⑴ 論文：淺談如何在活動中提高「課堂提問」的有效性
宜興市丁蜀鎮張澤幼兒園吳秀華在實施新課程的今天，構築理想的課堂更是我們老師所要研究追求的。理想的課堂應該是充滿自由輕松的氛圍、有孩子積極主動的參與，在互動中學習。那麼如何來構築理想的課堂？如何來提高課堂教學的有效性？我覺得教師在課堂上的提問很關鍵。愛因斯坦說過：「提出問題往往比解決問題更為重要。」教師提問是幼兒園教學活動中一種廣泛應用的重要的教學手段，教師的提問能力，所問問題的質量都會直接影響課堂學習活動的開展，進而影響教學活動的效果。高質量的課堂提問，可以說是一門教育藝術，更是一種啟發式教學方法，是組織課堂教學的重要環節，它不僅能將教學活動逐步引向深入，而且有助於引發幼兒思考與學習主動性。 在幼兒園教育教學活動中，提問是教學的重要組成部分，提問的本質教師與幼兒之間的互動與合作，提問可以促進教學，活動中幼兒是通過提問來進行學習的。有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的方法，雖然有問題不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。德國教育學家第斯多惠普曾說過：「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激發、喚醒、鼓舞」而要做到這些，教師善用語言的引導是極其重要的，教師在教學活動中的每一個提問都將直接影響著教學的效果。在教學過程中，「提問」是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的提問語，「問」出幼兒的思維，「問」出幼兒的激情，「問」出幼兒的創造。那麼，作為幼兒園老師的我們，如何提高課堂教學提問的有效性是需要學習的。通過幾年的教學實踐，我對一些有效提問的方法及技巧作了以下探討。 一、提問的類型 一個有效的「好問題」可以使幼兒的學習積極性提高，從而更好的促進幼兒的發展。教師的提問是技術，更是藝術。教師的提問可以分為：1、描述性提問：即指示幼兒細致的去觀察並描述事物的基本特徵。如：大象的鼻子長的是什麼樣子的？2、比較性的提問：即啟發幼兒比較事物的相同與不同。如：西瓜和冬瓜有什麼不同？3、分類性的提問：即啟發幼兒運用概念進行思維的提問。如：說說哪些是蔬菜？哪些是水果？4、假設性的提問：即啟發幼兒想像的提問，可提高幼兒想像力及擴散思維性。如：如果地球上沒有水，人們會怎麼辦？5、選擇性的提問：即對幾種結論進行取捨的提問，可提高幼兒辨別事物的能力。如：你認為這幾個辦法當中哪個辦法最好？6、反詰提問：即對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問，可以促使幼兒進一步精確、仔細的觀察，從而形成正確的結論。如：你怎麼知道小寶是個愛幫助人的好孩子呢？ 二、幼兒教師在教育教學活動中提問時常出現的問題 作為一名幼教工作者在實踐教育工作中曾出現過以及發現教師的提問存在以下幾個突出問題：1、教師提問的目的不明確，只是把提問當作一種教學的必備手段，而不知道為什麼提問，從而形成了無效提問，最常見的是是非類提問，如：「好不好」「對不對」「行不行」，這種提問起不到激勵和引導幼兒的作用。2、教師接不住幼兒拋過來的「球」，對幼兒的回答缺乏正確的回應，教師提出問題後，幼兒的回答五花八門，有的幼兒亂說，有的教師不能適時的進行引導，因此致使有些教師不知所措，使課堂教學無法正常的開展下去。3、教師情緒不穩定的提問。教師喜怒哀樂在教學課堂上有比較明顯的表現，尤其是公開課或家長開放活動中，如果孩子在回答教師的提問中回答得妙，對答如流，教師則非常高興，情緒也很高，下課後高興的不知怎麼樣表揚孩子才好，如「小朋友真聽話」「真給老師長臉」，反之，教師就會大發雷霆，訓斥幼兒。