課堂教學設計的意義

1. 教學設計的意義是什麼

教學設計的意義：提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

(1)課堂教學設計的意義擴展閱讀：

教案設計格式：

一、教學內容，要有章節序號及內容，明示本節課在教材中的位置。

二、教學目標

①目標的設置要包含有知識、技能和情感三個方面，通常有3個左右即可。

②要具體、可操作，只能用於本節課，而不能用於其它課，應具有唯一性。

三、活動主題，用一個片語、短語，或一句話，來表述要做的一件具體事情。

四、活動指導思想，參見《課標》的理念部分，結合本節課的實際內容。

五、教學重點 要准確、清晰。有時常與節的名稱相同。

六、教學難點 應為（這些）學生在本節課中的難以理解和接受的地方。

七、教學方法 學無止境，教無定法。可以寫出本節課中，使用的幾種主要教學方法。

八、教學用具如：計算機、網路、投影機。操作系統、應用軟體。

教學設計優點與不足：

一、優點：有利於教師主導作用的發揮，有利於按教學目標的要求來組織教學。這種理論在各級各類學校的教學領域中有很大的影響.是教學設計的主流。

二、不足：這種理論設計的教學系統中學生的主動性、積極性往往受到一定限制，難以充分體現學生的認知主體作用。加涅的學習結果分類理論、五成份目標陳述理論等，對新課程實施中教學目標的製成和如何備課有很好的理論指導作用。

