教學教育生物

『壹』 生物教育,生物教育類和生物學(師范)三者有什麼不同

1、性質不同：生物教育是從事生物學教學的專業；生物教育類也是從事生物學教學，但可能偏重於其中一類，生物學(師范)是專門師范生的生物學專業。

2、就業不同：生物教育和生物教育類專業對口的都是教師行業，而生物學(師范)就業范圍較大，並不一定是教育專業。

(1)教學教育生物擴展閱讀：

生物科學專業研究領域和就業前景

生物科學專業研究對象由生物科學家根據生物的發展歷史、形態結構特徵、營養方式以及它們在生態系統中的作用等，將生物分為若干界。

當前比較通行的是美國R.H.惠特克於1969年提出的5界系統。他將細菌、藍菌等原核生物劃為原核生物界，將單細胞的真核生物劃為原生生物界，將多細胞的真核生物按營養方式劃分為營光合自養的植物界、營吸收異養的真菌界和營吞食異養的動物界。

中國生物科學家陳世驤於1979年提出6界系統。這個系統由非細胞總界、原核總界和真核總界3個總界組成，代表生物進化的3個階段。非細胞總界中只有1界，即病毒界。原核總界分為細菌界和藍菌界。真核總界包括植物界、真菌界和動物界，代表真核生物進化的3條主要路線。

就業前景

本專業對於畢業生的專業知識和專業技能要求嚴格。畢業生主要在科研機構、高等院校以及國家機關等部門從事科研、教學和高級管理工作。

『貳』 如何培養生物中等教育教學中的問題意識

生物課問題意識的培養
(一)保護學生的問題意識好奇心，是人的天性。好問，更是學生積極思維，富有創造力、想像力的表現。
但是我們綜觀學生的成長經歷，年齡越大，問題越少。小時侯沒完沒了的為什麼，這種原本的獨創性隨著年齡的增長也漸漸地被消失。大發明家愛迪生，小時候曾因為沒完沒了地問一些「簡單」的問題，被師生譏諷為「笨蛋」、「傻瓜」，而被迫退學。
但在他母親的精心愛護和鼓勵下，一步一步走向成功。可見保護學生「提問」的積極性多麼重要。
(二)培養學生的問題意識
1. 創設和諧的師生平等的氛圍有研究表明，只有在平和的氣氛之中，人的思維才會處於最活躍的狀態，更容易產生問題意識。教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知興趣、2. 創設能引發學生興趣的問題情景有人說，興趣是最好的老師，有了興趣，才會有學習的動力。中學生正處於青少年成長時期，學習情緒容易波動，學習的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發他們的興趣引起他們的注意力，就能為創造教育的實施奠定基礎。生物是一門以實驗為基礎的學科，在初中生物的教學中可以用實驗來引起學生的興趣。例如：學習「細菌」一節的內容中，《課標》要求學生能描述細菌的主要特徵及其與人們生活的關系，以往的教學都是教師准備掛圖或製作一個課件，來演示細菌的形態特徵及其分裂過程，然後聯系生活實際，談談細菌與人類生活的關系。學生對此沒有什麼興趣，課堂教學效果一般。為了激發學生學習興趣，我製作了一張細菌培養液的臨時裝片，一上課，我就用顯微投影儀展示給學生，投影幕上馬上出現了不同形態的細菌在生活狀態的動態畫面，學生的注意力一下集中起來，紛紛議論，這是什麼?怎麼這么多?。
現代教育學早已證明，學生學習知識不是一個簡單的被動接受過程，而應該是一個主動參與、實踐、比較、思索、發現的過程，只有真正對學習的內容感興趣，才有可能產生「問題」意識，才能將知識、方法、過程、能力內化為自己所有。
3. 通過實驗創設問題的情景
生物學是一門以實驗為主的自然科學，實驗課更易受到學生的歡迎和喜愛。充分利用實驗的優勢，可以激發學生的問題意識。例如：《課標》中第四個主題：生物圈中的綠色植物，對於綠色植物的一節要求學生能描述種子萌發的條件和過程。課前一周，我給學生分發了一些植物種子(有完整結構的種子，也有缺少胚或胚乳的種子)讓學生回去實驗使其萌發，並讓學生上課時帶來。結果，幾天以後，學生就紛紛提出：我種的種子怎麼沒有萌發呢?通過實驗學生自己提出了問題，自然就有解決問題的動力。
總之，在生物教學中培養學生的問題意識，並非一朝一夕的功夫，筆者僅從自己的教學實踐出發，膚淺地談了自己的一點認識。

