㈠ 當前小學數學課堂教學主要存在哪些問題
一、課堂教學中存在的問題
1、教學方式有待進一步改善
教師教的方式表現出的問題：
⑴採用師講生聽，師問生答，乒乓球式的教學。
⑵教師隨意性語言過多，一堂課好像總在講話，過於忙碌。
⑶提出的問題瑣碎，無思考價值。
⑷活動要求不明確
學生學的方式表現出的問題：
⑴小組活動流於形式。不知要求，無合作意識，更無合作內需。
⑵學生的語言表達半句話或不完整。
⑶有人聽課不善於表達。
2、留給學生的時間和空間明顯不足
⑴教師一甩出問題，馬上要求學生回答。
⑵學生探索過程還沒有完成，教師命令匯報。
⑶探索的結果不是學生總結出來的，而是教師總結出來。
3、培養學生思維能力中的問題。
數學學習是培養學生邏輯思維最好的途徑，但教師在數學教學中過於倚重於知識的學習而忽視了學生數學思維的訓練，偏重於學生的學習結果而忽視學習過程的現象仍普遍存在。課堂中學生自主思考機會少，機械練習、重復練習、低效甚至無效練習多，而有變化的、有層次、有思維含量的綜合性練習少等現象仍普遍存在。
4、課堂教學缺少數學思想方法的支撐
我們的課就內容教學，教師很少考慮數學思想方法，缺少數學思想方法的支撐，如果確實熟悉了數學思想和方法，對於教師設計教學很有幫助。一位名人曾說過：「數學思想方法大眾化，並使其在數學課程設計中充分體現，將是設計21世紀數學課程的突破口」。 可見數學思想和方法是數學的靈魂，是創造能力的源泉；良好的數學思想和方法，可使學生終生受益。難怪說，數學教學其實就是數學思想方法的教學。
二、教育價值觀偏離
若干年來，我們的教師有這樣一種價值觀，那就是我的班級，我的學生只要考試分數上去了，我的學生就是人才，我就是佼佼者。由於這樣的指導思想，導致教學中有的加班加點，大搞題海戰術，固然，靠加班加點，大搞題海戰術很有可能提高分數，但捫心自問，這就是教育的價值所在嗎？這一點需要我們及管理者深思。
三、只注重知識的傳授，不注重能力的培養
如：語文教學，只注重學生學生字、生詞、解詞、分段落、中心大意，把一課搞得支離破碎，嚴重淡化甚至不顧及語文教育在教學過程中的文化傳統教育、情感熏陶、審美鑒賞等作用。數學教學就更為嚴重，用大量的時間講列題，幫習題，就題講題，總認為只要學生會解題了，學生就學會了，學好了。有的應用題學生即是做了幾十道也僅僅是仿照例題的模式機械的模仿，比著葫蘆畫葫蘆，不知其所以然。
四、只注重知識的結論，不注重能力的形成過程
講平行四邊形的面積就告訴學生面積公式，而不講解公式的來由。講應用題教學，見多是加，見少是減，見已知一個數的幾分之幾是多少，求另一個數就是除法應用題。見求一個數的幾分之幾是多少就是乘法應用題等等。此類講法的老師大有人在，久而久之，學生只學了些死記硬背的本領，應付考試的本領。
五、不是教法適應學生，而是學生適應教法
有的老師一輩子就一種教法，教的學生一級又一級，適應我這種教法的就是好學生，不適應者就為差學生。很少從現代教育發展的需要出發去認真地考慮一下：時代發展了，人們的教學怎樣改革才更有成效，怎樣改革才能快出人才，出好人才。我們應該從學生為主和全面發展的角度
六、教學中扼殺學生的主體性
我們的學生不是沒有敢於發表自己見解的，不是沒有個人看法的，更不是沒有標新立異的。而是我們的教師把這些學生給扼殺了。老師講了課，學生問老師了，「老師，你這種方法我不理解，我這種解法行嗎？」。看我們的老師是如何回答學生的：不要鑽牛角尖，看老師怎樣做就行了。面對這樣的回答，誰還敢標新立異？
七、教學中有師道尊嚴的現象
