⑴ 如何運用心理學感知規律提高課堂教學效果
注意不是獨立的心理過程，它總是在感覺、知覺、記憶、想像、思維、情感、意志等心理過程中表現出來。如果把心理過程比做一艘航船，那麼注意不僅掌管著起航，還負責領航、護航，也就是說注意貫穿於整個心理過程的始終。作為一名教師必須了解小學生注意的特點。
一、小學生注意的特點
(一)由無意注意佔優勢逐步發展到有意注意佔主導小學低年級學生無意注意仍起重要作用，有意注意基本上是被動的。隨著年齡的增長，大腦不斷成熟，神經系統活動的興奮與抑制過程逐步協調起來，同時，由於教學提出的要求和教師的訓練，學生的有意注意逐步發展起來。
(-)對直觀形象的事物的注意佔優勢，對抽象材料的注意在發展
小學生，特別是低年級學生的知識水平和言語水平很有限，具體形象思維占重要地位，因此，具體生動的、直觀形象的事物容易引起他們的注意;隨著學生學習活動的發展和知識水平的提高，學生對具有一定抽象水平的材料的注意也逐步發展起來。
(三)注意有明顯的情緒色彩
小學生由於大腦與神經系統的內抑制能力尚未充分發展，一個興奮中心的形成往往波及其他相應器官的活動，面部表情、手足乃至全身都會配合活動，所以注意表現出明顯的情緒色彩。
二、注意規律在教學中的應用
(一)正確利用無意注意的規律組織教學效 學習
1.凡需要學生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性
教師講授的內容，難易要適當，讓學生既能聽懂又要有新意。在處理教材中的重點、難點時，教師應注意運用具體生動的教學方法，如充分利用直觀教具，語言要生動形象，語調要抑揚頓挫，配以適當的表情和手勢，化難為易以吸引兒童的注意。對於教學中必須重復的東西，教師應採用靈活多變的方法，以保持其新穎性。
2.盡量減少與教學無關的對象或活動的刺激作用
教室的布置要相對穩定。在直觀教具的運用中，背景材料必須淡化，出示的時間要適當。教師的服飾、發型不宜過於耀眼，否則會使學生上課時的注意分散。在教學中教師要迅速妥善處理偶發事件，要審慎、迅速地處理好，保持課堂教學秩序的穩定。
在課間休息時，不宜讓學生做激烈的或競賽性的游戲活動，以防止學生因過度興奮而不能將注意及時轉移到課堂上。
(二)利用課內外活動幫助學生學會組織和發展自己注意的能力
1.提高活動的目的性
在學習或其他活動中，教師應提出具體的目的、要求、內容及具體方法，讓學生切實地感受到集中注意對完成活動的重要性，並懂得如何正確地組織自己的注意，切忌離開教材本身，離開兒童的知識經驗，用一些空洞抽象的說教來動員兒童的注意。
2.激發學習動機
要讓兒童體驗到自身學習的成功，以此來激發他們的學習動機。這是使他們把注意力集中在學習上的最有效的手段。當學生看到自己學習被肯定，便會獲得成功的喜悅，從而不斷地培養對學習的興趣，更加努力地注意學習活動。
3.訓練良好的注意習慣
訓練良好的注意習慣主要包括以下兩個方面：能高度集教育心理學告訴我們：心理活動對一定對象的指向和集中，叫做注意。注意是有效地進行學習和勞動時所不可缺少的條件。俄國教育家烏申斯基十分強調注意在教學中的作用。他說：「注意正是那一扇從外部世界進入到人的心靈之中的東西所要通過的大門。」
注意不是獨立的心理過程，它總是在感覺、知覺、記憶、想像、思維、情感、意志等心理過程中表現出來。如果把心理過程比做一艘航船，那麼注意不僅掌管著起航，還負責領航、護航，也就是說注意貫穿於整個心理過程的始終。作為一名教師必須了解小學生注意的特點。
中注意而不分心和能迅速轉移注意而少惰性。教師可選擇一些有一定難度、需要集中注意才能完成的任務交給學生，讓他們解決。任務既可以結合課程，也可以是純訓練性的，教師可根據要求自行設計問題。小學生不可能對枯燥無味的簡單任務保持長時間穩定的注意。注意的穩定性是為完成一定的目的任務服務的，因此注意的核心是講求實效，而不是追求貌似注意的狀態。