2. 如何進行有效的課堂教學設計

教學設計是為了實現一定的教學目標，依據教學內容，學生特點和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。它是在教育理論的指導下為了促進學生的學習和發展而設計的解決教與學問題的一整套系統化程序。傳統課堂教學模式過分注重知識的機械傳授，教師是「佈道者」，而新的課堂教學模式必須是一個讓學生獲得知識與培養技能同步進行的過程，教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創設來自生活的教學情境，並相信學生的學習能力，調動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂氛圍。而要使我們的教學設計具有有效性，就是我們今天要探討的主題。（首先我們來認識：有效教學設計的基本理念） 一、有效教學設計的基本理念 1、什麼樣的課就是有效的課？ （1）實現了預設目標的課就是有效的課。 （2）學生願意學的課是有效的課。（形式和內容是學生感興趣的。） （3）有內容學的課是有效的課（有意義的）。 2、什麼樣的課是學生願意學的課、有內容的課？課標指出： （1）符合學生學習情緒、行為發展規律：興趣---需要---挑戰---探索學習---成功； 感受---模仿---學習---應用 （2）主題內容以他們熟悉的、想像的、怪異的、神秘的、超自然的、出人意料的…方式出現的和導引的； （3）能促進學生從生活中發現所學東西，並能應用在實際生活中； （4）能激發學生發現美、欣賞美，產生願意學的願望； （5）能激發學生對知識的好奇，產生要學的需要； （6）能讓學生產生「我能行」，感受到自身優勢和潛力 明白了什麼是有效教學設計，以及設計的基本理念，現在來看如何進行有效課堂教學設計？ 二、如何進行有效課堂教學設計？ 1、教學目標設計：嚴格依據課程標准，認真研究教材和學生情況，全面整合和落實「三維目標」。 教師在具體制定三維目標時，這三維目標可以分別制定，但在具體運用實現過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機整體。當然，三維目標在具體課中分布和地位也是不同的，有的課知識性強些，有的課教育性比較強，但不管什麼課，教師教學設計時對「能力」方面一定要切實關注和重視，對「情感態度與價值觀」目標則盡可能挖掘和升華。 案例分析：《10*幸福是什麼》教學設計 教學目標： 1、認識6個生字。能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。 2、朗讀課文，懂得幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。 3、能和同學合作表演課文內容。教學重點是了解故事內容，教學難點是體會課文中所講的幸福的含義。課前准備：1.向身邊的人訪談對幸福的理解。2.搜集關於幸福的名言警句。教學時數：一課時教學過程：一、 歌聲導入，齊唱《我們的生活多麼幸福》。老師和同學們一起演唱《我們的生活多麼幸福》，在歌聲中開始這節課的學習。在熱烈的氣氛里提出這樣一個問題：「同學們，我們今天的生活過得這么幸福，誰想說說你在什麼時候會感到幸福呢？（生自由說）可是你們知道幸福到底是什麼嗎？今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什麼》，看看這個問題能不能從故事中找到答案。」（板書課題，讀題。）二、自由讀文，整體感知故事內容1.自由讀文，做到讀准字音，讀通句子。2.想想文章主要講了一個什麼故事？ （學生自由讀書後交流）三、三個青年人是怎樣弄明白幸福是什麼，再次閱讀課文，畫出相關的句子。 四、理解三個青年說的話。 讀句子，想情景，議現實，感情讀。五、表演故事，深化對故事情節和個人物對話的理解。 1、小組合作，組內表演。 2、班上表演，演後評點。六、拓展交流。除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？（聯系親身經歷和課前做的訪談，談談自己對幸福的理解。） 1、分組討論，全班交流。 2、交流和幸福有關的名言警句。 八、作業： 1、課外閱讀有關幸福的文章。 2、課後寫寫「幸福是—— 」，把自己對課文的感悟 與生活實際聯系起來，做一番心靈的表白。板書設計： 十年前 砌井問幸福幸福是什麼 {（靠勞動 盡義務 做益事） 十年後 各自悟幸福 《幸福是什麼》是一篇略讀課文，我在設計時以培養學生的自我理解能力為主，但上完這一課，發覺與設計時的意圖相差較遠，經過自己的思考，感覺指導學生不到位原因就在於自身的引導不夠明確，設計沒有緊密結合學生實際。老師的導很關鍵，如果老師本身指導的思路不夠清晰，要求不夠明確，學生的能力是很難有所提高的。下面我從教學設計的幾個方面來說說指導不夠好的地方。首先是導入，我用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生說聽了後的感受，其實這個對四年級學生要求過於簡單，如果換成先板書「幸福」讓學生說有什麼想法，這樣可以激發學生去思考，同時又訓練學生說話，效果會更好一些。接著是默讀課文，簡單歸納課文講了一個什麼故事。歸納時應該訓練學生抓住主要人物和事件來說，我為了降低難度，給了學生一個提示語句，讓學生根據提示去歸納主要內容，可能會限制學生自己的思維，局限在一個框里。學生已經預習過課文了，我在這里沒有檢查學生的預習情況，如讀文是否流利，文中要求認識的6個生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎知識沒有抓牢固。對於自學能力較好的學生而言，這6個生字可以在課外認識，但班上大多數學生的基礎稍差，所以還是在課堂上提醒一下會加深印象。當找出理解幸福的重點句，我讓學生分小組交流討論如何理解這句話，可以分角色表演，也可以自己思考在組內交流自己的看法。學生選擇分角色朗讀的佔多數，當我檢查時就發現學生並沒有真正去思考這句話，純粹在讀書。請了一個小組上台表演，本想讓台下與台上的學生進行互動對話，借機培養口語交際能力，但是我沒有結合課文語句和生活實際理解為什麼三位青年感覺勞動可以帶來幸福，也沒有讓學生質疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福，所以學生的小組表演結束，學生缺乏獨立思考能力，依然沒有真正理解這個重點句，最後一個環節是讓學生仿寫幸福「格言」。本來的意圖是通過一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什麼寫下來，但是我拔高了要求，以致讓學生理解為寫格言原來是這么簡單，四年級的學生寫的句子是自己的感受，這里可以換為寫寫對幸福的感受，來體會生活中存在身邊的幸福並更好地珍惜幸福。當學生寫好，可以挑幾句好的感受在電腦中打出來，讓學生評一評，激發學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合。