4、教師過分追求答案的唯一性。有的老師迫不及待想從幼兒口中得出標准答案，將幼兒向標准答案上引導，有的老師只針對部分能力強，發展好的幼兒進行提問，幼兒應答機會分布不均勻，能力強的幼兒一節課多的能被提問十多次，而能力弱的幼兒也許一次機會也沒有。 三、提高提問有效性的策略及方法1、讓提問引發提問 即我們通常所說的反問，簡單的可以說是教師將幼兒在日常生活中遇到的問題有意識的重新拋給幼兒。教師的反問能保持談話主題的活力。在師幼互動中，類似於「教師問，幼兒答 」這樣的形式，是一個缺乏活力的封閉系統，教師的反問無疑是進一步生成主題的催化劑，由於有力教師的反問，主題的開展不再是淺性，而是隨時可以調整強化的，這樣的談話自然就更有意義。 情境：天陰了，好像要下雨了，教師故意沒開教室的燈，孩子們起床後發現教室很暗。 幼：電燈壞了嗎？（幼兒根據自己的經驗給出的答案） 師：是不是電燈壞了？（教師進一步反問） 幼兒的自我尚未分化，教師的反問恰能促使幼兒反思的萌芽，這正是促進幼兒知識生長的良好機制。2、提問的過程中應尊重幼兒的個體差異教育教學活動中提問的方法是多種多樣的，提問的過程中會涉及到許多細節和問題，教師可針對不同情景採用不同的提問方法。想指示幼兒細致地觀察並描述事物，可以採用敘述性提問。如：「老師的眼睛長什麼樣子？」想啟發幼兒的想像，可以採用假設性提問，這樣的提問可以培養幼兒的想像力、擴散幼兒的思維能力。如：「如果沒有太陽，我們的生活會發生什麼變化？」需要對幾種結論進行取捨時我們可以採用選擇性提問，如：「在孫悟空、哪吒、黑貓警長中，你最喜歡誰？為什麼？」啟發幼兒比較事物的異同時我們可以採用比較性提問，如：「三角形和正方形有什麼不同？」 另外，提問語中關鍵詞的運用也非常重要。關鍵詞的不同會引領孩子向不同的方向來思考。我們在平時的教學中常常會出現這樣一些情況，就是教師提出的問題，同樣的問題，不同的表述會出現截然不同的效果。如：在小班常識活動《小雞寶寶》的教學中，我先提了這樣一個問題：「小雞寶寶怎樣出來呢？」有的小朋友說用錘子砸破殼就出來了，有的說把蛋摔一下小雞就出來了等，這寫都不是我想要的答案。於是，我又連忙改變問題的關鍵詞，問到：「小雞寶寶怎樣從蛋殼里出來？」這時，孩子們就想到了小雞會用嘴巴啄破殼然後出。 幼兒集體教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設計不同層次的問題。難度和靈活性較大的問題，這類問題可以問能力較強的幼兒，他們經過思考問題，有助於發展全體幼兒的思維。基礎及綜合性的問題是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣坐可以吸引大部分幼兒的注意，調動他們的積極性。對於能力弱的幼兒要適當設計一些難度不大的問題，可以幫助他們恢復自信，提高學習興趣。如「我們看到的輪子是什麼形狀的？輪子為什麼是圓形的？我們用其他的形狀做輪子怎麼樣?」這樣的問題既面向全體，有注意到了個體差異。3、教師在教育教學活動中的提問要有究因性與假設性，任何一個問題中不能有問題的答案，問題必須具有一定的開放性及思維價值。 幼兒階段，讓幼兒通過信息的分析，綜合培養幼兒的認知能力、思維能力以及解決問題的能力，這比擴充知識更重要。如：在「你認為兔子吃胡蘿卜嗎？」和「兔子吃什麼？」的兩個問題當中，我們會毫無考慮的選擇後者「兔子吃什麼？」因為沒有明確答案的問題，可以給幼兒更多的發揮空間，給更多幼兒參與的機會，也會引導幼兒與教師之間具有交流性意義的協商。因此，教師應多問一些開放性及有思維價值的問題。4、提高教師回應能力 教師面對著的是一群多變的孩子，他們回答問題的角度也很奇特，答案隨時有可能出乎成人的意料，從而生成各種不確定的問題，這時教師的及時調整能力顯得尤為重要，既要滿足幼兒的好奇心，又要保護幼兒的問題意識，還要幼兒的進一步討論，不一樣的問題採用不一樣的應對策略。