(三)運用無意注意與有意注意轉換的規律，讓學生在有目的的學習活動中快樂地學習
高度集中注意要消耗相當的體力和腦力，長時間地集中注意，必定使人疲憊不堪。怎樣使學生在學習活動中始終保持旺盛的精力，積極地注意而又不疲勞呢?在一天的學習活動中，在一節課乃至在解決一個問題的過程中，教師要適當地運用無意注意和有意注意轉換的規律，把有意注意和無意注意交融在每一個認識活動中。
三、採取多種策略。促進高效學習
(一)激發學生興趣，誘發學習動機
兩千多年前，孔子就提出過「知之者不如好之者」。兩千多年後，人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發，認為學生有了興趣，就肯用全部精神去做事，學與樂密不可分。濃厚的興趣會使個體產生積極的學習態度，從而集中注意力，推動他們興致勃勃地去進行學習。因此，以興趣來抓住每個學生的注意力，這也是集中注意力提高效率的有效途徑。許多教師在實踐中已經摸索出許多行之有效的方法，如情境教學法、啟發談話法等。
(-)把握一堂課最佳時間，集中學生注意力
心理學研究表明：人的心理指向和集中於某一對象時，大腦皮層相應區域就產生一個優勢興奮中心。注意集中，大腦中只有—個興奮中心，並且興奮中心有穩定的節奏。對兒童的研究表明：7～l0歲兒童連續注意約在2o分鍾，10—12歲兒童連續注意時間約為25分鍾。因此，教師在教學中應緊扣連續注意的最佳時間，抓住重點，突破難點，有效地訓練學生的聽、說、讀、寫能力，最大限度地發揮學生的潛能，促進學習高效的實現。
(三)明確教學目標，運用靈活多樣的教學手段
1.要深入研究教材，准確抓住教學切入點
俗話說，「萬事開頭難」。一堂課的開頭，應當突兀有新意，出人意料，緊緊抓住學生的心，很好地進入課文。一堂課的開頭，是隨便不得的，所以，要避免思維耗散，教師就必須認真研究教材，尋找可能引起學生注意的「興奮點」，有目的、有計劃地通過新穎的刺激，使學生在上課伊始就將注意力集中過來。
2.採用多種形式，引發學生的注意，突出形象感知
隨著教育教學改革的不斷深入，許多先進的教學手段被引入語文課堂教學之中。有許多教師讓學生將課文改編為課本劇進行表演，這種方法對於敘事類文章的內容、思想乃至藝術性的學習、品味、體會都是很有益處的，因為敘事類文章都有較豐滿的人物形象，學生理解、把握起來並不太難，教師只要稍加點撥就可收到事半功倍之效。
語文教師其實並不缺乏引發學生注意力的形式，只不過是要多動動腦筋，多想想辦法，多改改花樣，多變變口味，一切為了學生而設計，不要總是居高臨下看待學生。換一種姿態教語文，教師會發現學生是多麼喜歡語文，在他們心裡，語文是多麼新奇、多麼充滿詩情畫意、多麼富有人情味的一門學科!「世事洞明皆學問，人情練達即文章」，在教師睿智的開啟下，學生會對語文永遠保持最濃厚的興趣，對語文給予最強烈的關注。
3.利用媒體工具，激起無意注意
無數事實證明，運用形象化的教具，能更好地引起學生的注意力，激發創造力，調動學生學習積極性，同時，催化知識的鞏固與吸收。近年來，隨著教育教學改革的逐步深化，各地教育教學的投入也相應加大，多媒體教學正逐漸被廣大教師運用於課堂教學中，對教育教學質量的提高起到了很好的促進作用。我們要合理地運用好這些有利條件，充分發揮主觀能動性，在語文課堂上創造更廣闊的空間、更濃厚的語文氛圍、更動人的情感震撼力。
語文是一門綜合性很強的學科，一篇很好的文章，無不是思想感情及語言藝術融為一體的典範。有時，單一的課堂講授模式是很難達到這一目的的，所以，教師必須採取靈活多樣的教法，從多個角度全方位地調動學生的感官，去充分領悟文章所傳達出來的美。
4.設計操作性強的練習，使學生保持穩定注意
心理學研究證明，如果把注意客體變為活動對象，能夠使人保持穩定的注意。需要特別指出的是，在實際教學中，明確目標是喚起和保持學生有意注意的重要條件，許多有志者在這方面做出了重大的改革，積極地推進了教育教學的發展。目標越具體，任務越明確，越有利於學生保持穩定的注意，有利於學習效果的提高。