3. 課堂教學設計三要素

課堂教學設計三要素

1、教學目標——課堂教學的靈魂；
2、教學資源——課堂的重要條件；
3、教案設計——教與學的結合點。

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4. 課堂教學設計應關注哪幾個要素

在研製「課堂教學評價表」的過程中，需要我們關注以下一些基本要素。 針對性。在工作中我們會聽不同類型的課，如常規課、公開課、評優課等。如果用同一張評價表來評價這些性質不同的課，顯然不盡合理。我們應該根據不同的需要制訂不同的評課標准。 如果是用於研討類的課堂教研活動，評價表的指標可以細一點，觀察點可以多一些。可以在不同的階段提出不同的要求，如這一階段觀察的重點是「問題設計」，那麼評價表的設計就應該圍繞「問題設計的科學性」、「提問的時機與時間」、「學生回答問題的正確性」、「教師處理問題的技巧」等幾個角度來設計；如另一階段觀察的重點是「師生雙邊活動」，那麼評價表的設計就要圍繞「教師組織教學的能力」、「師生之間的對話」、「根據學生不同學習情況教師所作的即時評價」、「學生活動的參與度、有效性」等方面來展開。 我們也可以根據不同的研究專題設計不同的評價表。如在進行以「建構主義理論學習與實踐」為專題的課堂教學研討活動時，我們首先組織教師學習建構主義理論，再請教師依照這一理論設計「建構主義與課堂教學」實驗活動評價表，接著進行上課、評課活動。在教師們設計的評價表中，對「教學設計」的評價有「體現建構主義學習理論」這一條，其中包含三個觀察點：設計的內容能考慮學生原有生活經驗及知識；設計充分考慮學生的活動性、參與性；設計體現出一定的嚴密性，並為可能出現的課堂變化留有一定空間。這樣就可以體現這次課堂教學評價的特殊性。 用於公開課教學或日常聽課活動的評價表要簡明扼要，便於教師在短時間內進行評價。這類評價表的目的是為了實現教師教學行為的「改進」，是「診斷書」而非「判決書」。評價表要給聽課者更多的意見表述的空間。因而這類表可以由「基本觀察點」、「教學特色評價」、「問題與建議」和「等第」幾個部分組成。 無論研究課還是公開課的教學評價表都不適宜用「分值」來評價，用相對模糊的「等第」評價顯得更加科學，因為這些課的意義和價值不在於比較。甚至有時候一次活動就聽一節課，根本沒有比較的對象。 用於評優課或比賽的課堂教學評價表，可以包括「教學的基本規范」、「教師的素質」、「學生的發展」等幾個方面，這類教學也可以用具體的分值來評判。 可見，針對不同的觀察對象，課堂教學評價表的觀察角度和評價內容是不同的。 校本性。從形式上看，很多學校的評價表都各不相同，這說明每個學校都希望能按照自己的要求來制訂評課標准。但仔細分析之後就會發現，這些評價表的大多數評價內容是一致的，只不過先後順序及表述方式不同而已，很多評價表缺少「校本性」。 課堂教學評價表的「校本性」，除了在評價表中體現出對課堂教學的一般性要求外，也要體現出學校所倡導的課堂教學的理想或主張。每所學校在不同的發展階段都會對教師提出不同的發展要求，對課堂教學的關注點也不盡相同，這些「要求」和「關注點」應該體現在當前的課堂教學評價表中。 同時，評價表的研製應該是「自下而上」的，而不是「自上而下」的，更不應是一個人拍腦袋決定的事。如果評價表的設計能從普通教師開始，廣泛聽取他們的意見，吸取他們的智慧，那麼這張表就會有深厚的群眾基礎，教師在評課時就有親切感和針對性。同時，教師參與評價表的設計是一次關於「什麼是有效課堂教學」的大討論活動，也是一次關於課堂教學理論的學習與培訓活動。 選擇性。評價表需要一定的選擇性，因為評課的目的各不相同，評課者的身份也會發生變化。如果評課的目的是為了給上課教師做一個排序，給一個分值，比一下高低，那麼評課者只要以評課的規則條例來打分就可以了。但如果是日常的交流課、研討課或者是檢查課，其目的是為了查找問題，以便教師解決問題並改進自己的教學行為；是為了發掘優點、亮點，以便教師以後能形成自己的教學風格與特色，那麼評課者就可以不體現評價表中的某些觀察點。 教學評價中給教師一定的選擇性，更利於教師特長的發揮，更利於教師主觀能動性的發揮，也利於評課者更客觀更有針對性地評課。 開放性。教學評價表需要一定的開放性，這里涉及到好課的標准問題。實際上，即便經過人們反復推敲出台一個被很多人認可的標准，但一旦用這樣的標准去對照某一優質課時，卻發現其標准很難一一落實。由於這些標準是把教學的每一個環節每一個目標進行細分，再分別加以評判，當這樣一個精細化的評課標准面對整體的、豐富的、變幻的課堂情境時，其中所顯露出的不足是必然的。 在教學實踐中沒有哪節課是絕對符合人們所設立的「好課」的標準的，但這並不影響好課的出現。好課不會全面達標，而是在某一方面表現出鮮明的個性，也可能是某個片斷給人留下了強烈印象甚至震撼。好課是沒有標準的，即使有也只能是深藏在各自心中甚至難於言說的。 所以，我們在評課時要給評課者一定的自主評判的空間。評價表需要呈現一定的開放性，要增加評課者主觀性評語的分量。評課者的陳述性評價或教學建議，其意義要大於其他評價。 我們往往把「完美無缺」作為課堂教學評價的標准，要求教師完全依照教學設計的流程進行，希望課堂能依照評價表上的那些「標准」一一落實。但事實上，課堂猶如大海一樣不會永遠風平浪靜，越駛向大海深處，越有無數的未知狀況在等著我們。這就需要教師有一種根據學生及課堂的情況及時作出調整的能力。

