A. 地理研究性學習中如何發揮教師的指導作用
選題是課題研究成功的開始。成功的課題應包括：課題的可行性、課題的現實性和課題的新穎性。地理學科有很多內容涉及社會關注的熱點問題，有不少讓學生感興趣的內容，如：A.戰爭爭端類：南海問題、台灣問題、利比亞戰爭、伊朗問題等；B.問題災害類：溫室問題、酸雨問題、水污染、地震、泥石流、台風、寒潮等；C.建設開發類：南水北調、三峽建設、自然保護區等；D.探險考察類：樓蘭、南極考察、北極考察、旅遊考察等；E.區域化、全球化類：世博會、APEC、歐盟、WTO與中國等。對於這些研究性學習資源，既可以由教師開發供學生選擇，又可以由學生自己確定課題進行研究。
1、在選擇課題的過程中，學生常常會憑自己的興趣和感覺確定課題，這樣選擇的課題往往存在研究范圍過大，研究難度過高，內容過於空洞，或主題過於抽象，研究方向不明等問題。面對這種狀況，教師應與學生展開討論，使所選課題進一步具體明確，符合學生實際，有一定的可行性。例如：有的學生對全球環境問題感興趣，就以《環境問題》命題，全球環境問題是多種多樣的，且每一種環境問題均有其多樣的原因、復雜的機制、方方面面的影響、多樣的治理防治措施，等等，在一篇小小的研究性課題中是不可能全面涉及的，這就是選題過大。選題過高就是選擇研究難度過大的題目，以學生現有的知識與能力水平，肯定是難以完成的。如果選題過高，一則學生難以得出較為科學、全面的結論，二則違背了研究性學習的初衷。例如：學生選擇題為「板塊運動研究」「房屋構造與氣候」等均屬此類。
2、課題的現實性將促使研究性學習更具實效。課題研究要與現實相結合，要能解決具體的實際問題，有現實意義的研究才有價值。研究的動力源自學生對未知事物真相的渴望，因此，課題的設置應有助於激發學生探究的慾望。對學生來說，研究與所在地密切相關的社會問題，與現實相聯系的具有實際意義的課題，更能激發他們的研究興趣、強烈的求知慾及參與意識，從而促使他們更加積極、熱情地進一步開展研究和學習。因此，在給學生提供備選課題時，多選擇與鄉土地理有關的研究性課題，這些課題就在學生身邊，研究起來得心應手，學生研究的積極性被極大地調動起來，使研究性學習更具實效。
通過開展研究性學習活動，學生進行了大量調查研究，將書本知識與社會實際聯系起來，理論與實踐相結合，大大提高了學生綜合運用知識的能力，學生學習的積極性大大提高，從而有力地培養了學生的創造性思維，使研究性學習取得了更好成果。
研究課題確定以後，就需構思研究思路，確定研究方法，制訂研究計劃。教師必須對學生進行針對性的具體指導或有關知識的專題講座，讓每一位學生明白所需研究課題的重要內容、完成本課題的基本條件、需要查詢的資料和收集的數據、完成每一任務所需運用的方法，等等。
1、指導學生進行資料收集。在課題研究中，有效資料的收集十分重要。它直接影響課題的成敗，是研究性學習中最重要的環節，也是培養學生學習能力、提高和考查學生社會交往能力的重要階段。研究性學習活動重視學習過程的體驗和實踐能力的培養，這一過程正是充分展示學生能力的環節。搜集材料的過程復雜，空間跨度大，往往需要集體的智慧和分工協作。這時，可按小組進行分工。首先，最直接有效的資料多來自專門的權威機構與部門。學生從來沒有接觸這方面的工作，教師可從所研究的課題「對號入座」地尋找相關部門，指導學生進行資料收集。例如：有關旅遊的可找旅遊局或當地鎮政府，有關環境保護的可找環保局或當地環保站。其次，收集資料的另一個有效途徑就是上網進行查詢，信息高速公路給我們提供了大量資料可供查詢。再次，圖書館也是一個非常豐富的資料庫，過去的、現在的、不同學科與不同行業的，它都能給我們極大的資料來源和幫助。
2、指導學生進行資料分析。各種資料收集齊全後，接下來就應指導學生製作資料卡片，將從各個渠道收集來的資料分門別類，整理加工成小卡片並註明出處，每個課題組成員製作一至兩份，最後統一歸納進行篩選，去粗取精，去偽存真，分類整理，提煉論點，才能為成果（論文）的撰寫提供最真實可靠的第一手資料。例如：在地理七年級上冊第四章《居民與聚落》的學習中，一些學生對人口問題和環境問題很感興趣，嘗試對「所在地區的人口問題」和「所在地區面臨的環境問題及其危害」進行調查研究。根據教材知識，學生顯然可以明確研究課題應涉及的內容，但是，面對具體實際問題卻又不知道該如何下手，也不知道應從哪些渠道搜集資料及如何處理資料等。出現這種情況，教師可進行指導，讓學生通過各種途徑搜集各項研究資料，然後進行分類整理，提煉論點，讓學生在體悟研究方法的過程中解決問題。教師也可通過講解，讓學生選擇可行的研究方法，確定課題研究框架，掌握資料查詢、文獻檢索、數據處理等技巧，然後進行學習與研究。
3、指導學生進行社會調查。資料的來源往往是多方面的，還有一些資料的獲取需要開展社會調查。例如：課題「馬甲仙公山寺旅遊區開發初探」就需要對馬甲的一些旅遊景區，如對出米石、仙腳跡等景區作詳細的社會調查。
論文是研究性學習成果的一個重要表現形式。撰寫論文既能調動學生深入學習地理、鑽研地理的積極性，又能促使學生細心觀察地理事物和地理現象的本質規律，鍛煉地理思維能力和研究能力，提升學生的寫作水平。
1、指導學生進行論文撰寫。對於研究性論文的撰寫，學生毫無經驗，常把論文寫成記敘文或散文，或者很容易把它變成一組資料的簡單堆砌。如何把自己的觀點表達清楚，論證合理是成功的關鍵。教師應指導學生在寫作過程中先根據研究課題提出論點，再根據調查資料列出論據，然後逐點進行論證分析。成功的論文需做到主題鮮明，論據充分合理，資料客觀真實。在地理研究性論文的寫作過程中，應指導學生充分利用地圖及地理圖表，地圖可以使要說明的地理事物的分布一目瞭然；圖表既直觀又簡明，運用得當可以大大增強論據的說理性和說服力。論文的排版應嚴格按照格式：要有論文摘要及關鍵詞、正文及參考文獻等。整篇論文應做到條理清晰，觀點正確，並且要有較強的地理性和科學性。
2、指導學生進行地理小製作。地理小製作也是研究性學習成果的一種展示。例如，通過對校園的勘測、測繪，指導學生製作「校園平面模型」。地理小製作必須是在實物基礎上進行的一定比例的縮小，要做到實用、美觀且具有地理科學性。教師可根據實際要求指導學生進行實地測繪，繪制精確的比例尺地圖，然後依據地圖選取材料（應是學生容易收集到的材料，如泡沫、塑料、橡膠等），最後才能完成模型的製作，從而保證模型的真實性、准確性與科學性。
總之，地理研究性學習只有在教師的指導下才能進行，只有正確指導，才能避免學生走彎路，提高研究性學習的質量和成效。因此，教師只有不斷學習，努力提高自身素質，快速全面地適應研究性學習，才能給學生科學的指導，學生創造的火花才能真正被點燃。
B. 地理教育論文選題要注意些什麼問題
地理小論文寫作的一般方法：
