① 小學美術教學論文,包含哪些部分章節呢
《義務教育美術課程標准》中指出:「課程的改革不僅是內容上的改革,也是教學過程和教學方法的改革。重視教學方法的改革,是本次課程改革的一個重要特點。」(美術課程標准研製組,2004)。葉瀾在《重建課堂教學價值觀》和《重建課堂教學過程觀》中就明確指出新時代的課堂教學要形成全新的教學價值觀念和教學過程觀。在新課程理念下,也必然導致中職美術課堂教學觀念的改變。菏澤中職美術鑒賞教學理念一貫是「學」依附於「教」,重教不重學,學生變成由教師隨意「灌輸」的「存儲器」,嚴重阻礙學生主動學習的積極性,忽視學生創新思維能力的培養和主體性的發展。美術鑒賞教學是由師生雙方共同參與的教育教學活動,教師、學生和教學內容構成鑒賞教學活動不可或缺的三個基本組成部分。構建學生主動參與、師生雙向引導與互動的鑒賞教學方式,培養適應社會與教學發展需要的創新人才。基於這樣的認識,在菏澤中職美術鑒賞課堂開展引導-互動教學探究便顯現得十分重要。本論文借鑒教學發展的歷史經驗,在建構主義和新課程理念下,對當前菏澤中職美術鑒賞教學存在的問題,從引導與互動下教與學、師與生關系的角度進行了一些相關的理論探討和教學實踐。通過實踐證明,在菏澤中職美術鑒賞課堂實施引導-互動教學,改變了中職學生的學習方式和教師鑒賞教學的觀念,激發了學生學習興趣,培養了學生自主探究合作的團結精神和群體意識,教師的教學水平和專業知識也得到了相應的發展和提高。全文共分四大部分,第一部分從引導與互動概念闡述入手,對引導—互動教學的有關理論做了簡單的回顧,布魯納的發現教學為引導與互動教學理論先聲;第二部分分析了在建構主義框架下的新課程「引導-互動教學」,美術鑒賞新課程標准要求在教師的有效激勵和引導下,創設教學情境,因材施教,化難為易,激發學生的學習興趣和信心;第三部分是中職美術鑒賞課程中實施「引導-互動教學」探究,首先分析目前菏澤中職學校的現狀,在理解新課程理念的基礎上,菏澤中職學校美術鑒賞教學必須樹立新課程理念,變革教學觀念,遵循「引導-互動教學」的基本方式,在引導與互動相結合的教學過程實行有效教學的實踐策略,以打破舊的教學觀念,建立新型的師生關系作為美術教學的核心,實踐教學表明,引導--互動美術鑒賞教學是切實可行的、有效的,促進了師生的共同發展。但是也出現了不少的問題,需要進一步的完善和解決。本文主要採取了文獻調查法、案例研究法、比較研究法、實踐驗證法等研究方法。 tKxcjEQOzHC淫山7?de
② 實驗儀器方面的軟文怎樣入門呢有範文更佳！謝謝
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1重視實驗細節
重視實驗細節重視實驗細節
重視實驗細節
成就課堂精彩
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成就課堂精彩
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——科學實驗教學細節例談
科學實驗教學細節例談科學實驗教學細節例談
科學實驗教學細節例談
摘要
摘要摘要
摘要
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:加強實驗教學是培養學生探究能力的主要途徑。但在實驗教學探究活動的設計和
實施中，我們往往會忽略一些重要的細節。本文著重從實驗過程中、現象中、步驟中、
沖突中等細節方面進行深層次的挖掘，引領學生自覺地獲取知識和技能，訓練科學的思
維方法，體驗探究的樂趣，同時促進教師自身的成長，演繹課堂的精彩。
關鍵詞
關鍵詞關鍵詞
關鍵詞
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::
:實驗教學 細節 學生 能力
以實驗為基礎是初中科學的重要特徵之一。物理和化學實驗可以激發學生的學習興
趣，幫助學生理解科學知識，掌握實驗技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方
法，培養學生的科學態度和價值觀。物理和化學實驗內容豐富多彩，其中一些易被忽視
的細節，如稍縱即逝的現象、習以為常的操作、司空見慣的字眼，在不經意之間一閃而
過。對此進行深層次的挖掘，不僅能很好地培養學生的思維能力，開發學生的潛能，還
能給你許多意外的驚喜，成就課堂的精彩。下面以教學實際為例，作一淺談。
一
一一
一、
、、
、關注實驗過程中的細節
關注實驗過程中的細節關注實驗過程中的細節
關注實驗過程中的細節，
，，
，引導學生分析推理
引導學生分析推理引導學生分析推理
引導學生分析推理
設計新穎實驗，關注過程中的細節，不僅能開發每個學生的思維成果──知識，更
能培養和訓練學生的思維過程，有利於學生最快、最准確地找到自己最需要的知識和信
息，同時在分析、推理的過程中使之系統化，並引導學生學會對未來進行大膽預測、構
想和創新。
如在學習燃燒的條件時,課本給出的是一個控制實驗變數的對比探究性實驗。開始