『叄』 初中生物學科教育教學中存在的問題和困惑哪些問題

一、初中生物教學中存在的問題
1、學生對生物實驗的認識只停留在現象上
初中生物的學習是學生剛開始生物學習的階段，學生對於未知的事物都有一定的好奇心，學習的興趣挺高，尤其是在生物實驗中，學生對放大鏡里看到的生物現象都很有興趣。但是這里存在一個問題，就是學生對於生物實驗的過程和結果，只是注意了一些表面的現象，而忽略了其中所包含的生物學習的基本原理。因此，就出現了學生對於「好玩」的實驗就比較感興趣，而對於覺得看不出什麼變化或「不好玩」的實驗就沒興趣，甚至出現根本就不想動手實驗的情況。
2、學生對於在生物學習中遇到的抽象概念興趣不高
初中生物學習是學生接觸的新學科，剛開始學生對於生物學習還抱著積極的態度，很願意去接受新鮮的知識，但隨著出現大量的抽象概念，學生的學習興趣立刻減弱。這是因為，在平常中，學生所接觸的都是真實存在的事物，是可以看得見、摸得著的，但是對於生物中的許多抽象的東西，比如克隆、DNA、染色體等，這些都是在現實中雖然客觀存在，但是學生不能真切感受到的。尤其是對於初中生來說，抽象的思維能力還不夠好，在學習中，對於這些抽象概念，很難開動腦筋來想像這些物質的形狀，對它們有一個大體的輪廓認識，這樣，很快學生就會對生物學習失去興趣，從而降低了學生的求知慾，學習的效率也不高。

『肆』 學科教學（生物）是哪個學院的

生物教育：從事來生物自學教學的專業
生物教育類：和上面的一樣，可能偏重於其中一類，比如職業學校的生物相關學科的教育
生物學(師范)：師范的生物學不一定是教育專業
生物教育專業是文化教育大類學科下的一個高職專科專業。為了培養掌握生物學基本理論、基礎知識與實驗技能，具有較好的實際操作能力，能正確運用教育教學理論與教育技術從事生物教學的初中教師。

『伍』 淺析如何在生物教育教學中實施心理健康教育

高中生正處於生理和心理急劇發展變化的關鍵時期,很容易受到外界各種因素的影版響,從而產生各種心理權問題。在高中階段進行心理健康教育,解決學生心理健康問題,促進學生心理健康發展,提高學生心理素質,已成為亟待解決的現實問題。高中學業負擔繁重,課時有限,課堂是學生學習的主陣地,學生各種素質的培養和提高,絕大部分都在課堂中完成,所以在高中生物教學中滲透心理健康教育是必要的和可行的。 本課題運用文獻研究法、案例教學法等方法對高中生物教學中滲透心理健康進行一定的研究。本論文主要由以下四部分組成： 第一部分前言,主要包括問題的提出、研究方法、研究意義等內容。 第二部分為相關概念的界定,研究綜述和論述高中生物教學中滲透心理健康教育的必要性和可行性。 第三部分對人教版高中生物必修和選修各模塊中的心理健康教育的素材進行整理和統計。 第四部分結合具體的教學案例來探討競爭性教育、合作教育、青春期性教育、培養毅力和提高抗挫折能力等心理健康教育的內容如何在高中生物教學中的滲透。