有些老師把自己處於高高在上的位置，不把學生看成和自己是平等的人看待。學生學習有困難時，不是鼓勵他而是嘲笑和挖苦。有的甚至打罵學生，嚴重挫傷學生的自尊心。
八、不承認學生在發展中有差異，以至於教學中出現一刀切的現象
部分學生會的就要求全體學生都會，經常聽有的老師這樣說：該講的我都講了，別人會了怎麼就你不會。而且面對家長，面對社會去理直氣壯地說。殊不知，學生在發展中是有差異的。
九、對素質教育片面理解
表現形式是一節課熱熱鬧鬧，轟轟烈烈。有提問，有討論，有一題多變。仔細一想，學生學到了什麼？培養了學生些什麼能力？真有些歸納不出。
十、所用教學方法傳統陳舊，基本是機械的模仿
多年來，受教材的限制和約束，教學形式基本上是「例題十練習」，使本來很有趣的數學學習成了十分枯燥、繁雜的計算和習題演練，加之教師滿足於現已熟悉的教材和教學參考書，而不再對新知識感興趣，結果往往停滯在高原期而裹足不前。
㈡ 7，您認為當前高校課堂教學中存在的主要問題有哪些
第一，作業多給學生門帶來了心理壓力與負擔，如果教學老師有加一課心理教育課，那麼學生們心理的負擔有所減輕，對學習進步有一定的好處！
㈢ 目前課堂教學質量存在哪些問題，相應的對策是什麼
大學課堂教學中存在的主要問題
（一）對課堂教學任務認識不足。其主要表現是：育人功能被淡化。目前知識本位仍然在大學課堂里具有不可動搖的統治地位，由此派生出當代大學課堂以教書為中心任務，而將育人拋到一邊，教書與育人嚴重割裂。俗話說「學習不好，是次品；身體不好，是廢品；品德不好，則是危險品」。大學生肩負社會發展的重任，其品德發展狀況，不僅影響自身發展，還會影響到社會的安定和未來。
（二）課堂教學三要素的相互關系不夠明確。構成課堂教學的三要素是教師、學生和教學內容。處理好三者之間的關系是提高課堂教學質量的關鍵。但是，目前高校教師並沒有完全理順這三者之間的關系，教師過分強調自己對課堂的主導作用，而對課堂學習的主體——學生卻沒有給以足夠的重視，缺少與學生的有效互動，沒有很好地調動學生學習的積極性。就像張楚廷所說「中國大學普遍的沉悶狀態是令人憂郁的，課堂本是一個應激起大腦風暴的地方，但是它寂靜的令人可怕。」 [1]這很形象地說明了我國大學教學中學生主體性地位的缺失。在課堂教學中，教師把教學內容的重點放在客觀知識和考試重點內容的傳授上。也正如丘成桐教授所說：「大學課堂只圍繞考試來進行教學，學生只圍繞考試來進行學習，這實在是太淺了。」 [2]這樣的課堂教學，不利於學生對整體知識的掌握，不利於學生思維的開闊，不利於學生創新能力的提高，與「以人為本」的教育宗旨是格格不入的。
（三）考試制度不完善導致課堂教學效果不佳。現在大學里的考試一般以教師在課堂講授時學生記的筆記為考試內容，或者採用論文的形式。使學生有機可乘，沒有去聽課的學生，在考試前猛抄或復印其他同學的筆記「臨時抱佛腳」，也能過關，甚至比上課認真記筆記的同學考的分數還要高，特別對文科類學生來說，這種情況更是普遍存在。這樣就導致學生在課堂上不注重聽講，上課積極性不高，甚至出現了逃課現象，極大地挫傷了教師講課的積極性，嚴重影響了課堂教學效果。
㈣ 當前物理課堂教學應注意的幾個問題
在初中物理教學過程中，教師應該從多方面進行把握，保護好學生對 物理的好奇心和學習興趣回。教師在答教學中要立足於物理學科的特點，更新教學觀念，使學生通過學習獲得一定的物理知識，形成一定的學習能力，並且養成良好的思 維習慣。重視物理概念的教學，重視學生學習興趣的培養，做好實驗准備，寫好實驗教案，保證實驗的成功等等，都是提高教學效果的途徑。
