以獲得所需要的技能；還可使學生明顯地看出學習的成功或失敗，哪些方面需要改進，哪些方面需要克服。所以，模仿是不可少的一種基本學習方法。在教學過程中與模仿相關聯的是教學示範。教學示範就是有目的地以教師的示範技能作為有效的刺激，以引起學生相應的行動，使他們通過模仿有成效地掌握必要的技能。
四、適時小結歸納，實現有效教學
小結歸納穿插在整個教學環節中， 既有承上啟下的過渡作用，最主要的是提升思維、總結方法。如：可以通過一道習題的解決，讓學生反思，師生用簡潔明了的語言概括方法；通過一個層次的學習，再讓學生反思，概括出解決一類問題的方法、思想；最後通過全課反思，不僅達到對所教內容、所用方法的回顧，還要讓學生意識到在學習數學的過程中，要通過操作、想像、分析等找到共同特徵，也就是要培養學生用數學的眼光解決問題。

4. 教師的示範指導在教學中起怎樣的作用

在美術課堂教學中，多媒體的運用對提高美術課堂教學起到了有效的推波助瀾的作用。但多回媒體教學終究答是一種輔助手段，只能起到輔助教學的作用，它不是萬能的，有時會帶給美術教師的一種理念上的偏離。一些美術教師把作畫與製作過程用動畫來代替，認為媒體演示過了，學生就會畫了。忽視了教師直接的課堂示範，當學生在實踐中遇到困難時，仍不知如何表達。繪畫是用手畫出來的，而不是憑嘴說、講理論就可以完成的。像上面的案例中，要讓學生真正掌握一些筆墨和配色技巧，最為直接、最一目瞭然的方式就是教師示範。學生只有通過教師示範、自身的模仿探究，才會初步掌握美術的技能技巧。同時，學生學習的自主性也得到了充分的體現。

5. 新課堂教學觀摩示範課，老師最應該聽什麼

01「聽」課的結構
課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。教師在聽課時，首先要看的就是別的教師是怎樣安排課堂結構的。
02「聽」重點難點的突破
聽課時就要聽教師是怎樣縱橫聯系學生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經驗的所得。
03聽」板書及教學媒體運用
一般說來，板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領的作用；層次分明、脈絡清晰；增強直觀效果，同時也有利於引導學生由形象思維向抽象思維過渡。
此外，板書還具有訓練學生的隨意注意的主動性，便於課堂小結和課後復習等功能。
教學媒體是對教學起輔助作用的。恰當運用媒體，不僅能調動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助於提高學生的接受能力。但是媒體運用不是多多益善，先進的媒體未必收到良好效果。
所以聽課時要注意結合教學內容，看人家是如何選擇媒體的、運用是否行之有效。
04「聽」課堂的氣氛
課堂氣氛是彌漫、充盈於師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發學生的潛能，樹立學習的信心，培養學生的創新能力。
05「聽」教學細節
細節，往往是教師綜合素質的流露，有經驗的教師舉手投足間都能體現出優良的教育意圖，一個肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。而青年教師往往不太注意或浪費潛在的教育資源。
06「聽」閃光之點
因此，我們在聽課時，一定要首先抱著一種虛心學習的態度，要積極調動自己敏銳的眼光，善於去發現人家課堂上的每一點閃光之處，然後慢慢品味，細細揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然會功力日進。
07聽課後的反思、總結
聽課後，要認真思考。一節課的好壞，不同時期、不同學科有不盡相同的標准。此外，一堂好課還要做到：要有科學性。

6. 北京語言大學出版社出版的《對外漢語課堂教學示範——初級口語課教學》，《旅行計劃》一課選自哪本教材

因為是北語的教師做的示範 所以教材一般出不了兩種
一個是北語出的《漢語口語速成》（初中高都有）
一個是北語給漢語本科出的系列教材里的《漢語教程》
因為偶手頭都只有初級的 要你自己去查一下中級的了