5. 影響課堂教學設計最重要的因素是什麼

1、教學任務
新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼於學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是「如何教」問題，那麼現今教師應關注的首先是「教什麼」問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。
2、教學目標
教學設計中對於目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。
新課程標准從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。
教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。
3、教學策略制定 所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所採用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。
特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還佔有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。
4、教學過程
眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那麼怎麼樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。
5、教學設計自我評價
新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案-有所不同的在於它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

6. 課堂教學設計的含義是什麼

課堂教學設計的含義：

1、課堂教學設計是為課堂教學活動制訂藍圖的過程：課堂教學設計規定了課堂教學的方向和大致進展，是師生課堂教學活動的依據。課堂教學活動的每個步驟、每個環節都將受到課堂教學設計方案的約束和控制。

2、課堂教學設計的基本方法是系統的方法：系統的方法是指把對象放在系統當中，從系統和要素、要素和要素之間的相互聯系和相互作用的關系中綜合地、精確地考察對象，以達到最優化處理問題的一種方法。

3、課堂教學設計是一項極富創造性的工作：創造性是課堂教學設計的一個基本特點，也是它的一個最高表現。俗話說，文無定體，教無定法。面對著千差萬別的學生，課堂教學不可能有一套刻板的程式。課堂教學設計的過程，也就是教師在創造性思考、深入鑽研教材的基礎上，根據不同的教學目標、不同學生的特點，創造性地設計教學實施方案，為成功進行教學繪制藍圖的過程，這也是教師發揮創造才能的過程。

4、課堂教學設計具有靈活性和具體性的特點：雖然課堂教學設計過程具有一定的模式，需要按照既定的流程進行，但課堂教學的實際工作往往不一定按照特定模式的線性程序開展。這是因為有時候有些環節沒有必要或無法開展。

(6)課堂教學設計的意義擴展閱讀：

課堂教學設計的主要目的就是要設計出低耗高效的教學過程。在課堂教學設計中，一方面，我們需要對學習需要、學習內容和學習者進行客觀分析。在分析的基礎上，減少了許多不必要的內容和活動，然後清晰地闡明教學目標，科學地制訂教學策略，經濟地選用教學媒體，合理地擬訂教學進度，正確地確定教學速度，准確地測定和分析教學結果，使教學活動在人員、時間、設備使用等方面取得最佳效益。可以肯定地說，沒有課堂教學設計，就不可能有課堂教學的最優化。

7. 學習感知覺對課堂教學設計有什麼意義

從感知覺特點與規律探討體育課堂教學設計的策略,主要內容包含利用線條、顏色內等錯覺合理布置容室外場地與器械;運用各種直觀教具,輔助學生建立清晰運動表象;利用實物變化教法,提高學生的空間知覺能力;運用學生的 知覺特徵 ,安排課堂教學。

8. 如何進行有效的課堂教學設計

為深化新課程改革，進一步推進素質教育，貫徹、落實《山東省中小學教學常規》，提高教學效率，打造龍家圈鄉小學教育精品、實現高位運行；為矯正新課程實施過程中出現的重形式輕內容、重數量輕質量、重教法輕學法、重訓練輕反饋、重進度輕效度等偏差和不足，真正實施「高效課堂」，特製定本方案。

一、指導思想

以《關於在全縣小學推進課堂教學改革構建高效課堂的實施意見》文件為指導，結合我鄉工作實際，全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，真正實施「高效課堂」，從而切實提高教學准備、教學過程、訓練檢測、課後輔導、教學評價的有效性。

二、實施內容和策略

1.提高教學准備的高效性。

高效的課堂教學，必須有高效的教學准備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。

教學准備指的是教師在制定教學方案時所要做的工作，包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環節的設計以及教學方案的形成等。

（1）備內容

要把教材看作是一個範本，努力做到入乎其內，吃透教材，把握重點、難點，同時又要把教材看作是一個例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。要與課本對話，引導學生感悟文本的內在意蘊。要精心設計教學流程，提煉出簡練而有效的教學主線，層層推進。

（2）備學生

教師在課前要全面了解學生的學習情況和學習需求，根據「學情」有的放矢地進行備課。

（3）備訓練

依據教學內容和學生實際，精心選擇和設計課堂練習，下發訓練教材，教師必須先做，去粗取精，去偽存真，要做到講練結合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調動學習積極性。

具體策略：

抓實集體備課。首先做到「四到位」：時間到位，地點到位，內容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規：一人主備、教研組內討論、集體修改，真正將集備制度落到實處。

