課堂教學6

『壹』 課堂教學中落實"六不六要"實施方案

養成良好的來習慣，即自讀、寫、說的習慣。讀的習慣就是閱讀、讀書的習慣。閱讀能力是一個人最基本的學習能力，通過閱讀不斷擴展學生的精神世界，通過閱讀習慣的培養，就是要讓學生想讀書、愛讀書、會讀書，學會在信息時代通過閱讀豐富精神世界，學會獲取和處理信息，培養學生讀書的興趣和能力是小學教育最基本的任務之一，寫的習慣，就是書寫和作業的習慣，或者說是寫字和書面表達的習慣。學生良好的書寫和作業習慣直接反映在中考的卷面上。說的習慣，就是表達和展示的習慣。語言是思維的物質外衣，說就是一種出聲思考，表達更是一種重要的合作溝通交流的方式，展示是解決學習內驅力的最好手段，是促進學生成長的重要形式，展示可以發展學生的個性與才智，保障學生有自信和有尊嚴地成長，讓學生將學會的說出來，將學習的過程呈現在師生面前，不僅能鍛煉言語表達能力，更能充分享受學習的成就感。

『貳』 "課堂教學六步法"的基本內容包括哪些

全國著名特級教師魏書生精心設計、飲譽全國「課堂教學六步法」： 1.定向；2.自學；3.討論；4.答疑；5.自測；6.自結。這六步，我認為只能作為基本的課堂教學結構，但並不意味著這六步在每堂課上都是不可或缺的。根據課文本身特點和學生理解課文難易程度，有的步驟可少用甚或不用。如淺近的若能「自學」解決，「討論」就可不用，「答疑」也可少用。「自測」效果很好，「自結」便可省略。
六步課堂教學法的特點是：第一，每堂課通過定向，師生都明確教學目標，從而可以從教與學兩個方面提高效率。第二，突出自學，顯示了學生學習的主體地位。自學遇到疑難，可以通過在教師指導下的集體討論解決，把個體的學習與集體的切磋統一起來，就能產生相互學習、相得益彰的效應，第三，自測、自結，使學生當堂能獲得自學的反饋信息，並在總結中提高認識、把握規律，有利於以後的學習與實踐。
從教師的教學工作角度看，這顯示著：第一，把某些教學工作下放給學生，體現著教師教學思想的民主化；第二，讓學生參與部分教學工作，意在讓學生了解學習過程，以提高他們學習語文的自覺性；第三。教與學是對立的統一，學生了解教師的教學工作，有助於培養與提高他們的自學能力。
可以看出，魏書生其實是將管理擴充為教學，並將「教之法」移交給「生之法」。「移交」的工作，主要的法子，是讓學生「扮演教師的角色」。讓學生「講課」，激發學生興趣，提高學生的學習責任感，增強學習信心，這在我們的許多語教師錯誤地把「活」弄「死」，日復一日、一篇又一篇地執著於「講」與「抄」的情勢下，仍有著現實的意義。調動學生的興趣，使之願學、善學，才算是好的方法。所謂「善學者，師逸而功倍又從而庸之；不善學者，師勤而功半又從而怨之。」可見，教師的引導作用不僅是對學生有影響，也會直接影響到自己在學生中的地位。

『叄』 課堂教學六項指標是什麼

1．數學教學活動要注重課程目標的整體實現；
2．重視學生在學習活動中的主專體地位；
3．注重學屬生對基礎知識、基本技能的理解和掌握；
4．引導學生積累數學活動經驗、感悟數學思想；
5．關注學生情感態度的發展；
6．教學中應當注意的幾個關系：「預設」與「生成」的關系。面向全體學生與關注學生個體差異的關系。

『肆』 「三、三、六」課堂教學模式是什麼

是山東茌平杜郎口中學的教學模式
三：立體式、大容量、快節奏
三：預習、展示、反饋
六：課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