時介紹實驗方法，引導學生對銅片上的紅磷和白磷進行對比；再對銅片上的白磷和水中
的白磷進行對比。學生很容易觀察到只有銅片上的白磷燃燒；水中的白磷和銅片上的紅
磷都沒有燃燒。經過分析和討論，學生很容易得出：水中的白磷沒有燃燒是因為沒有和
空氣接觸；銅片上的紅磷也沒有燃燒是為什麼？經過再次的分析和討論，學生會發現，
銅片上的紅磷和白磷條件都一樣而現象不一樣，很可能是紅磷和白磷本身的性質不一
樣。經過查閱資料馬上發現是紅磷和白磷的著火點不同，這樣就可以得出燃燒的條件了。
得出結論教學任務已經完成了，如果就此收尾，必將失去一次提高學生思維能力，培養
學生興趣的大好機會。教師可以從生活入手舉出雅典奧運會開幕式上的「水下火五環」
的事例，讓學生討論是如何實現的？最後通過實驗，向熱水中的白磷通氧氣；用酒精燈
給銅片上的紅磷加熱，進一步證實學生得出的結論是正確的。到此學生已經對可燃物的
燃燒條件深刻理解了，否則學生就失去了一次開拓思維，樹立主體意識的機會了。白磷
2在水中燃燒的現象，平時是看不到的，這樣通過實驗、增加了學生主動學習的興趣，又
能引導學生從不同的方向思考問題，尋求眾多的適當答案，發揮自己創見的問題，使學
生們找出以前沒想到也不敢想的各種奇妙的好方法。
二
二二
二、
、、
、分析實驗現象中的細節
分析實驗現象中的細節分析實驗現象中的細節
分析實驗現象中的細節，
，，
，抓住事物的本質
抓住事物的本質抓住事物的本質
抓住事物的本質
在教師的演示實驗中，要善於引導學生根據事物發展變化的具體情況，審時度勢，
隨機應變，仔細分析實驗現象中的細節，及時調整思路，找出符合實際的解決問題的最
佳方案。例如在Na2O2與水的反應中，反應結束後，滴入酚酞試液，發現溶液變紅，但
振盪後迅速消失。溶液變紅，說明有NaOH生成，但使溶液退色的物質是什麼呢？引導
學生討論，會有多種猜測。①Na2O2起漂白作用：在過量水存在的情況下，Na2O2已不存在；
②NaOH起漂白作用：用實驗驗證，往濃NaOH溶液中加入酚酞試液，確實能退色，但隨
著水的加入，紅色又重新出現；③O2起漂白作用：把O2通到品紅溶液中，品紅溶液不退
色，說明氧氣無漂白性；在學生思維處於「山重水復疑無路」時，教師做適當地點撥，
可能的反應物、生成物都已經考慮並被一一否定之後，有沒有可能是一種中間物質在起
作用。④學生試驗H2O2的漂白性：往雙氧水中加品紅溶液，結果退色。這樣結論就出來
了：起漂白作用的是H2O2。那麼H2O2是怎樣產生的呢？結合現象及結論可馬上寫出化學
方程式：Na2O2 +2H2O = 2NaOH + H2O2 , 2 H2O2 = 2H2O +O2↑ 。經過對現象的層層剖析深入
探索，結合靈活的思維，揭示了反應的實質，為後續的氧化劑、還原劑、電子轉移情況
等問題的解決打下了很好的基礎。
綜上所述，在發現問題後，學生分析問題、提出假設、實驗驗證、得出結論，在一
種結論不正確之後，又提出新的假設，開始新的探索。在整個探索的過程中，學生始終
積極的思考，既動手又動腦，從中也充分體會到了探究的樂趣，抓住了事物的本質，又
掌握了解決問題的方法。
三
三三
三、
、、
、巧設實驗步驟中的細節
巧設實驗步驟中的細節巧設實驗步驟中的細節
巧設實驗步驟中的細節，
，，
，激發學生探究慾望
激發學生探究慾望激發學生探究慾望
激發學生探究慾望
當前中學科學實驗教學中，以教師驗證性實驗居多。因而在演示實驗前後以及過程
中，製造矛盾，提出疑問，主動聯想，是設計實驗情境的一種好方法。當然，這些問題
的設計，應該圍繞實驗主體教學的實質展開，即為什麼要進行這種實驗，進行這種實驗
所要達到的目的，藉以激發學生思考，促使學生的思維從疑問開始，在聯想和想像中活
躍，在獲得正確答案中發展，最後在具體實驗驗證過程中及結果中得到強化，從而完成
一個層次的認識。
例如：「浮力」教學，來自生活中的經驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為
浮力跟物體的質量、密度有關，跟物體浸入液體中的深度有關，沉入水底的物體不受浮
3力等。為了使學生建立正確的概念，實驗教學的步驟可以這樣具體設計：（1）用彈簧
秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學生觀察彈簧秤示數，並提問說明什
么？在這里先設計簡單的實驗，激發學生探究的興趣，為後面即將展開的實驗籠罩上一
層趣味的"靈光"。（2）用彈簧秤掛鐵塊徐徐浸入水中，讓學生注意觀察彈簧秤示數變
化，待鐵塊全部浸入再置於不同深度，提問學生觀察到什麼？故意設置懸念，吊起學生
的胃口，激起他們進一步探究的慾望。（3）換用煤油或酒精重做上面的實驗，也可讓
學生上來進行演示，讓學生觀察並回答液體密度不同彈簧秤示數又有何不同？學生一個
個瞪大眼睛，很多人躍躍欲試，此時課堂業已成為學生探究的舞台，成為學生自主質疑、
合作交流的平台。通過一步步的實驗過程加以驗證，層層遞進,慢慢切入試驗的科學本
質, 更透徹深入知識點。這樣更符合學生認識事物的規律，有利於培養學生合乎邏輯地