2.提高課堂教學的高效性。

課堂是教師實現「高效課堂」活動的主陣地，也是關鍵環節。學生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是當務之急。

（1）提高教學內容的高效性。

課堂教學內容的選擇要根據新課程標準的要求和學生發展的需要，依據教學目標，確立重點，優化選擇。在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。

（2）提高教學活動的高效性。

優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利於學生能力的培養、有利於學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心准備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足於學生已有的知識、經驗背景，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗高效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。

（3）提高教學方法的高效性。

優化教學方法要求教師必須致力於「導」，服務於「學」，要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。要從教學內容出發，揚長避短地選用各種方法。要根據學生學習的特點，致力於把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿於教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。
（4）提高教學交流的高效性。

要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。

（5）提高教學手段的高效性。

多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用效益。

（6）提高問題設計的高效性。

要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。

當然，高效課堂教學環節所涉及的范圍非常廣泛，除以上六條外，教師的專業素養問題、高效課堂教學時間的利用問題、教學資源的有效整合問題、重難點的突破問題、教師的主體地位發揮與學生主導地位的實現問題、面向全體學生的問題、教師的示範作用與課堂教學細節問題等等，都值得去認真研究。

具體策略：

（1）創新教研課。本學期一人至少一節優質課，以「高效課堂」為主題，拉開過程，展示成果，真正提高課堂教學的高效性。

（2）落實教學反思。本學期要求老師將進行「高效課堂研究」的案例與反思寫在教師筆記上，每學期10篇，每篇字數不少於800字，鄉、校組織展覽、交流、評比。

3.提高訓練檢測的高效性。

在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課後作業訓練的高效性。既要切實杜絕布置大量的重復性作業的現象，防止學生淹沒在題海之中，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。要充分了解學情，布置有針對性的作業，讓學生在作業訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。高效訓練要做到「六有六必」，即有練教師必先做、有練必選、有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓練效度；必須做到，及時批改，精批細改；講評之前必須先做統計歸納，切實提高講評的針對性。

具體策略：

抓實「教學六認真」（認真備課、認真上課、認真布置作業和批改作業、認真開展課外輔導活動、認真考核、認真教研）的查評工作，將教導處抽查和組內自查結合起來，搞好學生作業負擔調研。

4.提高課後輔導的高效性。

課後輔導要突出一個「勤」字，堅持「抓兩頭促中間」的輔導策略，實現培優補差的落實到位。在平時的教學過程中，要堅持教輔結合的思想，不斷強化教學輔導。在注重學生知識輔導的同時，還要注意學生的心理輔導，補「差」先補「心」，消除心理障礙，矯正不良習慣，增強學生戰勝困難的信心和勇氣。

具體策略：

重視培優補差工作，在校內開展豐富多彩的學科活動，激發學生學習興趣，提高各方面的能力。針對學困生的薄弱點，加強輔導，促其不斷進步。

挖掘苗子，培養尖子，以好帶差。

充分發揮學校心理健康教育的作用，做好學生的心理輔導。

5.提高教學評價的高效性。

教學過程中，教師要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評。評價既要注重過程又要注重結果。

具體策略：

學校在管理過程中，要實施高效的手段，建立有效的教學評價制度，充分體現發展性。充分利用學生「成長記錄袋」的導向作用。

教研室建立各學科全面調研和重點學科調研相結合的常規調研製度，真正切實、全面地評價學生，評價老師。

採用多種形式加強對教師本人的評價，如通過聽課、考評、問卷或學生家長參與評價等多元評價體系，促進教師工作有效性的提高。

實施建議

1、各年級組和教師根據本實施意見，進一步加強有效教學專題研究，廣泛學習，統一思想，加深對實施高效教學重要性的認識。

2、教導處、備課組及時制訂與高效教學相適應的各項管理制度，重點是常規管理制度和評價激勵制度，高效運行，確保有效教學順利推進。

3、加強教學常規考核的力度。根據縣局下發的《關於在全縣小學推進課堂教學改革構建高效課堂的實施意見》文件中的重點內容，大力加強常規管理考核，堅持月檢查考核制度，嚴格考核，與獎勵掛鉤，認真向教師反饋考核情況，促進整改提高。

4、備課組要密切聯系，及時反饋「高效課堂」的實施情況，根據實際情況，隨時調整工作思路及活動方案，進一步優化高效課堂教學管理的的水準。

來源：江西教師網

一個優秀的有效的教學設計方案的形式，總是伴隨著教師潛心的推敲、研究、修訂而逐步臻於完善的。高效課堂的教學設計應從以下幾步進行：

一、把握教學內容

教學內容就是「教什麼」的問題。教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程，教學系統本身是對資源和程序做出的安排。因此，把握教學內容就成為教學設計首要做的工作。