九品評職論文發表總結。
一、確定小論文的論題 一篇小論文能否寫得成功，確定論題是很重要的。
確定論題時，要充分考慮探索性與量力性結合的原則。所選論題要具有一定的科學探索性，這種科學探索又是在中學生的實際知識水平與能力的基礎上，經過一定的努力可以達到的。如清華附中高中學生選的「北京市風能利用前景」的論題、「古北口地區長城考察及其開發建議」的論題，均是如此。由於具有一定的科學探索性，學生在小論文活動中便會興致勃勃，勁頭十足。
確定論題時，也要考慮科學性與思想性結合的原則。
小論文應有嚴格的科學性，同時，中學生搞小論文活動應有教育意義，要達到一定的地理思想教育目的。
因之，地理小論文的選題是和地理課外教學實踐活動的內容密切聯系的，所選論題，實質上就是一項地理課外教學實踐活動項目的主要內容。
二、搜集資料，熟悉前人工作經驗
論題確定之後，也就是圍繞這論題的課外活動項目的內容確定之後，應在教師指導下收集前人的資料，熟悉前人是怎樣工作的，已經有了哪些成果，還存在哪些待解決的問題;這都可作為自己進行小論文寫作活動時的重要參考資料，常常能夠對自己的小論文寫作起到重要作用。
三、實地調查，獲取真知
沒有實際調查研究和測試的詳實材料，小論文是寫不出來的。小論文的論題一經選定，就應考慮這篇文章的粗略提綱，根據提綱，去做有計劃、有目的的地理調查研究和測試工作，以獲取第一手材料。這樣小論文寫作便有了堅實的基礎。否則，便只是前人地理資料的綜合整理，而不是地理小論文，兩者是有嚴格的區別的。
四、理論探討，提出論點
在實地調查、測試，取得足夠的第一手材料之後、中學生應圍繞論題進行理論上的探討，通過探討，形成小論文的基本觀點論點。中學生的選題，題目一般是不大的，其地理調查研究活動的地域范圍也比較狹小，所用方法也是與中學教育相適應的簡單易行的方法，不可能涉及高深的理論問題。縱然如此，在中學生所進行的理論探討中，一定要經過提煉，去粗取精，去偽存真，並要做到「小中見大」，要能反映出地理科學的理論和規律來，要寫出自己的新穎見解，有一定的理論色彩。
五、謀篇布局，安排好小論文的結構 小論文與一般的科學論文在文章結構上相似，一般也分：序言、本論和結論三個部分。
序言，主要介紹寫作目的和意義或介紹一下全文，要簡明扼要。
本論，是小論文的主體，是揭示調查研究和測試成果的重要部分，要詳細寫。介紹材料要充分，闡明觀點要透徹，如有創見要勇敢地提出。文章要有理有據，有說服力。
結論，是小論文最後一個部分，是在本論的基礎上，對全文作出概括性結論，明確地提出問題的性質、解決問題的方法及尚待解決的問題。
顯然，地理小論文的寫作是中學地理課外教學實踐活動中比較高層次的一種活動形式，具有一定難度。要求輔導教師充分發揮主導作用，只有善於進行地理調研和論文寫作的老師，才能輔導學生寫成較成功的地理小論文。
除了地理小論文之外，也可以在中學生中開展其它地理寫作活動，如寫地理小品、地理課外閱讀報告、地理游記等等。這些地理寫作，既然不叫地理小論文，要求當然也不同，但都可以達到擴大地理知識面，給人以某種啟迪的作用。
C. 關於地理學科類論文範文參考文獻，與如何進行地理教學
何為有效教學？有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。作為教師，我們在地理課堂中要善於創設教學情境、培養讀圖能力激發學生學習地理的興趣，調動學生探究地理問題的積極性，使其主動參與課堂教學並且注重學習過程的評價和學法指導，促進其有效學習，最終取得良好的教學效果。下面結合自己的實踐談談在地理課堂教學中進行有效教學的幾點做法。
一、 在地理有效教學中要創設教學情境，提高課堂有效性
地理學科是一門綜合性很強的學科，也是一門很有趣味性的學科，地理知識豐富而精彩。在教學中，我們應該充分研究學生，鑽研教材，充分利用現代化輔助教學手段以靈活多樣的教學方法創設情境，激發學生的求知慾，使學生變「苦學」為「樂學」，以提高地理課堂的有效性。以湘教版七年級上冊「世界的火山地震帶及其分布」為例，我利用多媒體課件展示「美麗的地球」「地震破壞」的圖片，讓學生形成鮮明的對比，然後短片回顧我國汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的場景，把學生帶入教學情景中，讓學生在深受震撼的同時也感受到了地震的強大破壞力，激發了學生的憂患意識，從而調動了學生探索地震相關知識的極大興趣，提高了課堂教師的有效性。
二、在地理有效教學中要注重讀圖能力的培養，提高課堂有效性
地理教材中除了用常規的文字語言來對地理知識的描述外，還有另外一種語
言，就是我們常說的地圖語言。對初中學生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。我在地理課堂教學中注重引導學生讀圖、析圖、用圖、畫圖，培養學生的空間意識，盡量把地理知識融入到地圖中去理解，使圖上內容與文字描述相互結合，相互補充，從而使「死」圖「活」起來，「靜」的文字「動」起來，久而久之，學生在地理學習中自然就養成了讀圖、用圖的良好習慣。例如我採用形象比喻法來教育學生記住一些圖形的輪廓形狀：黑龍江的輪廓像一隻美麗的天鵝，湖南的輪廓像美人頭，英國的輪廓像一隻正在吃一堆青草的兔子，義大利的輪廓像一隻女士的靴子等等；又如，學習分層設色地形圖觀察地勢起伏時我採用剖面觀察法等等。
此外，地理教師應教給學生一些繪制各種圖表的方法，適當的統計分析知識以及地理問題的歸納方法等，然後指導學生通過資料的表達，地圖、各種圖表對地理信息進行全面、深入的歸類整理和分析。同時教師要特別注意去引導學生分析各種地理信息的聯系、差異，力圖發現新的更有價值的地理信息。
三、在地理有效教學中要實施探索性教學，培養學生探究能力，提高課堂有效性
傳統的教學模式，學生對於自主學習能力的培養意識十分淡薄，學生一直處於被動學習狀態，教學質量和學生聽課質量難以提高，而探索性地理教學就是主張讓學生通過自主參與知識獲得的過程、掌握科學研究必須具備的科學方法，探究性的獲得科學概念，並逐步形成探究能力和科學態度。例如，在「海陸變遷」的學習中，教師可以向學生展示科學家在喜馬拉雅山發現海洋生物化石的一系列圖片，並進行分析：喜馬拉雅山在地質年代是怎樣的地理環境？我們利用科學史來培養學生的科學觀及科學興趣和探究精神，具有很高的價值。此外，地圖的運用在地理教學中是不可缺少的一個重要環節，其中略圖的運用尤為重要。在地理教學中要充分利用地理略圖，加強學生探究能力的培養。例如，學習湘教版地理七年級上冊「七大洲、四大洋」一節的內容時，教師可讓每個學生都參與「七大洲、四大洋」簡圖的繪制；又如學習湘教版八年級上冊「中國的行政區劃」時，學生也可以參與到每個省級行政區輪廓的繪畫中來，在這過程中學生會不知不覺
