課堂教學觀

A. 如何轉變課堂教學的觀念

新課程的教學思想和觀念極富有創見性、發展性和可操作性，因此我在認真學習研究了新課程理論知識後，就把這些嶄新的教學觀念運用於課堂教學中。在實踐中，我重新調整課堂教學的活動模式，採用交往、互動的方式，師生之間相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，在教學過程中讓教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得了新的發現，從而達到共識，共享、共進，實現教學相長和共同發展。
有一次上關於美的話題作文課，上課時，我只是想去喚醒和激勵學生心中對美的理解，在尊重學生的主題意識與平等意識，愛護學生的好奇心、求知慾的同時，達到一種生命質量的提升。本來我也想了好多話，製作了一些幻燈片，可學生的發言很熱烈，容不得我說，所以我乾脆不說了，把說的機會留給學生。課後我想，其實我們完全可以以寫作來釋放文明的氣息，用真善美來充實、滋養、感染、熏陶我們的學生，讓他們健康而忘我地成長。如果我們做到了這些，教育的意義也就不會泯滅了。
我想，傾訴是人的天性，而寫作是高雅的傾訴形式，它也是一種極好的自我教育，在作文教學中，教師要創設能引導學生主動去說的環境，促進學生主動地富有個性地去學習，讓教學變成一種充滿智慧的挑戰，讓教學的過程變成師生交往、積極互動，共同發展的過程。
不過，有些老師以為新課改就是完全摒棄傳統的教法和學法，其實不對。
常言道，繼承創新，推陳出新。一個新的理念的實施必然是建立在破的基礎上，有所破才能有所立，但這絕不意味著對傳統優秀理念的完全背棄。新課改也是如此，雖然它在課程結構設置、目標設計等很多方面都有較大的改革，給我們耳目一新之感，但在我們的教學中力求新的同時，也應該不要忘記一些好的傳統教法與學法，特別是在語文教學中那些行之有效的教法與學法。因為只有繼承傳統中優秀的東西，才可能創造出新的教學方法，才可能真正得到新課標的要求。更何況新課標中並不是排斥這些傳統方法的。那些認為在新課改環境下一切都要從頭再來，推翻以前的一切，這樣的創新想法實際上都是不了解教學規律、不了解新課改的特點的。

B. 談談高效課堂的教學觀是怎樣的

我來認為有效的課堂應該有自以下幾個方面：1.教學內容 要符合學生的知識水平,太深聽不懂,太淺沒興趣;2.教學方法 要生動有趣,不要照書本念,多利用課本以外的教具3.課堂管理 要有秩序,紀律要抓好,表現好的要多誇獎或獎勵 新課程改革倡導的是一種以人為本的教育模式.尊重人（學生和教師）的全面發展是新課程改革的核心理念.有效教學就是指在較短的時間內使學生和教師得到更多的發展.課堂教學的有效性一直是廣大教師積極探索的課題,在新課程改革的今天更具有現實意義

C. 如何理解課堂教學的生命價值觀

現代學校教育中的課堂教學活動，對教師和學生而言，都是他們生命歷程中的重要組成內；是學容生茁壯成長與教師完美人生的過程；是他們展示自己智慧和才華，體驗生活和體現人生價值的過程。
現代學生獲取知識和信息的渠道擴展了，教師也同樣要不斷擴大知識面。教師的知識應該是生動的，活潑的。首先，教師要把握教材，激活教材知識，這是教師知識內化的過程，同時也要不斷地提煉生活。教師的知識要比教材的知識大很多。然後，教師要激活思維，把自己已有的知識釋放出來，傳授給學生，更重要的是傳授給學生學習的方法。從而轉變為學生的知識，讓學生去觀察和體驗生活。這是教師知識外化的過程

D. 課堂教學有哪幾個基本環節

課堂教學有5個基本環節，分別為觀、思、讀、講、練。

1、觀：

對教師而言，是要根據教學目標和教學內容，利用多媒體教學課件、錄像、掛圖、實物、模型、實驗等手段，展示豐富、直觀、生動的觀察材料，並針對材料提出有目的性、切合學生實際的問題或問題組，使學生對所學內容發生興趣、產生問題、引起學習動機。

對學生而言，觀是認識世界的主要途徑之一。偉大的生理學家巴甫洛夫有句名言：「觀察、觀察、再觀察」，正是他獨特的洞察力，才發現了許多生物學領域的奧秘，創立了新學說。

學生應在教師設問的引導下，運用包括視覺方法、聽覺方法等多種感官，對各種觀察材料進行感知，獲得對生物概念的初步認識，這也要求學生具有敏銳的觀察力。

2、思：

教師在教學中應注意培養學生包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等在內的多方面能力，而思維能力又是各種能力的核心。培養思維能力，關鍵是要教給學生科學思維的方法，如比較法和歸類法、分析法和綜合法、抽象法和概括法、系統法和具體法、歸納法和演繹法等等。

教師在教學中，有目的地滲透多種思維方法，使學生在不知不覺中進行科學地思維，從而掌握多種思維方法並自覺運用這些思維方法。另外，「思」這一環節也可以說是貫穿整個模式的核心環節，每一個環節都需要學生的思維作為前提，這也是學習過程中S－O－R理論中最關鍵的O過程的核心內容。