1、學情分析

教學內容包括教師所教的學生和教材。教學設計是一個解決問題的過程，問題解決要以「學習需要分析」作為起點，所以就要對學情分析。學情分析主要是了解學生學習狀態、一般特點、學習風格、學習態度等方面的情況，重點是了解學生起點能力以及原有知識經驗。可以採用自然觀察法、書面材料分析法、談話法、調查研究法、測試法等方法以及交錯運用上述方法來掌握學生的學情，在此過程中一定要講究實效性。

2、研究教材

教材是學生藉以獲得知識的中介和手段。為了讓學生有效的掌握教材中最重要的信息，教師應認真研究教材。我認為可以從以下幾步來研究：

⑴學習課程標准

學習課程標準的目的是弄清自己教學所教學科應秉持的教學理念，清楚它的目標與要求；了解本學科的編排體系和內容安排，明白學科特點和教學建議以及對課程開發和資源利用的要求。

⑵認真鑽研教材

鑽研教材要達到「懂，透，化」。

一是懂。就是對教材的基本思想，基本內容以及每字每句都弄清楚。

二是透。就是對教材不僅要懂得而且要很熟悉，能夠融會貫通，運用自如。

三是化。就是教師的思想感情同教材的思想性，科學性融化在一起，如同蜜蜂釀蜜一樣，是一個消化吸收的過程。

⑶獲得其他可以利用的課程資源

課程資源的范圍很廣，教師能獲得教學指導書、參考書、配套練習冊、相關的關盤、課件、軟體包以及網上其他人開發的有關材料，都可以輔助教師把握教材內容。

⑷抓住教材內容中的重點，難點和關鍵點

找出教材中最基本而最主要的具有統攝性、概括性、能舉一反三、廣泛遷移的知識，即重點。學生難於理解、掌握和運用的知識和復雜技能，即難點。能「牽一發而動全身」、對知識與技能的掌握和後繼學習最有影響的知識，即關鍵點。

⑸對教材精細加工

教材的精細加工涉及對教材的靈活處理，合理安排與進一步創造性使用。教材內容的靈活處理主要是從內容質量、內容深度、內容廣度方面對教材進行取捨；給教材增添一些背景性、經驗性、活動性、練習性、擴展性的材料；從順序、時間、素材等方面對教材進行調整；從教材的知識性、情趣性、操作性進行加工。

3、確定三維目標

教學設計必須根據教學學科內容的特點來確立「三維目標」將它具體化並落實於教學活動中，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是一個相互聯系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現素質建構的三個方面。

二、制定教學策略

可以從以下四步進行：

1、安排教學程序

在安排教學程序時，應按認識活動規律展開教學過程；按「課」的類型是單一課還是綜合課來確定教學的步驟；按教學模式是講授式、討論式、發現式、範例式和自學式等模式來安排教學的程序。

2、組合教學方法

教學方法的種類較多，無論選擇和運用何種方法，都要根據教學的目的和任務，本學科內容特點，教學活動的規律以及教與學的情況，重視教學方法的整體功能，綜合運用和優勢互補，堅持啟發式的指導思想，注意靈活機智地運用教學方法，處理好細節的變化。

3、選擇組織形式

教學的組織形式就是用什麼形式或較為穩定的關系將學生組織起來進行教與學。教師以課堂教學為基本組織形式，藉助相關的輔助教學設備，科學合理地確定教學的組織形式。這樣有助於提高教學質量，有助於促進學生個性充分、自由和全面發展。

4、設計練習作業

前蘇聯教育家巴班斯基在談到教學最優化和減輕學生負擔時，告誡人們「不要取消作業」，而是要「從一道練習作業中取得最大可能的效果」。這就是要求教師根據學科特點，精心設計具有目的性、針對性、系統性、層次性、全體性、適度性、啟發性、多樣性、診斷性和補救性的作業。

三、撰寫教案

作為一種創造性很強的工作，教學設計，不可能一蹴而就，一個優秀的有效的教學設計方案的形式，總是伴隨著教師潛心的推敲、研究、修訂而逐步臻於完善的。完善之後，教學設計最終要形成實踐性的教學文本----教案。