地掌握了它們的相對地理位置。地理略圖不僅能揭示地理事物的相互聯系，還能顯示出它們之間的因果關系。地理略圖的運用培養了學生探究問題的能力，也提高了課堂教學的有效性。
四、 在地理有效教學中要進行學習評價，促進學生個性的發展，
提高課堂有效性
學習評價是促進學生發展的一種評價方式，其中包括學生個人自評、同學互評和教師評價。自我評價培養學生養成自主學習，自覺思考的習慣，同伴的評價和教師評價有助於學生進行反思，有助於學生人格的全面發展。新課程倡導賞識教育，無論學生的成就大小，教師都要善於發現學生的閃光之處並及時給予肯定、鼓勵和表揚，這樣學生會感受到教師的鼓舞和信任，體會到學習所帶來的樂趣，自然會產生極大的學習動力，從而提高教學的有效性。
五、在地理有效教學中要注重情感交流，提高課堂有效性
新課程改革的一個亮點就是提出了「三維目標」即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，地理教學只有做到「三維目標」的統一才是真正的高效課堂。可是在實際的課堂教學中，地理教師往往注重知識目標而忽視了情感目
D. 怎樣成為一名優秀的地理教師 論文
我認為一個好老師應具備以下的素質：1. 真心熱愛地理教學，這是教師職業道德內的基礎。要容有不計得失和不甘落後的拼搏精神。2.熱愛學生，這是教師道德修養的核心。具有愛生如子的園丁精神。3. 具有扎實的專業基礎知識和地理教育教學能力。4. 自覺培養教學能力和專業技能。5. 與時俱進的持續學習能力和科研能力。作為中學地理教師不僅要具有「教師意識」，同時還要有「地理教師」意識。在當今科技、社會、思想飛速發展的今天，地理教師必須努力學習新理論，樹立新觀念，努力具備良好的素質，不斷完善自我，這是教育發展的需要，也是作為一個中學地理教師所必須具備的。與時俱進更新知識，永續學習，勤奮進取，才能使自己成為一個優秀的人民教師。
E. 初一地理論文例文
一篇關於非洲的，非洲的圖網上很好找的，你自己找找吧。
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非洲位於東半球的西南部，東接印度洋，西臨大西洋，北以地中海和直布羅陀海峽同歐洲相望，東北隔蘇伊士運河、紅海和曼德海峽與亞洲相鄰。面積3029萬平方公里，是世界第二大洲。
非洲的地理位置非洲是一個高原大陸，全洲平均海拔在600米以上。整個大陸的地形從東南 向西北稍有傾斜。東部和南部地勢較高，分布有衣索比亞高原、東非高原和南非高原；世界著名的東非大裂谷就在東非高原和衣索比亞高原上。東非大裂谷全長6000多公里，被稱為「地球上最大的傷疤」。
非洲中部和西北部地勢較低，分布有剛果盆地和撒哈拉沙漠。撒哈拉沙漠面積達800多萬平方公里，是世界上最大的沙漠。撒哈拉沙漠中廣布著沙丘、礫石戈壁，只有少數地方由於地下水流出地表而形成綠洲，是沙漠中人煙比較稠密的地方。
非洲的水力資源豐富，蘊藏量佔世界總量的20％以上。尼羅河、剛果河、尼日河和贊比西河是非洲的四條主要河流。尼羅河全長6600多公里，是世界流程最長的河流。在乾燥的沙漠里，由於尼羅河的泛濫而形成了一條帶狀的「綠色走廊」。這里是農業生產條件最好的地區 。
非洲地跨南北兩個半球，赤道橫貫中部，氣候帶南北對稱分布。通常氣溫高，降水少，乾旱地區廣，有熱帶大陸之稱。動、植物資源非常豐富。在茂密的熱帶雨林和熱帶草原地區，生長著許多珍稀動物，如猩猩、獅子、羚羊、長頸鹿、斑馬和大象等等。咖啡、棗椰、劍麻和丁香是非洲著名的經濟作物。
非洲的地下資源也非常豐富，素有「世界原料寶庫」之稱。黃金和金剛石的產量一直佔世界首位；石油、天然氣及銅、錳、鈾、鋁土、鎢、鉻等礦產儲量也很大，常被稱為「富饒的大 陸」。
非洲是人類的發源地之一。在非洲發現的大約200萬年以前的人類化石。是迄今所見的人類最早的化石，非洲現有55個國家和地區，全洲人口5.53億（1985年），人種以黑種人為最多。
非洲經濟呈現持續增長勢頭
近年來，非洲經濟呈現持續增長的勢頭，增長的速度也高於全球經濟平均水平。今年以來，許多國際機構對非洲整體經濟的預測依然樂觀，認為非洲經濟的整體表現比以往任何時候都出色。非洲經濟正以30年來最快的速度向前發展。自2003年以來，非洲經濟擺脫了長期低迷的狀態，開始進入穩步增長階段。2003年非洲經濟增長率為4.3%。據國際貨幣基金組織預計，2006年非洲經濟增長率為5.4%，與去年的增速相同，但明年的增長速度可望提高到5.9%。
非洲經濟快速發展主要得益於以下四個方面的因素。
第一，非洲國家近年來政治穩定，並實施了宏觀經濟改革和經濟結構調整措施。這些改革措施客觀上促進了非洲國家經濟的穩定發展。大部分非洲國家的財政平衡得到改善，非洲平均財政情況已從赤字變為盈餘。同時，通貨膨脹也得到較好控制。
第二，非洲人口中勞動力數量在未來十幾年裡將會有較快增長，將促使國民收入增加和內需擴大。國際組織普遍認為，非洲國家對經濟結構的不斷調整，對投資環境的不斷改善，加上經濟的持續增長，必將加速創造新的就業崗位。
第三，全球經濟強勁增長，為非洲經濟增長提供了動力。中國、印度等國家經濟的快速增長，對非洲經濟增長產生了拉動效應，帶動了非洲國家加工業和出口的增長。同時，初級產品商品價格的上漲，刺激了非洲國家的出口，改善了非洲國家的貿易狀況。僅2005年一年，非洲的貿易順差就翻了一番以上。
第四，援助和外國投資增加。僅2003年和2004年，援助就增加了100多億美元。與此同時，外國直接投資也在逐年增長。近年來，流入非洲的外國直接投資以年均20%以上的速度增長。數據顯示，在上述兩年期間，經濟增長速度較快的東非地區外國直接投資增加最快。
當然，非洲經濟在加速發展的同時也還有一些困難有待克服。首先，面臨全球高油價的挑戰。如高油價持續下去，大多數非洲國家的通貨膨脹將會上升，經濟增長將會受到抑制。對石油靠進口的多數非洲國家來說，經濟增長會受到影響。其次，面臨美元貶值的威脅。如果美元進一步走低，致使美國進口減少，那麼以美國為主要出口市場的非洲國家經濟將受到嚴重影響。同時，美元貶值對非洲的石油出口國來說意味著收益的減少，因為大部分石油交易是以美元來結算的。另外，非洲農業始終面臨著自然災害的威脅。非洲農業的基礎設施建設薄弱，基本上靠天吃飯，自然災害隨時可能給脆弱的非洲農業造成巨大損害，進而導致經濟下滑。
世界經濟已進入新的增長階段，對非洲國家的經濟振興是一個良好的機會。人們有理由相信，非洲經濟是大有希望的。