(四)不停給予評價，維持注意力
美國心理學家布魯納提出：「學習一門學科，看來包括兩個差不多同時發生的過程，就是指新知識的獲得，知識的轉化評價。」通過評價可以核對處理知識的方法是否合適，分析、概括得是否正確等，同時有利於調動對學生知識的反饋和總結。例如，朗讀在課堂教學中常常運用，教師可以通過朗讀的教學和評價來檢查學生聽課的注意力，而這個過程正是學生聽課注意力的延伸和鞏固。
當然，培養小學生注意力的方法有很多，其具體實施方法也不盡相同，還需要我們在教學實踐中不斷探索、總結、實踐，在實踐中不斷修改完善，使其日臻成熟。總的說來，運用注意規律，把握學生的心理特點，在語文教學中力求使教學各環節科學化、條理化、趣味化，就能夠使學生增加對語文學科的興趣，積極主動地學習，從而大大拓寬語文視野，催化對知識的鞏固與吸收，讓學生的思維在老師的有效導引下，進行最有效的學習，實現更高效的達成。
⑵ 如何運用心理學規律提高課堂教學的效果
關於有效教來學的理念提出已有近一個自世紀的時間，在新課程背景下，課堂教學是實施素質教育的主陣地。如何優化課堂教學, 讓課堂40 分鍾有限的教學時間煥發出無限的生命活力, 使學生真正成為學習的主人, 在一定程度上取決於教師對學生心理的掌控。要了解學生的心理，從學生實際出發，因材施教，才能取得良好的教學效果。
⑶ 如何利用心理學規律提高課堂教學效果
1、從心理學的角度來說，識記（記憶）分無意識記與有意識記兩種，對於系統的知識，特別是系統的科學知識，決不是單憑"無意識記"就能掌握的。在事前有明確的目的，並在進行中作出積極的努力，才是"有意識記"
。 也就是說，集中注意地、自覺地和積極思考著閱讀兩遍課文，比漫不經心地讀十遍課文還記得多。
2、但是識記不能一勞永逸，鞏固識記的基本條件是復習。
3、正確認識心理學中的記憶與遺忘的規律（遺忘的規律是先快後慢），是提高學習效率的一個重要途徑。在識記之後，遺忘一開始是很快的，後來速度就放慢了。經驗表明，熟記一種材料之後，在前五天忘的量比後五天必定要大。根據這一規律，我們完全可以與遺忘作斗爭。即復習次數應先多後少，這樣，事半功倍。好比面對一個堤壩，我們應該在它發生滲漏時，及時加固，而不要等它崩塌之後再來重建。要預防遺忘，只要粗略地復習就夠了，但要恢復已經遺忘的記憶，就需要花很多的工夫。
4、在學習上，還要注意避免記憶上的干擾作用。如剛學完歷史，不休息又去學語文，語文對剛剛學的歷史，會產生記憶上的干擾作用。因此，針對這種情況，第一是最好在時間上把兩種內容近似的學科錯開，第二是不能錯開時，最好在中間安排一小段休息時間，往往有十分鍾也就夠了。這樣做，可以提高學習效率，減輕大腦疲勞。
5、學習時集中注意，養成良好學習習慣，是節省學習時間和提高學習效率的最為基本的方法。集中注意指學習時專心致志。學習過程中注意高度集中時，學習者對周圍其他事情可以視而不見、充耳不聞。高度注意使人的心理能量能夠集中地投入於正在進行的思維活動，使思維在特定的問題上處於最佳激活狀態，從而使人腦能夠高效地進行信息加工和問題解決。迅速的知識掌握和高效的分析問題與解決問題，正是建立在這種以集中注意為特徵的思維狀態基礎上的。通常，人們傾向於認為，智力的差異導致了學生在學習上的明顯分化。實際上，智力差異並不是學習分化的惟一原因，對於許多學生來說，其成績落後是由於缺乏學習時高度集中注意的習慣而逐漸發展起來的。國內外心理學家的研究都證明了這一點。
6、保持適度的動機，對於簡單的任務，保持較強的動機有利於任務的完成。而對於難度較大的任務，就適當的降低動機強度更有利於任務的完成。
⑷ 心理學知識如何在課堂上作用
心理學知識可以隨時在課堂上應用，比如備課的時候，利用心理學知識安排教學課程講授的時候，利用心理學知識，抓住學生的心理，讓他們集中聽講
⑸ 從心理學角度談如何提高課堂教學質量
一、有明確的教學目標