（1）有時需要教師及時回應（2）有時需要激發幼兒的創造性思維（3）有時需要教師鼓勵幼兒繼續探索 一個有效的好問題，可以使幼兒的學習高效，更好的促進幼兒的發展，而什麼問題是好問題，卻沒有一個固定的答案與標准，教師要根據特定的課堂教學情況，從整體上去把握課堂教學，只有這樣，才能促進教學過程真正成為發現、分析、解決問題的過程，教師與幼兒才有可能真正對話。提問是一門科學，是一種教學藝術，是提高教學質量的有效手段，也是教學過程中的一個重要環節。好的提問能調動幼兒的學習積極性，發揮幼兒的思維、想像、創造力。 一、根據需要設計不同類型的問題。 在教學活動中，教師應根據教學內容、幼兒已有知識經驗及應答反應，設計並恰當地搭配、使用不同類型的問題，才能使整個教學活動更符合幼兒認知水平，並進一步促進幼兒認知的發展。 二、突出重點，並給予適宜的回答時間。 在教學活動中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。重點問題往往起著使教學活動達到高潮，使幼兒的學習探究活動得到最大限度拓展的作用，並能解決問題，使幼兒的認識過程有可能發生質的飛躍。因此，教師要思考並努力在教學中突出重點問題。為此，教師要善於分析和挖掘教學內容中對幼兒的發展最具價值的內容，設計好重點問題，並保證給予幼兒應答的時間，不要急於告知答案，增強提問效果。因此，教師適當延長回答時間，有利於幼兒思考和組織回答內容，增強提問效果，尤其是認知水平較高的問題，更是如此。 三、教師應注重發展幼兒應答技巧。 對於幼兒的回答教師採用兩種方式處理：應答和不回應。應答是教師對幼兒回答的一種處理。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的應答是反映教師與幼兒之間互動情況的評價之一教師的提問通常面對的是全班所有的孩子，但每個孩子的能力不同、理解水平不同、個性不同，所以有些問題對於某些孩子來說可能過於簡單，而對另一些孩子來說可能過於復雜。因此，教師要注意提問的層次性，結合不同孩子的不同特點，提出層次不同、難度不等的問題，使每個幼兒都樂於主動參與活動、積極回答問題。如在音樂活動《顛倒歌》教學活動中，我在唱此歌之前提出了三個有層次的問題：「請您仔細聽，歌曲中唱到了哪些動物？」「森林裡發生了什麼事？」「動物們都怎麼了？」孩子們帶著問題聽完歌曲後都紛紛地舉起了小手，爭先恐後的表情中我感受到他們回答問題的積極性，就連平時很少舉手的孩子也舉起了小手。 教育家陶行知說：「發明千千萬，起點是一問。」教師的提問是技術，更是一門藝術，教師只有掌握了一些設問的技巧，我們的課堂才會變的更加生動精彩。課堂提問沒有固定的模式，更精湛、更切合實際的課堂提問，有待於我們結合新《綱要》繼續去創新、去總結。
⑵ 淺談口語交際課堂教學的有效性論文摘要怎麼寫
一、創設樂學情境提高課堂教學有效性課堂教學中可以通過構造奇境、趣內境來創設樂學情境容.奇境:好奇心可以使學生們產生濃厚的學習興趣和強烈的探求慾望.趣境:興趣是人們愛好某種活動或力求認識某種事物的傾向,是推動、激勵學生進行學習的最有效的動力.在課堂上經常引入一些生動的小故事就會使學生覺得趣味橫生。
二、運用幾何畫板提高課堂教學有效性「幾何畫板」是美國Key Curricu lum Press公司研製的優秀教育軟體.它是全國中小學計算機教育研究中心推廣使用的軟體之一,「幾何畫板」大大地超越了傳統黑板的作用,它打破了數學研究只需一張紙、一支筆,數學教學只需一支粉筆、一張嘴和一塊黑板的模式,它為教學提供了更為有效的途徑。
⑶ 如何落實小學課堂教學的有效性論文
如何提高小學課堂教學的有效性
會飛的蒲...
