❶ 淺談如何完善和優化英語課堂教學，提高教學實效性
【如何提高英語課堂教學的實效性】
一、教師必須有清晰的教學思路
課堂教學的成功與否，很大程度上取決於教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉聖陶先生曾說過：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。」這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在於教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，英語課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。
二、教師講授需把握分寸
教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當的講。在教學的某個環節，恰當的講解分析單元的某些詞句段，對於幫助學生理清思路是極為重要的。恰當的講，才能促進學生對該單元的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助於學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處於「休眠」狀態；教師若引經考據，講得太深奧，學生聽課時的思維會處於「茫然」狀態。從教學論的角度看，恰當的講，還要注意學生認知發展規律和特點。根據維果茨基的學習潛力理論，「教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可」，即遵循可接受性原則，強調因材施教，因「班」施教，開發學生潛能，促進學生在智力的最近發展區充分展示才華。這樣，學生才能在教師「恰當的講」的引導下，漸入學習的佳境。
三、教師應善於設計問題，促進學生思考
提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索並優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利於學生思維素質和思想素質的養成。另外，教師應善於運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利於激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一的或標准答案，不能用簡單的「是」「否」之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對該單元作進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼單元，讓學生有開掘的天地，對單元作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的英語教學是應摒棄某種狹隘功利的。
四、提高學生參與教學全過程的程度
葉聖陶曾說：「教師所務，惟在啟發誘導。」這就是說教師應當啟發誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。有專家指出：「考察英語教學效率的標准之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與英語教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。」當代教學理論認為：盡管教學是教與學統一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者佔有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生「奉送真理」的狀況，把「發現真理」的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言「使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程」。
在這一層面上，我嘗試了「六段式」教學模式的探索，它遵循整體性、基礎性、發展性、層次性的原則，確立英語教學的六個階段：即示標——鋪墊（輔助環節）——自學——質疑——精講——測標。這樣的教學模式，從開始，教師就根據本班學生的學習實際，讓學生有目的、有計劃地確立學習的目標，教師則要強調、出示目標，讓學生有明確的學習思路。再這里，強調目標一點要結合學生的最近區的學習狀況，結合要學習的單元內容進行，做到有得放矢；第二環節的鋪墊，則是要學生明確：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求，這樣學生可以緊張的思維，學會自學的方法，增強自學的能力：第三環節是自學，在這里對對教師的要求更明確，那就是，不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，教師要及時發現問題，並采