『伍』 如何深入落實"六三"高效課堂教學要求

1、高效課堂的概括：
知識的超市、生命的狂歡。
2、高效課堂的四個核心詞：
教育、教師、學生、教室。
A、教育即解放
B、教師即開發
C、學生即創造
D、教室即成長
3、高效課堂的一個中心：
一切以學生為中心、以快樂為根本。
A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；
B、由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；
C、由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；
D、由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。
4、高效課堂的兩個基本點：
A、 關注學生弱勢群體，從最後一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有「水漲」才能「船高」；
B、教材分析的「無邊界原則」。不講「進度」，只要「目標」，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點「無限」放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。
5、高效課堂的終極目標：
致力於學習能力的培養
A、高效課堂出發「原點」，是從「兩率」入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；
B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；
C、素質教育的「素質」最主要的是「學習能力」：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；
D、實現「人」的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。
6、高效課堂的特點：
A、三高：高效率、高效益、高效果
B、三動：身動、心動、神動
C、三量：思維量、信息量、訓練量
D、三特點：立體式、快節奏、大容量
E、三學：肯學、想學、學會
F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益
7、高效課堂的基本元素：
A、 課堂效益公式：1×？=效益
「1」即教師，並假定為「恆數」，那麼學生即為「？」，學生投入多少狀態的「？」，即收獲正倍或負倍的效益。
假定「？」是0，那麼1×0=0，這樣的課堂叫「零效益課堂」；
假如「？」是2，則1×2=2，這樣的課堂叫「正效益課堂」；
假如「？」是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫「負效益課堂」。
因此，學生「動」起來，課堂活起來，效果才能好起來！
B、核心理念：自主、合作、探究
C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。
D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑
E、三種利器：又稱「學習三寶」——活頁夾、雙色筆、糾錯本
F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，「五步生成」，實現四級目標。
G、教學目標：通過「三維」目標的落實，致力於學生「學習能力」的培養。
8、高效課堂的基本模式：
A、時間劃分： 10+30+5
B、環節劃分：預習、展示、測評
C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。
9、高效課堂的評價：
A、師生關系：
傳統課堂是「地心說」，高效課堂是「日心說」。學生是「太陽」，課堂教學教師要繞著「太陽」轉。
B、以學生的「學」評價教師的「教」。
讓學生學會的課才叫好課。
讓學生學會的老師才叫好老師。
啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？
C、「三看」學生：
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大於或小於100%
二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。
三看學生的預習筆記，檢查「預習」情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，准確做好課堂決策。
D、「四看」教師：
一看課中是否堅持了「學生中心」；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。
E、評課三看：
一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定「講」絕不能超過10分鍾；
二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；
三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課「對答案」，嚴禁用標准答案囚禁學生的思維。
10、高效課堂的課堂要求
A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、製作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特徵，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。
B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精闢，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情並茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文並茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。
C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。
D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐後，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。
11、預習、展示、反饋的具體要求
A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然後通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；
B、展示：解決學習內驅力的「金鑰匙」——「先學後『教』，當堂達標」。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；
展示分為：組內組織的「小展示」和班內「大展示」。
大展示要講究技巧：展示「普遍性」問題，具有「代表性」的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取捨，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢於「利用」學生，實現學生自身能力差異的資源共享，「兵教兵」、「兵練兵」、「兵帶兵」、「兵強兵」，「兵教官」、「官教兵」。
C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。
12、小組的要求和評價：
A、分組：異質同組，同組採用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作；
B、 理念：小組組長又叫「教師助理」。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個「小班」，高效課堂等同於「小班化」教學；
C、小組學習：可概括為「1：6教學法」——1個教師負責解決6個組長的問題，調動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；
D、 即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言；
E、分工：組內「小展示」由組長負責，班內「大展示」有教師負責。