㈤ 當前課堂教學管理中存在的主要問題是什麼時候如何改進
主要問題:教師因生活負擔重、工資低、制度不合理、學校管理不盡人意等原因，而導致思想消沉、精力不足、不願擔當，從而不能把心思專心鋪在教學上。
改進：提高教師待遇、制度公正合理、付出回報成正比。
㈥ 當前小學數學課堂教學主要存在哪些問題
隨著新課程改革實驗的逐步深入，一些課堂教學問題也隨之出現。下面針對當前小學數學課堂教學主要存在的問題分別加以分析，以尋求解決問題的對策。
1. 情境創設不恰當。 關於「創設情境」，有些課只是為了激發學生的學習興趣而創設情境，與本節課所學內容關系不大;有些課雖然可激發學生的學習興趣，但沒有富有思考性的問題或可以提出的問題太多，利用價值不大;有些乾脆就是把課本情境圖片做成課件，費力、費時而效果不大。 數學課上的情境創設應該為學生學習服務， 既要有趣又要有數學價值，並與本節課密切相關，還要有利於激起學生的疑問，能從中提出本節課要探索的數學問題，學生提出問題後，組織學生探索這個問題，從而進入探究過程。
2.小組合作學習流於形式。 學習方式的轉變是本次課程改革的一個亮點。《數學課程標准》指出「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式」 。而現在，我們在數學課堂上看到幾乎都是小組合作學習，這似乎成為了一種時尚，尤其是在公開課、觀摩課教學中。學生圍成一圈，當教師號令一下「現在開始合作」，學生馬上動了起來，有的小組內所有學生都在做同樣的事情，有的小組學生連合作干什麼還沒有搞明白，教師又說「停止」，學生則馬上恢復原狀。過一會兒，當聽到教師的號令則又再來一次「合作」。當教師說「現在小組內交流一下」，小組內每個學生馬上都開始了發言，你說你的，我說我的，教室里很是熱鬧，可小組內誰也沒有聽清同伴的發言，有的甚至連自己說了什麼都不清楚;當教師讓小組推選代表發言時，總有個別學生「代表」了全組，成了專門的「發言人」，更多的學生只是旁觀者。 小組學習是一種重要的學習方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多有差異學生的教學不足，有利於培養學生的競爭意識和合作精神。但是，從另一個角度來看，小組學習只是眾多學習方式中的一種。因此，合作與交流首先應該是作為一種意識來激發，其次是作為一種能力來培養。在數學課堂進程中適合採用小組學習的時機一般有:個體操作條件不充分需要幫忙時，獨立探索有困難需要相互啟發時，形成不同意見有分歧需要交換時，學生爭著發言教師不能滿足其表現欲時，等等。
3、教材使用率過低。 在教育改革過程中，廣大教師的課程觀、教材觀也在不斷變化，但由於對「用教材教而不是教教材」這一理念的片面理解，致使一些小學數學教師在使用教材的過程中走入了誤區。多數課有一個共同的特點，全都沒有安排看書閱讀或練習的環節。一節課下來課件代替了課本。 其實，每一本教材都凝聚著眾多專家的智慧和心血，從主題圖到情境創設，從例題到練習，都是根據課程標准要求精心挑選和設計的。課本是我們的教學之本，更是學生的學習之本。有些概念性、規律性的東西學生用自己的語言表述出來是否完整、准確，讓學生看書更系統准確。練習題目在書上，學生人人有教材，可以打開教材使用。我們課堂教學提倡返璞歸真，課堂教學使用教材這是實事求是，這才是最真實的課，省時高效，何樂而不為。作為教師，要深刻地懂得:既要尊重教材，又不能局限於教材，要創造性地使用教材。教師不是教材忠實的執行者，而是合理的開發者，要做到知「材」善用。