❷ 如何優化教學評價,提高英語課堂教學效率
如何優化教學評價,提高英語課堂教學效率
可以從以下幾方面入手，提高英語課堂教學效率:
一、教師充分備課並布置學生預習，提高教學效率
備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鑽研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。同時，教師應鼓勵學生預習並找出疑難問題。這樣，學生就會帶著強烈的求知慾聽課。
二、優化教學內容和教學方法，提高教學效率
「教學最優化可以說是從解決教學的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據地選擇和實施該條件下最好的教學方案。」要提高課堂教學效率，就必須實現教學內容和教學方法的優化組合，同時優化教學方法與教學手段。
三、充分發揮學生的主體作用，提高教學效率
學生是教與學這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調動起來，教學效率才能大幅度提高。為此：
首先, 要讓學生明確學習目的，讓他們認識到學習英語的重要性。
其次, 要運用鼓勵、表揚等手段，幫助學生克服自卑感，樹立自信心。
第三, 傳授學習方法，指導學生創造性地學習，提高對知識的吸收率。「教師的責任不在教，而在教學生學。」英語教學十分重要的任務是教會學生如何學習，如何研究、如何創造，教會他們如何獲取、精選、綜合和分析有用的知識和資訊，使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中積極思維的能力。
第四是激發學生的學習興趣。教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡筆劃或幽默的語調、動作、表情，必能使學生興趣盎然。興趣是一種學習的動力， 學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。
四、把握好教學節奏，提高教學效率
慢條斯理的講解不可取，但節奏過快也不行，那種連珠炮式的講解，使學生無暇思考，也來不及消化。鑒於英語課的特點，教師在精講必要的語言知識後，應組織學生進行大量的練習， 所花時間應不少於三分之二課時，參加練習的學生最好達到100%，最少不得低於80%。
五、及時捕捉教學中的回饋資訊，提高教學效率
教學要面向全體學生，按照大部分學生的實際水準來授課，但每個學生在學習上又各有差異，因此，要通過研究回饋資訊，及時掌握情況，採取不同的矯正、補救措施，因材施教，以保證課堂教學效率的整體提高。
❸ 如何優化英語課堂教學
許雲芳摘要：《英語課程標准》明確指出了英語課堂教學的任務：「激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。」因此，如何優化課堂教學，激發和培養學生學習英語的興趣？在課堂上開展豐富多彩的英語教學活動，提高英語課堂教學質量尤為重要。 關鍵詞：英語教學；優化課堂；學生作者簡介：許雲芳，任教於遼寧省普蘭店市高級中學英語組。 課堂教學是教育教學的重要組成部分之一，由於課堂效率不高，課內損失課外補，大搞「題海戰」，加重了學生的負擔。在新課程理念下，學生完成學習任務，是需要不斷合作、探究、交流的，而這個過程往往是一個循序漸進、由淺入深的過程，這個時間如何調控和把握？如何調動學生思維的積極性，引導他們積極參與教學，使他們的精力持續集中在四十五分鍾之內呢？ 近幾年，筆者在優化課堂教學上做了一些努力和探索，力求上好每一節課，以下是筆者的一些體會： 一、目標明確 首先，教師必須明確教學任務，作好教學前的准備工作，把握教材特點，制定合理的教學目標。制定目標就如同打籃球，籃架高了，學生投不到，自然喪失信心；低了，輕松將籃球灌進框，沒有戰勝困難的喜悅。因此，目標的制定要考慮好中差三類學生，要讓差的有所得，中的有發展，好的有突破；而且要巧設練習，突破難點，鞏固重點和關鍵的知識點，並找准新知識的「生長點」，從而提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻率與效度。 