內容摘要: 隨著新一輪課改的不斷深入,教師的教學觀念和方式都已發生了可喜的變化,合作學習、探究性學習等現代教學方式已廣泛運用於我們的課堂教學中,但課堂教學的有效性還將繼續提高。本文從教學准備、教學策略、課堂反饋、作業批改等四個方面闡釋了如何提高課堂教學的有效性。
新課改的實施,為我們的課堂教學開辟了新的途徑。無論是教育研究者,學校、還是我們一線的教師都在為如何提高課堂教學的有效性而進行一系列地嘗試。對於我們語文教師來講如何提高語文課堂教學的有效性已成為我們共同探討的焦點。何謂「課堂教學有效性」。「有效」,《現代漢語詞典》解釋說「能實現預期目的,有效果。」這里說明先要有一個「預期目的」,而且這個「預期目的」必須是正確、明確、符合實際,能夠實現的,否則就會「緣木求魚」,無從談起。從專業角度說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言,指的是知識、技能,過程、方法與情感、態度、價值觀三者(三維目標)的協調發展。通俗地說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業上有收獲,有提高,有進步。具體表現在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。下面我就如何提高課堂教學有效性,談談自己在預設中的一些粗淺的認識。
一、充分預設,提高教學准備工作有效性
進入新課改以來,「無法預設的精彩」——「課堂生成」被很多教師盲目拔高,導致很多教師不致力於課前的精心預設,而將課堂實際效益更多的寄希望於課堂上的隨機生成,從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對於更多的一線教師,尤其是更多的年輕教師來說,課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。
1.提高程序預設的有效性。備課強調獨立鑽研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵,自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上,帶著自己的思考,加強同教研組教師的集體備課,共享收集的教學資料,擬定教學的重點難點訓練點,商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合,能切實提高程序預設的有效性,為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。
2.提高課前預習的有效性。一直以來,課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質量的預習准備,就不可能有高效的課堂教學。實際教學中,尤其是對中高年級的學生執教者應該教給學生一些預習的方法,如「不動筆墨不讀書」,並通過課堂反饋提高預習質量的達成度;二是有針對性地提出某些預習題,比如熟讀課文,學會生字詞等,讓學生提前進入學習狀態,節省課堂上寶貴的時間:三是進一步重視預習的課堂檢查,教學即可以從預習入手,以學定教。四是指導學生學會採用不同的方法,收集與學習內容有關的資料。既有助於學習更好地把握文本,又培養了學生的自學能力與運用能力。
二、課堂上教學策略要有效。
1、教學環節要有效。課堂上環節很多,但每一個環節沒有一個明確的訓練點,也沒有一個要達到的具體的目標,不知道這個環節為何而設。但凡這種沒有明確目的性的環節,一定不能讓它佔取我們的課堂時間。所以,每一節課,我們一定要結合目標抓住一個切入點,由這個切入點展開具體的學習,這樣,既能使課堂簡潔,也能使課堂更有效。
2、問題的設置要有效。這主要從以下幾方面入手:(1)問題的設置既要有挑戰性,要能夠起到發展學生的思維、想像的目的,但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論:枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的,[內容來於斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]他才會有興趣,有信心,但如果他一看就覺得即使努力跳了,使勁跳了,還是連夠都夠不著的話,那那個蘋果再鮮艷,再誘人他也可能不會感興趣了。同樣,如果是一個已經蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話,就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到,但誰會稀罕呢?(2)問題的設置要靈活。有些問題,換一種問法,達到的目的是一樣,但學生的接受度就不一樣了。
3、教師的語言要有效。(1)教學語言要准確。教學中,教師無論是介紹,是引導,是總結,還是下指令,語言都一定要是精準的。如:老師說了,「下面我們來做一個游戲。」那你接下來的就一定要是真正意義上的有游戲規則、游戲要求的游戲,而不能說,我隨口說出了「游戲」二字,哄哄學生,激起他們的興趣,可接下來卻是「做練習題目」,這能叫做游戲嗎?
(2)語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用,其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學生來說吧,對學生精彩的發言,對學生突出的表現,只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑,或者是同學們發自內心的掌聲就足夠了,但要是老師再來一些問答:「同學們,這個同學回答得好不好啊?」「好。」「那想不想表揚他一下呀?」「想。」「那咱們就來表揚表揚他吧。」然後再是學生整整齊齊,拖長聲調的「****你真棒」,這樣,表揚一次學生就浪費掉了多少時間啊!還談何有效呢!再比如,在給學生一幅植樹的情境圖時,老師問「你在圖中看到了什麼?」於是孩子們說看到了有樹啊,有人啊,天上還有白雲啊。。。。但仔細一想,這與教學目標的達成有一點幫助嗎?如果沒有,我們說它幹嘛呢!
