⑴ 出道幼兒大班教育筆記
你說的范圍太廣泛，是大班備課筆記啊，還是大班學習教育筆記啊？出題太含蓄。我只能以我的理解來回答問題。 大班孩子的教育標准： 1、能整齊有力的地做操，能聽指令變換隊形。 2、能手眼協調的進行各種精細動作。 3、知道保持服裝的整潔，能隨氣溫增減衣物。 4、認識了常見的安全標志。 5、愛思考、愛提問，願意...動手操作。 6、學會數的分解和組成，會加減運算。 7、能觀察出事物的發展變化。 8、能進行續編、創編故事，並能完整的講述。 9、能用恰當的方式來表達自己的情感。 10、能有合作意識，願意主動與人交往。 重點掌握部分  語言能力提高訓練一：拼音家庭 一、【課程名稱】：拼音家庭 二、【課程目標】：訓練寶寶認讀漢語拼音的能力。 三、【課程准備】：無需玩教具 四、【課程課時】：10分鍾 五、【課程內容】： 老師教寶寶一個游戲，請寶寶回家和爸爸媽媽一起玩。玩法：請寶寶和爸爸媽媽一起玩個拼音游戲，組成一個拼音家庭。先請媽媽在寶寶的後背上用手指寫上一個漢語拼音，看看寶寶能不能猜出是哪個拼音並念出來。然後請寶寶在媽媽（爸爸）的後背上，也用手指寫上一個漢語拼音，看看媽媽（爸爸）能不能猜出是哪個拼音並念出來。最後，爸爸、媽媽和寶寶排成一列小火車，依次在後背上寫漢語拼音，並正確的念出。 六、【課程建議】： 在玩這個游戲的時候，可以准備一些拼音的卡片，先請寶寶當小老師把拼音教給爸爸媽媽後，再開始游戲。這樣既能提高寶寶的學習興趣，又能加深對拼音的認識。
⑵ 教學隨筆 對待缺乏自信的大班孩子，老師應該怎麼做
不要求全責備，學會換個角度看問題，「思想能讓天堂變地獄，也能讓地獄變成天堂」外在事物對人所產生的影響究竟是積極的還是消極的，除了在於這事物本身外，更主要的是我們對它的看法。悲與喜僅僅是我們看問題的角度不同而已。無論什麼事都具有兩面性，聰明的人往往偏重於積極的一面，而愚蠢人眼裡僅僅看到的是消極的一面。...人生總會遇到一些挫折和失敗，天將將大任於斯人也，必先勞其筋骨、苦其心志。沒有失敗，沒有挫折就無法成就偉大的事業。聰明的人會，從失敗中學到教訓。愚蠢的人是把注意力盯在失敗和缺點上，一再失敗，而不能從中獲得任何教訓。「天生我材必有用」，我們要學著對自己仁慈一些，選擇一個好心情，做自己伯樂，善於發現自己的優點並及時激勵自己。千萬不要對失敗、缺點耿耿於懷。信任每一個學生。一個過多地依賴於教師與家長的學生，他們是難以養成自信心的。可以說，依賴心是自信心的敵人，因此，要樹立自信心，就必須削弱甚至杜絕依賴心。而為了做到這一點，最好的辦法，就是要信任每一個學生，即相信他們都具有自治能力與自學能力，從而放手讓學生作學校的主人、班級的主人、課堂的主人、甚至一切活動的主人。這樣，自然就能充分發揮每一個學生的主動性、積極性與創造性，使他們充滿自信心地完成學習任務並不斷地勝利進取。教育的根本任務之一就是喚醒心靈，啟迪人的自信心，使每個學生都抬起頭來自信地走路。有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。只有學生覺得自己不再渺小，並且自信在他心中扎了根時，他們才能不斷戰勝前進道路上的挫折，並不斷走向成功。
⑶ 幼兒園大班教師教育隨筆《怎樣使鼓勵和表揚達到教育效果》
一、整體性的復表揚
就是對幼制兒做出一種整體性的判斷，強調他個人的能力，如「某某真聰明!」「某某真能幹，加油!」「你真棒!」
二、強調過程的表揚
幼兒在完成某一任務或從事某一行為的過程中，對他所付出的努力程度或所運用的方法進行評價，強調他的努力。如「你真努力!」「你今天很認真，不錯!」「這件事情你做得挺好，因為動了小腦筋!」
三、強調結果的表揚
即對幼兒某種行為的結果進行反饋和評價，強調他的成績。如「全答對了，很好!」「今天你玩玩具的時候沒有去爭搶，真好!」「你今天吃飯很快很乾凈，不錯哦。」
