㈠ 淺談如何讓語文課堂主動有效
字詞教學是初中語文教學的基本內容，也是考試評價的重點要素。科學實施字詞教學，不斷提高教學效益，對全面提高學生語文素養具有基礎性、全局性的重要意義。聽課情況說明，廣大教師對字詞教學重要性的認識是到位的。很多課堂里字詞教學之所以存在高耗底效、效益不佳的問題，主要是由於我們對字詞教學內涵的理解有缺失、實施策略欠科學造成的。為此，特提出兩點改進建議，供各位同仁參考。建議一：全面把握初中語文字詞教學的基本內涵。明確工作的目的要求、原則方法和基本內容是順利完成工作的基本保障，只有綱舉目張，方可有的放矢。具體到初中語文字詞教學，首先完成這個形而上的任務是非常關鍵的。《語文課程標准》規定：培養學生識字寫字能力和詞彙理解、運用能力是全面提高學生語文素養的重要內容；進行字詞教學要充分考慮漢語言文字的特點；實施字詞教學要倡導自主、合作、探究的學習方式。初中段識字和寫字目標有三條：一是，能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。二是，在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。三是，臨摹名家書法，體會書法的審美價值。初中段閱讀目標中「在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用」的規定，初中段寫作目標中「文從字順」的要求，口語交際目標中「得體、生動、准確」的描述，為我們規定了詞語教學的基本任務，那就是，詞不離句，理解為基，強調運用。《語文課程標准》的規定啟示我們，字詞教學必須以豐富語言積累、提高學習能力、促進正確運用為核心目標。單純追求積累的字詞教學是不可取的。識字強調自主、熟練和規范書寫；學詞則強調理解、推敲和正確運用。不重視習慣培養的字詞教學是事倍功半的。進行字詞教學必須結合漢語言文字的特點，必須合理運用自主、合作、探究的學習方式。不注重過程和規律的字詞教學是效率低下的。識字學詞是學生自己的事情，教師的職責是明確目標、遵循規律、完善學程、指導策略、實施評價、反思補救，通過組織、幫助、指導和促進，充分發揮主導作用，確保上述目標要求的達成和落實。建議二：科學優化初中語文字詞教學的實施策略要全面落實《語文課程標准》關於字詞教學的規定，最關鍵的就是要改進和優化我們的實施策略，以閱讀、表達實踐為載體，從課前自主識記、課中鞏固理解、課後強化運用等方面，整體設計學習流程，把字詞教學真正納入科學、規范、高效的軌道。課前自主識記。上新課前，把字詞識記目標作為預習的重點任務下達給學生。利用課前或自習時間，先由學生自主學習，藉助工具書完成掃清閱讀障礙，識記重點字詞的工作。然後，同桌協作，進一步鞏固識記成果。最後，四人或六人學習小組進行字詞默寫，完成第一輪達標。課前識記是提高字詞教學水平的起點，要求老師在場，並強化組織、督促和巡視，全面收集整理學生反饋信息，確定課堂教學中需要重點檢查鞏固的易混、易錯字詞及發現的其它共性問題。並設計好相應的辨析、比較訓練題目。做好這個步驟對提高課堂教學的針對性和有效性至關重要。課中鞏固理解。教師組織學生以聽寫、答題等方式，對課前發現的重點字詞做辨析、比較訓練，可以抽部分學生板演，需強調規范書寫的要求。發現問題後，教師要根據漢語言文字的特點進行必要指導，幫助學生掌握規律、鞏固識記成果。這樣的字詞識記教學不僅不需要佔用過多的課堂時間，而且可以取得比較好的效果。關於多音字和重點詞語的理解，原則上應結合文本閱讀，在具體的語言環境里，通過玩味、推敲、辨析等方式來完成，而不是單純死記讀音和字典意思。課後強化運用。運用是詞語教學的歸宿。在識記、理解的基礎上，課後，對重點字詞，應該安排必要的運用訓練，比如單詞造句、聯詞成段、修改病句、詞語辨析等方式，力求通過多種語言環境里重點字詞的高頻復現和創造性的應用，在鞏固識記、理解成果的同時，有效提高重點字詞的正確運用能力。只有學生會用的字詞才是屬於學生自己的，只有學生會用了，字詞教學的目標才算是最終達成了。從這個意義上說，正是課後強化運用最終決定了字詞教學的效益和水平，只在識字和解詞上兜圈子的做法是落後的，低效的和不可取的。
㈡ 怎樣使中學語文課堂教學活起來
實行新課改後，如何提高學生的學習興趣成為語文教師的一個共同的難題。受應試教育的影響下，中學語文教學將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變為一種應試訓練。在目前語文教學中，一個很普遍的現象是：教師是知識的「信息源」，「真理」的傳播者，學生則是「知識的容器」、「被填的鴨子」，沒有充分獨立思考、學習的機會，更不用說有什麼興趣了。本文試從中學語文課堂的激趣藝術
入手，淺談如何讓語文課堂活起來。