課程是一個動態的、發展的概念。我國中學地理課程在近50年間一直隨社會的進步和科學的發展不斷改進 。目前，世界正以前所未有的速度變化著，人類社會及其教育均面臨著21世紀的挑戰。雖然從20世紀邁入21世 紀是個漸進的過程，但未來社會對人才的需求、對教育的期望，使我們不得不經常反思已做過的工作，用發展 的眼光看待中學地理課程，使它能夠根據社會的進步適時調整自己的方向。
許多因素影響地理課程的發展。比較重要的有：社會對環境及可持續發展的關注、基礎教育價值觀的轉變 和信息技術的發展。綜合這些因素的影響，本文認為，中學地理課程的發展大致有以下幾種趨向：與中學其它 課程綜合、以環境教育和可持續發展教育的思路重新定向、在注重人文地理的同時突出地球科學、逐步信息化 。這幾個趨向既是有各自特點的獨立發展方向，又是相互聯系、融合在一起的。
一、融合在綜合課中的地理知識
在基礎教育階段加強課程的綜合化是當今世界課程發展的一個重要動態。課程綜合化主要是解決中學特別 是初中階段課程劃分過細、過多，造成學生學習負擔過重、缺乏綜合掌握和利用所學知識的意識和能力的問題 。現有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學分類，把中學的課程分為綜合理科（也有稱自然科學或科學 的）和社會科。綜合理科包括分科時開設的物理、化學、生物、地理中的地學部分；社會科則包括歷史、政治 、社會常識、地理等內容（或只包括歷史和地理）。
北京市九年義務教育課程改革方案中，也有把原有的地理課和歷史課合並為社會課，原有的物理、生物、 化學課合並為科學課來作為學校課程選擇之一的設想。此外，北京市和廣東省的綜合課方案還納入到高中課程 改革方案之中。
由於我國綜合課還處在實驗階段，內容的綜合問題還沒有很好解決，其中的地理知識往往帶有明顯的分科 課程痕跡，即地理類知識集中安排，其結構與分科地理課程基本相同。這在社會科的綜合中更為明顯。
上海市的綜合課與浙江省不同的地方在於地理知識與其它知識的融合性更強，它並不是全部集中在一冊書 或一個年級中，而是分散在不同階段，特別是在初三安排了地球知識的學習，這是符合學生年齡和能力特徵的 。
綜合課程的發展給地理教育研究提出了新的問題。一方面，中學課程淡化學科概念，會使地理知識與其它 學科知識、與學生生活實踐更有效地融合起來，其結果是中學的課程將更貼近學生發展的需要。因此，地理教 育的研究將更多地針對地理內容學習本身以及地理與其他學科內容之間的關系，而不再是試圖建立更完善的地 理課程體系。另一方面，課程綜合化的結果是實現了文、理科各自內部的綜合而強化了文、理之間的分化。現 行中學課程中的學科分化現象很嚴重，但地理課程的實質卻是綜合的。其一、地理課程涉及各門學科的基礎知 識，並為這些基礎知識提供了一個綜合利用場所。其二，地理課程綜合了自然科學知識和人文科學知識。比較 理想的狀態是在初中文、理科內部分別綜合的背景下，單獨保留地理課，使學生有一個綜合利用所學文理科知 識和進一步學習綜合性較強的知識的領域。然而，地理課如果想承擔起這樣一個獨特的角色，必須進行課程結 構的改革，打破傳統的地理學科體系，建立一種以地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結構。
二、地理課程的環境化趨勢
地理課與環境教育的關系是既有重合又有區別。從廣義的環境教育概念看，有關人類生存環境特別是自然 環境的知識，大部分都已含在現有的地理課程之中，因此，地理教育實際就是環境教育。從狹義的環境教育概 念看，環境教育主要是環境問題或環境保護教育，而傳統的地理課內容以環境為組成、要素本身的特點及其演 變為主，如構成環境的各種自然要素及其變化。此外，地理課程中的行政區劃知識等許多內容也不屬於狹義的 環境教育內容。但是，中學環境教育的主要途徑之一是地理課程，這一點為大多數地理教師所認可。中學地理 課近幾年的變化也反映了地理教育界對環境問題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內容的更新或重新組 合和數量的增減方面進行，在課程結構上一直沒有根本的變化，但地理課程的環境化趨勢已經在內容的更新方 面體現出來，即增加和強化了資源及環境問題的教學。1997年新高中地理課程實驗大綱，也是以加強環境學知 識組織地理課程內容為特點的。
根據國家高中地理試驗大綱編寫的高中地理新教材（人教版）是「用『可持續發展』的觀念構建教材的框 架」的（韋志榕，1997）。在現行高中地理教材側重闡述人與環境的關系的基礎上，新教材加強了環境與發展 的內容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環境的角度組織教學內容的思路，把人類生存的自然環境由遠及近 分成宇宙環境、大氣環境、海洋和陸地環境，「在這個框架下，教材講各個環境的特點，以及人類與各個環境 的關系。對於人類生存的社會環境，則融入了人類對環境與發展的新認識。」（同上）。編者認為這樣的「教 材具有鮮明的素質教育方向性」，而從實際上看，說這樣的大綱「更具有鮮明的環境教育的方向性」也許更恰 當。
中學地理教育的環境化趨向並不只是從國家制定的教學大綱反映出來，不少大、中學地理教師也提出了同 樣的觀點，認為「面對21世紀的地理，可持續發展應作為地理教學的核心。」（程平，1996）：「可持續發展 應該成為21世紀地理教育的內容框架。」（賈國江，1997）。
地理課程的環境化趨向使我們意識到以下一些問題：
1.課程發展的環境化，使地理課程與環境教育之間潛在的或隱性的聯系越來越加明朗和突出。地理課與環 境教育本來就有內在聯系，在某些方面難以劃分界限。有人從中學課程範式的角度論述中學地理課程與環境教 育的關系：「地理學科是一門綜合性的學科，它有一些不同的傳統或范型，其中之一是人與環境的傳統，這個 傳統強調人類活動與地理環境的關系，主要是通過人類對資源的利用而衍生的。不少國家包括中國的中學地理 課程內容和知識結構都反映這種以人地關系為主線的范型。」（李子建，1996）。從國家高中實驗大綱和現行 大綱的對比中也可以看出，新大綱的突出特點是將地理教育與環境教育之間的內在聯系明朗化，也是地理學科 內容結構以環境教育為核心的重新組合和轉化。
2.作為上一個問題的必然結果，中學地理課傳統的地理科學體系將被打破。當前意義上的環境教育是以環 境問題為中心的，而目前中學地理課程則是以地理學科體系為中心的。將環境教育的內容和地理教育的內容融 合起來，會生成新的課程結構。即把一些國家或地區的地理背景與當地最重要的地理或環境問題融合在一起， 類似一種區域研究的結構。
