1. 什麼是是"學為中心"的課堂教學
「以學生為中心」的課堂強調了學生是學習的主體，但是同時需要有專學生、教師和教室三者之間屬的良好配合。
一、在一個實踐「以學生為中心」理念的課堂中，教師能夠觀察到學生的以下表現：
1、學生能夠保持持續的注意力，集中課堂學習
2、學生積極參與課堂中各種學習活動
3、 學生積極與教師、同伴進行交流與互動
在「以學生為中心」的課堂，學生對學習有高度的興趣，並且較高的學習動機，他們表現活躍，積極參與各類學習活動，與教師互，與同伴互動。
二、教師的表現
1、能夠根據學生反應靈活調整教學
2、 能夠給學生明確、合理的反饋
3、經常鼓勵和肯定學生，同時引導學生之間相互尊重與肯定
4、能夠有效調控學習活動的開展
三、「以學生為中心」的課堂通常具有以下特徵：
1、物理硬體環境良好的布置能讓學生產生主人翁意識
2、豐富的學習資源和學習工具能促進學習的效果、提高學習的效率
2. 課堂是以教師為中心還是以學生為中心
學生自主學習，主要靠自學老師輔導。
「以學生為中心」的課堂強調了學生是學習的主體，因此，學生在課堂上的表現成為衡量課堂是否踐行「以學生為中心」理念的重要標准之一。那麼，我們究竟可以看到學生怎樣的表現呢？
學生目光呆滯、無精打采，有的在睡覺，有的在神遊，有的則在做其他事情，如果學生在課堂如此表現，那麼可以肯定這不是一個「以學生為中心」的課堂。反之，如果學生在課笆上異常興奮，吵吵嚷嚷，非常活躍，這樣的課堂教學也不是「以學生為中心」的。在一個實踐「以學生為中心」理念的課堂中，教師能夠觀察到學生的以下表現：
² 學生能夠保持持續的注意力，集中課堂學習
學生持續的注意力是「以學生為中心」的課堂中最重要的表現。一些失敗的課堂中，我們常常可以察到學生在開小差，要麼睡覺，要麼發呆，要麼看課外書，要麼和同學講話。總之，學生根本不聽教師在講什麼，或許根本不知道教師要他們做什麼。相反，在「以學生為中心」的課中，學生們眼光炯炯有神，對教師講的內容饒有興趣，他們要麼緊隨著教師的講解，要麼與同伴進行學習的交流，不停地作出與學習相應的反饋，注意力基本上集中在課堂學習中。
² 學生積極參與課堂中各種學習活動
活躍的課堂並不能夠代表「以學生為中心」的課堂，學生吵吵嚷嚷、交頭接耳也能夠讓課堂顯得極其活躍。在「以學生為中心」的課堂中，不論是個人的學習活動還是小組合作式的學習活動，學生都表現得積極活躍、踴躍參與。這些活動包括學生的自主學習、回答老師提問、課堂討論、小組學習、上台展示等。
² 學生積極與教師、同伴進行交流與互動
「以學生為中心」的課堂中，學生能夠與教師和同伴進行積極的交流與互動。對於教師的提問，學生能夠積極思考，並踴躍回答，且有自己的見解。當教師讓學生上台展示時，學生們也能夠積極響應。當小組討論時或同伴交流時，學生也顯得如此活躍。他們很樂於把自己的想法與同伴分享，也對同伴的問題作出反饋。在小組團隊中，小組成員都顯得如此積極、熱情、富有責任感，他們共同完成小組任務。
總之，在「以學生為中心」的課堂，學生對學習有高度的興趣，並且較高的學習動機，他們表現活躍，積極參與各類學習活動，與教師互，與同伴互動。
從教師的表現觀察課堂
實施「以學生為中心」的教學，教師是一個最重要的影響因素。從教師的課堂行為表現，能夠幫助我們判斷課堂是否在踐行「以學生為中心」的理念。在「以學生為中心」的課堂中，教師常常表現如下：
² 能夠根據學生反應靈活調整教學
課堂中，學生的反應有時會超出教師的預期，不符合教師原定的教學殳計。在遇到教學發狀況時，有的教師會置之不理，不顧學生的狀態強照自己的原計劃進行。在「以學生為中心」的課堂，教師則能根據學生反應調整教學。讓我們來看看下面這個小案例：