思考問題的能力。
四
四四
四、
、、
、貼近實驗生活中的細節
貼近實驗生活中的細節貼近實驗生活中的細節
貼近實驗生活中的細節，
，，
，實踐成功的體驗
實踐成功的體驗實踐成功的體驗
實踐成功的體驗
生活是最好的老師，在生活情境中的實驗教學，學生更容易提出問題，更願意主動
的尋找方法解決問題。而開展家庭實驗是實踐探究的重要組成部分，也是課堂教學的自
然延伸，有利於培養學生實踐能力和探索能力。
當葯品和儀器缺少時會大膽地啟用替代葯品（甚至是廢物利用）和替代儀器，有利
於養成勤儉節約的習慣。開展家庭實驗要考慮簡便易做且安全。象「會游泳的雞蛋」只
需一隻雞蛋、玻璃杯用少量的食鹽即可成功。針對「知了」的呼吸器官長在腹部，我指
導學生開展了家庭對比實驗：①將「知了」的頭部按在水中，②將「知了」的腹部按在
水中，③將整隻「知了」按在水中，實驗結果是將整隻知了按在水中比其它情況的死亡
要快得多，同學們進一步明確了身體各部分相互協調的重要性。大家積極開動腦筋，利
用玻璃瓶、塑料瓶、一次性注射器等製作漏斗、燒杯、量筒、滴管、酒精燈等簡單實用
的實驗儀器，用食醋、碘酒、麵粉、烏賊骨、雞蛋殼、蔬菜、西紅柿等替代化學葯品或
實驗材料，設計了許多有趣的實驗，如「神筆」、「鈕扣潛水員」等。通過動手實驗，大
家對科學研究的過程有了初步的了解，初步理解了科學家是如何做科學研究的。使課堂
教育得到了延伸和拓展，促進了感性認識向理性認識的轉變，挖掘了自己的潛力，動手
動腦能力得到提高，探索能力和創新精神得到了培養，提高了自己的素養，體驗到了成
功的快樂。
五
五五
五、
、、
、預設實驗沖突中的細節
預設實驗沖突中的細節預設實驗沖突中的細節
預設實驗沖突中的細節，
，，
，揭示知識內在聯系
揭示知識內在聯系揭示知識內在聯系
揭示知識內在聯系
科學實驗在科學探究過程中起著發現新事實，提出新問題，獲取事實、證據，驗證
4科學猜想等作用。在實驗中預設情景沖突，能激發學生探究動機，真正發揮實驗的最大
功效。例如教學《液體的壓強》時，在利用底部和側壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體
對容器底部和側壁有壓強後，教學「液體內部壓強」往往是按照課本先介紹液體壓強計
後用壓強計去研究液體內部壓強。這樣教可以順利完成教學任務，但容易給學生產生一
個錯覺，以為液體內部壓強只能用液體壓強計來測量，因此會束縛學生思維。其實上述
教學會錯失讓學生進行探究的良好時機。若在研究這個問題時，教師有意識地預設如下
沖突情景：「液體對容器底部和側壁有壓強，那麼，液體內部是否也有壓強呢？如果有，
怎樣來觀察呢？」使學生容易想到「把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液體中去進行觀
察」。運用學生提出的方法去研究液體內部壓強，結果發現橡皮膜有變化但不明顯，此
時教師可趁機激發學生思考，尋找更佳的器材。在學生百思不得其解時教師出示「液體
壓強計」必定能達到水到渠成之功。從「扎有橡皮膜的玻璃管」到「液體壓強計」的設
計是為了讓學生經過矛盾沖突後獲得自主發現，體驗探究學習快樂，由此也揭示了液體
壓強與液體內部壓強的聯系。
對於實驗教學中的沖突情景，教師課前精心預設是必不可少的。然而預設不等於封
閉，現代課堂改革倡導以自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的的教
學。學生帶著自己的經驗、知識、興趣和靈感等參與實驗課堂，使實驗教學呈現出豐富
性和多變性。因此教師對預設應想得細些，對可能出現問題估計得全面些，對各種資源
的整合考慮得周全些，將使預設既具預測性，更具應變性。預設是為了更有效的生成，
使生成更有把握。課前多一份精心預設，課中就可能多一份精彩的生成。
六
六六
六、
、、
、改進實驗中不規范的細節
改進實驗中不規范的細節改進實驗中不規范的細節
改進實驗中不規范的細節，
，，
，強化規范操作意識
強化規范操作意識強化規范操作意識
強化規范操作意識
實驗操作必須符合一定的規范，對於不符合規范的細節，首先應有一種批判的意識。
而學生在實驗中暴露出的兩種思想意識應引起教師的警惕。一是做實驗比較放鬆而把做
實驗看做一種休閑活動；二是認為不規范操作照樣能得到預期的現象，無所謂。學生在
實驗室無所顧忌地大聲說話，站起坐下頻繁；試劑用量「多多益善」致使反應液溢出試
管；試劑用完不及時歸位，瓶塞張冠李戴；鐵夾口朝下致使試管跌落，鐵夾太緊導致試
管破裂等等。例如在氫氧化亞鐵的製取實驗中，滴管竟伸到液面以下。這嚴重違反了滴
管的基本操作方法，滴管應該在試管口平面之上進行操作，不能伸進試管，不能碰到內
壁。為什麼要這樣做呢?原來是為了避開空氣中的氧氣。能不能做到既符合規范，又解
決氧氣的問題呢？引導學生從多角度、綜合性考慮問題。可以從試劑、操作、裝置等方
面來分析。通過認真地思考並經過實踐的檢驗，得到多種方案：①直接將片狀NaOH 放