3.地理課程環境化的過程中，地理內容選擇中的重要原則之一「地理性」將會有所改變。過去人們強調地 理性，是因為地理教育涉及的內容十分廣泛，很容易將屬於其它學科的內容吸收進來。「地理性」的提出，對 於保證地理課程內容的學科特性和精煉起到了很好的作用。然而，「地理性」是個模糊的概念。更重要的是， 當地理課程趨向於環境教育或可持續發展教育時，再來過分強調「地理性」，將無法真正達到預想的教育目標 ，例如：當我們進行能源問題學習時，只是簡單介紹一下能源的概念、能源的種類、能源的特點、能源的分布 和使用數量（傳統意義上的地理內容），而缺乏必要的能源生產的知識，如核電站的內部結構怎樣，它是如何 工作的，核能使用中的社會性和心理性問題、核能污染是如何防治的等，學生很難真正理解能源問題並對它產 生興趣。所以，地理課程的環境化趨勢需要更多的「開放性」而不是「地理性」。
總之，地理教育的環境趨向是人類社會發展趨勢在學校教育中的必然反映，也將使學生對區域地理、部門 地理知識的理解更為深刻、更有學習興趣。
三、「地球」課程的設立與地理課程的分化
北京市21世紀基礎教育課程改革方案准備在高中階段開設「地球」課程，同時仍保留地理課，後者將以人 文地理為主。我國在中學還沒有開設過「地球」課。當今人類社會出現的大量環境問題、生態問題、人口問題 、資源問題使人類的生存受到威脅，也使教育工作者逐漸認識到，僅僅讓學生懂得分子、原子、物理過程、化 學過程是不夠的，他們還應該懂得地球本身的一些知識，地理課程逐漸受到人們的重視，例如：美國正在進行 以地球科學為核心的課程改革實驗。
「地球」課程的設立在我國雖然剛剛處於設想階段，但我們可以在這個基礎上探討一種新的地理課程的分 化模式。
首先，高中開設「地理」課，實際上是將現行高中地理課程中的自然地理部分分化出來（雖然「地球」課 程不同於自然地理），高中地理課將以人文經濟內容為主。
其次，現在的初中地理課程以區域地理為主，自然地理內容很少，可以將區域內容大幅度減少。增加學習 自然地理的時間。加強自然地理內容學習至少有下幾點好處：一是具有一定的自然地理基礎知識，對理解環境 問題是必不可少的；二是為高中學習「地球」課做些准備；三是給那些不準備上高中的學生一些基本的認識自 然環境的知識和科學方法。
第三，適當加強一下小學高年級的社會課程中的地理部分，把一些簡單的區域地理知識放在小學高年級， 其實，現在小學社會課中的內容許多與初中有重復，初中地理課只是在小學社會課的基礎上更為詳細和系統。
四、地理課程的信息化趨向
在面向21世紀所作的地理課程改革中，不能忽視社會信息量的激增和信息技術高速發展可能帶來的影響， 地理教育界應為基於信息技術平台上的地理課程開發及早做出適當的思考。
1.基礎教育階段地理課程在學生發展中的獨特功能日益顯現。關於地理教育在培養學生能力中的獨特功能 到底是什麼，其實一直不甚明了。傳統的認識是掌握地理知識、發展地理思維能力、發展地理技能等，似乎在 一般知識和能力前面加上「地理」就是地理教育的特殊功能。也有的在這些功能上又進行了提煉，就有了「空 間想像能力」等特殊地理能力的提法。這些提法也有一定道理，但僅僅把「空間想像能力」的培養作為地理課 程能力培養的特點還遠遠不夠。到底什麼是地理教育在培養學生能力和促進學生全面發展中的獨特功能呢？傳 統地理學是一門發現、記錄、描述、解釋（含定性、定量）和尋找規律的學問，它幫助人們不斷擴大對世界和 對人地關系的認識，並運用在發現和研究中形成的地理思想指導人類的生產和生活實踐。現代地理學增強了理 論體系的建設、現代技術的應用和與經濟發展更為直接的聯系，形成了理論、技術和應用三個層面。不論地理 學如何發展，它都是建立在大量地理信息基礎之上的。把地理學研究的對象和方法與學校地理課程聯系起來， 可以認為，獲取、處理、使用和評價地理信息的能力應作為現代地理課程中學生能力培養的重要方面。這個特 點的逐漸顯現是和社會信息及信息技術的發展狀態直接相關的。
2.大眾媒體的發展將分散部分中學地理教育的功能。傳統地理課程中的不少內容屬於地理常識，例如：地 名、地理事物的分布、常見的地理現象等，以這些內容為主體的地理課程（以初中為主）體系，與現代地理學 的內容相距甚遠，對地理學研究工作者來說，中學地理課程似乎過於陳舊；對一般人來說，又會以為地理學就 是如此。這裡面的矛盾在於既要充分考慮學生發展需要，又要考慮地理學自身的發展。矛盾的主要方面是學生 ，基礎教育的任務是為全體學生的全面發展和今後的生活打下良好的基礎，而不是培養科學家；也不可能承擔 起培養科學家的重任。所以，地理課程內容是否與現在地理學研究的內容一致，並不很重要，重要的是開設的 課程是否是學生發展需要的。在信息量不是很大、信息技術不很發達的時代，學生日常生活中可能遇到的地理 常識，如世界各大洲、各地區、各個國家的分布、特點都要通過地理課程一一傳授給學生，否則，學生很可能 無處去獲得這些知識。現在或未來不太遠的社會中，信息量如此之大，由學校地理課程傳授給學生的地理知識 只能是現有知識的極小一部分，而且很可能若干年後這些知識就會發生變化。此外，大眾媒體的發展也擴大了 學生課外知識面。當學生需要知道某個國家的位置時，只要查查地圖就可輕易找到，地圖冊或大量圖書、報刊 雜志、光碟和網路中都可以獲得有關一個國家的地理情況，這樣獲取的信息不僅符合學生的需要，而且可能比 從地理課上獲得的豐富和有趣的多。學校地理課程將集中精力幫助學生學習地理方面的基本概念和原理；幫助 他們科學地理解地理現象和地理問題；培養學生主動獲取地理信息的意識和能力；引導他們熱愛自然、熱愛科 學並樹立科學道德和科學精神。
3.地理課程將更有效地促進學生主體性的發展。當地理課程內容過於依賴地理課本和教師講授時，學生的 主體性是無法得到很好發展的。首先，學生獲取地理信息的唯一可視來源是地理課本，會使學生的視野和想像 力受到很大限制。特別是目前常見的現象：學生大都從課本尋找現成答案，只能滿足教師提問的要求，而無法 激勵學生探究更多的問題。其次，過於貧乏的地理信息會限制學生的學習活動方式。而適當豐富的教學信息環 境將使學生以多種形式參與學習活動成為可能，例如：除了聽教師講授外，學生可以進行資料查詢、社會調查 等活動，用自己找到的地理信息進行獨立學習、網路學習、合作學習、批判性學習、創造性學習等多種學習方 式。學生將由對地理知識的被動記憶和存儲者變成積極主動的學習者。
開發基於信息技術的地理課程，不僅是必要的，也是可行的。它將體現一種現代地理教育觀，會帶來一種 全新的學校地理教育方式
F. 獲獎論文《初中地理教學應如何精心設計課堂活動》
義大利教育專家、蒙特梭利教育法創始人的這段話強調學生的學習不能只是聆聽版和接受，而權應該使學生調動多種感官，使聽、說、看、思、做有機地結合，獲得最大程度的發展。新課程的基本理念倡導構建開放的地理課程，要著眼於學生創新意識和實踐能力的培養，倡導多樣的地理學習方式，其建議的重心在於「鼓勵學生自主學習，合作交流，積極探究」，而課堂教學中的「合作、交流、探究」主要是通過課堂中的活動開展來實現的。