4、只關注預設，不注重生成 。 大多的課堂教師在課前已經把要說的每一句話都寫得清清楚楚，有的甚至把教案背下來，上課以後按照預設展開教學，只關注她的教學環節進展情況，對於學生的回答出現的錯誤顧及不暇，學生提出一些獨到的見解不予理睬。這是典型的完成任務式教學，走過場。這樣的課，讓人聽完總覺得有些缺憾--課堂生成不夠。 真實的課堂不是靠預設可以完成的。學生的學和教師的教共同構成了教學。學生也是教學資源的重要構成和生成者。教師要善待學生的錯誤或個性見解，及時抓住契機，把它們轉化為寶貴的教學資源。
㈦ 當前課堂教學管理中存在的主要問題是什麼時候如何改進
1、當前課堂教學管理中存在的主要問題是：教師不能通過協調課堂內的各種人際關系，有效地實現預定教育目標。教師作為課堂教學的組織者和領導者，不能在課堂教學中創設一定的情境條件，保證良好的課堂環境，從而不能實現教師、學生與情境三者的協調。
2、改進課堂教學管理的措施，有以下幾個方面：
（1）搞好課業內容的組織。課堂教學中出現違紀現象和學生注意力分散，與學生對課業內容缺乏興趣有關。因此，教師要通過很好地組織課業內容使學生的全部精力投入學習。
（2）運用非言語線索予以調控。有時課堂上出現違紀行為，不必中斷講課，可以採用非言語線索如目光接觸、手勢、身體靠近、觸摸等予以提示或控制。
（3）有選擇地強化正當行為。對學生採取選擇性強化策略，可以預防違紀行為的發生。如某個同學擅自離開座位，教師就要對其他坐在座位上認真學習的同學進行表揚。從學習正確的活動入手進行強化，可以減少違紀現象發生。
（4）表揚其他同學。有些學生在課堂學習中出現不正當行為，教師不必去理會他，而可採取表揚其他學生的策略，如選擇他鄰座的同學或他要好的同學進行表揚，這樣可使行為不當的學生明白教師知道他的表現，並立即改變自己的行為。
（5）有效地運用懲罰。當違紀行為在課堂上發生時，為了嚴肅紀律，在必要的時候教師可以採用懲罰的手段。
㈧ 當前數學課堂教學應注意的幾個問題
課堂提問是教師進行課堂教學的重要手段，它在引發學生思維、集中學生注意力、活躍課堂氣氛以及揭示知識的內在聯系、引導學生發現知識、應用知識等都起著重要作用。但是，課堂提問如果處理不好，就可能產生不良的副作用，影響了課堂教學的效果。因此，如何優化課堂提問，最大限度的發揮教師的主導作用和學生的主體作用提高課堂效率，提高課堂提問的質量需要引起高度重視。
一、要語言明確
課堂提問的語言，是使學生在限定的某一個知識范圍內有目的地進行邏輯推理的語言，這就必須具體、明確、精煉、表達清楚，而不能含糊其詞、模稜兩可，使學生不知從何答起。例如有位教師在講授二次函數時提出了如下問題：「函數y=x2+x+a3的次數是多少？圖象是怎樣的？」這兩個問題的語言都是十分含糊的。第一個問題學生不明白到底是問自變數的次數還是問字母a的次數；第二個問題學生也不清楚教師問的是圖象的形狀還是圖象的位置、對稱關系等等，學生無從下手，思維引起混亂，課堂紀律勢必鬆散，教學效果肯定不如人意。
二、要面向全體
一般說來，課堂提問只要求一個學生回答或幾個學生先後回答，但這種回答的目的不是針對某個學生，而是通過某個學生的回答，其餘同學傾聽，然後給予判斷、補充、更正，最後得到大家都「認可」的答案。這也就是說，課堂提問所引起的思維應該是全體的，而不是個別的，如果課堂提問只是某幾個學生與教師的交流，其餘學生我行我素，思維沒有被發動，那麼課堂提問的意義就不存在了。例如有的教師先叫某位學生站起來，再提出問題讓他回答，教師這樣做會引起學生的誤解，以為這個問題是被提問的同學的事，與我無關，因而不認真思考或乾脆不管。還有的教師在課堂上有規律地讓學生依次作答，如第一次提問1號，第二次提問11號，第三次提問21號……這樣個位數不是1的學生就有可能懶於思考，認為輪到我作答時再思考就行。