入FeSO4 溶液中，在NaOH 表面的現象很明顯；②創造還原性的氣氛，把CaCO3 、Fe 屑
5加到稀鹽酸中，利用生成的CO2 、H2 隔絕氧氣，然後直接從上面加NaOH 溶液。實踐證
明這堂課的規范教育是成功的，學生產生了規范操作的意識，對實驗做到了獨立思考，
做出正確的判斷。細節問題不容忽視，在認識處理問題的過程中，不能把視線只盯在一
點、一線、一面上，也可以看作是擴展學生思維空間的契機。
總之，經過多年的實踐探索，重視實驗細節，能引領學生自覺地獲取知識和技能，
訓練科學的思維方法，體驗到探究的樂趣，。當然從細節中尋找問題，對教師、學生提
出了更高的要求：觀察需要更加細致，閱讀需要更加仔細，知識的儲備需要更加豐富。
教師是引路人，在啟發學生發現問題、分析問題、解決問題的過程中，也極大地促進了
自身的成長，演繹出課堂更多的精彩。
參考文獻
參考文獻參考文獻
參考文獻：
：：
：
1、 鍾啟泉、袁運開 《科學課程與教學論》 浙江教育出版社 2003版
2、 楊美秀 開展化學「研究性學習」的初步探索 《化學教學》 2002.2
3、 孫國光 《引導學生主動參與，提高課堂教學效果》 中學物理 2002.5
4、 葉瀾 《重建課堂教學過程觀》 教育研究 2002年第10期
5、 陳厚德 《有效教學》 教育科學出版社 2000年
③ 葉瀾老師的「五實」觀 一節好課的標準是什麼
華東師大的葉瀾教授認為，一堂好課的標准應遵循「五實」，具體概括為以下幾個方面：1、扎實。「一節好課應該是一節有意義的課」。對學生學習來講，葉瀾老師認為有三級意義：初級意義——學到東西；中級意義——鍛煉了能力；高級意義——有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。2、充實。「一節好課應該是有效率的課。」效率至少表現在兩個方面，一是對面上來說的，對全班多少同學有效率，對優秀學生、中等學生、困難學生的效率是否相同。二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課也就是充實的課，是有內容的課。3、豐實。「一節好課應該是有生成性的課。」一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。4、平實。「一節好課應該是常態下的課。」課堂的價值在於師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課，不僅現在可以上，什麼時候都可以上。……不管誰在聽課，教師都要旁若無人，心中只有學生。5、真實。「一節好課應該是有待完善的課。」它不可能十全十美。它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的。可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。真實也是評價一節好課的重要指標，沒有真實，「好課」也失去了價值。虛假的課雖可取得一時半會的成功，但不利於教師樹立研究意識，更不利於教師向研究型轉變。葉瀾老師提出的「五實」評價標准為我們怎樣上好一節課給出了漂亮的解答，為提高自身業務素質和教學能力，促進學生的主動發展，扎實推進課堂教學研究，貫徹落實新課程理念指明方向。
④ 葉瀾為什麼是本科生卻能夠帶博士研究生
一切憑實力說話。個人認為，作為博士生導師不是看他的學歷，而是看他在學術界的影響及研究成果。
葉瀾自1984年以來，先後出版由個人獨立撰寫或他人合作編寫的著作，譯著及研究報告共10本，發表論文及研究報告近44篇。近七年來進行的「面向21世紀新基礎教育探究性研究「課題在全國基礎教育領域產生了廣泛，深入的影響。先後獲得過國家教委頒發的全國優秀教材一等獎、國家級優秀教學成果二等獎、首屆曾先梓優秀教學獎二等獎、上海市哲學社會科學優秀論文優秀著作一等獎等獎項。1992年獲政府特殊津貼，1997年獲「全國有突出貢獻中青年專家」稱號。
葉瀾在探索新基礎教育的過程中，建構了豐富的教育思想，對基礎教育改革具有重大現實意義的基本理論問題，做了全面而深刻的思考，提出了一系列獨特的關於基礎教育改革的思想。
一、教育理論有巨大的生命活力
葉瀾認為，新基礎教育研究不是純理論研究，但是必須要有理論，而且理論研究要適度先行。「因為我們面對的是新形勢下的新問題，研究的任務是想構建新觀念體系和新學校模式，不可能在不作理論研究的情況下，完全依靠教師憑個人的經驗與直覺去創造」。
當然在現實中，教育理論未必顯現出應有的生命活力，葉瀾意識到了教育理論的深層生存困境，但是她認為教育研究者不應放棄對教育理論的追求和探究。葉瀾認為，中國近代的教育理論以引進為主，現在應該重視教育理論的原創性，即「以本國的教育發展需要和問題為研究的本源，通過各種不同手段獲取原始性素材，或作原始性（相對於『驗證性』）的研究，進而得出在國內或國際范圍內富有獨特性和創新性的理論（或其他形態的研究成果）」。教育理論研究是一種「上天工程」，教育實驗改革是一種「入地工程」，教育研究應該「上天入地」。