經常受到強調過程的表揚的寶寶逐漸理解到，某一行為並不等於對自己能力的全面肯定或否定，除了「完成」，自己所付出的努力程度或所運用的方法也是值得贊許的，哪怕是失敗了，他也不會覺得自己不夠聰明，而會總結經驗教訓，下次做得更好些。這樣，寶寶逐漸學會了直面困難，勇於克服，學會了不以成敗論英雄，也學會了勇敢地承擔失敗。
⑷ 幼兒園大班教育隨筆
真情實感！
⑸ 幼兒園大班教育隨筆簡短300字
你好 把機會給每一位孩子 每一天早操和戶外活動前的排隊真讓人頭疼。我發出「站隊」的口令後，孩子們就會瘋狂的向站隊的地方沖去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過去，你推我，我擠你．經常會聽到：「老師，他插隊」、「我站在這兒」。站在前面的幾個孩子，有的抱著我的腿，有的抓住我的手，有的拉著我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者一一把他們的手拿開，批評他們一頓，可效果不大。我琢磨老這么亂可不是事兒，於是著手調查其中的原因。 我把幾個總愛擠的孩子叫到身邊問：「你們為什麼排隊時總愛擠？」「我想當排頭！」「你們為什麼想當排頭呢？」「當排頭多好，當排頭在前走，離老師最近，能幫老師幹活，還能得到表揚……」。我又把經常當排頭的幼兒叫到身邊問：「你們鍾愛當排頭嗎？」有的孩子說：「鍾愛。」有的孩子說：「有時鍾愛，有時不鍾愛。」在每次的活動中，每位幼兒都爭著去做，但教師只是選取幾個平時潛質比較強的幼兒擔任。時刻長了，潛質強的幼兒只能被動的理解，潛質弱的只有羨慕的眼光。 怎樣才能使每一位幼兒得到鍛煉，又能讓他們互相謙讓著排好隊呢？我決定和孩子們一齊討論一下，聽一聽他們的意見。於是，我說：「那咱們一齊來想個辦法吧！」孩子們你一言我一語各抒己見。我又來問孩子：「大家都想當排頭，可排頭只能有一個，咱們怎樣辦才能讓大家都能當上排頭呢？」陳天賜說：「能夠看誰的表現好，就讓誰當排頭。」其他孩子立刻反對：「不行，這樣還是有很多人當不上的。」馬亦心說：「能夠輪換著當，這天你當，明天我當。」孩子們爭論不休。最後咱們確定「輪流當排頭」。每一天選兩名小兄弟姐妹當排頭。當排頭時要聚精會神。 新的輪流當排頭建立後，孩子們都很高興，他們再也不去擠著當排頭了。我也歸納反思了自我的不足。咱們總是請潛質強的孩子幫老師做事，只注重孩子的義務而忽視了孩子的權利，只注重孩子的服從而忽視—了孩子的自主。日久天長，咱們就剝奪了潛質強的孩子選取的權利，也剝奪了潛質弱的孩子自我鍛煉、自我發展的權利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上，作為教師有必要把鍛煉的機會分給每個孩子。不是嗎？ 滿意請採納
⑹ 如何在游戲中培養大班幼兒的語言表達能力的教學隨筆
"語言表達是人類最重要的交際工具"，這句話被每一位教育工作者所熟悉。人們學習語言總是從口頭開始的，而3-6歲是幼兒口語表達的關鍵期，此時如果能給孩子以正確的教育，將會為他們今後語言發展奠定良好的基礎。教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要》中明確提出"幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的"，要使幼兒"樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚的說出自己想說的事"。它強調了在語言教育過程中重視語言交際的功能，重視幼兒在使用語言的過程中學習語言。
角色游戲是幼兒通過扮演角色、運用模仿和想像，創造性地反映現實生活的一種游戲。在幼兒園中，我們常常能看到幼兒對角色游戲有著一種特殊的情感和興趣，他們通過角色的扮演主動地與人進行交往。在這種交往過程中語言的表達也會越來越准確和完整，語言表達能力也得到真正發展。