營造民主、寬松的教學氛圍。
要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位,需要教師營造營造民主、寬松的教學氛圍是課堂氣氛活躍的前提和保證。課堂應是師生共同參與、多邊活動的場所 ,學生主體參與是這種多邊活動得以進行的重要保證 ,而師生間民主、合作的和諧關系 ,則是激發學生主體參與的前提。如果師生關系不和諧 ,教學氛圍不寬松 ,要想學生大膽質疑、勇於求異、敢於創新 ,那是不可能的。這種民主、寬松的教學氛圍的形成 ,要靠教師。需要教師樹立素質教育思想 ,把培養學生創新意識和實踐能力作為教育的基本目標 ;需要教師 ,廢除「師道尊嚴」的思想 ,建立平等、合作的「夥伴式」的新型師生關系。教師要放下架子 ,主動親近學生 ,把外在的權威轉化為內在的權威 ,注意塑造以淵博知識和高尚的師德為核心的內在的具有親和力的人格形象。教師要從知識傳播者過渡到教學活動的指導者 ,進而成為學生活動的鼓勵者。
營造寬松的課堂氣氛，還必須用 「情感」為教學開道。教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。
二、激發學生自主學習興趣，讓課堂教學"活"起來。 「興趣是最好的老師」。人們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈慾望，在這種慾望驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：「如果教師不想方設法使學生進入興奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的太土，而這種態度就會帶來疲倦。」如此看來，激發學生自主學習興趣，讓課堂教學"活"起來。
教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特徵。生活在改革開放時代的初中學生，自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知慾旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩定、會產生逆反心理等。在教學過程中，教師要善於根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。特級教師於漪在談教學體會時說：「崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。」我在上魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時，考慮到初一年級學生對自己童年玩耍的環境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據課文內容以學生的興趣點切入教學。我先引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的樂園有現實的美景，有幻想的世界。然後直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園--百草園這一重點文段。讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣。體會描寫中准確的形容、生動的修辭和清晰的 層次。學生充分感受了作者兒童時代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，便很容易地理解了文章「批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發展」這一深刻主題。進而引導學生善於觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養學生熱愛生活的高尚情操，讓學生充分感受課文內容的趣味性。