三、注重課堂反饋的有效性。
課堂反饋是檢驗一節課教學效果的重要環節。它能讓教師及時了解學生的掌握情況,能讓學生對課堂內容進行及時的鞏固,增強課堂實效性。課堂上要及時收集學生學習效果的反饋信息,越及時越有利於教師對教學內容和形式的調整。可以從學生的回答,從學生的目光、表情、態度來了解;也可以利用一節課的最後五分鍾給學生提問釋疑;也可以當堂提煉少量的涉及本節課重難點的練習題給學生做,教師根據檢驗結果及時補充講解。無論哪種形式。只要及時得到反饋,就能及時查漏補缺,幫助學生鞏固新知識。如魏書生的快速作文法,重視及時反饋,作文教學效果就特別好。每周利用兩節課進行作文訓練,第一節課限時完成一篇作文,在學生作文的同時教師來回巡視掌握學生的作文情況。下課鈴一響即刻將作文收上。第二節課在講作文發下去,由學生互改作文,可同桌互改,可小組改。最後由學生推薦出優秀作文,當堂宣讀,師生共同討論,指出其優缺點,從而明確此次作文的寫作思路。第二節課下課後,老師將作文全部收上來,當天再瀏覽一遍,掌握學生的作文和修改的具體情況,適當寫一些評語,第二天即刻將作文發給學生。並讓寫的好的同學將習作再抄一遍,張貼出來,供學生學習借鑒。因為反饋及時學生寫作的積極性很高,興趣極濃。並落實了課標對學生必須具有一定修改作文能力的要求。因此教師對學生的反饋一定要及時,要充分利用反饋保護和提高學生學習的積極性。
四、提高作業批改的有效性
批改作業是教學中不可缺少的重要環節,它是教師和學生之間無聲的「對話」。通過這種「對話」教師可以從中得到教與學的信息反饋。了解學生對所學知識內容掌握的程度;同時也有利於調整教學內容的進度;學生可以從作業檢測中了解對所學內容掌握程度,確立學習目標,改進學習方式方法。教師從作業批改中獲取的信息,不僅具有促進和調節學生學習的功能,而且具有對教師的教學的參照和導向作用。因此,教師批改作業的方法是否得當,將會直接影響著師生雙方的信息反饋,影響著課堂教學活動的有效開展。要提高作業批改的有效性,首先要做到批改規范、及時。按照教學常規中各門學科設置的作業,要做到全批全改,同一班級使用的批改符號應完全一致,圈畫要精細,此文轉自斐.斐課件.園 FFKJ.Net做到一目瞭然。其次,每次作業教師要及時地進行批改,認真寫出批改等級,批改日期寫在學生作業結尾的下一行里。作業如有錯誤,教師應予以改正,也可指導學生重做或指導學生自行訂正,直至正確為止。讓學生訂正的作業教師同樣要進行批改,並標上批改時間。其次對學生進行啟發、激勵。
當學生作業中出現問題時,教師不能只做簡單的判斷,而應該注意運用多種手段啟發學生,引導學生自己發現和糾正錯誤,不可重批輕改。教師對已批改的作業應盡快發給學生,並督促學生詳加研讀,或加以講解,以發揮批改效果。在批改作業中要善於發現教學中存在的問題並及時補救,要有啟發性、鼓勵性的評語,以激發學生的上進心。對書寫整潔,解題具有獨到之處的學生,教師要有針對性地批註,盡可能地使用鼓勵性的手段,肯定為主,否定為輔。對於學生作業中新穎的觀點或解題方法,無論是否完全正確教師都應表示出贊賞和鼓勵。
批改學生作業,教師應注意字跡工整,認真仔細,以示對學生勞動的尊重,對錯題多的學生要進行面批。批改作業時應對不同對象採用不同的批改方法:如對優等生鼓勵他們進行發散思維;對中等生重在點化開導,幫助他們理清思路,總結規律;對差生則應關懷備至,強化其基礎知識、基本技能的掌握,喚起他們的上進心,增強學習興趣。使不同層次的學生都從教師的批改中得到發展。在了解學生認知水平的基礎上,還要注意對學生非智力因素的評價。
學生作業是一種有目的、有指導、有組織的學習活動。有效的作業批改不但是對學生作業本身的評價,也是塑造學生良好素質的一種綜合有效的手段。
總之,語文課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。我們教師只有踏踏實實立足於平日的教學,去除華而不實的花架子,去除追求短期效益的功利思想,在學習後實踐,在實踐後反思,在反思後改進,在改進後學習。如此地潛心鑽研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平,必能更有效地完成教學任務。
