課堂教學思路

1. 學校推進課堂教學改革的主要思路，措施和成果有哪些

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。新課程實施以來，課堂教學中出現了一些新問題，這些問題緣於許多教師對新課程背景下課堂教學的一些基本關系缺乏正確認識。本文擬重點就以下幾個關系進行梳理與分析，以期為教師改進日常教學提供思路。了解更多教育資訊，網路一下英盛觀察。

課程改革是一項復雜而細致的系統工程，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。如果離開了課堂，離開了教師的日常教學行為，那麼課程改革只能是一句空話。如果教師的教學觀念不更新，教學方式不轉變，課程改革也將流於形式，事倍功半甚至勞而無功。因此，教學改革是課程改革系統工程中必不可少的一環。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的推進，如何在新課程理念的指導下改革課堂教學，把先進的教學理念融入到日常的教學行為之中，已日益成為廣大教師和教學研究人員關注和探討的熱點問題。

課程改革其本質是對教育教學規律的再探索，是對教育方針的再認識，是對基礎教育的再定位。這就決定了基礎教育課程改革是穩中求變的漸進過程，而絕非是一場運動式的根本轉變。新課改給我們帶來了全新的課堂教學理念，為課堂教學改革指明了方向，廣大教師既要敢於實踐，也要善於思考，還要站在新課程理念的高度重新審視以往傳統的課堂教學，處理好傳統與改革、繼承與創新的關系，要防止從一個極端走向另一個極端。針對廣大教師在課堂教學實踐中遇到的一些問題，下面主要從以下幾個方面來談一談自己的體會與思考。

一、研究教學活動方式變革的有效性

學生的發展是通過學生的活動來實現的。學生如何活動，決定了學生如何發展。因此，當前的課堂教學改革把學生學習活動方式的變革作為重點，這是基於課堂教學改革方向的合理選擇。廣大教師也不滿足於講練、機械問答、逼著學、哄著學、死纏爛打的教學方式。但是，在實際的課堂中，我們觀察到，講練和機械問答仍然是主要的教學方式，自主探究和合作學習則多流於"放羊"，效率較低。一方面，教師們期盼學生學習方式的變革，高喊"再也不能這么過，再也不能這么活"，另一方面，學習方式變革的結果卻又讓教師們感覺到"山也還是那座山，河也還是那條河"。

之所以陷入這種矛盾的境地，主要原因在於教師們對學習方式的理解存在片面性，在具體使用上存在機械性。譬如，教師們往往把自主學習理解為讓學生自學，把合作學習理解為讓學生討論，不知道在學生自主、合作學習的過程中如何發揮教師的主導作用，以至於教師們認為學生自主、合作的學習方式浪費時間、效率低下，擔心教師不講，學生不會，教師不講，教師失職。這說明，在堅持把學習方式變革作為課堂教學改革主要內容的同時，我們應該深入研究何謂學習方式?為什麼要進行學習方式的變革?如何進行學習方式的變革?這樣有助於揭示學習方式的准確內涵，明確變革的對象、合理性和有效性，避免形式主義。

學生的學習方式，是在教師指導下學生認識、實踐的程序、法則和手段。學生的學習方式，是教與學統一的方式。離開了教師教的學習方式，是自學，不屬於教學范疇。因此，學習方式的變革不是不要教師指導，而是教師如何指導。教師的主導作用應放在關注學生學習的程序、法則和手段，分析學習成功或困難的原因，教會學生學習的方法。學生學習方式的變革，目的在於最大限度地促進學生發展，不是為了變革而變革。因此，在變革學習方式時，我們應重點關注學習方式變革目的和手段的合理性，思考通過學習方式我們要達到何種教學目的，使用該學習方式能否有效地達到教學目的。學生學習方式的變革，應重點研究學習方式與教學內容、教學目的的關系，體現出學科特點，突出"語文味"、"數學味"等;應重點研究教師教、學生學的方式，突出學生學習的內外部活動過程的主動性。