三、調動學生的想像，激活學生的思維。通過想像力的發揮來激活課堂教學，這是由語文教材的內容所決定。語文教材的大部分內容主要是以形象思維為特徵的，要深刻領會這些教材內容，就應充分調動學生發揮其想像力。葉聖陶先生曾以高爾基的《海燕》為例，來說明閱讀文學作品時應展開想像的必要性。他說：「要領會《海燕》這首詩，得在想像中生出一對翅膀來，而且要展開這對翅膀，跟著海燕『在閃電中間，在怒吼的海上，得意洋洋地飛掠』……」我們教師要想方設法調動學生的想像力，可以精心設計開講語，在第一時間抓住學生思維，和他們一起在海浪間穿行；使可以有效利用多媒，讓孩子們感受，海燕在閃電中飛行無所畏懼；可以採用舞台劇的形式，使孩子們成為真正的小海燕，體會那飛行的暢快與意氣風發。通過以前種，都可以有效激發學生想像力，從而達到激活學生思維，使其真正融入語文教學的目的。 總之，新課程指導我們，教育應該以「人」為本，以「學生」為本。學生不是配合教師上課的配角，而是有主觀能動性的人。我們必須把課堂的主動權教給學生，充分引導學生，讓他們自己去探索，去掌握，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識、經驗、思維參與學習活動，並成為教學活動不可分割的一部分。作為教育者，我們應該把新課程理念帶進課堂，真正實現課堂教學新突破，讓學生動起來，讓課堂活起來，充滿生機，只有這樣才能讓我們的語文課堂教學更加充滿活力。
㈢ 教學隨筆之如何讓語文課堂活躍起來
一、 傳遞給學生一種平易近人的感覺。
我們做老師的千萬不要居高臨下地看學生，如果這樣，無形之中就在學生面前設置了一條無法進入學生心靈的「溝壑」。不進入學生心靈，學生又怎麼與你零距離溝通？久而久之，你與學生就會形成一種酷似「階級的對立」，即使你的課堂沒人敢說話、睡覺，但你的課堂也只是「一潭死水」。課堂上，如果學生敢於、樂於發表自己的見解和觀點，那麼你的語文課堂便充滿了活力。給他們更多的自信，給他們更多的學習選擇權，以至學生會相信老師不會輕易否定他們，更不會批評他們。這樣，學生就找到了張揚個性的空間。何愁語文課堂沒有活力與激情？
微笑是一個平易近人的好老師給予學生的最好禮物，它被稱為「解語之花，忘憂之草」，是心理愉悅、良好素質和崇高職業道德的表現，有著豐富而深刻的內涵。教師的微笑，更是崇高職業道德的體現，哪怕是在自己心情不愉快的時候。堅信「你無法左右天氣，但可以改變心情」，一個真誠的微笑，能讓每一個學生都感受到一片陽光。特別是上課時，教師慈祥的笑容、微笑的表情、親切的提問，都能打消學生的緊張情緒。微笑之愛化作涓涓暖流，流到每一位學生的心靈深處，就能產生源源不斷的愛的動力，教育就會在微笑之愛中走向成功。熱情的微笑雖展現於臉頰，蘊含的卻是崇高的人格。
二、傳遞給學生抑揚頓挫的語言。
言為心聲，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最利於表達情感的媒介。一些語文課缺少激情，主要是由於教師語言的平淡給人形成的印象。課上總是一個腔調，一個語速，沒有節奏，沒有重音，沒有起伏。學生聽著很容易懨懨欲睡。三尺講台，其實就是教師每天的「舞台」，如果一支曲子千篇一律是一個曲調，那誰還願意去聽呢？如果每天嚼著同樣的「饃饃」，誰還願意「吃呢」？同樣的道理，成年累月的課堂，一成不變的語調，那和寺廟的和尚念經又有什麼不同？所以，我們語文教師宜該讓自己的語調變得抑揚頓挫，充滿激情。
激情不是表層的張揚，也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實的渲染，也不是冗餘累贅的堆砌；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演；不是拙劣的東施效顰，也不是可笑的邯鄲學步。激情是真實的、由衷的，而且是感人至深、振奮人心的，情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃燒；激情似水，洶涌澎湃；激情若風，遒勁浩盪。可時而高山流水，可時而小溪潺潺；可時而熊咆龍吟，可時而幽咽泉流……這樣，學生上你的課堂，就會感覺輕松、愉快、充實，與其說在學習語文知識，不如說在「享受」語文課堂。激情進入語文課堂，必將使語文教學更加魅力四射，風采迷人。
抑揚頓挫的語言就要聲音要有高低強弱的區分，一味的高聲喊叫或者低聲默念都會使學生進入聽覺疲勞，講優美的風景要用輕快的略高的語調，把學生帶入到風景中，講沉痛的歷史要用低沉的，緩慢的語氣帶學生感受情緒的變化，一堂課要不時的穿插疑問、肯定、否定等多種語調。並伴隨飽滿的精神、眼神、笑貌、手勢等來增添語言的變化性。研究人員發現，學生在課堂前的15分鍾能記住所講內容的41%，30分鍾後，只能記住前15鍾所講內容的23%。也就是說，要想提高課堂的效率，必須要學生始終認真聽講。這就要求我們語言的吸引力一直能吸引學生注意，當我們發現學生注意力不集中時，就應該考慮到自己語言的變化了。
三、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學「活」起來。
小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。採用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀後感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《紅領巾真好》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。