⑷ 如何提高小學語文課堂教學的有效性論文
教學論文，職稱論文電大物流畢業論文工商管理畢業論文 企業管理畢業論文政版治畢業論文土木工權程畢業論文交通物流畢業論文
醫學畢業論文建築學畢業論文公共管理畢業論文經濟管理畢業論文金融畢業論文自動化畢業論文
法學畢業論文行政管理畢業論文財務管理畢業論文公共管理畢業論電子商務畢業論文國際經濟與貿易畢業論文
葯學畢業論文護理學畢業論文財稅畢業論文 代筆
⑸ 如何提高課堂的有效性的思考論文
每個老師每節課的時間相同，但為什麼優秀教師教出來的學生學習能力強，學習成績優，學習習慣好，同時又學得輕松愉快，這就涉及到教學有效性的問題。 「有效」是教學的本質特性，也是當前課程改革的核心思想，更是教育內涵發展的必然要求。教學的有效性是教學的生命，有效的課堂教學應是教師永恆的追求。要提高課堂教學的有效性，必將關注教學流程各個基本環節，即備課、上課、作業、輔導、考試等。這幾個基本環節互為基礎，相互作用，只有善於發現其內在的聯系，才能不斷提升課堂教學的有效性。 一、備好課是提高課堂教學有效性的基本點 在備課上多花一份精力，在教學中就會多產生一份效果。備好課是上好課的前提，只有從學生的實際出發，深入挖掘教材，真正做到「備學生、備教材」，才能在有限的課堂教學時間里，引導學生有效學習，發揮學生的主體作用，完成教學任務。備課是提升課堂教學的有效性的一個首要抓手，是實現課堂教學有效性的基本點。 1.強化目標意識，整體把握教材 學科課程標準是指導我們教學的綱領性文件，教師必須牢記課標的課程理念，融入自己的思考；熟悉任教學科的課程總目標，對階段目標有較為清晰的認識；對課標中的教學建議要有足夠的了解，特別是一些具體的建議更要有深入思考；對課標中的評價意見要有針對性地結合自己的教學實際有價值地完善，形成一套適合本班學生的評價方法和評價方式。 作為一名任課教師，必須明確本學科在整個高中階段學生所要達到的知識、能力、學習習慣、學習品質等方面的目標，以保證自己對本學科有全面、深入的把握；教師必須熟知所用教材的編排特點、知識重點和難點，並參考其他版本教材，對教材進行全面整合與分析，以保證教學內容的合理安排，確保教學的針對性和有效性；教師必須准確確定一篇課文、一個知識點的教學目標，特別是針對每一課時教學目標的預設，顯得尤為重要。這種預設必須是適合學生，能激發學生學習興趣和學習潛能的，在預設目標的基礎上還要有生成目標的形成，而這些預設目標能否落實和最終形成是備課的關鍵所在。 2.加強集體備課，營造教研氛圍 集體備課是備課組活動中的一個主要內容。它能促進教師之間的競爭與合作，提高合作效益。集體備課決不僅僅是一份教案、一個課件、一張試卷、一次作業的共享，而是要引導教師在研究問題上下功夫、在研究專題上下功夫。通過集體備課切實解決實際問題、學科專業問題、甚至是課題研究問題。 集體備課活動前，每個教師對教材要進行充分熟悉和思考，每次活動確立主備者。活動中主備者要分析教材，結合教學目標、教學設計進行說課。每位教師因為有了預先的思考，能很快融入交流、討論，保證備課活動的實效。新課程背景下，集體備課要求做到「實效、創新、合作」。 3.關注備課前期，完善備課後期 教材有它的連貫性，為此，教師在備課前期要通覽教材，對整個高中階段本學科教材內容有所了解，使前後知識融會貫通。對整套教材全面熟悉知曉，會成為教師的一筆豐厚的教學資源，使教師在備課時，具有更高的立足點。 後期完善備課是一些優秀老師、名師大家的經驗之舉，很值得借鑒。後期完善包括對教學設計的修改完善、教學經驗的總結反思、教學設計的重新定位、甚至是學生情況的再思考等等。只要發現相關信息就及時地補充到原備課中，讓自己的備課不斷豐富，不斷深入。這樣的後期完善，是對備課的一種提升，它讓備課有效而且高效，課堂教學也會因為備課的有效、高效而變得輕鬆起來。 二、上好課是提高課堂教學有效性的關鍵點 課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，教師認真上好每一堂課是提升整個教學過程有效性的關鍵。 1.確立有效教學觀念 提高課堂教學效率必須以確立教師有效教學觀念為導向。