7. 課堂教學方法有多種示範性實驗引導學生獲得知識方法稱為

教學中復的直觀原則
在封建社會的學制校中，抽象說教是主要的教學方法，但也有類似直觀原 則所要求的方法和思想。中國古代一些蒙養教材就有「圖文並茂」的特點。 荀況說過：「不聞不若聞之，聞之不若見之」，「聞之而不見，雖博必謬。」 但是，明確地把直觀作為教學原則，主要是由於近代樸素唯物論和自然科學 的發展，由資產階級教育家在改革中世紀學校教學的基礎上提出來的。捷克 教育家 J．A 誇美紐斯說：「可以為教師們定下一則金科玉律。在可能范圍內， 一切事物都應該盡量地放到感官的跟前。」「智慧的開端當然不僅止在學習 事物的名目，而在真正知覺事物的本身。」瑞士教育家 J．H．裴斯泰洛齊、 德國教學家 F．A．W．第斯多惠、俄國教育家 K．Ⅱ．烏申斯基等人都對直觀 原則有過論述，並發展了前人的思想。教學的直觀原則的提出是教育史上一 個進步，但一開始只是停留在感覺論、經驗論的水平上，隨著教學實踐不斷 豐富，心理學研究的進展，特別是辯證唯物主義認識論的產生，人們才逐步 對這一原則有了全面的解釋，使它得到正確的運用。

8. 美術課教師到底該不該示範

示範在過去的美術課堂上是必不可少的教學方式。這樣做的好處是使學生或多或少掌握了一定的繪畫技法，但缺點也是明顯的——這樣的「示範」 使學生失去了發揮主動性的機會，扼殺了學生豐富的想像力和創造力，使學習變得被動，把美術課堂變成了培養畫匠的地方。
隨著高新技術在教學中的廣泛應用，多種多樣教學手段不斷產生，使得「課堂示範」變的似乎無足輕重，甚至被當作「老掉牙的」落後的教學手段而被舍棄，取而代之的是多媒體之類的現代化教學手段，然而，課堂示範就真的沒有用了么？
《草叢中》一課是寫生和想像並存的一堂課，在教學單棵草時，為了提高學生的寫生能力，使學生下筆充滿信心，我先引導學生觀察狗尾巴草的形態特徵，比較發生轉折的葉子和沒有發生轉折的葉子的不同點。然後重點示範發生轉折葉子的輪廓線發生的變化，並能看到正反兩面。解決了學生畫葉子的難點問題。學生在通過寫生畫出的草就栩栩如生，像賦予了生命力，並畫出了很多細節，如葉子上被蟲子咬過的小孔。
我個人認為從提高課堂教學效率的角度分析，示範是引導學生理解教學內容、解決教學難點的好方法，不可不用；從提高學生美術素質的角度看，運用演示的教法應是為了使學生盡快地掌握教學內容中的基礎技法，而不能使之成為作業的最後效果的規定和示範。演示效果的成敗主要是一個「度」的問題。
1、要密切聯系學生的實際情況，精選示範的環節。
教學中我就選了學生難把握的發生轉折的葉子進行了示範。
2、課前要反復嘗試、揣摩。
在上課示範前一定要事先嘗試，反復揣摩所選的示範內容，刪加得當，對示範的要點爛熟於心。
3、當場示範的火候、分寸要拿捏得體。
當場示範時要根據當時上課時學生的情況，靈活機動地把握好當場示範的火候，語言不羅嗦，動作不多餘，展現教師示範的藝術效果。
4、示範操作的方式也可以是多樣的。
在示範操作中，老師可以獨自完成示範的過程，學生當觀眾邊看邊模仿。學生的作品可能就成了老師的復製品。我認為與其讓老師一個人唱獨角戲，還不如師生一起動起來，示範的作品也可以讓師生合作來完成。我在示範了狗尾巴草後，就叫一個學生上台來畫一棵草並要有前後遮擋和高低變化，通過師生合作學生積極性調動起來並解決了一大教學重點和難點。

9. 教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

7、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。

8、現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9、自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

(9)課堂教學示範擴展閱讀：

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。