教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學情調研、教法改進、實踐反思上。

來源：江西教師網

課堂教學設計不僅是教師備好課寫好教案的基礎，更是反映教師教學能力、體現教師自身教學特色和風格的重要途徑。要提高課堂教學質量，必須要優化課堂教學設計，下面就如何優化課堂教學設計談幾點看法，與老師們共同切磋。
1.依據課程標准和學情——設計教學目標
確定教學目標是進行教學設計的起點，這一目標將自始至終貫穿並體現於教學設計全過程，起著靈魂作用。教學目標的確定應注意如下幾點：一是一定要根據課標和學情，既要依據課標，又要堅持「以學生發展為本」的理念，立足於學生實際；二是教學目標一定要細化，具體可行，不提那些籠統的一節課無法達到的要求；三是要突出情感、態度、價值觀方面的要求；四是教學目標要有整體性、層次性、延續性和針對性。
2.依據教學目標，整合教學內容，突出重點、難點
在確立教學目標後，首先要思考的是具體的教學內容。一方面，要用好教材，做好對教材內容的分析，明確重點難點；另一方面，要結合校情學情，對教材內容進行校本課程的整合，增加一些具有時代氣息的，反映學生生活實際的學習內容。在這里，要避免兩種傾向：一是脫離教材，另起爐灶；二是一本為本，照本宣科。
3.依據教學內容，制定教學環節——教學過程
要按照我們制定的各課型教學模式去制定教學環節，在此基礎上不斷完善，逐步形成自己的教學特色和風格。我們制定的各課型教學模式有如下幾個特點：一是學習環節附和新課程的理念。主要表現在學習環節上注重了自主學習、合作學習和探究性學習上。二是學生的主體地位體現的比較突出；三是各學習環節循序漸進，附和學生的認知規律；四是各學習環節簡便易學，操作性較強。
進行教學設計的一個特色之舉就是環節備課，根據學習內容的需要，將一節課學習過程分解為幾個具體的學習環節。在這個過程中應注意：一是從整體上設計教學環節，環節之間應強調邏輯性、遞進性，做到環環相扣；二是一節課的教學環節不應太多，一般做到五個左右為宜，多了不利於每個教學環節的深入進行，容易流於形式；三是處理好預設與生成的關系，在進行環節預設時，要留有一定空間，給學生留出思考、消化、吸收及生成的機會。
4.為每個教學環節設計恰當的學習情境和探討活動
只有創設恰當的學習情境和探究活動才能讓學生有所體驗，進而在交流及老師的指導下有所感悟，達到學習目標，因而這一環節是備課過程中最細化的一個環節，也是使課堂教學生動豐富、獨具個性的一個關鍵環節。在情境和活動的創設過程中應充分考慮如下因素：一是注重活動的內涵，活動要有針對性、深刻性，不切合學習內容的活動，再新穎巧妙也不能使用；二是活動要從學生的生活實際出發，為學生個體獨特的體驗留有空間，為學生自己解決問題留有空間，為學生的實踐留有空間；三是活動的設置要精細化，要充分考慮到活動的具體步驟、活動中學生可以做什麼、教師可以做什麼，活動如何步步深入，達到實效；四是活動過程中的總結反思，一方面要對學生在活動過程的表現及時點評，不斷提高學生開展活動的能力；另一方面要引導學生在活動中體驗感悟，將學習內容滲透到活動中去，通過活動要有所提高。
5.對照教學目標，反思教學環節及其活動的教學價值
這一步驟，是對自己課堂教學設計的一個再反思的過程。這一過程，一方面能確保教學設計比較科學、精緻並緊扣教學目標；另一方面在反思中又能不斷提高進行課堂教學設計的能力。

9. 聽《教師如何做好課堂教學設計》有感

優秀的課堂教學設計是課堂教學成功的第一步，也是課堂教學不可或回缺的環節。今年暑假，答我利用閑暇之時再次拜讀了由吳小玲編著，吉林大學出版社出版的《教師如何做好課堂教學設計》一書。本書旨在教會教師如何做好課堂教學設計，全書一共分為九章，逐一詳實地講述了：走進課堂教學設計； 做好設計前的准備工作；制定教學目標要有的放矢；精心做好教學內容設計；選擇適當的教學策略；設計合理的教學結構與模式；採用有效的教學方法； 教學媒體的組合運用； 創設有價值的教學情景九大版塊的內容