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。讓學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。教師的教學觀念直接影響著教學內容的選擇、教學方法的應用、教學形式的採納。 2.優化課堂教學結構 優化課堂結構是提高課堂教學有效性的根本。課堂結構的優化與否，是課堂教學效率高低的關鍵。教師要充分認識到學生的知識與技能、過程與方法與情感、態度與價值觀三者在課堂教學中要得到協調發展。教師要把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。教學過程要面向全體學生，努力發掘每個學生的潛能，讓他們主動參與、經歷、深入到學習的全過程中去。
⑹ 《如何提高課堂教學有效性》論文
新課程強調教育不只是讓學生獲得知識和技能，更應該使學生不斷生成智慧和人格專。而智慧和人格是在師生、生生的屬互動中生成的。有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決於兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，並非教學內容，而取決於教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值。我認為，要提高課堂教學的有效性，應該從以下幾點做起。一、教師要觀念轉變 教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種教師業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。不要用自己任教時間長短，對原來教材的理解去按經驗教學，認為傳授完知識，就完成了任務。而應該通過課堂教學，認真關注學生「是否願意學，主動學，會不會學」，用這樣的理念去指導自己的教學。 >>>查看所有描述
⑺ 如何提高小學課堂教學的有效性論文4000字
現代社會是知識的社會，需要的人才是知識型的人才，是具有創造力的新型的人才。而這些重擔就落在我們教育者的肩上。課堂教學的有效性直接決定要教學目標的實現，所培養人才具備的素質。而要提高課堂教學的有效性，就要從課前准備、過程精化，反饋點評等各個環節落實到位。
隨著國際競爭的激烈化，我國社會老齡化趨勢的明朗以及人才市場供大於求形勢的走強，青年一代肩上的責任越來越大，不論從個人發展還是民族振興，實現全民知識化，增強個人創造能力，不論於國家，抑或於個人，都已經成為一種內在需求。而教育這一人才培養的前沿陣地擔起了義不容辭的責任。所以如何提高課堂教學的有效性，使學生能在最短的時間內得到最大量的知識，最大程度地發掘自身潛能使提上了日程。那麼，作為教學工作者，我們應該如何做呢？
1、提前充分准備，做到胸有成竹
（1）研究課程標准，認清當前任務
隨著時代的變遷，社會對人的能力有了新的要求，而新的課程標准正是在這種條件下誕生的。研讀課程標准，了解設置生物課程的理念，把握何為三維目標，三維目標的具體要求如何，在新課標的指導下，新教材的編撰遵循了什麼規律，等等。只有認識這些要求我們才會做到不迷失方向，讓學生自主發展成為新型的符合時代要求的人才。通過我們的努力，學生要發展成為全面發展，終身學習的人。只有認清當前的時代特點，認清時代對人的發展的要求，認清大綱的具體要求，我們才能正確地發揮自己的職能。
（2）認真研讀教材，把握知識深度廣度
研讀教材，要認清在原來的教材基礎之上新教材在知識方面有何所增，何所刪；知識呈現的順序和方式變動如何。從整體上來看，又有什麼樣的特點。以人民教育出版社各類教科書來說，新舊版本發生了很大的變化，這不僅體現在新的知識體系完全打破了原來的知識呈現模式，而以「模塊」取而代之。每一本都對三維目標有著具體的要求，從培養學生層面上來說要求層層遞進，從各方面的發展來說全面而無重疊。既體現了人的共性發展需求，又滿足了學生個性發展的需求。只有我們把教材研究透徹了，才能在日常教學中踐行這些要求，落實教學的有效性。
（3）增強與學生交流，了解學生發展水平