二、教育改革要反映社會轉型時期的時代精神
對時代精神的把握是葉瀾教育思想的基本特徵。葉瀾從教育發展的歷史進程中領悟到教育改革不能不反映時代精神。「只要時代發生深刻的變化，教育或遲或早都會發生相應的變化。凡是在教育思想和教育實踐中產生深遠影響的教育家和教育名著，都是時代精神在教育領域中的代言人，他們思想的光彩是時代精神的獨特折射。」人的主體精神是時代精神最核心的內容，它將從哲學家的沙龍中、思想家的頭腦中走出來，走向社會的各個領域，包括教育領域。時代精神集中地反映在葉瀾所設計的理想新人形象中。她說：「一個要求每個人學會積極參與社會發展和掌握自己命運的時代在中國大地上出現了，21世紀中華民族偉大復興的希望，寄託在體現這種時代精神的人身上。」
適應未來社會的新人的基質是「積極主動（包括學習和參與、適應和創造）的人生態度、有效地認識發展變化著的內外世界的能力和改造內外世界的實踐能力，個人行為的自主調節及承擔社會責任的倫理意識，崇高的人格力量和能與他人成功協作的個性魅力。」只有這樣的人才能與自然、社會、他人形成理性和發展性的關系，才能在與復雜、開放、變化的周圍世界相互作用中做出積極的社會貢獻，實現個人的人生價值。
三、學校教育應承擔新的文化使命
教育活動只有在改造和重建文化的過程中才可能真正培養新人。葉瀾認為：「走向21世紀的中國教育必須有超前的文化意識。」所謂「超前」，是指學校不但要承擔傳遞人類已有文化的使命，而且要承擔構建為未來社會培養新人的新型文化使命。新的文化使命觀與傳統的教育文化觀念不同，認為文化是開發學生生命潛能的一種資源和力量；文化是教育的目的，學校教育活動都要滲透、彌漫文化氣息，具有文化追求；教育對文化進行取捨、整合與轉化，側重於活化文化、創造文化；學校的責任是要參與新文化的建設，依據時代精神建構超越現實的新文化；而教育的任務是培養新一代，同時也改造成年一代，實現社會全體人員的人的現代化。
針對學校如何整合、構建新的文化，葉瀾提出了幾條原則：取捨原則、綜合原則、轉化原則。為此，她認為，要建構學校文化的主導價值觀，在思維方法上要擺脫「非此即彼選擇的習慣」。豐富的統一是在尊重多元文化觀念差異的基礎上對不同層次、不同方面的文化精華部分進行有條件和適度的整合。學校新文化的生成最終必將促進學校教育的整體改造。
四、基礎教育應構建新的教育觀念
葉瀾十分重視對教育者教育實踐與教育行為背後的教育觀念的分析。她說：「我們要創建新型的、面向21世紀的基礎教育，首先要分析、反思現有實踐所體現的教育觀念，找出造成實踐弊端的思想根源，根據時代要求和教育發展的需要，根據教育認識的發展，形成新的教育觀，並以新的教育觀為指導，改造現有的教育實踐。」因此可以說，新教育觀念是新基礎教育的精神之靈魂，基礎教育改革的靈魂是教育觀念的變革。
葉瀾所建構的新教育觀念為：①基礎教育的價值觀。基礎教育應該為社會之未來和學生人生之未來的發展奠定基礎；教師心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要從發展成長的角度關注人的生命存在；教育過程是學生的社會化過程，學生要意識到自己的社會責任；基礎教育不能忽視社會的變化。②教師的學生觀。學生是學習活動不可替代的主體，讓她們體會學習過程的愉悅。學生存在著多種發展的潛在可能性。每個學生都有自己的獨特性，每個人都是惟一的，相互之間存在著差異。③學校教育活動觀。師生雙方共同參與，真正組成共時、多向、相互作用的有機體。教育活動內容過程與方法都應呈結構狀態，且結構是靈活的。教育活動中會因為多種因素的作用而生成新的動態要素。真實的教育活動以綜合為特徵，需要人的多方面的投入。
五、課堂教學模式的轉向應有新思路
沒有課堂教學改革的突破，就不可能真正培養新人。「因為21世紀新人的培養，不對學校天天進行著的、千百萬教師的教學實踐作改革，是不可能最終實現的」。面對當代學校教育中的「老房子」——課堂教學，葉瀾提出了改造思路：用生命的動態生成觀念來審視課堂教學；課堂教學是師生人生生命意義的有機構成部分，具有個體生命價值；促進師生生命多方面的發展，讓課堂煥發出生命的活力；把人的發展置於中心位置，讓教學設計脫下僵硬的外衣；教師不能完全對整個課堂教學進行預定安排，教學進程有時需要改變；課堂教學中有許多生成性的資源，教師應該開發和利用這些資源；教師是學生生命發展的激活者，是學生人生的對話者，師生全身心地投入，他們的生命在課堂上涌動和成長。
充滿生命活力的課堂對師生來講，具有無限的可能性。在這樣的課堂上，師生不僅僅是在教和學，不僅僅是在認識世界，不僅僅是在利用已有的文化資源，不僅僅是在圍繞著書本轉，而更為重要的是，他們的生命向著無限的可能性開放。這樣的課堂教學是真正地在育人。
六、教師的專業素養結構應有新內涵