總之，要想讓語文課堂「活」起來，必須得讓學生發揮自己的主觀能動性，課堂上真正實施「以學生為主體」的教學，讓每個人都在語文課堂上樂起來、讀起來、動起來 。如此一來，語文課堂自然便「美」從中生。
㈣ 如何讓「賞識教育」走進語文課堂
一、尊重和信任學生，建立平等融洽的師生關系
平等融洽的師生關系是實施賞識教育的前提，而平等、融洽師生關系的建立又是以尊重和信任學生為基礎。美國教育家愛默生說過：「教育的秘訣是尊重學生。」尊重學生就是要尊重學生的人格和感情，聽取他們的心聲，教學不能主觀武斷，要培養學生的自尊心，樹立他們的尊嚴感。學生有了尊嚴感，便會產生上進心。尊重學生，教師不但不會喪失威信，反而更會得到學生的信賴和尊重。
信任學生，就是對學生自尊心的呵護，學生有了尊嚴，必然也會對自己取得的榮譽細心呵護。教師在教育實踐中對學生表現出來的信任感，是激發他們上進的精神力量。不少後進生對老師產生敵意，很大程度是因為在他們的學習生涯中，受到來自老師的批評、打擊太多，於是就失去自信，自暴自棄，對老師產生逆反心理。老師信任學生，就要肯定學生的每一點進步或優點，尤其是對後進生，更要用一雙慧眼去發現他們的閃光點。因為他們優點的潛伏性較大，不是隨時隨處都可以發現。信任學生，還得寬容學生的過失，「人非聖賢，孰能無過」，更何況是尚在成長階段的學生呢，錯誤總是避免不了的。因此老師要有海納百川之心態，接受他們的錯誤，但要及時予以指正，並對他們改正錯誤的決心予以信任。
二、提供「賞識」平台，幫學生樹立學好語文的信心
莎士比亞曾經說過：「自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。」學生的自信心無時無刻不在影響著他們的學習活動。缺乏自信心的學生，他們缺乏戰勝困難的勇氣，學習的積極性、主動性、思維的靈活性，都受到束縛。老師要注意設計讓學生展示自我的平台，擁有被賞識的機會，讓他們在賞識中樹立學好語文的自信心。
（一）為學生創設被賞識的環境
課堂教學是教師傳知的場所，是學生獲取知識的主陣地，也是學生展示自己，樹立良好形象的舞台。老師應精心設計，細致規劃，為學生創設一個被賞識的平台，讓他們在被賞識中樹立信心，並從如下幾個方面入手。
1.在閱讀教學中被賞識。閱讀教學給予學生自主發揮才能的機會很多。課前預習、文章朗讀、文本解讀、文本拓展、課後作業等各個環節，都可讓學生大顯身手，展示才華。老師要用放大鏡審視學生在各個平台表現中的閃光點，並適時肯定，予以贊賞。哪怕表現得不完美或是有錯誤，也要肯定他們的積極性。然後再給予適當的補充或修訂，讓學生覺得自己「行」，自己是最棒的，從而產生自信心，對語文學習產生興趣。
一個班級，喜歡回答問題的往往是那些成績好的同學，後進生則很少有人回答問題，也很少人想要表現自己。為此，我往往設置一些比較淺顯或簡單的問題給他們回答，讓他們參與到學習中來。這樣做，目的是讓他們能回答正確，在回答問題中嘗到甜頭，不要受回答失敗的折磨和難堪，從而樹立自信。日長月久，積少成多，他們就會在不斷的「小勝」中獲得「大勝」，最終擺脫後進，成為後來者居上的佼佼者。
一個班級，總有些學生敢於質疑。對這類學生，老師要及時肯定和贊賞。質疑可以活躍課堂，調動學習氣氛，讓更多的學生從中產生新的思考。如我教學《孔雀東南飛》時，經文本解讀後，便有學生提出質疑：「焦仲卿和劉蘭芝為什麼不私奔？如果私奔了，不就可以避免那場災難，幸福地生活在一起了嗎？」一石激起千層浪。全班同學的注意力都被這個問題所吸引，有人便這樣繼續質疑：「是啊，老師，他們為什麼不私奔呀？」這時，我抓住契機，讓大家尋找那個時代的社會背景資料，經過分析，終得到了解決問題的答案：受道德觀念和經濟條件的雙重製約，他們的悲劇一定上演，悲慘的命運是不可避免的。
2.在作文教學中賞識。對多數學生來說，作文就像洪水猛獸，總想避而遠之。究其原因，一是無事可寫，無觀點可論；二是無話寫說，三言兩語便把要說的話寫完了。因此，學生對作文不感興趣。針對這種情況，我採取兩種方法應對：一是加強片斷作文練習。因為片斷作文學生只描寫一個場景、一個動作，表述一個觀點或一個理由，內容少，篇幅小，花時不多，可以速戰速決，相對於整篇作文來說，這就容易多了。二是降低評判標准，加強賞識教育。只要學生肯動筆去寫，就給予肯定和鼓勵，對有一定細節描寫的，就給予贊揚，並把它當作範文，在全班傳閱，讓同學們共同欣賞。
