學生課堂教學反思

A. 數學課堂課後怎樣教學反思

教師本身反思。通過本身反思，列舉教學過程中出現的問題，並在以後的教學中加以改進。教師本身反思能夠客觀地分析自己採用的教法是不是符合教學實際，是不是能夠促進學生的學習，對歷史知識的建構是否遵循著課標的要求，能否真實地反映事物發展的特點。從本身反思中，教師可以更加真實地認識自己，了解學生，從而主動尋找解決問題的方法和策略，將理論與實踐結合，既注重理論的指導意義，又重視課堂實踐的反饋指導作用，將歷史課講得妙趣橫生。

學生表現反思。在課堂教學中，教師要善於觀察學生的情況，通過觀察學生在課堂中的表現，分析教學環節中可能出現的問題。如果能夠吸引學生的注意力，就在以後的過程中加以運用。如我在講解「太平天國運動」時，先給出了幾段材料：材料一主要講的是清政府官僚腐敗，國家政治昏暗，人民生活在水深火熱中;材料二主要講的是各地運動頻發及太平軍聲勢浩大的反清運動;材料三講的是清政府剿滅太平軍的一系列行動。教師通過以上材料讓學生總結發生太平天國運動的主要原因是什麼。還有另外一組材料：鴉片戰爭打開列強侵蝕清政府的大門，鴉片進入中國從每年3萬箱增至7萬箱，中國的白銀源源不斷地流失海外……同時，洋布、洋油、洋棉等擠佔了中國的市場。由此分析，鴉片戰爭之後，外國的商品緣何成為中國人的必需品?由此會對中國造成哪些影響和後果?針對學生的回答，教師對其不斷進行引導，讓學生反思清政府的行為與列強的行徑，民族反抗運動原因慢慢清晰，如階級矛盾的激化，列強對中國的經濟侵略，民族救亡運動的形成，等等。學生在教師的引導下層層接近事實的真相，這種師生之間的互動，恰好是反思運用的結果。反之，如果只是簡單地說教，教學效果則迥異。

同事旁聽反思。作為老教師，工作時間一長往往會形成自己的風格和套路，久而久之，很難發現自身的不足，也很難客觀地對自身進行評價。同事作為旁觀者，請他們來進行聽課和評議，可以發現我們自己存在的不足和盲點，對於自身水平的提高有著很重要的幫助作用。

B. 怎樣進行課堂教學反思

教學反思，可以幫助教師有效調整和優化教學方式，促進自我成長。內具體做法如下容：
第 一，反思課前的教學目標與課堂教學實際是否符合，及時修正；
第二，反思教學內容的整合創造性設計及效果是否合理；
第三，反思教學方法是否能激發學生興趣，是否具有科學性；
第四，反思教學設計整體是否合理，是否真正體現了學生的主體地位；
總之，教學反思就是發現問題、分析問題、解決問題的過程，剛開始不會寫的話可以入手教師參考書像《優秀教案》之類的，每課時都有教學反思供你借鑒參考。