中國基礎教育改革的成敗也取決於教師的專業素養結構和專業發展。葉瀾構架了教師專業的素養結構，教師的專業素養主要包括如下幾方面：①與時代精神相通的教育理念。具體而言，即在認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上形成新的教育價值觀、學生觀和教育活動觀。②知識結構。即多維度、多層次的復合知識面及相互關聯。包括：科學與人文的基本知識；工具性學科的扎實基礎和運用的技能、技巧；一至二門學科的專門性知識與技能；教育學科知識。③新的能力結構。即交往能力、管理能力和教育研究能力。包括：理解他人和與他人交往的能力，他人包括學生、其他教師、學生家長、主管領導、社區人員等；規劃教育活動的決策與設計能力，組織者與領導者的管理能力；研究學生及教育實踐的探索能力與創新能力。
教師專業素養的成熟標志是形成教育智慧。這種教育智慧集中地表現在教育教學實踐中：首先是敏銳地感受、准確地判斷活動過程中出現的新情況和新問題；其次是具有把握教育時機、化解沖突、消除矛盾的機智；再次是在具體的教育場景中及時地做出教育決策、調節教育行為的魄力；最後是使學生積極投入學校生活、熱愛學習和創造、願意與他人進行真誠對話的魅力。
葉瀾的教育思想有特定的理論思維深度，回應了時代發展提出的精神主旋律，揭示了學校的特殊文化使命，構建了符合時代精神與文化使命的新教育觀念，提出了改造課堂教學模式的新思路，並對教師的專業素養提出了明確的新要求。
⑤ 那裡可以看到葉瀾:《讓課堂煥發生命活力》全文
讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化 (屠春華推薦)
葉瀾
一
教學，尤其是課堂教學（其中最基本的是必修課的課堂教學），過去是，當今依然是我國中小學教育活動的基本構成部分。近年來，隨著課程改革的開展，不少學校沖破了必修課一統天下的局面，增設了選修課和活動課，豐富了課堂教學的內容和形式，但在必修課的課堂教學中卻大多還保留著習慣的方式，頑強地展現著傳統教育思想。有些同志認為，提倡素質教育就是加強選修課和活動課。由此，往往會提出這樣的問題：實施素質教育降低了升學率怎麼辦？似乎素質教育就是只要發展學生的特長和多讓學生活動，不追求基礎學科的教育質量。在這種思想指導下，占教學總時數比例最高的必修課的課堂教學的改革，不會有本質意義上的進展，也不可能產生真正的效應。在此背景下，集中探討課堂教學改革問題，就具有推進、深化學校內部教育改革的全局性意義。
課堂教學改革是學校教育改革中的一場攻堅戰，對此我們必須有充分的認識。課堂教學作為教學方式在我國已有近百年歷史。它隨新學校的誕生而逐漸形成。本世紀上半葉主要受日本式的赫爾巴特學說控制，50年代後至「文革」前，則以前蘇聯教育家凱洛夫的教學理論為指導（在教學形式理論方面實質上與西方傳統教學論是一致的），在實踐中形成了較穩定的傳統模式。粉碎「四人幫」後，學校恢復正常教學秩序時主要採用的依然是凱洛夫的教學理論。近十多年來，隨著教學改革的開展，課堂教學有了不少新的組織形式，開始注重學生的主動投入。但大多數的課以及在教師的教學觀方面，在深層次上並沒有發生實質性的變化。這一傳統之所以具有超常的穩定性，除了因它主要以教師為中心，從教師的教出發，易被教師接受外，還因為它視知識的傳授和技能的訓練為主要任務，並提供了較明確的可操作程序，教師只要有教材和教學參考書，就能進入規范， 依樣操作，理論也因此而得以廣泛傳播，逐漸轉化成實踐形式，紮根於千百萬教師的日常教學觀念和行為之中 。總之，已有教學理論傳統之長，深入實踐主根之深，形式硬殼之堅，傳習的可接受性之強，都使今日教學改革面臨著強勁的真實「對手」，教學改革要改變的不只是傳統的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念， 改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。這幾乎等於要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。
攻堅戰之艱巨性還來自課堂教學綜合研究之不足。我們已有豐富的教學論著作，但大多隻是從某一側面或層次切入：傳統教學論從教的角度探討問題，實用主義教學論則從學生立場出發；教育心理學的興趣在心理過程的分析，無論是對「教」還是對「學」；社會學的眼光集中在師生互動、課堂生活、人際關系等的描述上； 學科教學法則偏重於結合學科內容的教學原則與方法的設計；國外學派林立的教學模式的研究，各自強調一個側面，或認知，或策略，或行為控制，或情感、人際關系、人格發展。這一切都有助於我們認識課堂教學，但我們依然缺乏對「課堂教學」作為一個整體的、師生交互作用著的動態過程的研究，缺乏整合，缺乏對課堂教學的理性認識。因此，我們面臨的任務不只是改變實踐，同時，還需要在對已有理論批判性反思的基礎上，通過對課堂教學的深入研究，通過整合與創造，形成既能揭示課堂教學實質，又能指導課堂教學改革實踐的新理論，這同樣是一項艱巨的任務，可以說，在理論上我們已走近「百川匯合」的「入海口」，但還沒有見到浩瀚無邊的「大海」。
二