英語課堂教學目標對教師來說是教授目標，對學生來說則是學習目標，是教與學雙方合作實現的共同目標，是教學活動預期的結果，是通過教學活動可以達到的結果。因此，必須是具體的、明確的、便於操作的，同時它又是符合英語學科、班級、學生的實際情況的，通過師生雙方共同努力最終可以實現的，而不是不切實際的、遙不可及的。在實施和達到教學目標的過程中，教師必須堅持以學生為中心，以活動為主線，以激勵為手段，全方位地、多角度地、多層次地引導學生去發現和獲取信息，去體驗各項活動的無限樂趣，去享受英語教學帶給他們的愉悅感和成就感。 二、做好「導」師 陶行知在《教學合一》中談到：「我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學有什麼意思呢？就是把教和學聯系起來：一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任，對於一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續程序，安排停當，指導他，使他以最短的時間，經過相類的經驗，發生相類的理想，自己將這個方法找出來，並且能夠利用這種經驗理想來找別的方法，解決別的問題。」 1.復習和引入能否激發學生的求知慾 學生對知識的接受和轉化總是建立在舊知識的基礎上，復習舊知識的目的在於對已學知識掌握情況進行信息反饋。它具有控制、調節教學活動和加強新舊知識間的聯系的作用。從「溫故」出發，能有效激起學生對知識深入追求的慾望。 2.注重新知探求過程 新知探求是課堂教學的中心環節，是學習知識、培養能力、感知方法的主要途徑。教師在啟發引導時，一方面要善於在知識的生長點上設疑，注意暴露學生學習過程的困難、障礙、錯誤和疑問，並且引導學生自己嘗試、發現、解決；另一方面要尋找學生思維的閃光點，及時贊揚，鼓勵學生提出創造性見解，增強學生的自我意識和自信心。 新課程理念下的課堂教學強調要注重知識的發生發展過程，在教學中，必須利用學生頭腦中已有的知識去培育新知識的「生長點」，利用學生的疑問處、認識中的矛盾處引導學生探求新知。不過，在用這種方法操作時，教師必須在課前充分預計學生的疑問、學生的反應並做大量的准備，精選有必要讓學生了解的知識和設計多種引導思路。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館在選用拓展資料的時候，教師要根據學生的特點及教學目的和課堂教學時間的經濟性對拓展資料進行二次處理，使之成為學生有能力接受的材料，在設計引導思路的時候，要考慮學生會怎樣回應，多一些「如果學生的反應怎麼樣，我就怎麼進行引導」這樣的假設，這樣才能「臨教不亂」，順利地實施教學，發揮較好的教學效果。 三、重在參與 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》中寫道：「讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。」 1.把握學生心理，引導自主學習 每位學生總是帶著某種情緒來參加學習的，積極的如喜歡、愉快、滿意；消極的如緊張、煩躁。尊重學生的主體地位，就該把握住學生的心理狀況。教師要認真鑽研教材，更要研究學生。研究學生知識掌握的差異，透視學生的心理狀況，努力尊重每個學生，使不同程度的學生在原有的基礎上有所提高。 2.積極創造機會，鼓勵學生提出問題 教師要善於創造機會，鼓勵學生提出問題。在不斷發現、提出問題，通過實驗探索，得出結論和規律，從而解決問題的過程中培養學生的能力。一段時間下來，同學們提問水平就會有很大提高。 3.把握時機設疑 若把要強調的知識巧妙地設計成富有色彩的問題，並適當地帶點風趣，則可使學生在倦怠中再次振作，加深對課堂主要內容的消化理解。比如，在授課中可以穿插一些有深度的名言警句之類的，學生就會在記住句子的同時追問其來源出處。這樣，就增加了學生的知識面，而且使興奮持續下去。 4.設置問題有層次，讓學生感受成功 問題的設置要分層次，這既遵循由淺到深的認知規律，同時也為不同水平的學生提供參與的可能性，可讓不同水平的學生感受到成功的愉快。我們可以在課堂上多設小台階，對於基礎不是很好的學生，讓他們能解決一兩個問題，每節課都有收獲，防止掉隊。 總之，在課堂教學中要做到教師為主導，學生為主體；課本讓學生看，思路讓學生想；疑難讓學生議，錯誤讓學生析；當每節課學生都能以輕松愉快而又緊張興奮的心情進行學習時，就有助於激發和培養學生自主學習的興趣，培養學生積極思維的習慣，並且能有效地提高學生的理解與表達能力。長期這樣堅持下去，就一定能優化課堂教學，將素質教育落到實處。參考文獻：[1]張正東，黃泰銓.英語教學法雙語教程[M].北京：科學出版社，2000. [2]程曉堂.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.[3]教育部.英語課程標准(實驗稿)[S].北京：人民教育出版社，2004. 作者單位：遼寧省普蘭店市高級中學