F、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。
13、高效課堂對教師的要求：
教師要成為「第四者」：促進者、學習者、決定者、幸福者；
A、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；
B、實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起「同學」。教師上課也是「上學」，教書也是「進修」。
C、一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是「平等中的首席」，因此，教師「決定」著一節課的好壞質量。有什麼樣的教師就有什麼樣的課堂，有什麼樣的課堂就有什麼樣的教育，有什麼樣的教育就有什麼樣的國家和民眾。
D、從職業特點上，教師還要改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業者。
14、高效課堂的管理：
A、抓「兩頭」，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；「中間」指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程； 導學案的編制即「備課」：主備—年級組—主備—個備—課後備；
B、領導班子上觀摩課，骨幹教師上示範課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。校長要「清心」、「正氣」、「洗腦」；
C、學科、年級、班組組織自己的聽評課；
D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；
E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。
15、高效課堂的三條高壓線：
A、預習不充分的課不準上
B、嚴禁教師與學生「搶風頭」
C、必須當堂落實達標
16、高效課堂的「命門」：「開放」是前提，「關鍵」定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。
A、 「開放」是前提：教師要敢於放手，學習能力來自「開放」。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什麼早當家、能當家？放手就是愛，放手就是「放生」，開放就是解放；
B、「關鍵」定成敗：一切取決於學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發揮。回到教育的「原點」，探索「人」的教育，尊重學生的學習權利，用「展示」解決學習的「內驅力」，形成學習的「興趣中心」；
C、產品是課堂：要制定課堂標准，淡化教師的「課堂藝術」。再靠教學技藝「包打天下」絕對是一廂情願，「茶壺裡面起波瀾」不解決問題，唯有重視課堂標准，才能「生產」出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節課都合格；
D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的「硬著陸」，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。「機動車靠左行駛」，寶馬車概不例外，這就是「規」，亦為課堂「之道」；
E、流程生能力：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環，形成「能力」，所謂「熟能生巧」。
17、教師實現職業幸福的途徑：
A、常規途徑：總結—反思—實踐—總結模式；
B、「小課題」研究：拒絕假大空泛綉花枕頭般的「大課題」，揪住課堂教學中的「活問題」，持之以恆地捻針尖，力行數年，必有所成；
C、教師個人俱樂部：充分發揮「特級教師」的專業優勢，鼓勵教師發展個人特長。教師個人俱樂部，還應與學生社團組織實現「雙邊互動」。
18、高效課堂的文化追求：
A、學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發揮「教」與「育」功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部「中國歷史走廊」。利用教室的外牆，製作一個「課間加油站」，利用每一棵樹木，創意一個「歷史名人園林」，利用體育場，設計一個「奧林匹克文化公園」……唯有把學生「浸泡」在優質文化里才可以實現教育的目的，如何佔領學生的「視線」，是一個方向；
B、團隊文化最好的解讀是「家」，生生之間最佳關系解讀是「家人」；
C、班級文化應基於「責任」的建設，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的「班級憲法」。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李茂編譯）
19、高效課堂符合新課改理念
A、緊扣「教」與「學」，真正實現了「兩個轉變」：教師的教學方式，由「灌輸式教學為主」向「以探究式教學為主」轉變；學生的學習方式，由「接受式學習為主」向「以研究性學習為主」轉變；
B、圍繞的就是自主、合作、探究；
C、詮釋的是「師」與「生」的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長；
D、教書育人的完美體現；
E、……
20、揪住「七寸」找「途徑」
傳統教育患的是「課堂並發症」。課改就是找到的那個「支點」。
其實課堂不僅是教學的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個「支點」。毋庸置言，教育「百病纏身」，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫的魯莽。時下課堂教學的某些觀點和所謂的「見解」，大都屬「盲人摸象」，因而一線教師要對某些「專家」的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行「實踐的力行」，今天的中國教育不是不需要「理念」，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家願意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定「行動」，尋找「途徑和方法」，要知道教育是「做」出來的，而不是「說」出來的。
21、從「傳統」到「高效」的教學比喻
傳統課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬於教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；
教學是什麼？就是教會學生如何學。
師之體育教師，把籃球發給學生，讓學生自己投籃。
師之音樂課：為「跑調」的學生糾正「調子」。
關於幾個教學的比喻。
「養豬說」：飼養員不應該代替「豬」吃食，而只應該把豬養肥；
「育兒說」：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。
「媽媽解放」的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立「吃飯和行走」時，媽媽才意味著得到了解放。
22、高效課堂模式先「繼承」再「生成」
沒有「臨帖」豈會有「破帖」？先用「田字格」寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。
我們要求所有「共同體」學校用四個月時間進行高效課堂的「臨帖」，這個階段叫「繼承」；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是「同質異性」的，相同在「高效」，不同的形態上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，「臨帖」是為了「破帖」。但一開始就忙著批判，結果一定是畫虎不成反類犬，批判的學往往呈現為「貌似有見地」。另外，即便是批評，我們也主張「行動批判」，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是「酸葡萄」心理在作祟，可以理解的。中國的傳統文化就是這樣，木秀於林，風必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去「扛」起這個偉大的民族分配給我們的責任！