傳統課堂教學的主要問題是什麼？為何會存在這些問題？這是當前深化課堂教學改革首先要回答的。應該說，這些問題曾有過討論，人們的認識也有進展。如認為過去的課堂教學主要關注教師的教，忽視學生的學； 重視知識的傳遞，忽視能力的培養，忽視學生學習中的非智力因素等等。然而，這些認識的進展，盡管起了拓展思路、豐富認識的作用，但仍然局限在對教學性質的傳統認識中，並未跳出原有的「大框架」。今天，課堂教學改革的深化首先要求我們重新審視這一「大框架」的合理度。
所謂「大框架」，即指把教學活動的性質框定在「特殊認識活動」范圍內的教學觀。它具有廣泛影響並至今活躍在教學論界，故揭示教學作為認識活動的特殊性，歷來是教學論的基本任務。現被普遍認同的觀點大致如下：在教學中，學生不是獨立地，而是在教師指導下進行學習的；學習的內容不是隨意、自發產生的，而是經過選擇和教育學加工的人類已經創造出來的、最基本的文化知識；教學過程是有目的、有計劃、有組織的活動過程，不是日常生活中隨機進行的認識過程。
上述教學理論在實踐特別是在教師的課堂教學行為中的表現，一般呈現出如下特徵：
1．完成認識性任務，成為課堂教學的中心或唯一目的。教學目標設定中最具體的是認識性目標，淺者要 求達到講清知識，深者要求達到發展能力。其它的任務，或抽象、或附帶，並無真正的地位。
2．鑽研教材和設計教學過程，是教師備課的中心任務。盡管也提出研究學生的任務，但大多數情況下， 只是把學生作為一個處於一定年級段的抽象群體來認識，研究的重點也是放在學生能否掌握教材，難點在何處等，依然是以教材為中心來認識學生。教學過程的設計除了課程進行的程序外，重點是按教材邏輯，分解設計一系列問題或相關練習，在教師心目中甚至在教案上都已有明確答案設定。
3．上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案。教師期望的是學生按教案設想作出回答，教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定答案。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。於是，我們就見到這樣的景象：課堂成了演出「教案劇」的「舞台」，教師是「主角」，學習好的學生是主要的「配角」，大多數學生只是不起眼的「群眾演員」，很多情況下只是「觀眾」與「聽眾」 。
以上就是傳統課堂教學模式的大框架，在理論和實踐中表現出來的基本特徵。本文無意否定它的合理性方面。教學確實應以完成認識任務為主，確實與日常生活中和科學研究中的認識活動不同，具有自己的獨特性。 但是，我認為這種認識又是有局限的。我們有必要進一步思考以下兩個指向不同層面的問題。第一，現行理論是否已經把握了作為認識活動的教學之特殊性？傳統理論在區別教學與其它認識活動的同時，是否忽視了它們之間的聯系？這一問題在它所處的認識層面上與傳統觀點是相同的，即仍然把教學當作特殊的認識活動來研究 ，區別只是在具體觀點和視角上。第二，對課堂教學的認識是否僅僅在認識論層次上就足夠了？換言之，「特殊認識活動論」能否概括課堂教學的全部本質？這是比第一個問題更富有沖擊力的問題，它要求從更高的層次、更綜合的角度去認識課堂教學，而且也只有這樣，才能更准確地把握教學作為認識活動的特殊性。
總之，把豐富復雜、變動不居的課堂教學過程簡括為特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔 離出來，是傳統課堂教學觀的最根本缺陷。它既忽視了作為獨立個體，處於不同狀態的教師與學生，在課堂教 學過程中的多種需要與潛在能力，又忽視了作為共同活動體的師生群體，在課堂教學活動中多邊多重、多種形 式的交互作用和創造能力。這是忽視課堂教學過程中人的因素之突出表現。它使課堂教學變得機械、沉悶和程 式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮，進 而使教學本身也成為導致學生厭學、教師厭教的因素，連傳統課堂教學視為最主要的認識性任務也不可能得到 完全和有效的實現。
為了改變上述狀態，我認為，必須突破（但不是完全否定）「特殊認識活動論」的傳統框架，從更高的層 次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發出生命的活力。
⑥ 我與新課改同行資料
我與新課程同行葉瀾教授在《重建課堂教學價值觀》一文中對「為促進學生健康發展而要求教師重組教學內容」這一主題做了相當精闢的闡述，提出教師在教學過程中對教學內容應進行重組和加工，按由易到難的邏輯組成結構鏈而後在師生的互動、生生互動中去主動「發現結構」，以至「運用結構」。針對這一提法，我在學習之後隨之也提出了兩個問題來反思自己的課堂教學。一、已有的課堂教學價值觀究竟是怎樣的，它有一些什麼樣的弊病不利於學生的發展。二、重建之後的新的課堂教學價值觀在達到什麼樣的程度後能對學生產生積極的，有益的影響，以至真正促進學生的發展。 於是在反思的過程中我結合了自己的實際教學體會，我覺得對於我這樣的新教師來說，在重建課堂教學價值觀的過程中首先應遵循一下的三則規律才有可能順利開展「重建」。