『陸』 如何提高中學生物教育教學質量

高中教育在很多人的一生中中占據著舉足輕重的地位，因此，廣大教育界人士應該竭盡全力地提高課堂教學質量，為學生將來的發展打下良好的基礎。高中生物課堂教學的重要目的就是培養學生的科學素養，使學生養成嚴謹的求學作風，從而學會學習，養成獨立思考的好習慣。課堂教學的質量應該是課堂教學永恆追求的主題，老師們應該認真鑽研教材和生物課程標准，弄清楚什麼是教學的重點、難點和疑點，選擇靈活多樣的教學手段和方法來實施教學。
隨著我國在國際上的地位越來越高，我國經濟的飛速發展，國家越來越重視教育的作用，科教興國的理念一直是國人的共識。因此，國家大力投資教育事業，各大高校接連不斷的更新學校的軟體和硬體設施，從我國開始實施素質教育，就可以看出來國家對教育的重視。
所謂素質教育，就是教育要面向全體公民，這是旨在掃清國家的文盲人員，提高國民的整體素質，同時考慮到經濟的問題，尤其是農村方面，國家實施九年義務教育免除學費的政策。教育不僅要培養學生在德智體美勞方面生動活潑的發展，而且重在培養學生的態度和能力，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化的接班人。
而要實現這一切，就要靠教學，教學最重要的形式就是課堂教學，因此，課堂教學的質量應該成為老師們永恆的追求，課堂教學質量高了，學生的學習效率就會相應的得到提高，反之，學生的學習效率就會不高。
隨著我國新課改的大力實施，高中生物課堂教學在很多方面也得到了改善，取得了一定的成績，但大體形勢卻不容樂觀，很多地方還存在著嚴重的問題。我國一直以來就受到應試教育的影響，例如，考上好大學才能找到好工作;一考定終身等這些理念深入人心。我國實施素質教育的時間不久，這些觀念仍然根深蒂固存在於人們的頭腦中，家長、老師和學生一時是很難轉變過來的。現在高校的一切教學還都是圍繞著高考而設定的，尤其是在高中階段。
比如，高中生物的課堂教學，仍然是以老師的講為主，老師填鴨式地把自己備課的內容一股腦地全講給了學生聽，學生在下面沒有任何獨立思考的時間因為，他們要緊追老師的思維和步伐。由於現在教材的知識容量大幅度增加，而課時偏緊，老師們為了趕教學進度，往往顧此失彼，課堂上留給學生思考的時間是微乎其微的。
那麼，老師們要如何做到既要培養學生的科學素養，又要協調好高考的問題這兩者之間的關系呢？怎樣做才能提高高中生物課堂教學的質量呢？這一切都需要老師們精心探究和鑽研教材，把握課程標準的基本理念，對教材進行再創造，設計出以培養學生的主動精神和創新精神為主的教學目標。
一、充分發揮學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用