案例2-4 面對特殊情況如何靈活調整課堂
今天二年級的同學都在上作文課，原本教學計劃今天要學習的內容是任務描述。然而令人意外的是作文課的時候外面突然下雪了，這今年的第一場雪。這突如其來的天氣讓學生們變得坐立不安，甚至交頭接耳，每個班級教室都因為天氣事件變得有些吵鬧。同樣是作文課，A班的王老師和B班的李老師分別採取了不同的處理方式。
A班王老師試圖將學生的注意力拉回課堂，她不停地對學生要求遵守課堂紀律。在他的反復強調下，教室裡面的聲音漸漸少了，學生不再相互講話。王老師開始按照預定計劃開始講如何描述人物，然而，學生雖然聽話不再看教室外面的雪世界，但此時已經心不在焉。學生們都在想著下課到外面打雪仗，沒有一個學生在聽老師講課。
B班李老師卻對這一狀況進行了不同的處理。她想，既然同學們對下雪如此感興趣，不如就改變這堂課的教學內容，這節課就不講人物描述了，讓學生寫關於下雪的主題。於是，她對學生說：「同學們不是對雪感興趣啊？」同學們很興奮地回答「是」。老師接著說：「那好！既然同學們對雪這么感興趣，那麼，我擾讓同學們到教室外面玩15分鍾。但是老師有個小小要求，等會我們開寬開始上作文課，老師想請同學們寫一個關於『雪』的作文。同學們同意嗎？」「好的！」於是，B班同學到外面瘋玩了15分鍾，大家相相互嬉戲，玩得很開心。15 分鍾以後，李老師引導同學寫關於雪的作文。比如說看到下雪的心，和同學一起嬉戲打雪仗的畫面，雪是剪雪是如何形成的，等等。由於沉浸在剛才打雪仗玩耍的喜悅中，學生們對這一主題很感興趣，大家怎寫的作文也生動有趣。
面對同樣的突發狀況，案例中的李老師能夠及時調整上課思路，及時應對學生的狀態，把她的作文課上「活」了。教學中有很多突發狀況不是教師能夠預期和控制的，「以學生為中心」的教師能夠根據情況調整思路，順應課堂變化，及時變換教學，有的時候可能是教學內容，就像是案例中李老師所做的一樣，還有的可能是教學活動或是其他小環節。
「以學生為中心」的課堂中，教師似乎成了一台監視器，她能夠監測到學生的一舉一動，洞察學生是否遇到問題或產生了何種變化。他們似乎有「讀心術」，通過學生的表情或是動作判斷學生是否處於困難中。這要求教師能夠積極關注學生的反應，注意學生行為、情緒的變化，同時順應變化作出合理調整。
² 能夠給學生明確、合理的反饋
課堂中，學生經常會提出一些問題或疑問。在教學實踐中，有的教師為了不耽誤教學進度，往往忽略學生的這些提問，甚至找「與「與課堂無關」「與學習無關」「不是問題」等借口搪塞學生。而在「以學生為中心」的課堂中，教師能夠傾聽學生、尊重學生的觀點，根據學生的問題給出明確、合理的反饋，而不是敷衍學生。如果學生的問題確實不能夠及時解決或者沒有時間在課上解決，教師會給學生說明情況，並邀請學生課下再交流。
² 經常鼓勵和肯定學生，同時引導學生之間相互尊重與肯定
在「以學生為中心」的課堂中，常常能夠看到教師表揚學生，鼓勵學生積極參與，多發言、多交流、多表達自己的想法，並鼓勵他們享受學習的過程。除此之外，教師還能夠引導學生之間相互尊重、相互肯定。比如說教師對學生說類似於這樣的話語，
3. 怎麼進入課堂中心
第一次走進課堂要成為學生注目的中心
最主要的就是老師要長得漂亮溫柔
如果是男老師的話,只有特別的教學方式才能引起學生興趣
4. 學生學習是課堂教學中心環節嗎
教師講課是中心環節
5. 什麼是"學為中心"的課堂教學
「以學生為中心」的課堂強調了學生是學習的主體，但是同時需要有回學生、教師和教答室三者之間的良好配合。
一、在一個實踐「以學生為中心」理念的課堂中，教師能夠觀察到學生的以下表現：