只了充分了解學生，才能做到心中有數，有的放矢。學生有什麼樣的愛好，那麼我們又應該有什麼樣的導入，如何聯系實際；學生知識水平如何，那麼我們又應該選擇什麼樣的起點；學生能力水平如何，那麼我們又應該設置什麼樣的問題；等等。這些細節，都直接決定著課堂教學的有效性。
2、嚴格落實各個環節，打造精品教學過程
（1）打造精品教學設計，創設問題情境
知識是科學，科學的本質在於它的規律；那麼這種規律的呈現方式也必定是有一定的規律、條理的。一個教學設計，其成功與否的關鍵就在於它是否體現了這種規律，是否尊重這些規律。所以一個教學設計成功的標志之一就應該是它環環相扣，密切銜接。授學生於有規律、條理化的、有完整結構的知識，不僅有助於學生建立知識的框架，更重要的意義在於，我們處理知識的這種思想將會對學生產生遷移默化地影響，他們將以這種嚴謹的態度，嚴密的思維來處理其他的知識——學生將會獲得知識以外的更重要的品質。教學設計應以問題為中心，重點突出，難點層層展開，層層深入。首先問題應該懸念性，以懸念的形式向學生呈現問題，激發學生的興趣；其次，要將這一個大的、復雜的問題分解成幾個小的子問題，使難度降低，以利學生將問題和現有知識進行聯系；再次之，所設置的問題應該具有一定的梯度，只有這樣才能讓學生沿著逐個問題層層深入，最終完成教學任務，實現教學目標。
然而，一個合格的教學設計絕不僅僅限於知識，而要設立三維目標。尤其是長期以來被忽視的情感、態度和價值觀目標的設置。為此，我們要善於挖掘教材，將隱含的可以作為情感教育的點顯性化，適時教育學生。
在課堂教學過程中，要落實「自主、合作、探究」的新課程理念。倡導學生自主學習，增強研究能力、攻關能力；提倡相互合作，增強學生的團隊意識、合作精神；在自主學習和合作研究中探究問題，得出結論，從面提升學習能力，得到相關知識。
（2）創造激勵性教學情境，引導學生積極參與
創設教學情境和活動，適時設置問題，激起參與慾望，提高參與程度。學生的參與程度直接決定著三維目標的實現情況。而學生在相關的情境中激情參與，這本身就是一種態度的轉變，其本身就是一種情感教育。
（3）重視過程評價，及時信息反饋
重視過程評價即指學生作出相應的反應後，教師要及時評價，重視師生情感交流，逐步建立師生情感紐帶；調動學生的積極性，保護學生的自尊心。積極的評價對於學生是一種正強化，以後他們將會出現更多的我們所期望的行為。重視過程評價了終極目標是使學生產生興趣，使學生樂其業、鑽其業，精其業。
（4）落實面向全體原則，優差兼顧面向體
要做到優差兼顧，最佳途徑就是實施分層教學。所謂面向全體是指，我們所設置的三維教學目標要適合學生的全面發展，把學生培養成合乎大綱要求的人，適應社會當今時代的人；面向全體還指我們要打破以往的精英教育，轉變精英教育的理念，而要大力推行大眾教育，作為教育工作者當把提高全民素質當作己任；面向全體也指我們要轉換視角看學生，在應試教育的形勢下以學業成績的優劣將學生機械地分成三六九等，大力推行所謂的重點班與普通班，取而代之，我們應尊重學生個性發展，每個學生總有一些特長，總會在社會中找到自己的一席之地，為人類的發展奉獻自己的綿薄之力，所以我們要重視每一個學生，讓我們的教育面向每一個學生，不遺棄每一個學生，幫助他們，提高他們，挖掘他們的潛能。只有
（5）充分利用教學資源
在知識呈現的過程中，我們要利用多種類型的教學資源，傳統地，我們可以利用板書，當然更可以利用多媒體。但教學工作者往往陷入一個誤區：只利用多媒體，備課的過程就是備課件的過程，其實這種做法是不對的。一些教學工具是為我們呈現知識服務的，只有它利於我們展示教學內容時，我們才利用多媒體。板書的作用是不可偏廢的，最佳的狀態是兩者兼用，嵌合使用，做到各司其職，有機交叉，不重不漏，富有條理，重點突出，難點突破有亮點，深入簡出。
教育是事業,事業的意義在於奉獻;教育是科學,科學的價值在於求真;教育是藝術,藝術的生命在於創新。誠然，教學是一門藝術，但是它是一門有缺憾的藝術，我們所追求的就是如何讓這一門藝術更加完全，而完全的重要標准之一就是在有限的時間內學生獲得了多少知識，提高了多少能力，在情感方面有了什麼樣的改變。如果對美的追求是沒有止境的，那麼，我們對課堂教學有效性的研究也是永遠沒有句號的。