『陸』 6.請指出以下課堂教學導入採用了哪些方法。 (1)「將」指的是誰「相」指的又

1.將是廉頗，相是藺相如。2.不和因為廉頗對藺相如不服氣。3.和因為廉頗知錯就改，負荊請罪。 4.說明了人各有不足和長處，長短互補才能辦成大事

『柒』 列舉六種課堂教學的方法

直接導入、作者導入、即興應變導入、提問導入、情景導入和詩詞導入六種方式來談課堂導入技巧。為課堂教學找到一個良好的開端。

『捌』 課堂教學技術中知識學習具體六個過程

在我的教學工作中，作為一名教師，我總認為要做個有心人，讓數學真正成為學生版願學、樂學的權學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質。

『玖』 高效課堂的六步教學法

第一步，定向：確定教學內容的重點、難點，並告訴學生，使之心中有數，方向明確。
第二步，自學：學生根據學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。
第三步，討論：學生前後左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。
第四步，答疑：立足於學生自己解答疑難問題。
第五步，自測：學生根據定向指出的重點和難點，以及學習後的自我理解，自擬一組約需十分鍾完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。
第六步，自結：每個學生總結自己學習的主要收獲。教師在成績優秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化。 第一，啟發，就是提示當天學習的重點和難點。
第二，閱讀課本，就是學習自己讀課本。
第三，練習。既然讀懂了課本，就可以做相關的練習題；
第四，當時知道結果。這一步很重要，做了練習之後，讓學生當場核對或訂正答案。
第五，小結。教師下課之前總結當天學習的內容 第一步，自學。就是自己讀課本。
第二步，啟發。就是教師針對學生提出的問題給予適當的點撥。
第三步，復習。回頭輸理一下自己已經學了哪些內容，檢查有沒有遺漏的地方。
第四步，作業，其實也就是練習。
第五步，改錯。這一步相當於盧仲衡老師倡導的「當時知道結果」。學生做了練習之後，
同學之間相互改錯。
第六步，小結 這種教法以學生自己的閱讀實踐為理論設計的基點，以培養學生獨立閱讀能力為主要目標，「三主」和「四式」構成語文導讀法的整體構思。「三主」「學生為主體，教師為主導，訓練為主線」，是導讀教學的指導思想。「三主」這一理論設計在教學過程中外化為相對應教學結構模式即「四式」，包括自讀式、教讀式、練習式、復讀式
高效課堂的本質
高效課堂的本質就是：採用最適合教師和學生的課堂組織形式，把學生的注意力全部集中到課堂教學上來，使學生最大限度的學到知識、提高個體能力。