G. 地理教育教學論文,哪些主題比較新穎創新,
現在的學術期刊大多都是要交版面費用的哦。。看你要求高不高。是省級的還是國家級的還是核心的。。
H. 初二地理小論文淺談地理教學中的幾點體會初二地理小
一、認真鑽研精心備課，是提高課堂教學有效性的前提
首先，要認真鑽研教材課標。備好課是上好課的基礎，認真鑽研教材課標是備好課的基礎。教師必須依據課程標准、教材和學生的實際情況，對三維目標進行科學定位。了解哪些內容要學生做一般了解，哪些內容要讓學生理解，哪些內容要做詳細掌握；這節課要讓學生達到怎樣的能力，要形成怎樣的情感、態度與價值觀。有了這些准備之後，上課才能有的放矢、分清主次，達到預期的教學目標。
其次，要精心選擇教學方法。教師選擇恰當的教學方式與方法，要符合知識的特點，符合學生的實際，不能千篇一律選擇某種固定的教學方式，更不能依葫蘆畫瓢，照搬別人的教學方式。提倡那些依照教學規律，符合學生的認知規律的教學方式，讓學生在學習的過程中，親歷知識的發生、發展過程。對於陳述性、事實性的知識應用，建議通過學生動手實踐，主動探索，交流合作等方式完成，對於一些難於理解的知識，要圖文結合並運用教具（地球運行儀、掛圖等），通過教師講授的方式完成。
第三，要認真設計教學問題，提高教學活動的針對性、目的性和實效性。所提的問題，既能體現教學的重點，又能符合學生的認知水平和認知規律。既能引發學生對知識沖突的興趣，又有利於學生思維活動的充分展開。
要做好以上三點，教師備課的立足點，應從傳統的「我想怎麼教」，轉變成站在學生的角度上的「我該怎麼學」的立場上，更多地考慮學法的指導，考慮學生的全員參與，改變教的方式和學生學習方式，才能從一點一滴中，提高課堂教學的實效性。
二、培養學生學習興趣，是提高課堂教學有效性的關鍵
有同學認為：「地理課盡學位置、地形、氣候，多沒趣，上課就想睡覺。」可見，想提高地理課堂教學的有效性，首先必須喚起學生學習地理的興趣。穩定的持久的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想像力更加豐富，使智力活動的效能大大提高。有了興趣就會主動探尋，深入研究。
吸引學生產生興趣的方法多樣，一次充滿激情導入、一個耐人尋味的提問、一串形象生動的比喻，甚至老師幽默風趣課堂語言等等，老師應盡可發揮個人特長，大膽創新，積極嘗試。
例如：在講授「隨州的鄉土地理」時，我要學生為可愛得家鄉製作一張隨州的名片，以表達對家鄉的熱愛之情。一下子就誘發學生學習新知識的興趣，同學們爭先恐後，課堂氣氛活躍起來，教學效果自然與眾不同。
再如：學到中國的政區時，中國的34個省級行政單位要學生記住，難度是非常大的，我就妙用中國政區圖進行如下聯想和想像：把中國的輪廓看成一隻雄雞，東北三省是雞的頭，新疆、西藏是雞的尾，台灣、海南是雞的腳，巍巍群山是雞的骨骼，滔滔江河是雞的血液。北京像心臟，是祖國的政治和文化的中心，。天津像櫻桃鑲嵌在渤海之濱，河北像火炬，北京正好位於火炬的火芯，湖南像男子的頭，江西像女子的頭，他們比鄰而居，創造美好的家園。福建像相思鳥，祈盼台灣早日回歸祖國的懷抱。台灣像紡錘，紡不完的思親線。…….每個省級行政單位都想像成不同的形狀，趣味十足且容易記憶。
興趣是學生求知的不竭動力，只有在興趣的動因之下，學生才會認真地去思考去學習，從而掌握知識。在教學中，我們要不斷挖掘和探索，調動學生學習的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的學習當中，既掌握了知識，培養了情感，還陶冶了情操。這才能更有效地提高課堂教育教學質量。
三、合理安排教學時間，是提高課堂教學有效性的手段
一節課45分鍾，教師必須精心籌劃、合理安排。
首先做好課前五分鍾的展示秀：九年級地理課一星期只有一節課，學生要學第二課時的時候可能把第一課時的內容給忘了，因此在每節課的前五分鍾完全放手交給學生取名叫「課前五分鍾，秀出你自己」。或要求學生結合將要學習話題，展示與話題相關的課外搜集。如：地理圖片、趣味故事、旅遊見聞等等，只要不游離話題之外均可。通過教師適時引導，學生的積極參與，充分釋放學生的潛能，激發學生的自信。或要求學生鞏固前面所學的知識。鞏固方法有多種：小測驗、提問、老師歸納總結、填圖拼圖比賽、知識接龍等等。老師要制定相應的的評價機制，以鼓勵學生積極參與這項活動，以達到預期的目的。
其次應預留課內的作業時間：講授新課的時候，有的教師講得過多、過細，以為這樣才能講得透徹，讓學生明白，其實這種作法擠掉了學生的大量的寶貴時間，學生訓練時間得不到保證，結果只好把作業留到課外做。而事實上這樣的作業既加重有了學生的負擔，又收效甚微。這樣的課堂教學怎能不低效呢。因此，在教學中一定要精講、少講，講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的。要留足時間讓學生去思考，讓學生去完成作業。老師要根據一節課的教學目
I. 如何做好初高中地理教學的銜接論文
僅供參考
一、做好初高中地理教學銜接的意義和必要性
初高中地理教學脫節現象是廣大地理教師普遍面臨的一個問題，本人在從事高中地理的教學中也感受到學生從初中升入高中後，暴露出很多因為初高中地理教學銜接所導致的學習問題。隨著高中新課程改革的全面推進，只有在高中地理教學中做好初高中地理教學的銜接，才能使學生在整個中學階段形成一個完整的地理知識體系，從而在此基礎上初步掌握地理基本知識和基本原理、獲得地理基本技能、發展地理思維能力。
二、導致初高中地理教學銜接問題的原因分析
1.初高中地理課程目標的差異
義務教育地理課程原則上不涉及較深層次的地理成因問題。義務教育地理課程有助於學生感受不同區域的自然地理、人文地理特徵，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環境的理解力和適應能力，有助於學生形成正確的情感態度與價值觀以及良好的行為習慣，培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力。而高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段。
2.初高中地理教學考試要求的差異
初中地理不做中考要求，學生只在初一和初二接觸地理學科，初三一年為空白期。等接受高中地理時，所學初中地理知識遺忘程度非常嚴重，地理基礎知識非常薄弱。這就給高中地理教學帶來了一定難度。而高考是國家選拔人才的考試，命題重點由知識向能力轉變，對學生各方面的能力要求要比中考高很多。