二、正確處理課堂教學的幾個關系

課堂教學是學校教育的主渠道，是教學過程的中心環節;提高課堂教學效益，是實現課程教學改革目標;提高教學質量的重要途徑，上好課是提高教學質量的最關鍵的一環。

第一、 做好課前的精心准備和設計。以往的教學環節也是注重課前備課環節，但那隻是偏重老師自己教材知識的把握、教學重難點的把握、學生的學情把握，只是老師瞭然於心就夠了。現在就不行了，它要求老師對於以上問題不但要自己瞭然於心，還要它化成具體可操問題，並於課堂上什麼時候以何形式適時展示出來。這就需要老師提前准備出學案或題板。

第二、把握課堂上學生和老師"學"與"教"的互動關系。傳統的教學主要是以教師為主體，"滿堂灌""牽著鼻子走"是其具體表現。顯然，這種模式已經不能適應現代教育的需要。因為它限制了學生的思維空間，束縛了學生的能力發展，扼殺了學生的天性及應有的創造力。究其根本原因，傳統的教學顛倒了主次，是以教師為主，把課堂當"講堂"。因此，要真正地改過來，就必須為學而教，以學生為主體，把課堂當"學堂"。這種學生和老師"學"與"教"的互動關系如何把握，達到怎樣的程度還需要長時間的摸索。

第三、處理好課內與課外的關系。課內是有限的，課外是無限的。可以說，播種在課內，收獲在課外。因此，課堂教學只能是點"睛"、點撥、點"種"，給學生以充分的自由空間。再者，語文課本一學期也只有三十幾篇文章，三年學完也不過近兩百篇。要從根本上提高學生素養談何容易!"讀萬卷書，行萬里路"，必須將課內學習與課外延伸有機結合起來。

第四、處理好短期效應與長遠目標的關系：為考而教雖然奏效，但只是短期行為，從長遠看，學生得不到實惠。眼下有些同學高分低能，學習中明於心而不能言於口、訴之筆，一篇作文幾百字，錯別字常見，病句不斷，語言蒼白，正是短期行為的結果。衡量一個學生的語文水平如何，應該從聽、說、讀、寫四個方面著眼;聽，能了於心;說，能達於聰;讀，能通其意;寫，能感於人。因此，有效的課堂教學必須扎扎實實地培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。

總之，課堂改革是一項艱巨而漫長的工作，它需要我們教師有決心、有信心去該，有行動、有思考去做，長此以往，實現課堂改革，減負增效，推進素質教育的目標就一定能實現。

2. 從課堂教學角度了解學生學習思路如何做到以學生為本有哪幾個層次

課堂教學是學抄生學習的主襲渠道，在課堂教學中要充分體現出學生的主體作用，而不是教師的全面代理，要變學生的被動學習為主動學習，培養學生的各方面能力。學生是學的主體，教師是教的主體，在教學中要注意兩主體的存在。

為提高學生聽課效率，讓學生喜愛教學課堂，應改變以往的教學模式，從學生的生活出發，關注學生在課堂的注意力，將課堂還給學生，立足學生本身進行教學設計，實現最大化的有效教學，提高教學質量。
自新課程改革以來，很多教師都在積極探索如何提高課堂效率的有效方法，逐步形成具有自身特色的課堂教學模式。結合近幾年的教學實踐，筆者認為，只有堅持以學生為本，打造生本課堂，培養學生良好的學習習慣,激發學生濃厚的學習興趣，教給學生。

3. 學校推進課堂教學改革的主要思路，措施和成果有哪些

教育要來發展，根本靠改革自。教育改革的目的是學生的和諧幸福，教育改革的瓶頸其實就是文憑這張薄紙，站的高一點來看，捅破這張薄紙，教育改革就會有很大收獲。①、學校教育壟斷是學校對學生的剝削，學生除了學校教育以外還應該有自我教育、

4. 如何提高數學課堂教學的有效性研究思路

創設復情境教學，目的是通制過生動具體的教學場景和活動境地，激發學生的學習興趣，達到情景交融的教學效果。首先，情境創設的目的必須具體、明確。在創設情境時，教師必須先從本節課的教學內容、教學目標和學生實際來進行分析，而且要有新意和啟發性，找准情境與數學知識的切入點，為學生提供真實、有效、客觀的情境，讓學生用數學的眼光去探索思考和解決問題；其次，創設情境主要是為了達成目標、完成教學內容，只要能使學生產生認知不平衡，引起思維沖突，激起他們的好奇心、求知慾，順應學生心理需求的情境，都是有效的情境。另外，在充分認識情境教學作用的同時，要防止認識上的片面性。並不是每節課都要從情境引入，對一些不好創設情境的教學內容可以採用開門見山的方式，直接導入新課。