『拾』 如何推行「六環節」教學 打造高效課堂

上高四中 所謂「高效課堂」，就是教師在有效的時間和空間里，採取恰當的方式，激發學生的學習積極性、主動性，讓學生參與教學全過程，使學生獲取有效的知識與能力，獲得更豐富的經驗和情感體驗。就打造高效課堂談談我們的做法。一、轉變觀念是前提 實施目標教學，推行「高效課堂六環節」教學模式，在上高四中各學科中先行一步，在師生中有了一定的基礎。部分教師有主動參加課改的願望，不可否認，也一部分教師參與課堂改革意識不強。特別是學校整合後，在所有學科，所有年級全面推行目標教學法，一改多年形成的教學模式，觀念一時難以轉變。先行的一部分教師也是自己摸索，沒有成熟經驗，並且缺乏理論的支撐和教學模式具體操作的引領。再者，任何一項教學改革，都是以增加老師的工作量為代價，來減輕學生負擔，促進教學質量提高，人的惰性無形中也阻礙了課改的進行。鑒於此，我們首先從轉變領導班子觀念入手來轉變教師觀念，不讓領導成為由課堂改革的推動者變為阻礙者，然後由班子帶頭，帶動大家推進課堂改革。我們先後召開要了教研組長、學科帶頭人、全體任課教師、學生和部分學生家長代表會，讓老師重新學習新課程標准，把學生視為學習的主人，讓學生在課堂中自主學習，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納的理念。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。要求對照標准反思自己的教學行為；同時我們學習了李炳婷《高效課堂》理論，使大家相信學生有能力、有潛力自己學會知識；通過討論，使老師明白了，並非教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會越高。相反，這樣做會養成許多學生不願動手動腦的習慣，只是被動地聽課，不願主動地學習，從而導致了低效率甚至是沒有效率。引導教師逐步實現由「演講者」為「編劇」和「導演」角色轉換，由教師抱著學生走，變為教師激發學生自己走，或者相互攙扶著一起走，促進學生主動、積極地學習知識和思考問題，從而達到由官教兵，到兵教兵、兵練兵；到兵帶兵、兵管兵；再到兵促兵、兵強兵，真正實現「教學相長」。二、夯實理論作引領 圍繞「課堂六環節」課改思路，先後給全校教師印發了的《先學後教，目標教學課堂教學模式》，《杜郎口教學模式》、《什麼是高效課堂》，《如何打造高效課堂》，《非智力因素在教學中的作用》，《教學革命》等課改理論材料。積極組織全校教師認真學習這些新課改的理論知識，特別對於「六環節」課堂教學模式的一般操作流程，更是加大宣傳力度，要求每位老師必須爛熟於心，使新課改的教學理念深深地紮根於每位老師的心中。為了促進教師自覺學習和運用課改理論，我們把「高效課堂六環節」等下發學習材料，設計成一個個小問題，在每周日的教師例會上，採取隨機抽簽的方式讓教師上台給大家作講演，收到了非常好的效果。同時，領導成員上示範課，從上好每一節課做起，對於教師匯報課常抓不懈，全校除體音美組外，九個學科組每周必須有兩人向全組教師上一節匯報課，教導處每天早上7點隨機抽簽確定授課人，課後由授課人說課，學科組成員評課，人人發言，授課人做課後反思，修正學案。因為有了每天的匯報課制度，使每位教師都能精心備好每一節課，時刻准備上好每一節匯報課，為提高了課堂效率奠定了基礎。學校領導利用每周例會，對上一周課堂教學中存在的共性問題進行總結，引導教師在以後的教學逐步避免這些問題的再出現。為了提升教師素養，我們加強校本培訓和研究，每周定時集體備課，編制學案，提前印發給學生預習，課前檢查學案學習情況，然後調整課堂設計。我們還加入網上學習系統，與全國名校實現了優質資源共享，促進了教師專業成長。三、過程做實作保證1、要有充分的課前准備。優化課堂結構，做好課堂設計和教學目標的預設，是構建高效課堂的根本保障。一堂課的總體教學構想，教學流程，教學各個環節怎麼進行，如何銜接，時間如何分配，如何指導學生順利完成一節課的目標等等，需要教師從備課標、備教材、備學生、備教法、備學法上下足功夫，做到心中有數2、創造學習氛圍，轉變學習方式是打造高效課堂的必由之路。 蘇霍姆林斯基說過：「如果學生沒有學習的願望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。」創設學生主動學、想著學的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。一個人的思維只有處於活躍狀態，才能積極地探索知識，把獲得的知識轉化為能力，激發學生的思維要有：（1）提出明確的學習目標。明確的學習目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種有效方法。