3.把片斷寫作滲透在文本教學中。片斷描寫有助於化繁為簡，化難為易，容易造就學生的成就感。學生只要動了筆，老師就可以找到很多誇獎的東西：字寫得好，或結構有條理等。如可讓學生仿照《祥林嫂》中描寫祥林嫂肖像的方法，描寫身邊某個同學的肖像；仿照《老人與海》中描寫桑地亞哥與鯊魚搏鬥時的心理，描寫自己遇事時的心理，或描寫某一文學作品中某一人物的心理。
（二） 在課外作業中讓學生感受成功
課外作業的形式多種多樣。1.毛筆、鋼筆，每日一練；2.閱讀積累，每日一段；3.拓展訓練，自由進行。只要學生肯動筆，有實踐，有樣本，有據可查，都可得到教師的賞識和贊揚。
比爾蓋茨說：「沒有什麼比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什麼比成功更能鼓起進一步成功的動力。」清代學者顏元說過：「數子十過，不如獎子一長。」所以有人說，好孩子是誇出來的。我想：只要老師多一個心眼，肯動一下腦筋，就一定能在語文教學中找到「賞識教育」的切入點，賞識教育就會在語文課堂上生根發芽，開花結果。
㈤ 怎樣讓語文課堂教學常教常新
一、教要創新,常教常新
筆者不久前作一調查,採用問卷的方式,問及高年級學生最不喜歡上什麼課時,約百分之八十的皆言是語文;問及原因時,他們認為語文教師講課,千篇一律,長此如往,就對語文學習失去興趣。如果學生一旦對語文學習不感興趣的話,即使教師再認真備課,再認真講課,收效也是微乎其微,往往高耗低效。這種結局正是教育一大忌。要改變這一局面,教師的教必須創新,百花齊放,常教常新,以滿足小學生好奇好新的天性。實際上,我們不少在第一線的小學優秀語文教師根據自身的優勢、風格和個性,結合學生的年齡特點和認知規律以及課文的內容與形式,創造許多有特色、效果顯著的教學法,很值得借鑒。下面舉些方法供教師們參考。
(一)印證中心法。
「印證中心法」就是在明確中心句統帥全文、突出要旨的前提下,通過分析閱讀,了解文中事例是如何一步步印證中心、深化中心的一種教學方法。這種教學法能使學生明確文章內容與中心的聯系,通過析讀,明其要旨,得其意趣。這種教學法的適用范圍:有中心句通領全篇的課文。如《我的伯父魯迅先生》最適宜採用這種教學法,因其最後一個自然段有一評價魯迅的中心句:「為自己想得少,為別人想得多」。課文就是以此去選材的。又如《苦柚》一文也適宜採用這一種教法,因為伯父贊美賣柚子小姑娘的一段話就是文章的中心句。
(二)題眼導讀法。
這種教學法指的是在閱讀教學時緊緊抓住課題向全文輻射,將文中的知識點與課題聯系起來引導學生讀懂課文的一種教學方法。如《珍貴的教科書》以「教科書」為線索,以「珍貴」為中心。有一位教師在教這篇課文時就採用了題眼導讀法,效果奇佳。
㈥ 如何讓語文課堂變成有效課堂
一、轉換角色 當好認知的引導者
教學過程是教師指導學生學習的過程，是師生共同參與、交流、互動的過程。學生是鮮活的個體，不是 「知識的容器」，不應強行灌輸。而應把學生看成是主動的、生動活潑的、發展著的認知主體，變「教」為「引」，變傳統的演員角色為導演的角色。因此，教學中教師做到由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，讓學生由被動的接受變為學習的主人；要充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標後自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規律等；豐富教學形式，以利於學生自主學習。可採用的方式有：自主式。以問題引路，學生自主學習，探究新知，輔之以教師精講導學，以培養學生的閱讀習慣、思考精神和自學能力。討論式。教師出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨後分組討論，最後全班交流。強調學生之間的合作，共同解決問題。在這種環境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學生預習新知，查找資料，然後在課堂上展開辯論，最後由老師點評小結。
二、精心預設 提高課堂實效
一堂課分幾個大的步驟，每個步驟有分那幾個環節，哪些環節比較重要，哪些環節屬低效無效環節，一定做到心中有數，靈活增刪，精心設計。盡管每位教師在教學環節的設計上有所不同但必須做好以下幾個方面：1、必須突出知識重點和中心環節，解決重點的措施，必須省時、有力、有效。2、必須精心設計具有一定梯度和具有啟發性的思考題或討論題。3、必須精心設計課堂訓練題，訓練題做到：具有典型代表性，難易適中，符合新的中考思路，必須保證學生的訓練時間，做到重點問題堂堂清。
三、質疑精講 增強訓練實效