5. 如何抓住文章的重點段進行課堂教學

大凡讀一篇文章,摸清作者的思路是最要緊的事,按作者的思路去理解,理解才能透徹.這個教學專思想,揭示了屬在閱讀教學中抓住文章思路的重要性.因為讀文章掌握了文章的思路,就便於理解文章的主旨；寫文章講究文章的思路,就便於布局謀篇,表達自己的思想.因此,在課堂教學中對學生進行思路訓練,就在培養學生閱讀能力和寫作能力這兩項任務中,找到了一個訓練的共同點.下面以《少年閏土》一文的教學談談具體做法.
一、要抓住文章思路,教師必須有一條明確的教學思路
教與學,是教學過程中的一對矛盾.作為矛盾主要方面的教師必須在摸清作者思路的基礎上,根據教材的特點、重點和難點,遵循學生認識事物的規律,合理地設計自己的教學程序,引導學生沿著作者的思路,由淺入深、由表及裡逐步理解課文.

6. 教學設計思路一般怎麼寫

有效課堂教學設計的一般思路是
：
（一）、學習需要的分析
主要解決版的問題是：（1）為什權么要開展教學，教學目標是什麼？（2）開展教學設計具備哪些條件？這是有效教學的起點。
（二）、教學內容分析
主要解決教什麼的問題。
（三）、教學對象分析
我們應該充分注意確定每個學生在進行學習時所具有的一般特點和起點能力，應根據他們的起點能力進行切實可行的教學設計。
（四）學習目標的編寫
明確具體的學習目標有利於學生做到心中有數，學習活動有的放矢。對於我們的教學方法和媒體的選用也有好處。
（五）教學
策略設計
主要解決「如何教」的問題。譬如：課時的劃分，教學順序的安排，開展哪些教學活動等。
（六）教學媒體選擇
是傳統的那些教具還是有現代的多媒體教學。
（七）教學評價
主要是解決評價依據怎樣的標准。
他們都是相互聯系和相互制約的，彼此構成了我們一個完整的教學設計。

7. 如何提高教育教學質量的思路與做法

一、加強教師隊伍建設，強化教師職業建設 ：

教師是辦好學校的關鍵，師德是教書育人的靈魂。我們必須要求教師率先垂範，用自己良好言行和人格魅力去感染、熏陶、影響學生，讓學生在言傳身教中健康成長。教師要切實樹立學高為師、身正為范的良好形象，永遠保持昂揚的精神狀態，爭取在教學上是一把好手，在師德上是一座豐碑，努力贏得社會、家長和學生的尊敬和認可。

二、抓好學生養成教育，培養良好學習習慣 ：

農村地處偏遠，加之長期較為隨意性的教學環境讓學生養成很多無意識行為習慣。做什麼事沒有目的性，而且沒有多少規矩可言。這樣的習慣讓他們的學習、紀律、衛生、公共道德等方面都存在著缺陷。抓習慣培養，學校要建立起一套行之有效的長效機制，常抓不懈，持之以恆地養成學生良好的學習習慣，讓學生有事做，做有意義的事。我們通過每周的升國旗儀式、主題班會以及校園廣播等豐富多彩的活動，培養學生高尚的情操和行為規范。我們還制定嚴格細致的量化標准，加大檢查監督力度，努力提高學生的自理、自立、自製的能力。

拓展內容：

教學質量管理是為保證培養規格，促使教學效果達到課程計劃、教學大綱和教科書所規定的要求，對教學過程和效果進行指導、控制的活動。是教學管理的核心。一般程序是：確定教學質量的標准，主要依據教學目標，使之分解、具體化；進行教學質量管理檢查和評價，通過與教育質量標準的對照比較，發現問題，改進教學；進行教學質量分析，找出解決或改進教學的路線和方法;進行教學質量控制，依據分析結果，實施改進措施。