C. 如何處理課堂生成的問題——課堂教學反思（3）

課上完了，教研室李主任不無遺憾地說：「你的課上有許多生成的問題，如果處理好了，那就是教學的一大亮點，可惜的是，你沒有很好地把握這些問題，錯過了教學契機。」李主任的一番話把我又帶回了課堂…… 當我正按照自己的思路授課時，一個學生的問題打斷了我的思路，他問：「老師，為什麼這首詞下片的『大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠』後面打的是分號呢？」聽了他的問題，我的心陡的一沉：壞了，備課時雖然注意到了這個分號，但沒有細細推敲，這孩子真是哪壺不開提哪壺啊！於是在我自己都沒把這個問題想明白的情況下，我硬著頭皮做了回答，估計學生聽得也是雲里霧里的。等我好不容易把這個問題處理完了，另一個學生又舉手發問：「老師，為什麼『白發誰家翁媼』後面不打問號呢？這明明是在發問哪。」我知道他的問題問得很好，便給予了肯定，接著又說：「待會我們再來討論這個問題。」我的本意是不想打斷教學流程，把這個問題放到最後質疑環節去解決，這應該也是無可厚非的，但要命的是，直到下課後學生走出教室時，我才想起這個問題還懸而未決呢！當時感覺真是哭笑不得。連續兩個生成的問題我都沒處理好，這不能不算是教學中的一大敗筆。後來，我又用了一課時的時間去結束《清平樂 村居》一課的教學，在這節課上，我對上述兩個問題重新做了理答，效果不錯。對第一個問題，我先告訴學生分號表示並列的意思，分號前描寫大兒、中兒的舉動，分號後則描寫小兒的「無賴」之舉，作者用描寫兩個人的筆墨去刻劃小兒一個人，由此你看出什麼？「由分號可以看出作者著力刻劃的是小兒的情態。」學生很快就給出了這樣的答案，問題迎刃而解。至於第二個問題，我讓學生自己去思考，學生很快也都有了答案。一生說：「這樣寫能增強文章的表達效果，使文章讀起來更有味。」另一個說：「其實作者早就知道這是誰家的老爺爺老奶奶，否則他怎麼知道在房前屋後忙活著的是老兩口的幾個兒子呢？」能結合下文來理解問題，這真是太好了，在給以贊賞的同時，我在心裡暗暗抱憾：要是能在上一堂課把這些問題都處理掉該多好！ 無獨有偶，昨天，按照師傅——胡冬梅校長的要求，我在屯小世紀陽光分校上了一節研討課，上的還是《清平樂 村居》這一課。我原本以為，這次再上一定會比第一次要成熟一些，可出乎意料的是，我又重蹈了覆轍——被課堂上生成的問題所困擾，只不過生成的問題與第一次不同罷了。昨天的課上，我先是按預設進行教學，倒也有條不紊，在我讓學生提出自己不理解的詞語時，學生提到了「醉」字，另一個學生隨即回答：「醉就是陶醉的意思。」啊，我一下蒙了，因為這是預設的一個「包袱」，我原本打算讓學生說說老爺爺老奶奶的對話，然後問他們：「聽了老兩口的對話，你認為『醉』除了指酒醉外，還有更深一層的含義嗎？」我還打算問學生老夫婦倆為何如此沉醉，然後以此為線索展開教學。現在，學生一下把「包袱」給提前打開了，我一下子又束手無策了。情急之下，我讓學生看圖並告訴他們：老爺爺老奶奶滿臉通紅，那是因為他們喝了點酒，所以這個醉是酒醉的意思。就這樣繞了半天，才又兜回到主題上。後來評課時，師傅說，這個環節完全可以這樣：當學生說醉就是陶醉的意思時，教師直接告訴學生，醉，在這里本來是指酒醉，但深層的含義是陶醉，為什麼老夫婦倆會如此沉醉呢，請大家從課文中尋找答案。師傅說，這樣順學而導，線索會很清晰。這一說，我便豁然開朗，直懊悔自己當時怎麼就想不到呢？昨天的課上，還出現了一個令人啼笑皆非的場面，即我讓學生扮演老夫婦倆對話，有的「夫婦」說，小兒太不懂事，應該去學堂讀書，或是幫哥哥做事。這種理解顯然與文旨不符，我一著急，便又帶著學生兜圈子，浪費了許多寶貴的課堂教學時間，事後想想，其實我完全可以這樣，讓學生反復讀詞，通過「最喜」體會老兩口對小兒的喜愛，這之後再對話，學生的理解就會更准確到位了。 哎，兩次教學，都是在處理生成的問題上出了差錯，這應該不是偶然的。師傅說，熟練駕御課堂的能力是在深入解讀文本，以及認真夯實教學基本功的基礎上練就的，不是一朝一夕的功夫，看來我要走的路還很遠，要做的事還很多。