傳統灌輸式課堂教學，教師面面俱到的講解，擠掉了學生的大量的寶貴時間，學生訓練時間得不到保證，結果只是把作業留到課外做。而事實上這樣的作業既加重了學生的負擔，又收效甚微。這樣的課堂教學怎能不低效呢。因此在教學中我們做到三講三不講。即講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的。把訓練時間留給學生，讓學生在訓練中自動生成新知。 因此根據教學內容布置合理的作業，有利於鞏固和提高學生的學習成效。首先，學生感興趣的作業在很大程度上才會成為有效作業的前提之一。教師要用發展的眼光留作業，孩子們願意選擇有所挑戰、有所變化的事物，所以要緊緊圍繞這一訓練核心給孩子留一些有創造性的、有訓練價值的題目。其次，教師可以採取多變而富有挑戰的形式，圍繞訓練點，留少而精的作業：留有思維價值的題目；留課堂中核心訓練的題目，以反饋其訓練過程的有效，以反饋其訓練目標的達成狀態；把握好學生高效寫作業的時間。落實精講多練的原則和自學性原則，讓學生有更多的時間和機會訓練，同時教師也才有更多的機會對學生進行勤反饋和強矯正。只有這樣才能增強課堂教學的時效性。
四、注重實踐 ，提高創新能力
學生的主體作用是在教師指導下得以充分發揮的。教師的教學不僅是「授之以魚」更重要的是「授之以漁」。因此對學生學法的指導尤為重要。在數學課堂教學中，教師要為學生營造積極參與學習的機會。讓學生通過自主實踐、探究，在「觸摸」中感知、理解和掌握數學知識，將所學知識消化、融匯貫通。
㈦ 如何讓我的語文課堂更精彩
小學語文課堂教學需要藝術，它是科學和藝術的結合。隨著小學語文新課改的實施，教師的教學觀念和方式都發生了巨大的變化，精彩課堂是每一個教師夢寐以求的期待。教師要創設語文學習情境，調動學生的多種感官，讓學生的思維動起來，讓學生的視野寬起來，深入挖掘作品的內涵，陶冶小學生的情操，追尋語文本色，努力創建「富有活力」的精彩語文課堂。
一、「境」中情動，在「動感磁場」下自主探索
學生一旦對教學內容產生了興趣，就會自覺主動地參與到語文學習的活動中，並從活動中產生樂趣，而積極主動地參與課堂學習的各種活動是體現學生主體性的重要標志。在教學實踐中，我發現情境教學是讓學生產生興趣的有效途徑。因此，課堂上我總是合理創設和充分利用各種情境。低年級的課文短小精悍，在閱讀教學中，我著重培養學生的語感，學生在朗讀的同時也在接受美的熏陶，說話訓練與朗讀訓練緊密相連，尤其是朗讀訓練。讓學生在讀中感悟，讀中感知，讀明白了，文章中的意思自然也就出來了，如我在教《江南》時，作了如下設計：（配樂，師描述並貼「江南」的圖畫；生閉上眼睛根據描述做動作，想像）讓我們一起跟著小姑娘，坐著小船，盪漾在江南美麗的水鄉，魚兒在水中嬉戲，伴隨著優美的古箏樂曲，孩子們的頭腦中不時地出現一幅美麗的采蓮圖（貼上小女孩）。師問：小姑娘看見了嬉戲的魚兒，說話訓練：我坐在小船上，看見……。學生爭先恐後地回答後，反復指導朗讀課文第二句。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語言美，學生讀得美美的，並很快悟出其中之意；說話時想像意境美，學生從不同的角度展開說話：魚兒、青蛙、蓮花、鴨子一一閃現在他們眼前，這樣扎實培養了學生的語感，學生學習興趣盎然。
二、品詞析句，激發想像
小學語文學習的根本其實就是形成一種習慣、一種意識。品詞析句有助於學生理解文本內容，領悟文章主旨，激發想像。教學中教師如果能抓住點睛之筆，窺作者心靈之語。一篇優美的文章，其豐富的人文色彩、情感態度往往可以通過在一個字、一個詞體現出來。學生在反復的揣摩中，細細體味詞句蘊含的意境，感悟、體驗、理解文本思想的「高處」、文筆的「妙處」，不斷提高課堂教學的有效性。如：在教學《丑小鴨》時，教師讓學生在課堂上對詞語有深刻的理解，並最終使詞句內化為學生生命活動的「生機勃勃的細胞。」在理解「丑小鴨被欺負」的情景時，讓學生邊讀邊畫出描寫丑小鴨受欺負的詞語。學生很快找出：「咬、啄、討厭」是寫丑小鴨受欺負的，而其他同學補充道：「孤單、鑽出、離開。」教師表揚學生很會抓關鍵詞。丑小鴨的哥哥姐姐們是怎樣咬它的，公雞是怎樣啄它的，養鴨的小姑娘又是怎麼討厭它的？讓學生依據文中插圖進行大膽想像，用自己的話說圖意。課件出示：天空中一群美麗的白天鵝翩翩起舞，丑小鴨想到了什麼？文中用什麼詞描寫丑小鴨這種心情的？「又驚奇，又羨慕。」它心裡想：哇，我要有這么美多好！品詞析句撥動了學生內心的「琴弦」，使學生進入角色。通過反復比較，細心揣摩、品詞賞句，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉小學生的語感，理解作者隱藏在語言文字背後的內心世界。
三、開展角色扮演活動，激發學生的參與熱情