學生是學習的主體，只有充分發揮學生的主動性，讓學生參與到教學中去，才能更好地實施教學，提高教學效率和教學質量。傳統的教學手段注重的是老師的教，老師是課堂上的主體，學生只是被動地接受老師所講的知識，師生之間的互動很少。長此以往，老師上課沒有了激情，學生機械地學習，老師的負面情緒還會影響到學生。筆者在教學中發現，有不少學生反映說，老師上課沒有激情，教材上有什麼就講什麼，課堂氣氛毫無生機可言。這種教學手段早已不適應社會的發展了，新課改明確規定學生才是課堂上的學習主體，學生主動地學習，喜歡學習，對學習充滿了興趣，那麼，學習就有了強大的推動力。老師應該轉變自己傳統的教學模式，把課堂變成是學生探究、發現知識的過程，而不是簡單地向學生傳授知識的過程，學生通過自己的努力發現的知識，會讓他們有一種成就感，會對學習充滿自信，這種成就感不是老師所能給予的。老師在課堂上只需要把學生的主體性發揮出來，讓學生積極主動地參與到教學中，這種參與不是表面上的參與，而是思維的參與。
二、採用多樣的教學方法和手段來實施教學
要想提高教學質量，激發學生的興趣和旺盛的求知慾，離不開多樣的教學方法，有效的教學需要有效的教學手段來實現。那麼，老師採用怎樣的教學手法才能調動學生的積極性，從而發揮他們的主動性和創造性呢？前面說到，高中生物是一門以實驗為基礎的科學，老師在課堂上可通過直觀性的手段來實施教學。
課堂上老師不要著急地把知識點告訴學生，尤其是對於課本上的有關概念、原理等，因為這些東西很抽象，恐怕老師即使講了很多遍，也會有學生不理解，怎麼辦呢？最好的辦法就是通過實驗的方法來驗證這些所謂的概念，原理等。在以往的教學中，有些老師為了省事，自己在課堂上做實驗，把實驗的過程和結果都清晰地展示給學生，然後再讓學生自己動手，實際上，學生的實驗就等於是重復了老師的實驗，雖然實驗能夠十分順利地完成，但學生的積極性和對科學素養的訓練無疑就受到打擊。
事實上，老師所要做的就是引導學生自己動手做實驗，把動手、思考的空間多多留給學生，而不是自己演示之後再讓學生做。學生在動手做實驗的過程中，就是不斷發現問題，分析問題，解決問題的過程，這無疑就鍛煉了學生的獨立思考能力和創造能力。學生通過動手做實驗得到了預設的結果，自然就會興高采烈，成就感爆棚，這樣就在無形之中增加了學生的自信心。但如果，通過實驗並沒有得到預設的結果，學生也不要氣餒，慌亂，這個時候要做的就是認真思考，檢查實驗步驟是不是漏了或是順序顛倒了，或者是其他的一些錯誤。
如果還不能發現問題所在，可以詢問其他同學或是老師的幫助，老師雖然不再在課堂上演示實驗步驟了，但老師要在學生做實驗的時候認真觀察，看看學生有沒有出現什麼錯誤，如果發現了學生普遍出現的錯誤，就要在課堂上及時的糾正過來，以免學生下次再犯類似的錯誤。
當然，並不是所有的知識都能讓學生參與到發現的過程中，不僅時間不允許，很多操作也是不可能的。老師可以選擇一些有代表性的知識，重難點方面的知識，讓學生去探究和發現它們。除了做實驗這種直觀教學法，老師也可以採用模型、投影等直觀的方式向學生傳授知識，創設問題情境，激活學生的思維，使學生的注意力集中，促進學生積極主動的探究和思考。
提高高中生物的課堂教學質量，需要老師發揮學生的主體作用，激發他們的主動性和創造性，運用多種多樣的教學手段和方法來實施教學，實現教與學的統一。