二、能突出重點、化解難點
三、要善於應用現代化教學手段
四、根據具體內容，選擇恰當的教學方法
五、對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵
⑹ 如何從心理學角度提高課堂效率
僅做參考：
一、認識學生特徵
（1）感知方式
學生通過「視、聽、動」來感知外界事物。教師布置作業的作業方式不同。其一，教師把作業展示在黑板上，讓學生自己看作業。盡管學生看著作業，卻什麼也沒看見，視而不見。其二，教師講明作業，盡管學生聽著，卻跟沒聽見一樣，聽而不聞。其三，有些學生的活動能力很強。某位學生在國內考英語四級，怎麼考考不過關。可是到了國外，她在語言交流方面一點都不受阻礙。為什麼國外課堂教學中學具非常豐富？就是考慮到學生感知方式不同，找到他們擅長的學習方式。從而有效學習。
（2）知覺風格
場依存的學生與場獨立的學生學習內容和學習方式不同。場依存的人依賴於場，適合學習人文社會類學科，適合用情境教學法。場獨立的人有主觀獨立的判斷思維，適合學習理工科，適合用集中學習法。因此，無論是講授法，還是發現法教學都應該因人而異、因環境而異、因學習內容而異。
（3）理性水平
教育匹配模式：如果學生的理性水平低，則採用嚴密的結構組織教學；
如果學生的理性水平高，則採用鬆散的結構組織教學。
（4）解決問題
解決問題分為沖動型和沉思型。學生回答問題時，有很多學生會很沖動，立刻舉手回答，卻說不出答案。而有些沉思型學生，即使知道了答案，仍默默地坐著，不舉手回答。教師應該研究學生回答錯誤的原因，做針對性指導。或者讓那些沉思型學生展示自己的解題思路給沖動型學生聽。
（5）多元智能
八十年代，美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，多元智能強調每個人都是以自己的方式來理解知識和建構自己對事物的認識的。
（6）時代特徵
12年前。我開了個精彩的主題班會：「有個孩子到飯店，用父母的血汗錢點了一大桌子菜，可他守著不吃不喝。服務員勸，父母勸，誰勸也不吃！餓著肚子離去。請評議。」
「傻瓜———」學生們鬨笑。
我不動聲色：「這孩子買了車票，卻不上車，跟著跑。」
「傻瓜———」學生們大笑。
我也笑了：「他買了新衣，撕得一條條扔掉。」
「傻瓜———」學生大樂。
一切盡在掌握之中，我做出沉痛狀：「有個孩子，將父母辛辛苦苦掙來的錢交了學費，買來書本，卻整天胡打亂鬧，不好好學習，浪費時間。」
「傻———瓜！」同學們回答得很沉重。
我臉上「苦大仇深」，心裡卻樂開了花。
6年前。我躊躇滿志地將這個主題班會搬進了三年級四班。「有個孩子點了一桌子菜，可守著不吃。請評議。」
「減肥唄———」學生們不感興趣。
我扶扶眼鏡：「他買了車票，卻不上車。」
「鍛煉唄———」懶洋洋地回答。
我勉強笑笑，「買了新裝，撕得一條條扔掉。」
「煩唄———」有氣無力的回答。
我不再迂迴，直奔主題：「交了學費，買來書本，不好好學習，整天胡打亂鬧。請評議。」
「￥＾＆＊」似是而非的回答。
「什麼意思？」我指名經常不交作業的張朋作答。
「可能想當大款，或歌手，嘿嘿。」張朋撓著頭皮……
今天我懷著異樣的心情，在三年級六班開了這個班會。「有個孩子點了一桌子菜，可守著不吃不喝，餓著肚子離開。」
「派兒———」學生們興奮起來。
我扶扶眼鏡：「買了車票，卻不上車，跟著跑。」
「帥呆———」學生們手舞足蹈。
「買了名牌服裝，撕得一條條扔掉。」
「哇噻———酷斃啦！」學生拍桌子擂杌子。
我直接點題：「交了學費，買來書本，卻整天胡打亂鬧，不好好學習。」
「耶———新新人類！」異口同聲地回答。
我的眼鏡跌了下來。
不同時代的三次班會，學生的表現卻截然不同。隨著時代的發展，學生不再跟著教師設定的路線向前走，而是有了自己不同的觀點。因此教師要有洞悉新的契機，善於發現學生的個性特點，引領他們前進。（教師可以問問自己班裡的學生，聽聽他們是如何回答的。）