小學生有著活潑好動、愛模仿的性格特點，所以，若我們在語文課堂上開展一些適合學生進行角色扮演的課堂活動，便有助於提高學生的學習效率、提升課堂的教學成效。比如，在學習《小英雄雨來》這篇課文時，我們可依據課文內容，將其編排成一個小型的劇本，裡面設定不同的人物和台詞，然後，在班裡選取幾名學生，讓他們對劇本中的人物角色進行扮演，如雨來、李大叔、鬼子等，因為活動形式比較新鮮、有趣，學生立即產生了參與興趣，我挑選出來的幾位學生，自然也是十分賣力，將故事情節和人物角色表演得栩栩如生、惟妙惟肖。這樣，我通過在班裡開展角色扮演活動，一方面使語文課堂變得精彩有趣，激發了學生的參與熱情，一方面使學生的切身體會了文中所描述的戰爭年代人們的生活，學習了小英雄雨來的品德，從中受到了深刻的愛主義教育。
四、運用多種手段，探尋語文本真
1.媒體渲染，點燃興趣。多媒體圖文並茂、有聲有色、生動逼真，信息海量，打破了時空的限制，把文字、圖形、動畫、視頻和聲音等以多種形式呈現在小學生面前，為學生提供了真實的學習環境。興趣是學生學習語文的動力。運用多媒體變枯燥的語文學習為豐富多彩的游戲活動，學生在玩中學，在玩樂中，使課堂精彩生成，學生享樂語文，達到了寓教於樂的教學目的。如：在教學《小蝌蚪找媽媽》時，為了讓學生清楚小蝌蚪的成長經過，教師利用Flash動畫把小蝌蚪長成小青蛙的過程呈現在大屏幕上。然後把課文改編成課本劇，讓學生佩戴頭飾進行表演，孩子們在觀看動畫之後，爭先恐後地搶角色表演，表演中孩子們特別認真，無論是演主角還是配角，甚至是演跑龍套的演員，都在竭盡全力地展示自己的個性。不斷改進動作表情。把小蝌蚪、鯉魚和小烏龜以及青蛙表演得活靈活現。這樣的表演情境，既使學生理解了課文內容，又培養了孩子們的語言表達能力，學生思路開闊，放鬆心情，陶冶情操，激發靈感和興趣。主動參與語文學習活動，教師要抓住時機，把小學生的思維從感性升入理性，達到了語文課堂教學的最優化。
2.動手操作，返璞歸真。語文源於生活，又高於生活。小學語文教學必須貼近小學生的生活實際，才能喚起學生的語文興趣，使語文課堂散發出其獨特的魅力。蘇霍姆林斯基說：「兒童的智慧在他的手指尖上。」這就告訴我們小學生多動手操作能夠促進智力的發展。動手操作調動了小學生的多種感官，手腦並用。動手操作發展了學生的智力，建立起表象思維，促進小學生的直觀學習，使書本內容真實化、生活化。教師要充分挖掘生活中的語文資源，豐富語文課堂意象，體現小學語文教學的本色，讓小學語文課堂教學更形象，返璞歸真。如：在教學《曹沖稱象》以後，教師讓學生小組合作動手做實驗，交流試驗的結果，在組內評議、質疑、討論，想辦法驗證課文所說的辦法是否科學。教師進行鼓勵性評價，這樣不僅有趣，還構建了一個和諧的學習整體，使學生在實踐中鞏固了語文知識，發展了語文能力。學生只有從課本走向生活，才能真正體驗到語文學習的真諦，獲得語文學習的成就感。不斷增加語文課堂教學的趣味性，讓小學語文課堂不斷綻放出美麗奪目的光彩。
五、完善評價，使學生樂學、勤學
在課堂上，我爭取讓每一位學生都有成功的機會，對學習成績困難的同學我會特別關注。教師要善於設法消除學生的緊張畏懼的心理，對學生在課堂上的表現，採用激勵性的評價、加以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生產生自信，提高學習的興趣。如不錯啊、你真棒啊、你真聰明啊。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，我將會獎勵「小紅花」，給學習困難的學生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到我的獎勵，參與學習的積極性就越來越高了，就會更加努力地去發現問題，發揮前所未有的想像力，從而擺脫不想學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展了創新能力。
總之，小學語文教學是一門藝術，藝術是無止境的，需要教師不斷地探索。創設有效的教學情境，樹立合作競爭意識，讓學生學得有滋有味、有聲有色，打造陽光課堂，彰顯語文魅力，張揚學生個性，不斷提高小學語文課堂教學的有效性。
㈧ 如何讓語文課堂活起來
教育是培育生命的事業，是啟迪靈魂的事業，孩子們課堂上度過的分分秒秒是否快樂，是否有所收獲，都是由我們教師來調控和掌握的，如何讓小學語文課堂活起來，讓每一位學生都融入課堂，快樂學習，我認為應從以下幾個方面著手：
一、語文課堂以「情」為首
在語文課中，如何體現語文學科的「人文性」，其基點就在於「情感」。我常常在思索：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？所以要把自己的情感傳遞給學生。每節課上，無論自己在生活中遇到了多麼大的痛苦與挫折，都應該調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把我們對於課文內容、對於生活、對於人生的每一份感悟、每一種情感，用我們的語言、我們的眼睛、動作……傳遞給學生,展現給學生一個「充滿激情的我」，陪伴孩子度過每一刻濃濃深情的語文時光