1、學生能夠保持持續的注意力，集中課堂學習
2、學生積極參與課堂中各種學習活動
3、 學生積極與教師、同伴進行交流與互動
在「以學生為中心」的課堂，學生對學習有高度的興趣，並且較高的學習動機，他們表現活躍，積極參與各類學習活動，與教師互，與同伴互動。
二、教師的表現
1、能夠根據學生反應靈活調整教學
2、 能夠給學生明確、合理的反饋
3、經常鼓勵和肯定學生，同時引導學生之間相互尊重與肯定
4、能夠有效調控學習活動的開展
三、「以學生為中心」的課堂通常具有以下特徵：
1、物理硬體環境良好的布置能讓學生產生主人翁意識
2、豐富的學習資源和學習工具能促進學習的效果、提高學習的效率
6. 課堂教學的中心環節是什麼
新課教學
7. 傳統教學的三個中心是什麼
傳統教學的的「三中心」是「課堂中心」「教材中心」「教師中心」；
專德國
赫爾屬巴特
提出了教學過程的三個中心，即「教師中心，教材中心、課堂中心」。赫爾巴特注重學科的知識體系和教師的主導地位。
與赫爾巴特
教學思想
形成鮮明對比的是美國
杜威
教學過程的新三中心：學生中心、活動中心和經驗中心。他主張在教學過程中要以學生的需要和經驗出發組織教學。
8. 什麼是課堂的中心
學生啊！學生的發展——學生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學業上有收獲，有進步，這樣的課堂教學就是有效的。更進一步來說，無效低效也可以說是不需要教師教，學生也能理解。
9. 如何創設以學生為中心的有效課堂教學環境
讓學生從邊緣到中心； 讓學生積極參與到課 1. 2. 堂教學中來；3. 營造師生共享的教學資源環境。 關鍵詞：教師 學生 中心 有效 課堂教學環境 長期以來，在應試教育的影響下，教師進行的是填鴨式的教學， 整個課堂中彌漫著師生不和諧的氛圍， 教師完全不把學生當做課堂學 習的主體，而是把學生當成訓練工具，學生除了訓練還是訓練，課堂 枯燥乏味，缺乏生機。學生厭倦課堂，甚至逃學曠課。作為教師要改 變這種課堂教學狀態，須真正創設一個以學生為中心的有效教學環 境。 一、讓學生從邊緣到中心 當我們在反思以「教師為中心、課本為中心、訓練為中心」的課 堂教學環境的時候，幾乎已經形成了這樣的共識：那樣的課堂，學生 的思想被抹殺， 個性被抹平， 創造性被壓抑， 他們只是盛知識的容器。 那樣的學習，始終把學習的主體——學生這個重要角色排斥在之外， 他們學習興趣的培養、學習態度的形成、學習習慣的養成、個性的發 展等很難進入到課堂教學的視野之內。學習被「邊緣化」 ，學生的主 體性更是無從談起， 他們只是書本的奴隸、 教師的奴隸， 教育的奴隸。 如何使學生從邊緣走向中心， 需要教師轉換自身角色， 放下架子。 確立學生的主體地位，讓學生從外在的束縛和權威下擺脫出來，積極 開發學生的自我潛能，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生做自 己意志和行動的主人，使學生的主體性得到最高實現。任何成功的教 學方法都要看其學習成效。構建一個以學生為中心的課堂教學環境， 就是要以尊重、 信任和發揮學生的能動性為前提。 在課堂教學活動中， 教師要把學生的需求放在首位，讓學生掌握學習的主動權，操縱和控 制自己的學習行為，進行有責任、有意義的學習活動。在這樣的課堂 里， 知識是通過學生主動學習獲取的。 他們從中能體會到學習的樂趣， 樂於承擔學習任務，真正成為了學習的主人。 二、讓學生積極參與到課堂教學中來 創設以學生為中心的課堂教學環境， 教師要善於引導學生積極參 與到課堂教學中來