『柒』 發現教學理論對生物學教學有哪些啟示

皮亞傑的理論和教育是密切相關的,他不但對現代西方教育產生了相當大的影響,而且對於我們當今的教育教學都具有很大的借鑒意義.
(一 )教學應充分發揮學生的主體性
皮亞傑的「圖式」理論或其建構主義,從本質上闡釋了學生的知識形成過程及其思維發展過程.作為主體的學生,在與外部環境(或者說是教育環境)不斷地相互作用過程中,增進了知識和思維的發展.在這種相互作用中,學生構成了矛盾的主要方面,是活動的主體.「圖式」理論充分體現了教育教學中學生是主體的思想.今天,我們要進行素質教育,就是要通過教育教學的優化、科學化來對學生施加影響,全面開發每個學生的潛能.必須強調重視學生的主體性、發展性.
(二)教學應強調活動的重要性
皮亞傑關於「活動」的理論對我們當前教育,特別是教學方式方法的改革、優化具有重大指導意義.皮亞傑認為,活動是聯結主客體的橋梁和中介,認識的形成主要是一種活動的內化作用.也就是說只有兒童自己具體地和自發地參與各種活動,才能形成他們自己的認知.只是觀察別人的活動,包括教師的活動在內,並不能形成新的認識結構[4].所以在課堂教學中應把活動放在第一位.教師要充分調動學生的各種感官,鼓勵學生多動口、多動手、多動腦.特別是在兒童的教育中,要讓學生在活動中,在解決問題中進行學習.教師應布置情景,提供材料、工具和設備,讓孩子自由操作、擺弄、試驗、觀察和思考,自己認識事物、發現問題、得出答案.教育教學必須重視活動、研究活動、開展活動,為學生構建廣闊的活動空間.同時,社會交往在兒童認知發展中的作用不可低估,通過社會交往可以幫助兒童擺脫自我中心狀態,促進智力與道德發展.在實際教學過程中教師要更多地採用活動教學法、合作教學法、啟發式教學法、建構式教學法、研究式教學法等方法,這樣才能發揮學生的主體性,實現素質教育的目標[

『捌』 初中生物教學中如何實現"生本課堂

生物教學中確立學生的主體地位是新一輪課程改革的基本理念，提高課堂的教學效益是新課堂教學改革的關鍵所在，而確立學生在課堂教學中主體地位的根本，則是引導學生積極主動地參與學習全過程，最大限度地調動和發揮學生的積極性、主動性和創造性，使學生真正成為學習的主人。生物教學中的生本教學，它以實現素質教育為目標，以培養學生興趣和責任感為突破口，在新課程改革思想的指導下，立足課堂，結合實際，創設生動活潑的教學情境，優化教學過程，促進課堂和諧，讓學生主動地學習與發展。 一、生本教育的理論依據 生本教育理念在古今中外的教育思想中都有反映。波利亞認為：「學習任何東西的最好途徑是自己去發現。」為了有效地學習，學生應當在給定的條件下，盡量多地自己去發現材料，並從中激發興趣，找到樂趣，在教師的積極引導下有序學習。郭思樂的「生本教育」理論的核心理念就是要高度尊重學生，完全相信學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依賴教師的教轉變為主要依靠學生的學。而教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。拉美紐斯在他的《大教育論》中，是這樣表達其教育理想的：「找出一種教育方法，使教師可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑心快樂及堅實的腳步。」 二、生物教學中實施生本教育的具體方法 1、設置目標，激勵興趣動機 教學目標是將教學要求轉化為行為和內部需要的重要環節。明確的教學目標，使教與學的雙邊活動有了中心，同時有助於培養學生的目標動機，幫助學生在自願、自主的基礎上進行學習。如變教綱為學綱，變教案為學案，讓學生自我構建知識結構。 2、激發興趣，培養參與意識首先，教師可以利用語言導趣、

『玖』 關於教育教學方面的核心期刊有哪些中學生物的

在你所說的核心怎樣定義呢？。現在沒有什麼核心不核的，若適合你用它就是核心的，不適合就是再核心對你來說也不是核心，不管是核心還是一般期刊都行所有的都行！伱認為跟我的認為一樣嗎？

『拾』 學科教學生物的理解

本論文所做復工作主要有二大制方面:其一,在考察近幾年來國內外有關"教學策略"研究的基礎上,對"教學策略"做出了自己的理解與界定,即教學策略是指在科學的教育理論、教育思想的指導下,為完成某種教學目標,在教學活動中思考問題、有效地解決教學問題的規則、方法和技巧;對教學策略在教學中的定位問題做了界定;並從馬克思主義認識論和實踐觀、學習理論、現代教學觀念等幾方面,闡述了構建教學策略的理論依據.其二,在前述工作的基礎上,從素質教育的根本需要及生物學教學角度出發,初步構建了生物學科教學策略體系.該體系是從教學的不同層次