1、注重開發學習興趣
尊重學生，激發學生的學習興趣是實現「學生積極、主動學習、提高教學效率」的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾說過：「語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性」。我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，用直觀演示、旁徵博引、巧設懸念等方法激發他們的閱讀慾望和動機，創造「我要學」「我想學」的教學氣氛。努力激發學生的學習興趣。如《最後一頭戰象》這篇課文，開課後我便讓學生質疑，提出了如「為什麼是最後一頭?其他戰象呢?」「最後一頭戰象怎麼了？」這樣的問題，激發了學生的興趣，很快把學生吸引到了課堂。
2、注重文章與課堂相互「溶情」。
「登山則情滿於山，觀海則意溢於海」，教學當中的「情」猶如教與學雙邊活動的「催化劑」，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。《再見了親人》這篇課文通過志願軍戰士與朝鮮人民在車站依依話別的情景表現了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，教學時我用富有激情的導語、過渡語反復詠唱「親人們深深呼喚『再見了親人 』」這樣一詠三嘆的方式，將課文中所體現的兩國人民的深情厚誼表達了出來，而且將學生的感情也激發到了高潮，對課文的學習理解水到渠成、呼之欲出。
二、給學生一個「對話的課堂」。
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去「對話」。我們要還給學生一個「對話」的課堂，實現「文本對話」、「師生對話」和「生生對話」。
「文本對話」：在我的課堂中，經常會這樣問學生：「如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？」引導學生去想像，和課文中的人物對話，「以文會友」，充當其中的角色，去體驗、去感受。
「師生對話」：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，和學生一起學習體驗！
「生生對話」：課堂上學生之間的交流與合作是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
三、給學生一個「開放的課堂」。
1、讓孩子去「展示自己」。
「教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。」課堂上，千萬別讓你的「告訴」扼殺了屬於孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創造力有時簡直是我們難以想像的：教學中對於「喝、渴」的區別，學生是這樣說的：「喝水」要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明「口」的字形），所以是口字旁；「渴」是因為口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到:別「告訴」他，他會知道得更多！
2、引領孩子去讀書。
葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。我將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，我願做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學語文。
「讓語文走進生活，在生活中學習語文。」我們要有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。
㈨ 如何讓語文課堂教學更精彩
讓課堂最大限度的吸引學生，課堂氛圍自然活躍，教學就會出彩，這點說起回來簡單，其答實最需要的還是經驗。首先是多聽多看，觀察老教師上課的細節與整體設計，記錄每堂課的精彩點，看是否能為自己所用；其次就是教學內容的科學有趣編排，這點對於新手教師來說有點難，本身新手教師課堂任務能完成就已經不錯了，我當時是看到同事桌上有一本《優秀教案》，於是跟風用了一本，沒想到特別好用，裡面內容很豐富，很多獲獎的教學案例與設計，公開課不用發愁了；最後就是多總結多提升，老師的個人魅力對於學生來說是很重要的，語言風趣幽默更能加分。