8. 在高 校課堂教學思路下，在自己的課堂教學中是 怎麼體現教師主導的

教師的教學必須以培養學生的學習興趣、激發學生的求知慾望為切入點,通過課堂教學,調動學生的主動性和積極性,為學生學習深層次的知識打好基礎,要做到這一點,就必須在課堂教學中充分發揮教師的主導作用。
關鍵詞:啟迪 引領 激勵 合作 實踐
新課程標准下帶來新一輪的教學改革，如何提高課堂教學的有效性，激發學生的求知慾望，我認為教師的主導作用顯得尤為重要，那麼究竟該如何突出教師的主導性，充分發揮其主導作用呢？通過幾年的研究心得，認為需要做到如下六個方面：
一、啟迪學生學做人
在成才與做人之間，可以說，做人更重要，做人是學生成才的前提條件和保障，作為教育活動的導師，教師不僅要關注學生的學業，更要關心學生的生活，學生的思想狀態，不斷地陶冶學生的品格，塑造學生的靈魂；在平時的教學活動中，多深入學生當中，真實了解學生的內心活動，做學生的知心朋友。用自己的人格魅力鼓勵學生樹立正確的人生觀。
二、引領學生會學習
老師要注重引導學生學習興趣的產生和提高。就要進行周密的組織和計劃，運用靈活的教學方法和手段，適時地運用表揚和贊賞等。同時，教師要注重引導學生發現問題、解決問題的方法、思路，培養學生自主學習的能力。通過創設各種情境，激發學生的問題意識，並使之掌握各種學習策略，另外，教師更要注重關鍵點和難點的引導。所謂「不憤不啟，不悱不發」，在關鍵點上的引導能有效地幫助學生克服學習上的障礙，並提高其學習的積極性，增強其自信心。學習方法是構成學生學習能力的重要要素之一，教師學法指導得好，學生掌握學法，其學習主體性就發揮得好，在學習活動中表現得活躍而且主動。「教是為了不教」，「授人以魚，不如授之以漁」，這就要求教師在課堂教學中教會學生學習，使學生學會獨立地獲取和選擇教學信息，培養學生自主的、創造性的學習能力。但在現實教學過程中，重視教法，輕視學法的現象仍然存在。因此，學法指導作為課堂評價標准，以強調在「教」中注重「學」，進一步擺正教與學的關系，在教師主導下，確立學生的主體地位，這非常重要，千萬不可忽略了教師的主導性。
三、激勵學生會思考
作為教師應把同學們通過艱苦努力獲得的東西應視為最寶貴的財富。不管它是一個小小的問題，還是一個有創意的想法，總之是孩子們思想的結果。教師對孩子們在課堂上的表現，除指出不足之外，要給予極大的鼓勵，可利用多媒體及時反饋學生學習的信息，把他們的成果展示在更多的人面前，讓更多的人欣賞鼓勵他們這種探索精神。只有做好這項工作，才能更好地引導學生進行探究型學習，更有利鞏固學生的研究熱情。對於學生的點滴進步都應給予充分的肯定、表揚，學生會從中獲得力量，從而更加積極主動的學習。
另外教師要培養學生發散思維的能力，培養學生的問題意識，啟發學生進行獨立思考，破除其思維的片面性同、定勢性等並進行有計劃、有針對性的訓練。經過長期的激勵與引導，使學生的思維具有廣闊性、深刻性、批判性及創造性等特點，最終使學生能進行多維度的思考並能靈活地運用多種思維技巧。
四、引導學生在學習中學會合作
現代教育理念認為；一個人今天在校的學習方式，必然會於他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性，而合作學習是這種一致性的切入點之一。合作意識與合作能力要在學習中培養，營造師生共同學習、探索和研究問題的環境氛圍，建立對話式、互動式的教學模式，真正成為教師發揮主導作用的主要途徑。
教師在教學活動中應努力創設合作式學習的情境，切實為學生養成合作意識與發展協作能力搭建舞台。課堂上，應該給學生更多地提供互相交流、共同切磋的機會；活動中，應該為學生更多地創設相互協作、共同參與的環境；生活中，應該使學生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂。讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通、學會幫助、學會分享。
作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別於傳統教學的一個最明顯的特徵。他有力地挑戰了教師「一言堂」的專制，同時也在課堂上給了學生自主合作的機會。小組合作學習把「不求人人成功，但求人人進步」作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。教學實踐證明，合作學習能增強課堂互動的有效性。通過同學間的相互交流，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，而且也可以使學生學會如何去聆聽別人得意見並做出適當的評價。合作學習還有利於教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會，也有利於照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。