（一） 理順教材內容，吃透教材的螺旋式的知識結構，並不斷歸納，補充 （二） 在重組的過程中一切以學生的發展為主導，學生的需要才是我們重組的必要 （三） 重組並不是一成不變的，而是在不斷出現的新的問題中不斷地再篩選再補充 在高年級英語教才中， 同樣面臨這樣的問題。教材中相關的單元知識有機地聯系在一起 ，絕大部分內容在編排時遵循了由易到難的原則，循序漸進，但仍有一部分教材需要根據不同時期學生對於知識的領悟能力而做適當的調整，同時隨著小學六年級學習內容的拓展更使得英語課堂需要作出適合時機的內容選擇和組織。因而我在自己的教學過程中便有了以下一些嘗試 第一， 創設情境訓練學生綜合運用知識的能力，為學生提供更為廣闊的，豐富的，生動的和個性化的主動發展的空間。六年級英語的口語交際課中共涉及：問路、購物，認識新朋友，生日聚會和寫信等等。為拓寬學生思維我將教室布置成一個立體的會場，中間是「商場」，四周散步「公園，家，郵局，學校門口」等，學生可自由選擇場景，如在商場購物後去探望病人，或是在學校門口相約去公園，又或者是 先購物後去郵局寄信，自然而然地將本冊部分的交際內容串聯起來，學生們表演得有聲有色，更重要的是通過這樣一種課堂資源的重組，學生有了「創新和收獲」 第二， 把握學生知識掌握的動態，及時調整教材內容和教學手段，張馳有度地學習知識。對學生現狀的正確判斷和評價，找出其中的薄弱環節與不足，對症下葯。小學第二冊的一二單元主要內容為「認人」，要求學生掌握Who …/Is he ( she ) ….等兩類表達方式，傳統的教學方法是學生、教師各執自己的照片一問一答或是學生間互相提問。但在實際的操作過程中我發現小小的一張照片限制甚至是剝奪了學生許多「看，說，演」的機會，最大的不足是課堂舒展不開，聽的人由於看不到照片而不能參與評價和談論。在今年的教學中在新授完人物名稱後上演了一場「真人秀 」。邀請學生站在一張巨大的「照片」前（黑板上繪畫的邊框）擺好各種姿勢，而後開始討論這張照片。由於精心的准備，學生還給自己的角色畫了妝，因而在「真人照片」面前開始了一場欣賞照片的熱鬧畫面。無論是演還是說，每個孩子都很開心，更重要的是在不知不覺中他們運用了She』s your mother , I think . she』s in a red coat , how nice !等照片上比較讓其他人產生共鳴的句式。 第三， 豐富教材內容，為學生知識的湖區補上「盲點」。小學六年級第三冊的課文開始以短小的對話為主，往往在特定的背景下截取生活中的某個主題，如果處理不當就很容易讓學生養成「就事論事」的語言習慣，也就是脫離了課文就還只會說那幾句的現象。於是備課時我會盡力用各種手段為學生提國能夠該情境的「前因後果」，培養學生的真實的語言交際能力。第三冊第十五課，表演了「失物招領」這一話題，我利用多媒體拍攝了一段司機的情況，他的職業介紹，他在購物時的丟錢包的整個過程，這段不足5分鍾的影片為學生補充了理解上的「盲點」，為今後遇到類似的情況做鋪墊。
⑦ 什麼是重構課堂
重構課堂是指課堂從「知識課堂」向「生命課堂」的轉變，是課堂教學價值觀「從單一地傳遞教科書上呈現的現成知識轉為培養能在當代社會中主動、健康發展的一代新人」。這是一個復雜的艱巨的過程，不僅有課堂觀念的轉變，還有課堂方法的轉變，更有課堂教學模式的轉變。重構過程既要進行觀念的更新，理論的批判，更要在改革中探討和創建新的實踐形態。課堂的重構就是要在批判「知識課堂」弊端的基礎之上，將「生命課堂」的理念與方法滲透到課堂教學的要素活動之中。「復雜多樣，變化莫測是課堂的特質，課堂是質朴的、守成的、粉飾的、思辨的、分析的、批判的、創新的、激昂的；課堂是生命火花的碰撞與展現，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發源地。理想的課堂總是以理服人、以志激人、以情動人的。」這就是對「生命課堂」的描述。葉瀾為課堂重建提出的口號是「把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的氣息」、「把創造還給教師，讓教學成為充滿智慧的事業」和「把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息」。鄭金洲提出重構課堂應樹立有關課堂的四點基本認識：第一，課堂不是教師表演的舞台，而是師生之間交往互動的舞台；第二，課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；第三，課堂不只是傳授學生知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；第四，課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。
⑧ （葉瀾教授<《重建課堂教學過程>>什麼時候出版謝謝！！！！
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