但是，面向全體學生並不等於不考慮學生的個別差異，事實上，一個班集體的學生水平是不可能完全一致的，同一問題有的學生覺得容易，有的學生覺得很難是常有的事。因此教師在調動全體學生的思維的同時，要針對不同程度的學生提出同一內容不同水平的問題，或者根據不同水平的問題提問相應水平的學生，使好的學生不至於「吃不飽」，差的學生不至於「吃不消」，因材施教，最大限度地調動全體學生的學習積極性，使全體學生都能有「成功感」。例如在講同角三角函數的平方關系時，我設計了如下一組問題：角的終邊經過點P（x，y），r=OP= >0
10sina，cosa，tga，ctga，seca，csca分別等於什麼？
（答：sina=，cosa=，tga=，ctga=，seca=，csca=）
20以上六個比值中，哪兩個的平方和等於1？哪兩個的平方差等於1？
（答：（）2+（）2=1，（）2-（）2=1，（）2-（）2=1）
30由此可得到怎樣的三角函數關系式？
（答：sin2a+cos2a=1，sec2a�tg2a=1，csc2a�ctg2a=1，
40以上三角函數關系式成立時，角a的取值范圍怎麼樣？
（答：（1）a∈R （2）a≠k+ （3）a≠k k∈z）
問題10是發現新知識不可缺少的舊知識，也比較容易，可提問下層學生；問題20是新舊知識的接觸點，要求有較強的分析能力和觀察能力，必須提問上層學生；而問題30和40在充分理解10和20後不難得出，但也需要一定的邏輯思維能力，故提問中上層學生較為合適。當學生把這些問題搞清楚後，教師再作必要的歸納小結，教學目的就能順利的達到，效果肯定不錯。
三、課堂提問要有啟發性
課堂提問的一個目的就是調動學生思維。因此教師要認真鑽研大綱和教材要求，從知識結構和認知規律出發，找出新舊知識的內在聯系，在新舊知識的交叉點設計提問，在學生容易混亂的地方設計提問，所提出的問題應該能點燃學生思維的火焰，照亮由舊知識到新知識的全過程。這樣，學生不但能弄清新知識的來龍去脈，對知識的發生、發展有較全面的理解，而且創造性的思維能力也得到培養。因此教師設計的課堂提問必須具有啟發性，否則課堂提問的效果只能是名存實亡，效果必差。例如有的教師提問學生死記定理、公式；有的教師提出的問題只要求學生簡單的回答「是」或者「不是」、「對」或者「不對」，這種提問表面看起來很熱鬧，但學生的思維並沒有被教師的提問所激發，教師為提問而提問，即使學生回答正確也不能得出「學生已掌握」的結論。如果把前面關於同角三角函數的平方關系的提問改為：10sina=是不是？……20與的平方和等於1是不是？……30由此可得到sin2a+cos2a=1，對不對？……40要使sin2a+cos2a=1，a∈R對不對？……學生都回答「是」或「對」，表面上看學生是「懂」了，但學生沒有進行任何創造性思維，完全被動的跟著教師走，主體性的作用得不到發揮，學生這樣獲取的知識是不可能牢固的。
總之，課堂提問既是一門學問，又是一種藝術，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。因此，教師在教學中要深入研究教材，緊緊抓住學生的求知心理，精心設計提問方式，才能提高課堂教學質量。