❹ 淺談小學英語教學中如何優化課堂教學
為了使新課程思想在課堂教學中有了很好的體現，教師們都在積極探索嘗試用內新的理念指導教學，教師的容教學理念轉變很大，能把課堂還給學生，體現了學生的主體地位。教師們在課堂上能充分利用圖片、實物、錄音機、多媒體課件等多種教學手段來激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，使學生由被動的接受者轉變為主動的學習者、實踐者，師生關系日趨平等、民主、和諧。教師們在如何做到高效課堂方面付出了很大的努力。對英語教師而言，應從以下幾個方面努力，務求使自己的課堂作到高效、有趣。小學英語教學的目的正是要培養學生學習英語的興趣。學生的學習興趣是學習的強大動力，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的學習願望時，才能積極地投入到學習活動中。一位成功的英語教師要在教學中有意識地運用各種教學方法，扮演多種角色，培養學生對英語的持久興趣，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。
❺ 淺談如何優化英語課堂教學
英語課堂教學任務的完成,離不開師生的雙邊互動,教師要始終貫徹＂教師為主內導,學生為容主體＂的原則,但是部分農村教師深受傳統教學模式的影響,教師仍熱衷於＂滿堂灌＂搞＂一言堂＂,忽略了學生在學習中的主體精神狀態,而這種狀態恰恰是教學活動過程中最為重要的。因此,我們要努力改變陳舊的教學模式,更新教學觀念,改進教學方法,優化課堂教學,提高課堂效率。
❻ 如何利用多媒體技術優化英語課堂教學
一、巧妙創設情境, 優化教學環境, 激發學生學習興趣
隨著英語教學改革的發展與深入, 情境化教學越來越受到重視。多媒體輔助教學是創設情境的有效手段,運用多媒體技術輔助英語課堂教學, 可以給學生提供文字、圖片、有聲讀物、動畫和視頻等形聲結合、圖文並茂的學習材料, 創設生動活潑、色彩鮮艷、聲情並茂的情境。多媒體技術輔助教學的應用徹底改變了以往的學生只能看黑板、聽老師講的單調模式, 師生之間的信息交流也變得豐富而生動, 學生從無興趣轉化為有興趣,從抑制狀態轉化為興奮狀態, 必將產生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾。
在英語教學中, 單詞的學習是相對枯燥乏味的。對於單詞的學習, 傳統的方法往往是教師領讀或用錄音機播放, 學生跟讀, 不能有效地激發學生的學習興趣。而運用圖文並茂的多媒體課件教學, 會給學生帶來全新的感覺。以冀教版英語SB1 Unit 6 中的lion 為例, 筆者是這樣設計的: 伴隨著一聲洪亮的獅吼, 一隻威武的雄獅出現在屏幕上, 接著醒目的黑色字體lion 出現在圖片下方, 同時播放出單詞清晰的發音[lain], 最後通過畫外音提問: 「What』sthis in English?」學生齊答: 「It』sa lion．」學生很快就能被這「形神兼備」的畫面和聲音吸引, 興趣十足地跟著大聲朗讀並很快記住這些單詞。
二、遵循注意規律, 突破教學難點, 突出學生主體地位
心理學家認為, 調節有意注意與無意注意的節奏, 充分利用無意注意的規律及其積極因素, 可以最有效地挖掘學生的學習潛能, 提高學習效率。對於教材中的重點和難點, 若單純依靠老師的講解會顯得很抽象, 利用多媒體技術不但可以使一些抽象難懂的概念變成形象、直觀的畫面、圖形, 而且還能夠動態地演示它們的變化過程等。運用多媒體技術輔助教學能夠讓學生在感性認識的基礎上進行分析、比較、演繹、綜合、歸納等抽象思維活動, 從而形成概念並掌握事物與現象的原理及規律。