3.初高中教師教法的差異
新課改中的初中地理教材在設計上重視學生的活動、參與、思考、互動，每課時內容相對較少；高中地理教材的設計則重視學生的思維能力、概括能力、分析能力以及解決問題的綜合能力，且每課時內容多而雜。絕大部分高中教師都沒有教過初中，這使得高中地理教師對初中地理的熟悉度不夠，加上高中地理課程知識容量較大和能力要求較高，就導致一部分學生對高中教師的教法不適應，從而在高中起始階段形成部分學生掉隊和分化的現象。
4.初高中學生學法的差異
通過和學生的談話了解到，初中地理期末考試前大部分是由教師在書本上勾畫出重點，然後學生照著復習，而高中地理考試重點考查的是能力，所以死記硬背的學習方法在高中往往是不可取的。更不巧的是，學生一進高中學習的高中地理必修一難度較大，這使得學生在心理上很有挫折感，即使後面學習人文地理部分難度降低很多，大家還是會認為高中的地理「難死了」。這樣就會有一部分學生會出現厭學或者是怕學情緒，最終導致成績很難提高。
三、新課程背景下初高中地理教學銜接的應對策略
1.地理教師應加強對初高中地理教學內容的系統學習
初高中地理教師之間多進行教學交流和研討，加強對教師初高中地理教學的系統培訓。高中地理教師應該認真學習和研讀初中地理教材和課程標准，並與高中教材進行對比分析，找到初高中地理知識的關聯點。我們在講授新課時，可以將有關聯的初中知識進行簡單復習，也可在新課進行的過程中穿插初中的地理知識。
2.把握好學生進入高中的第一節地理課
高中的第一節地理課十分重要。我的第一節地理課通常不講授新課，而是告訴學生高中地理的重要性以及高中地理都學些什麼。我會通過談話的形式了解學生初中地理的學習情況，此外，我還會收集一些當時和地理有關的時事事件給學生進行分析講解，這樣就能極大地提高學生對高中地理學習的興趣，同時激發他們迫切探究身邊地理現象的慾望。
3.激發學生學習地理的興趣
興趣是最好的老師。初中地理往往以直觀的感性內容為主，而高中的地理比較抽象。初高中地理內容的差異使得學生心理上會產生枯燥無味、難以理解的情緒，這會影響學生的學習效率和情趣。針對這個問題，我們在平時的教學中應多採用直觀形象的教學方法，多使用現代化的教學手段，多聯系生活實際，讓高中的知識變抽象為實際。
4.幫助學生改進學習方法，盡快適應高中地理的學習
初中的地理教材側重於地理現象的描述並直接給出結論，對產生現象的原因不做深入的探討，所以學生對初中地理的學習重在死記硬背，不注重理解、分析。而學生進入高中，生理、心理都發生了一定的變化，其理解能力、分析能力都有所增強。再者，高中教材從培養學生的能力出發，重在培養學生學會分析問題、歸納問題、解決問題的能力。所以我們在課堂教學中應盡量採用探究式的教學模式，老師引導，讓學生學會發現問題、討論問題，最終解決問題。
5.保證學生練習的數量，並及時進行解題指導
眾所周知，高中地理被稱為「文科中的理科」。所以在學習高中地理的過程中，學生不僅要對基本知識點進行記憶，同時也要提升做題量。作為教師，我們應該對學生作業認真、仔細地批改，發現學生的問題所在並及時講評。
6.培養學生的讀圖能力
地圖是地理教材和高考的重要組成部分，有效掌握讀圖和分析圖的技巧是學習好高中地理的重要途徑。初中階段只要求學生「學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等」，而高中階段則要求學生掌握「運用圖表和數據分析有關地理問題的基本方法和技能」。因此，我們在日常教學中應該將地圖作為重要的教學工具，盡可能地把所講內容與地圖結合起來，提高學生對地圖的重視程度，培養學生的用圖習慣，並增強學生的讀圖能力。
總而言之，初高中地理知識之間有著密切的聯系，做好初高中地理教學的銜接不僅可以提高高中地理教學質量，增強學生對地理這門學科的興趣，同時也有利於提升學生的綜合素質。只有在高中地理教學中做好初高中地理教學的銜接，才能使學生在整個中學階段形成一個完整的地理知識體系，從而初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段，使其具備一個中國公民所應該具備的現代地理素質。
（作者單位 河南省洛陽市第五十九中學）
初高理知識完整知識體系要確處理高理與初區域理間關系高理主兼顧初理具體理事物或現象落實具體區域才能更深刻理解產原、特點預測發展變化趨勢部高二文科初理知識相陌疑給高理教難題何抓住基礎適提升重組教材內容強化理知識融合高理教師探討課題 根據理課程安排高考考綱要求般文科班理課教總復習安排都科先復習初世界理理知識同教高選修()、選修(二)課程高三第期始高必修課程復習直安排高三第二期全市模擬考試前結束(約三月旬)近幾教我發現於初高理知識銜接教值關注問題於剛高同說普遍高理比較難特別高第單元內容許同認即使教材內容看應用、做題做初高理知識銜接非必要面我何做知識銜接幾面進行析: 、轉變初理看及 許於初理普遍認要看看書背背記記考試臨突擊關考試結束能等高候忘差於說重視習應付事高我教師要轉變理門副科看介紹理門科特點使快速融入習 二、進行調查研究制定切實行教計劃 首先解初理習情況高理第節課或者課找解通書面文字形式交師解初理知識掌握情況並記錄普遍反映、暴露問題教師解情況才能今教放矢 其研究新課標教材變化明確習目標 教前應初、高教材課程標准、教綱進行比析根據調查研究情況教材變化情況做 知知彼並結合高教材教內容確立復習起點重點 三、材施教根據教內容進行知識銜接重點突必備知識 教要根據同內容進行銜接並所內容定要銜接根據普遍存問題確定復習內容初於圖掌握說空白看圖知道看圖甚至知道幾洲各洲具體位置更用說進行知識銜接應該重點放圖用圖引導習書本知識引導用圖析推理問題高階段應該讓每都本圖冊培養讀圖、認圖畫圖能力 四、注重習引導培養習興趣 習興趣培養重要我說興趣師何培養興趣呢首先讓掌握理科特點解理習規律理習貼近現實讓身邊事、身邊現象解理掌握理知識另外理與其科非密切聯系理喀斯特貌形原用化知識解釋;數講球體知識候用理經度緯度知識析;英語許完形填空閱讀理解都涉及理知識 習讓培養析問題、歸納問題、解決問題能力僅要知其且要知其所自要應用規律總結規律才能逐步培養求知慾探索欲才能真解理習理理 五、拓展區域理實現初高內容融合 理主要特點區域性綜合性區域問題都綜合區域理既自與文理知識起點自與文理知識歸宿任何種理事物或理現象都發定區域近文科綜合考試命題看試題區域理作命題背景切入點利用高理知識加析解釋定程度區域理試題門檻由見區域理復習應該依據高考綱要求拓展區域理內容實現初高理內容機融合 1、構建區域體系培養空間概念空間思維能力 