10. 有意義學習理論對課堂教學設計的指導意義

建構主義學習理論 課堂教學
淺談建構主義學習理論對課堂教學的指導意義
VIP專享文檔 2011-12-08 6頁
淺談建構主義學習理論對課堂教學的指導意義

摘 要：建構主義學習理論強調以學生為中心、以人為本，尊重並合理地引導每一個人的個性和差異性；在建構知識的同時，促進學生的全面發展。

關鍵詞：建構主義學習理論;學生;教師;課堂教學;以人為本

一、建構主義學習理論的觀點

20世紀80年代，皮亞傑等西方心理學家通過研究兒童認識世界的心理過程，創立了兒童認知發展日內瓦學派，在認知學習理論的基礎上建立起「建構主義學習理論」。其基本觀點是：兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關於外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。建構主義理論作為國際教育改革的一種新的主流思想，所形成的新型教學模式在新加坡、德國等許多國家盛行，在我國已成為教育界的熱門話題。建構主義理論的內容很豐富，它在認識論、教學觀等方面都有自己獨到的見解。

1.知識觀

知識是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，不是絕對的。而是臨時性的，隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。在解決具體的問題時，知識也不是一用就准，一用就靈的，而是需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創造。知識也並不是以實體的形式存在於個體之外，盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式，並且獲得了較為普遍的認同，但這並不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。因此「知識系統」不是從外部「輸入」的，不能由教師通過講解、板書和各種媒體向學生灌輸，而只能在學生個體內有機生成；對知識的真正理解只能是由學習者自身基於自己的經驗背景而建構起來，只能把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，在此基礎上生長出新的知識經驗。在具體的行動情景中，其內化於個體大腦中的有機成分才能很快地從內部「輸出」，迅速轉化為實用而有效的行動。

2.學習觀

學習過程總是與一定的社會文化背景（情境）相聯系，兒童的認知結構通過「同化」與「順應」逐步建構起來。學習者在實際情境下利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化（指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程）和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經驗不能同化新知識，則要引起順應（指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程），對原有認知結構進行改造與重組。同化是認知結構數量的擴充，順應則是認知結構性質的改變。認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡：當兒童能用現有圖式去同化新信息時，他處於一種平衡的認知狀態；而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，從而修改或創造新圖式，即順應的過程是尋找新的平衡的過程。在學習科學課程之前，通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，學生對客觀世界中各種自然現象已經形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念。前概念指導或決定著學生的感知過程，原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。因此學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取；而是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，是新舊知識經驗之間的雙向相互作用過程，是基於原有經驗的概念轉變。它包含著新舊知識經驗的沖突，以及由此而引發的認知結構的重組。

3.理想的學習環境

學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識。情境、協作、會話和意義建構是組成理想的學習環境的四個部分。

情境：教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利於學生建構意義的情境的創設問題。學習環境中的情境必須有利於學生對所學內容的意義建構，情境的創設是教學設計的最重要內容之一。

協作：教師與學生之間，學生與學生之間的協作，發生在學習過程的始終。協作在這里包含協商的意識，協商主要有自我協商和相互協商；自我協商是指自己和自己反復商量什麼是比較合理的；相互協商是指學習小組內部之間的商榷、討論和辯論。

會話：學習小組成員之間必須通過會話來商討如何完成規定的學習任務，會話是協作過程中的不可缺少環節。同理，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享；會話是達到意義建構的重要手段之一。

意義建構：這是整個學習過程的最終目標，建構主義的知識觀認為科學知識應當明確被看作是個人和社會建構的。所要建構的意義指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。獲得知識的多少取決於學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決於學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。因此，只有幫助學生具備學習的能力，才能完成意義建構。

4.教學模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。與建構主義理論相適應的教學模式可概括為：「以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。」在這種模式中，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流的認知工具。課程建設既考慮專業的實際需要，又考慮學生的實際程度。課程不被看作基本上由外部環境因素決定的(例如學科結構、社會價值等因素)，而是考慮到學習者帶進學習情境的先前知識——他們的目的和觀點。把課程看成是促進特定學習結果的一系列學習活動和相互作用的過程，什麼樣的經驗和概念在促進特定學習結果的產生中是有效的，變成了一個需要解決的問題。強調對學習環境(而非教學環境)的設計，徹底改變了傳統的以教師為中心，利用講解、板書和各種媒體作為教學手段向學生傳授知識，學生被動地接受教師傳授的教學模式。

5.師生角色的定位

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。新型的師生關系強調人格的平等，學生應該得到足夠的表現自己、表達自己思想和情感的機會。

二、課堂教學方法探討

以建構主義學習理論指導的課堂教學，其基本結構是重視提出問題、解決問題的過程；重視培養能力的過程；創設生動、活潑、民主的課堂教學氣氛；逐步培養學生大膽質疑、提出問題、多向思考、科學想像等創新思維能力。