教師利用多媒體課件, 可以將抽象晦澀的文字變成生動易懂的圖像畫面, 吸引學生的無意注意並維持他們的有意注意, 進而突破教學中的重點、難點, 幫助學生很好地理解並掌握教學內容。例如, 學生對於英語動詞時態的區別及應用有一定的難度, 筆者在教學中適當應用了多媒體課件, 收到了很好的效果。在區分「David is playing football．」和「David plays football ．」這兩個句子時, 為了激發學生的有意注意, 幫助其更好地理解現在進行時和一般現在時, 筆者利用電腦顯示首先呈現一個男孩正在操場上踢足球的動態畫面, 然後問大家: 「Look! What is David doingnow?」學生們很自然地作出回答: 「He is playing football．」當涉及到一般現在時時, 就連續設計出現幾幅圖, 呈現男孩從星期一到星期五每天放學後都去踢球的情景, 讓學生們經過仔細觀察, 再提問: 「What does David usually do afterschool everyday?」藉助畫面學生基本上能正確地理解並運用一般現在時態。接下來, 屏幕上再連續播放不同動作畫面, 讓學生根據圖片迅速造句, 並通過和正確句子的對比來查找自己的問題, 引導他們思考並總結這兩種時態中動詞、頻率副詞和時間狀語的區別及使用。最後, 筆者再呈現事先做好的對比圖和看圖說話練習加以鞏固對知識的掌握。通過多媒體教學, 學生能在生動活潑的氛圍中愉快而自覺地學習, 最大限度地發揮他們的積極性和主動性; 學生在學習過程中真正成為了信息加工的主體和知識的主動構建者, 充分體現了學生在課堂教學中的主體地位。
三、提供背景知識, 加強語言、文化溝通, 培養跨文化交際能力
語言與文化關系密切。語言是文化的重要載體, 有豐富的文化內涵, 它反映了一個民族歷史文化發展的軌跡。文化是一個國家或地區的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等的綜合, 了解說英語國家的文化有益於對英語的理解和使用。然而, 在教學實際中, 學生對英語的了解存在著時間和空間的限制, 而計算機輔助教學能把抽象事物具體化, 縮短時空差距, 打破時間和空間的限制。多媒體課件具有重現力, 它可以不受時間、地點的限制, 把各個不同時代的歷史故事和異地風情的記錄內容重現。同時, 多媒體課件也具有極強的表現力, 它可以對事物與現象過程的時間因素和空間因素進行擴大與縮小, 藉助視頻展現其緩慢的變化過程與現象。
筆者在講授冀教版《英語( 七年級上) 》Unit 8 MyCountry and English- speaking Countries 時, 學生需要了解一些有關英國、美國、加拿大、澳大利亞等國的基本知識。但是, 學生都未曾去過這些國家, 對其文化背景了解甚少。為了讓學生在學習中能夠獲得感性的知識, 對這些國家能有較為深刻的印象和了解, 筆者搜集大量有關這些國家的歷史地理、文化藝術、宗教建築、節日慶典等文化的圖片、文字和音樂資料, 並利用這些資料製作成豐富多彩、妙趣橫生、充滿異域風情的多媒體課件, 使學生在欣賞音樂和精美圖片的過程中了解Sydney Opera, Buckingham, theRockyMountains, the Statue of Liberty 等。
四、增加知識容量, 增大信息密度, 提高課堂教學效率
現代信息技術的發展, 極大地提高了教育資源傳播的效率, 促進了教育資源的共享。運用多媒體技術可以創設具有發現性、探索性、交互性、個別性、創造性的學習環境, 有益於學生智力、能力和心理的發展, 實現主體教育,發揮學生主體作用。
英語教學的目的是培養學生運用英語的能力, 這種能力的培養需要大量地接觸英語。因此, 教師要充分發揮計算機的存儲和顯示功能, 運用多種媒體手段在課堂上展示與教學內容相關的各種信息、畫面、聲音以及練習,幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學科的前沿知識。
例如: 在講聖誕節「Christmas Day」時, 教師可以先追溯到聖誕節的起源, 通過感人的畫面給學生講基督耶穌降生的宗教故事、聖誕老人的動人傳說, 然後進行古今對比, 讓學生了解現代西方人是如何過聖誕節的。同時, 教師選擇一些精美的圖片、動聽的音樂和形象生動的動畫來展示聖誕歌曲、聖誕樹和聖誕禮物等,給學生展示出一個動人的情境: 在皚皚的白雪中, 慈祥善良的聖誕老人歡快地唱著歌兒, 駕著雪橇從寒冷的北極趕來。由於中西方文化不同, 教師還可通過節日進行中外對比, 並設計出多種不同的題型來進行知識能力的鞏固和練習。
五、結語
利用多媒體輔助教學, 可以有效地增加課堂知識的容量和信息密度, 優化教學環境, 充分調動學生的各種感官, 有效地訓練學生的聽、說、讀、寫等各項技能。多媒體輔助教學改變了傳統的枯燥乏味、費時低效的教學模式, 培養了學生的動手、動腦和積極思維的能力, 最終全面提高學生的素質, 提高英語課堂教學的效率。
盡管多媒體輔助教學具有如此多的優勢, 然而, 它也不是萬能的, 它只是一種必要的技術輔助手段, 不能完全代替教師的教學活動。教師在製作多媒體課件時,必須要遵循「實用、適時、適度」的原則。因此, 在具體的語言教學實踐過程中, 教師只有合理地應用多媒體技術, 才能優化英語課堂教學, 最終實現課堂教學的創新和教學方式的根本轉變, 進而體現基礎教育階段英語課程改革的基本理念。