依據高考考試綱要求區域理內容記憶重要區域空間位置構建腦圖解決圖定位定向知識理科繼知識習掃清空間布障礙形基本圖基礎 ①填圖依託圖例注記重要理事物名稱位置鞏固圖形知識體系提供空間平台 ②拆普通圖突主要理事實事物載體圖提煉主題培養提取信息能力 ③疊加專題圖相關聯理事物放同幅圖養用聯系觀點看待析問題思維習慣形綜合能力 2、整合高理(自理文理)內容用高理知識析區域特徵形區域綜合析空間思維能力形科思想科 ①經緯網位置、半球位置、海陸位置、氣環流位置入手認識理環境水平結構析區域氣候(包括熱量、光照、降水)、植、土壤、農業等具帶性特徵理要素 ②形剖面圖著眼掌握理環境垂直結構根據形剖面圖析理解區勢、水文、交通線走向等非帶性理要素全面認識區區域理特徵 ③准確掌握區域理環境水平結構垂直結構前提立足本區向外延伸比較區域差異 ④尋找區域主題眾理要素找本區獨具特色或具全球意義問題形規范性表述聯系周邊區形主題深刻思想 3、案例教 某區域載體析其重要理要素形(山、高原、盆等)、氣候、水文(河流、湖泊等)、物、土壤等用高理析各要素相互聯系、相互制約相互滲透總結析區域特徵
J. 論地圖在中學地理教學中的作用的論文參考文胸有哪些
地圖是地理教學中必不可少的組成部分，它能方便學生在學習中對空間認識的一種重要載體，蘇聯經濟地理學家巴朗斯基曾說：「地圖是地理學的第二語言，並且應該說它是更經濟、更容易理解的語言」 ，地圖使人很容易了解許多正文里往往必須用許多篇幅來敘述但完全得不到充分效果的東西。對於地圖的重要性，我國古代學者鄭樵還曾提出「古之學者，為學有要，置圖於左，置書於右，索象於圖，索理於書，」的特點；這些都說明了地圖在地理教學中有著舉足輕重的作用；教學中地圖的廣泛應用更能加深學生對地理事物的看見理解。 一、地理教學離不開地圖
地圖教學是地理教育中培養學生「創新意識、實踐能力」的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。
地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言,地圖中包藏了眾多的顯性和隱性地理知識，許多地理特點、規律都可以通過觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學始終相伴，對培養學生的注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力，都起著非常重要的作用。在教學過程中，「讀圖」是關鍵，因為，我們每個人的條件是有限的，我們不可能先游遍全世界的每一個較落之後再來學習地理知識，所以我們只有從地圖上獲取更多的地理信息，以便了解世界地理，了解身邊的地理事物；以達到知識點的轉移，加深對所學知識的理解和記憶。
二、地圖在教學中的運用（圖文結合、以圖導學）
地圖把眾多的地理事物及其分布縮影在一起,能使學生一目瞭然。培養學生把教科書中抽象的文字知識與形象的地圖聯系起來,將所學的地理知識讓學生按照一定的空間方位儲存在頭腦中,以後只要一提到某一方面的地理事物,學生立
刻就會反映出地圖表象,進而迅速而較為准確地表達出來。充分利用地圖進行教學,進行「文」、「圖」結合訓練,不僅有利於學生對地理空間概念的形成,而且有助於學生准確地記憶地理事物及其知識分布,進而提高學生的空間形象思維能力。例如在講述我國34個省級行政單位時,我利用中國政區圖，根據我國黃河、長江、珠江等主要流經的省區進行教學。利用掛圖，讓學生輪流回答或者齊聲回答，通過反復練習，使學生對全國的省級行政區有一個比較完整的概念。再給學生總結出；位於黃河流域的省級行政區有：青海省、四川省、甘肅省等。位於長江流域的省級行政區有：青海省、西藏自治區、雲南省、四川省等。最後測試:要求學生在一定時間內,一次性不重復不遺漏地指圖說出34個省級行政單位名稱、空間分布。充分利用地圖,用一個空間結構把知識聯在一起,就比較容易理解,記憶的效果就會明顯提高。
三、地圖在教學中對學生思維、想像能力的培養
在地理教學中通過對地圖的觀察和分析，還可以培養學生的思維、想像能力。各種地理事物是用各種地圖符號體現出來的。教師要注意引導學生通過觀察和想像把各種地圖符號形象化。例如，用中國的地形圖分析長江的水文水系特點，教師先讓學生思考長江流經地區的地形特點，再和長江的水文水系特徵相結合得出：我國的地勢特徵：「西高東低，呈三級階梯狀分布」而長江發源於西部青藏地區的唐古拉山，自西向東奔流入海；在山區水流湍急，水力豐富，可以發電；在平原地區則水流平緩，可以進行水運，灌溉等這樣的結論。這里學生絕大部分進行的是形象思維，即憑借自己腦海中的印象加上自己的想像力（高山的流水，是從很高處往下流，水流很急；平地水流很緩慢）進行思維活動，而不一定是先經過一連串的邏輯思維，例如：山地因地勢陡峻——高度差大——河流水位落差大——流速快——水力豐富，才獲得以上認識的。這種形象思維具有不受已形成的地理概念、規律與理論約束，容易產生直覺，即未經逐步分析，迅速對問題的答案作出合理的設想或忽然領悟的思維，七、八年級學生的形象思維十分活躍，因而要特別注意利用新教材的地圖優勢積極發展學生的形象思維。
四、地圖在教學中對學生探究能力的提高
探究式學習是學生在已有的知識基礎上，對新問題進行積極探索和主動
建構的過程。學生在教師指導下進行有目的的讀圖，從圖中獲取感性素材，並進行綜合分析、比較、判斷、推理等智力活動，可以使觀察所得從感性上升到理性，進而探究出地理概念和地理規律。比較法；在地圖教學中通過同一地區同一類不同內容的圖像進行對照，進行縱向比較，就能弄清楚演變過程，研究其發展方向。對不同地區同一類型同一內容的地圖進行比較，就可以得出該區域地理環境的整體特徵和區域間的差異。綜合分析法：綜合分析就是把各個部分或各個要素連接成整體，從中考察各部分各要素之間的聯系，分析綜合這一思維活動的特殊性，就在於它能夠揭示事物的內在聯系，讓學生探究如何同時用幾幅圖來綜合說明某些地理事物和現象，是培養學生綜合思維能力的有效方法。
隨著科學技術的日新月異和商品經濟的飛速發展，不僅軍事、交通、旅遊運用地圖，政治、商業、科研等也要運用地圖，地圖以其信息量大、使用性強、形象直觀等特點正在成為一種不可替代信息交往工具，我們在地理教學中運用地圖，不僅只是從中獲取地理信息，而重在提高學生的運用地圖的能力，著眼與學生綜合素質的提高。
因此，地圖可以在一個較小的空間內表現出多種地理事物、地理現象、地理特徵、地理規律和地理演變過程，反映出地理知識的廣泛性。地圖有多種類別，可以根據學習的需要，用專題地圖或普通地圖表現單一地理要素的特徵或各個地理要素的總體特徵，揭示地理事物和地理現象的內在聯系以及地理要素之間的復雜關系，反映出地理知識的綜合性。