二、更新教師自我
（1）轉變教師角色
知識的傳授者——學習的促進者：教師不僅僅要把知識簡單轉達給學生，更要調動學生主動學習，培養他們學習的能力。
問題的解決者——問題解決顧問：教師怎樣幫助學生解決問題？首先，教師要引導學生發現問題，學生明白問題在哪裡出錯了。而後，啟發學生主動向教師提問。最後，教師告訴他們解決問題的方法，並讓他們自己動手解決問題。
教學中的演員——教學中的導演：常態課或公開課，教師不能充當演員的角色，一切按照安排好課堂教學步驟教學。這樣，恰恰忽略學生自主性發展規律。課堂上，常常出現意想不到的小插曲，教師應該適當地助長這些真相的發展，而不是將其扼殺在搖籃里。
（2）提升教學水平
嘗試式教學水平：知道「教什麼」，但不知道「怎麼教」。
因循式教學水平：知道「教什麼」，也知道「怎麼教」，不知道「如何有效地教」。
策略式教學水平：知道「教什麼」，也知道「怎麼教」，更知道「如何有效地教」。
（2）增強自身魅力
威信效應（名人效應）
好感效應：做麻辣（魅力）老師——重塑教師形象：幽默、和藹，知識豐富，多才多藝、興趣廣泛，裝扮時尚，熱愛生活，懂得網語，QQ感動學生的老師。
三、改進教學策略
（1）教學刺激符合選擇性注意（感知）規律
符合感知規律：強度率（感覺闕限），差異率（姓名、顏色等不易太復雜），活動率（課件、圖標活動避免過度），組合率（視覺或聽覺上容易混淆的不易放在一起）
（2）教學內容結構化與綜合化
結構化：如：「釗」、「楠」等字沒有必要要求學生組很多詞。
綜合化：不斷分化與綜合貫通。學會分類並組合所學的知識。
（3）教學策略的優化
一心多用，注意分配
聲情並茂：語音、語調、表情、肢體語言等。
愉快教學：內啡呔、多巴胺、血清素。
策略指導：縮略法、諧音法、圖像法、反思法。
譚教授從教育心理學的視角審視課堂教學。自然、幽默、風趣的講座讓我對枯燥乏味的教育心理學重新燃起了火花。作為一線教師，認識不同學生的特徵，更新教師自身的魅力，改進教學策略，對於課堂有效教學有著重要的提升作用。教育心理學是一門值得深究的學問。在教學實踐中，教師往往忽略了要結合教育心理學理論基礎進行教學。反思自身的教學實踐，有許多不足之處，需要結合理論不斷改進。
⑺ 教學心理學中影響課堂氣氛有哪三個三個因素
現代教育心理學和教學論的研究告訴我們：課堂教學的效果不但取決於教師如何教、學生如何學，還取決於一定的教學環境。這里指的教學環境包括教學的物質環境和精神環境，這種精神環境就是指課堂氣氛。良好的課堂氣氛是指在課堂中師生之間和學生之間圍繞教學目標展開的教與學的活動而形成的某種占優勢的綜合的心理狀態。
課堂氣氛是在課堂中呈現的一種綜合性的心理狀態，它可以用一定的心理、行為指標來衡量。如果我們以秩序、參與、交流三個指標為依據，就會把課堂氣氛劃分為三種主要類型：積極的課堂氣氛，消極的課堂氣氛，對抗的課堂氣氛。
積極的課堂氣氛是一種理想狀態的課堂氣氛。它主要表現為以下明顯特徵：師生雙方有飽滿的熱情，教與學態度端正、目標明確；課堂活動井然有序；學生求知慾強烈、注意力集中、思維活躍；師生間住處情感交流充分，學生參與面廣，雙方處於互動積極的狀態；師生共同洋溢著為實現教學目標而獲得成功的喜悅與滿足感。
總之，積極的課堂氣氛，其主要標志是嚴肅認真、寬與嚴、熱與冷、張與弛的有機統一。這種課堂氣氛使教師教的主導作用和學生學的主體作用發揮得到了和諧的統一。
對抗的課堂氣氛是一種失控的混亂的課堂氣氛。這種課堂氣氛主要表現為：師生之間關系緊張，大部分學生不信任教師；教師駕馭課堂態式和調動學生積極性的能力較差；相當一部分學生討厭上課，注意力分散，各行其是，課堂秩序一片混亂；使得正常的教學活動難以開展，教與學的任務常常不能完成；師生都把教與學視為一種精神負擔。
⑻ 結合心理學論述課堂教學中如何吸引學生的注意了
要吸引學生的注意力，就必須要講得生動活潑，而且要讓學生善於思考，提出的問題要有趣，又有一些難度。