❼ 如何運用英語歌曲優化英語課堂教學
一 邊唱邊做 有些英語歌較為簡單，通常是用學生較熟悉甚至都會吟唱的旋律，來唱一些單元重點句型或單詞。如果在學會了單詞後教授歌曲更是能達到一聽便會的效果。如eight little baby cks學生邊吟唱，邊用指頭演示數字,還伴隨著旋律做出小鴨走路的樣子，真是妙趣橫生。學生邊唱邊動，不時為做對動作而高興，不時為別人的手忙腳亂而開心地哈哈大笑，簡單的一首英語歌進行一番簡單的修飾，讓學生唱會了它也愛上了它。 二 歌曲教學 在教孩子們唱英語歌之前，教師把歌曲唱給他們聽，也可用錄音磁帶放給他們聽，讓他們根據聽到的旋律加以想像，可以問他們聯想到了什麼動物、人物、景色等,並要他們說出理由。也可以讓他們根據歌曲編一個簡單的故事。孩子們在聽的同時,熟悉了曲調，還展開了豐富的想像。聯想的對與錯根本不重要，重要的是能讓學生展開聯想的翅膀，這是相當有意義的。同時，從別人的發言中，孩子們可以學到不同的思維方式及多種表達法。在教歌之前,教師可挑出部分重要單詞及句型，逐個講解給孩子聽,然後讓他們跟讀。跟讀幾遍後，讓他們聽完整的歌曲，要求他們一聽到剛才跟讀過的詞彙就拍一下手。這種方式可以訓練兒童精確地聽英語的能力。音樂本身也為孩子們提供了放鬆身心的機會，在這種身心狀態下，學習可以達到極佳的效果。 三 歌曲來組織教學 在一堂課中，一開始的氣氛可以影響整堂課的教學效果。我認為可選擇如hello, peter! hello, john! hello, linda! hello, tom!這些簡單的曲子，把其中peter、 john 、linda 、tom等名字換成另外的稱呼，如boys、girls、miss li等。若在假日可唱一些由happy new year、merry christmas等歌曲轉換而成的曲子。這樣一來不僅達到了組織教學的目的，也提高了學生的學習興趣，還培養了學生在英語交際中的語言感覺。 四歌曲來訓練各種能力 培養學生的聽力和記憶力，這是一個難點。這里我們可以採用空出句子中較為重要的單詞，然後讓學生聽錄音，補全單詞的方法，或教師先給出幾個單詞，讓學生聽歌曲，當聽到給出的單詞時就大聲地跟讀的方法，對這兩項能力進行訓練。
❽ 淺談如何優化初中英語課堂教學設計
一、要建立民主的師生關系
美國心理學家羅傑斯認為：「成功的教學依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴於一種和諧安全的課堂氣氛。」建立平等、民主的師生關系，創造出一種寬松、和諧的學習氛圍，能夠使學生產生最佳的學習狀態，輕松愉快地進行學習。在教學過程中，老師要充分尊重學生，適時激發、引導、調動他們學習的內部動因，使其「親其師而信其道」，以提高課堂凝聚力。要在輕松的氣氛中捕捉學生身上的閃光點，適時加以鼓勵。對於學生學習過程中暴露出的問題及困難，應耐心地指導、幫助，保護他們的自尊心，保持他們知難而進的信心和勇氣。
二、教學設計時，要優化教材
教材是課堂教學最直接、最主要的依據，教師在英語課堂設計中應努力做到：1.總覽全局，組織好教材，考慮好整體教學，安排好課時，分配好各個課時內容，注意各課時內容的前後銜接。2.抓住教材中的關鍵，突出重點，分散難點。3.教學時盡可能多用英語，少用母語，用學過的單詞解釋新單詞的意思和用法，用英語解釋課文中的難句，簡化課文中的長句。4.教材與實際相結合。根據學生實際，對教材內容進行合理增刪。在遣詞造句、語言情境設置時，應恰如其分地聯系本班、本校或本地的實際，使學生對教材耳目一新、備感親切。5.實施素質教育，教育學生在學會知識的同時學會做人、學會做事、學會生存。6.用教材教而不是「教教材」。教師要創造良好的教學情境，把教材內容激活，還原為活生生的實際現實，讓學生在富有情趣的交際中主動領會、學習教材內容。
三、運用現代信息技術使教學更為生動
多媒體教學是現代信息技術在教學領域中的運用，它集聲音、畫面、動畫為一體，表達出更加「人性化」的信息，促進了信息傳遞的效果。在教學前，經過認真備課，收集准備資料，把它們製作成課件，在課堂上播放，大大沖擊了學生視覺、聽覺，使學生處於興奮狀態，更容易開啟學生的思維，引導他們參與到課堂教學中，起到了情境教學的作用，又能擴大信息量。
❾ 淺談如何優化英語課堂教學設計
在初中英語來教學中,課堂提源問是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師應注意提問要誘發學生興趣,忌直貴曲;提問設計要設階梯,層層遞進,逐級攀登,以完成教學任務;提問設計應有"度";提問設計要"巧";提問要注意對學生回答的處理,從而激發學生探索知識和閱讀的慾望。