如何在角色游戲中培養幼兒的語言表達能力呢？以下我將從幾個方面闡述我的觀點：
一、激發幼兒語言表達的興趣
興趣是引導和保持注意的重要因素，對興趣的事人們總是愉快主動地去探索，而幼兒興趣更是如此。因此，在角色游戲中應善於利用各種方法激發幼兒語言表達的興趣，激活幼兒語言表達的思維，使幼兒主動愉快地去游戲去表達。
1、鼓勵誘導，培養幼兒說的興趣
我們知道人人都喜歡聽好話，都希望得到別人的肯定和贊美，更何況一個孩子。在角色游戲中，我依據班級幼兒好表揚，喜歡小禮物，小獎品的心理特點。製作精美漂亮的小獎品用鼓勵的辦法產生說的慾望。在游戲課上，我針對課本內容製作不同的小獎品。如在開展《商店》這一游戲時，針對游戲內容，我製作了許多的小汽車、小飛機等小商品。在進行角色對話時，誰有禮貌且正確地說出想買物品的名稱，我就獎勵他一個同樣的小商品。這樣就大大激發了孩子的表現慾望。在此基礎上，我便提高要求，回答完整，說話具體的幼兒優先得到獎品。在角色游戲中經常性的用這種方法鼓勵幼兒說話，時間久了游戲中幼兒也就形成了想說的習慣。對說產生了興趣，語言表達能力自然提高了。
實踐表明：正確把握好激勵方式，能使幼兒學習的外部動機轉化為內部動機。因此，在游戲中，我常採用語言激勵：如"你真聰明"、"你真棒"；採用了動作激勵，如伸出大拇指，鼓鼓掌；還採用了物質激勵等方法，充分激發幼兒語言表達的積極性，讓幼兒在表達中體驗成功，產生自信，從"要我講"到"我要講"。
2、累積經驗，激發幼兒表達的能興趣
要使幼兒能清楚地表達自己地意願，與人自然地交往，就必須讓幼兒積累一定的詞彙和一定的聽、說的技能，因此幫助幼兒積累日常的生活經驗，使幼兒知道說什麼、如何說顯得尤為重要。為些我們設計了許多貼近幼兒實際生活的角色游戲，如"打電話"、"辦家家"、"菜市場""商店"……讓幼兒在游戲中學會用普通話連貫地講述自己姓名、年齡、幼兒園名稱、班級、父母姓名、工作單位以及家庭住址、電話號碼，學會用一定的語言進行游戲等等。由於幼兒的年齡小，情緒易激動，注意力容易分散，以直接行動思維為主，所以活動要根據幼兒的特點開展，如在活動前，老師拿來一個漂亮的小盒子，用富有鼓動性的語言問孩子："你們知道裡面裝的什麼嗎？"幼兒很好奇，急於想知道，於是老師打開讓他們仔細瞧瞧，哇！原來是一些精美的圍巾手套、衣服、鞋子......他們可想要了，於是老師讓他們到游戲區的"娃娃商店"里去買，這時商店的營業員忙了起來……。孩子在活動區里盡情地玩了起來，慢慢地延長了注意的時間，加大了活動量，增加了幼兒之間的交往機會而且鍛煉了他們的口語表達能力，從中獲得了成功的體驗。
二、創設良好的語言交往環境
對於幼兒來說，有一個良好的語言環境是很重要的，《綱要》中就指出"發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使幼兒想說、敢說、有機會說並能得到積極應答的語言環境"。那麼，我們可以在角色游戲中為幼兒創設一個怎樣的語言環境呢？
1、創設一個自由交往的語言空間
陳鶴琴先生曾說："注意環境，利用環境，環境是最好的教具。"從某種程度上說，環境就是教育，創設良好的語言交往環境，可以使幼兒的語言能力在游戲交往中得到進一步鍛煉。教師在創設活動區活動和區域性自主學習活動的環境時，應注意在提供多種活動材料的同時，也給幼兒一個自由交往的空間，讓幼兒避開教師的"監護"，打開心扉自由地同伴交流，使幼兒的語言結構不斷進行調整和組合。例如，教師在觀察"娃娃家"的角色游戲中，發現這一現象：兩位扮演媽媽的幼兒對同伴態度不好，這時同伴就提出抗議："媽媽說話是很輕的，不是你這樣的。"於是，一位"媽媽"就與之辯白說："我是假媽媽，當然也可以這樣了。"而另一位"媽媽"則改變自己語言輸出方式，盡力去模仿媽媽溫柔地說話，體貼地照顧孩子，並友好地與周圍的同伴進行語言交往，就這樣，幼兒的語言技巧在一個自由交往的語言空