D. 關於如何設計課堂問題的教學反思

上好課，上有質量有效率的好課，是每一個教師的願望。怎樣才能在四十分鍾內把握好、上好課呢？相信每一個有志於教育事業的教師都有心鑽研，以下是偶的一點經驗。
一、認真鑽研教材，用心設計教案
備好課是打造高效課堂的基礎，作為教師要認真鑽研教材。暑假中我就開始備課，用心研讀文本，與文本對話，認真研讀教材（課程標准、教科書、教參、相關的資源）。做好開學前的准備。。在每周的教研活動時，我說完課後，虛心聽取別的教師的評課和建議。對自己的備課再進行修改。通過這樣的環節，提高了我課堂教學的時效性，為有效教學做好了充分的准備。
二、有效組織教學，關注不同層次的學生
備好課，接下來就要組織好上課了。對於小學生而言，缺乏自控能力，集中注意力時間短，是大多數小學生普遍存在的現象。作為教師，如果不善於組織教學，學生在課堂上就會注意力分散，課堂秩序混亂。在這種情況下是難以保證教學效果的。而課堂教學質量的高低和教學效果的好壞，在很大程度上就取決於教師組織教學技巧。我在課堂上，要求學生要做到三看，看書本，看教師，看黑板。我的眼睛也始終關注著所有學生，使每個學生都感到老師在注意他們，讓他們感覺到自己在老師心目中是有位置的。尤其是當學生有開小差或者講話的情況，我會停下來，眼睛注視著他們，在最短的時間里拉回他們注意力。同時，我們做教師的要注意語言的藝術，數學教師的語言在做到精煉簡潔的同時，也要注重形象生動。如果語調平緩缺乏激情，就不能激發學生的學習興趣。
在教學過程中，還要特別關注學困生。優等生在注意力，理解力等方面都優於這部分學生，因此我們教師在課堂上要更關注這部分學生。比如，一些簡單基礎的問題可以請這部分學生來回答，例題後的同類練習也可以請這些學生來黑板板演。給他們創造成功的機會，激發他們的自信心。學困生做作業的速度往往很慢，所以在布置作業時，我減少他們做題的數量，比如布置四道題，只要求他們選擇其中的兩道完成。同時重點巡視他們的作業，遇到問題及時給他們指出，做到及時發現及時解決。
三、分層設計練習，提高教學效率
練習是數學教學的一個重要組成部分，是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。我們現在的課堂存在著這種現象，有不少老師拿著課本按部就班的講，書上有多少習題，全部都要處理完，所以經常會聽到他們抱怨課堂時間不夠用，一節課的教學任務根本就完不成。我認為精心設計恰到好處的練習，不僅能使學生掌握新知，同時也能大大的提高教學效率。
教師不僅要精心設計練習，練習還要分層次進行。第一層次是基礎練習，用於例題講解完以後，這類練習題和例題的形式基本相同。目的是鞏固基礎知識的應用。第二層次是變式練習：這類練習在基礎題的基礎上略有改變，如：「在學習列方程解應用題的時候，基本題是「紅花有40朵，比黃花朵數的2倍少22朵。黃花有多少朵？」，我把基礎題改編為「紅花有40朵，比黃花朵數的2倍多22米。黃花有多少朵？」比黃花朵數的2倍少22朵，變成了比黃花朵數的2倍多22朵，引導學生進行對比，並抓住題目中的數量關系進行解答。在完成這兩道題以後，我又出了一道題「紅花有40朵，黃花朵數比紅花的2倍少22朵，黃花有多少朵？」受思維定勢的影響，不少學生用方程來解答，我進一步引導學生分析題目的數量關系，學生明白後恍然大悟。通過這樣的練習，防止了學生的定勢思維，培養了他們發散思維，認真觀察的習慣和思維的敏捷性。第三層次是綜合型練習：就是把新舊知識綜合在一起，進行綜合應用的題目。如「一套《少兒網路全書》共16本，每本單價相同，甲乙兩個書店都在出售這套叢書，分別採取了不同的促銷方式：甲書店：購一套按八折出售。乙商店：購3本贈1本。如果買一套書，到哪個商店去買最合適？」這一題，既綜合了「打折」、「求一個數是另一個數的百分之幾」等知識，而且和生活緊密聯系。要在不同的方案中選擇最優方案，既運用了所學知識，又培養了應用的意識。
四、設計彈性作業，提高學生興趣
作業設計是教學設計中的基本環節，也是進行課程改革的重要載體。一直以來我都是全班一刀切，布置統一作業，結果導致學困生遇到靈活的題目不會做，為了完成任務抄襲的現象比較嚴重。針對這一現象，我在作業方面進行了一些嘗試：我的作業基本分為三大塊，第一大塊，是把當天學習的內容說給家長聽。這個作業，旨在讓學生及時的對當天內容進行復習，在講的過程中，既鍛煉了語言表達能力又復習了當天所學的知識。第二塊，是進行當天的內容的鞏固練習。在布置作業時，我給學生選擇上的一些自主權。比如說：學困生，可以只選擇基礎題；優等生，對於已經掌握很好的基礎題目，可以不做，把重點放在那些變式練習和綜合練習上。這類題學生如果能做對，就說明基礎知識已經掌握。第三塊，是預習作業。顧名思義，就是預習第二天要學的內容，完成預習題。這樣嘗試