教學目標的定位要難易適中，依據因材施教原則，要兼顧好、中、差三個層次，使不同層次的學生各有所得，實現三維目標的統一。（2）創設有趣的問題情境。思維永遠是由問題開始的，好的開頭是成功的一半。新課的導入很關鍵，根據教學內容，創設恰當的、有層次性和挑戰性的問題，可以激發學生強烈的探索慾望和求知慾，從而牽引學生的思維處於活躍狀態。讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。（3）挖掘學生非智力因素。科學研究表明，一個人成功，智力因素只佔10%，非智力因素占據90%。情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等非智力因素是一個人智力發展的內在因素，對學生學習、成長有很大影響。一個人的非智力因素得到良好的發展不但有助於智力因素的充分發展，還可彌補其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，做事缺乏信心，貪圖安逸，勢必影響其智力的發展。我們要求教師與學生交朋友，結對子，從關心學生生活入手，拉近師生感情，使學生親其師，信其道，喜歡該學科。其次，給學生以表現的空間和舞台，表現是解決學習內驅力的最好手段，由學生的表現慾望刺激學生的內部需求，從而使學生產生自覺學習的願望和內部動力，繼而產生對學科的興趣，達到主動學習的目的。此外，學生的課堂表現還是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調查的直接途徑，是教師調整課堂策略的依據，也是教師教學智慧的發源地，是學生獲得學習情感支持的手段。從某種意義上講，高效課堂也可以說是一種「表現文化」。同時，我們的學生每天舉手宣誓，催人奮進的誓詞「銘記師長的教誨，成人，成材，成天下。不忘父母的囑托，爭強，爭氣，爭榮光，……，用信心戰勝一切，用汗水鑄就夢想。」激勵著學生度過每一天。（4）科學有效的學法指導。俗話說：「予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世」。 陶行知說「我以為好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學。」可見，掌握正確的學習方法，對學生是何等重要。我們引導學生一是養成提前預習的習慣。我們把下周的學案周五放學時發給學生，指導他們課前預習，使學生知道哪些問題自己學會了，哪些問題需要在課堂解決，在聽課時有的放矢，會抓重點，突破難點。二是養成良好的課堂學習習慣，聽課時注意聽講，重點內容要做標記，課堂上會做筆記，老師提出問題時積極思考，敢於發表自己的見解，不明白的問題敢於問老師，以及保持良好的書寫姿勢，養成做作業就像考試那樣的認真態度。三是養成課後及時鞏固習慣。設置不同層次、不同梯度的練習題，指導學生按時完成當堂訓練和作業，力爭堂堂清，鞏固學得知識，並把知識轉換成能力，是提高課堂學習效果重要保證。按照艾賓浩斯「先快後慢」的遺忘規律，定時對記憶性內容指導學生復習鞏固。對應用性的內容指導學生動手去做，讓學生品嘗應用所學知識解決實際問題帶來的快樂，不能養成眼高手低毛病。其次，在出示課堂教學目標後，怎樣引導學生自學，重點是自學指導的設計，根據問題最能激發人的思維的理論，我們要求老師把學習目標分解成若干個小問題，為學生創設提問的問題情境，讓學生帶著問題去學習，去探究和解決問題，在質疑中發現新的問題，對出現的共性問題由教師點撥，進而引導學生合作交流，共同探究。形成「發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題」能力，養成勤於思考的習慣，在質疑使中發展學生思維，提高學生的能力，變「學會」為「會學」，為打造高效課堂提供了重要保障。（5）適時恰當的激勵措施 學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前學案預習開始，到課內探究和課後幫教，充分發揮小組成員的積極性，讓課堂充滿團隊合作氛圍，增強學生的學習效能感。根據學生的學習習慣，學習基礎，學習能力，學習成績，愛好特長、性格、性別搭配劃分學習小組，使其能相互影響，相互幫助，相互學習，相互補充，讓學生結成學習對子「一幫一」、「一促一」， 兵教兵、兵練兵，共同學習，共同進步。課堂上教師要深入到學生之間，兩眼要多向後看，用欣賞眼光關注中學困生，給他們更多表現機會，對於他們的任何一點進步都要給予表揚，使他們品嘗成功的快樂，培優補差不是課後的工作，而是課堂教學的重要內容。要引導小組中學習好的同學耐心的幫助學困生，防止一問就煩，光顧自己，不管他人的個人主義行為出現。引導小組之間進行競賽，限定單位時間內解決問題，給學生以積極參與的動力與適當的壓力，生生之間，組組之間，班班之間要引入恰當的競爭機制，以調動學生快速高效的學習情緒。 （6）嫻熟的課堂駕馭技能。老師高超的授課技藝，是培養學生學習興趣，調動學習積極性有效手段。教師風趣幽默的語言，吸引學生的聽覺；工整規范的板書，吸引著學生的眼球；邏輯嚴密，通俗易懂的表述，啟迪著學生的智慧，促進三維目標的全面達成。教師具備了過硬的基本功，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。（7）真摯的情感投入。李鎮西說「離開了情感，一切教育都無從談起。如果師生間建立起了感情的良性循環---教師經常想：『這么好的學生，我怎麼能不想方設法地把他們教好呢？』學生經常想：『這么好的老師，我怎麼能不好好聽從他的教育呢？』---那麼，我們的教育便出現了成功的曙光！」打造高效課堂既要靠嚴格制度的約束，更要靠教師真摯情感投入。用心去愛自己所從事的教育事業，用心去愛我們的學生，用真情向學生傳授知識。教師的課首先要感動自己，之後方能感動學生。建立互相尊敬，互相理解，互相信任，平等的、友好的、和諧的師生關系，關心、呵護每一個學生，特別是學困生，處處嚴格要求自己，事事為學生做出表率。讓學生把你當真正朋友，信任你、依賴你，願意與你相處，把聽課作為一種藝術享受，在學習中獲得真摯情感的體驗，課堂咋能不高效？（8）培育扎實的學科素養。高效課堂的核心理念是促進學生更好更快的發展，使學生學開心，過的愉快。培養學生的學科素養和思維方式是快速實現高效課堂的手段之一。教師授課如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練或模仿上，而不是引導學生挖掘和掌握學科的基本概念、基本結構，內在聯系，思想方法等學科素養中核心的東西，就如同把學生置於林海，只見樹木，不見森林，學生永遠也跳不到山界外，體驗不到一覽眾山小那種感覺，這樣的學習顯然是低效甚至無效的。高效課堂的構建，應該回歸「教學生學」的本質，引導學生解決「學什麼」與「怎麼學」的問題。 四、精細管理促提升 嚴格規范的制度，精細化的管理是打造高效課堂軟體保證。我們堅持「三精」（精心是態度 , 精細是過程 , 精品是成果）的教學管理理念，從教學的各個環節抓起。我們成立了九個備課組，每周集體備課堅持「五備」( 備大綱或課標、教材、學生、教法、學法 )「三定」( 定時間、內容、中心發言人 )，學案，課件兩人一組執筆，按照集體討論意見拿出初稿，交學科組討論、補充再修改，由教導處審定簽字後方可印刷。為了提高課堂效率，我們要求教師做到「三講三不講」（即只講重難點、易混點和學生知識的盲點；教材淺顯易懂的內容不講，學生能自主學會的知識不講，能合作解決的問題不講）。課堂教學中做到「六有」（有學生的主動參與，有明確的目標，有創設的問題情境，有學生的合作交流，有深刻的情感體驗，有清晰課堂反饋）。對於教師常態課的管理，學校要求當天值班領導每節一查，檢查教師是否有教案，是否使用普通話，是否運用「六環節」教學模式。作業要求針對不同學情，分層布置，適時、適度、適量，力爭做到日清、周結，不搞無效的重復訓練。「教師跳進題海，學生跳出題海」。常規管理抓「條」「塊」，班子成員包組包年級，參與教研工作的全過程；教師包班包學生，參與班級管理，教師量化考核，績效工資分配都與所有該班任課教師掛鉤，優秀年級組評比與本組所有成員教師量化考核捆綁，形成患難與共的階級兄弟。學生管理從紀律入手整頓校風，從課堂入手整頓學風，從行為教育入手抓養成，從學習態度入手抓學習習慣和學習方法培養。常規檢查抓備課、上課、聽課、作業批改、輔導學生、考試、質量分析等各環節，堅持定期和隨時抽查相結合，數量檢查和質量檢查相結合，從檢查中明得失，改進措施，及時總結表揚，並與獎懲掛鉤。開展隨機抽查教師上匯報課和相互推門聽課和領導走課，並及時與老師交流、溝通反饋。培優補差抓「三補五多」（補態度、補方法、補知識；課堂多提問，課後多輔導，平時多談心，練習多面批，方法多指導）。對師生評價抓分層（分層評價學生，老師評價學生，學生評價老師，家長評價老師，班子評價教師，教師評價班子）。 通過這些檢查措施，大大促使教師更新思想觀念，不斷改進自己的教學方法，努力上好每一節課，積極打造高效課堂。五、存在的問題 1、個別教師生搬硬套「六環節」教學模式，不考慮課型，不考慮內容，嚴格按照電腦設計的程序執行，造成低效或無效。六環節教模式中沒有明確地說出來「導入新課、創設教學情境這些環節」，很多人上課也就忽視了這些傳統教學中很經典的做法。 2、老師的指導不到位，學生自主學習的能力不強，導致課程進度慢，要趕進度，壓縮了學生自學、交流的時間，長此以往，又回到老路上。 3、個別人認為課堂教學容量大就是高效，大量的練習，導致學生疲於應付，消化不良，失去學習的興趣。六、建議 統考試題應分層次，給不同的學生以選擇的機會