E. 課堂教學反思該反思什麼

一、對教學目標的反思
1、對知識、能力、情感三維教學目標是否全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要有理可據、細膩，否則將直接導致學生的基礎知識不扎實，並為以後的繼續學習埋下禍根。對學生能力的訓練意識要加強，有的教師為了增加課堂容量，往往只注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，恨不得把所有知識都「灌」在學生頭腦中，而留給學生思考、訓練的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降。
2、對重點、難點是否把握准確。一節課的教學重點、難點在教學目標中已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，對難點知識無法突破，其結果是學生渴望得到的知識無法滿足，學生的實際問題沒有解決，學生不懂的知識還是不懂，該掌握理解的知識沒有拓寬加深，這就導致教師的教學效果和學生的學習效率的下降。
3、對學生的知識、心理狀態是否了解。老師要深入學生實際，掌握學生的知識動態和心理動態，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的課堂反應，從而一筆帶過，要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和方法，准確流暢地將知識傳授給學生，使學生在愉快的課堂中學習、成長。
二、對教學技能的反思
1、講授的知識是否正確，語言是否規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要，是一名合格教師的基本功。其一，任何學科都有著嚴密邏輯性，首先教師傳授的知識不能錯，推導要嚴謹、要有理論根據，使學生信服，層次之間過度自然。其次，語言（普通話）要規范簡練，詞意表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能「抓住」學生的注意力。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 2、板書設計是否合理，書寫是否工整。好的板書有助於將教學內容分清段落，表明主次，便於學生掌握教學內容的知識體系，重點知識一目瞭然，便於學生的課後復習。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚，書寫端莊大方，切勿潦草。
3、教具的使用是否得當，實驗操作是否熟練、規范。如理科中的化學學科，化學是一門以實驗為基礎的學科，化學離不開實驗，實驗離不開化學儀器。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當，避免在實驗演示時因操作不熟練，或是操作錯誤，誤導學生。所以在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉實驗的操作要領，規范操作。
三、對教學方法和手段的反思
1、是否面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，要照顧到絕大多數同學，要因「班」施教，課後還要因「人」施教，對學習能力強的同學要滿足們的學習慾望，可課後提供些參考資料或布置些有利於發展能力的習題，供他們使用，讓他們的知識拓寬加深，對學習有困難的學生，要加強課後輔導。在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致班級成績的兩級分化。
2、是否注重了學生的參與意識。一堂課如果沒有學生的參與，很難想像效果怎樣。學生是學習的主體，在課堂教學中教師應該改變以往那種以講解知識為主的傳授者的角色，課堂上，要積極讓學生發表自己的看法，即便錯誤我們也要傾聽，切勿枉加指責，傷學生的學習積極性，還要隨時觀察學生的課堂反應，以使及時調整自己的教學方法。要讓學生有充分的動手、動口、動腦的時間，發揮其主體作用。在教學過程中，必須加強師生的互動，積極讓學生參與到教學活動中。
3、教學方式、手段是否多樣化。恰當運用現代化的教學手段，可提高教學效果，增大教學容量。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平台，為「一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，一本教材」的傳統教學模式注入了新鮮的血液。可以適當的運用電化教學手段，如網路、投影儀、錄音錄像、製作多媒體課件，特別是復雜抽象知識，如製成演示動畫，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性，還為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，還能將傳統教學手段不能表現的許多過程和現象進行形象而生動的模擬表現，它是統教學手段的補充和延伸，能取到更好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教師採用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟體的學習和使用，對自己的教學水平的提高大有幫助。
作者單位：江西省新余市渝水一中

F. 如何激發學生課堂質疑的教學反思

你好，我是齊峰教育。問題，是思維的起點，創新的基石。質疑，是發現的設回想，是探究的動力，是創新的前提答。加強學生質疑問難能力的培養，即培養學生自己發現問題，提出問題的能力有極重要的意義，「不會提問題的學生不是學習好的學生。」學生不僅要「學會答」，而且更要「學會問」。提問質疑可以激發學生的積極思考，促進他們的主動參與。《數學課程標准》也把「初步的學會從數學角度提出問題、解決問題、並能綜合運用所學知識解決問題，發展應用意識」列為重要的目標。但目前課堂中學生提出問題的情況卻令人擔憂。低年級學生提問還算活躍比較積極，但隨著年齡的增加，學生主動提問題的人數和次數逐年下降。相當部分的學生沒有問題意識，課堂上完全是被動學習，他們只滿足於聽懂教師的講課，把自己當作知識的接收機。也有的學生存在心理障礙，就是有了問題，也不願向老師提出。作為基礎教育的數學教師應該意識到在教學中重視學生提出問題，是培養學生創新精神的起點，也是提高學生學習能力的有效途徑。希望對你有幫助