3、讀：

前蘇聯教育家凱洛夫認為：教科書是學生知識的主要來源。的確，教材是前人知識和經驗的概括和總結。學生對生物教材的閱讀，不是識字和鑒賞，而是對其文字所蘊涵的生物概念、規律的理解和掌握。

教師在教學中，不應拋棄教材，而應充分利用教材，引導學生善於閱讀，學會閱讀；同時教師也應為學生提供更多的閱讀材料或者激發學生通過各種途徑自己去選擇閱讀材料，真正學會學習。

4、講：

教師要深入研究和全面了解教學大綱和教科書的知識體系，熟悉學科內的邏輯結構和知識間的前後銜接及學科間的有機聯系，教學中貫徹系統有序原則，做到少講、精講，使知識更加系統化、條理化。

另外，教師要樹立正確的學生觀，尊重學生在教學中的主體地位，允許他們暢所欲言，民主地思考、分析、質疑。通過討論和發言，促使學生潛在的各種能力的開發。

5、練：

教師要針對教學內容特點，精心選擇、設計形成性或研究課題，通過示範、討論、作業、報告等形式，解決生物問題，進而鞏固所學知識，促使學生認知結構的變化。同時要特別注意收集反饋信息，及時發現教與學存在的缺陷，共同採取矯正性補救措施，以達到預期的教學目標。

學生應通過討論、練習、作業等形式，努力運用生物概念和規律，解決實際問題，並不斷總結解釋生活中生物現象的方法和手段。

學生鞏固所學習的知識，校正所學知識中的錯誤概念和結論，或運用所學知識中的概念和規律解決自然現象和生活實際問題，並將獲得的抽象性知識應用於實踐，達到真正掌握概念或原理的目的，做到知識的遷移和能力的形成，實現其各方面的發展。

(4)課堂教學觀擴展閱讀：

課堂教學的主要類型：

1、認知性問題。回答時，學生只需對事實或其他事項作回憶性的重述。

2、推理性問題。回答時，學生須對所接受或所回憶的資料進行分析及整合。

3、創造性問題。回答時，學生須將要素、概念、已有知識等新組合或採用新奇、獨特的觀點做出異乎尋常的反應，此類問題沒有單一性質的標准答案。

4、評價性問題。回答時，學生須先設定標准或價值觀念，據此對事物進行評價判斷或選擇。

5、常規管理性問題。 在新課堂中，教學所關注的重點轉向了學生素質的提高，因此，對課堂中的提問無論是功能要求，還是提問類型都需要更新與拓展，提問要為問題情境創設、為學生能提出新的問題服務，不斷增加創造性問題、方法性問題、探究性問題等，使提問成為開啟學生智慧之門的鑰匙。

E. 課堂教學的形式有哪些

課堂教學形式主要有以下幾種：

一、講授式

教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

二、問題探究式

教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

三、訓練與實踐式

通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

擴展材料：

課堂教學的五個定義：

定義1

課堂教學是指在課堂這一特定情境中教師教與學生學構成的雙邊活動。

定義2

課堂教學是指教師按照預定的教學方案,在給定的時空里,運用一定傳授理論、技能、手段和方法,對一個班級或幾個班級的學生進行一定內容的講授、談話、輔導答疑臊作示範。

定義3

課堂教學是指教師難、十分復雜的工作.為確保課堂教學質量評根據教學大綱、教學內容及教學進度要求,針價的客觀性、真實性、合理性,必須建立一系對教學對象,以課堂為環境,利用教學設備和列合理的評價指標。

定義4

所謂課堂教學是指一種目標明確、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。

定義5

所謂課堂教學是指納入教學計劃按照固定的授課時間表對學生進行授課的教學是按教學規律、語言規律、學習規律將學說普通話變成一種完全自覺的和循序漸進的活動。

F. 如何更新課堂教學觀念

二健全科研機構，為教師專業發展提供機制保障。
教育科研研究機構是教育事業發展到一定階段的產物，加強科研機構建設是學校教育科研走上日常化、規范化、制度化、科學化的重要標志。教育科研機構已成為教師投身教育科研提高專業水平的「智囊團」、「參謀部」、「思想庫」，是廣大教師從事教育科研的良師益友，是學校開展教育科學研究的「中心」。
1、提升教育科研機構的整體素質。校長李辛甫親自帶頭開展課題研究，是省教科研先進個人，具有很強的研究設計能力和熟練的實驗操作能力，目前還承擔著一個國家教育部研究課題和一個市「十五」規劃重點課題的研究任務。學校配有一名副校長分管教科研工作，設有教科室，有專職主任一名，並有兼職科研人員7人。所有的專、兼職科研人員都是學校教育的學科帶頭人和骨幹教師，他們都曾經承擔或主要參與過縣級以上立項課題的研究，具有良好的政治思想素質，有較強的科研能力和實踐探索能力，研究成果均在縣級及以上評比中獲獎，是一支學校教育科研的排頭兵。
2、改革教育科研機構內部管理體系，增強教育科研活力。教科室實行四制(崗位責任制、全員聘任制、主任負責制、工作獎勵制)「三提高(提高工作積極性、提高科研質量和科研效率、提高科研管理水平)為主要內容和目的的管理體制。走產研結合道路，大膽探索，拓寬思路，廣開渠道，增強活力。
3、充實教育科研機構的經費和必要的物質設備。澄潭中學領導樹立了教育科研投入是效益最大產出的觀念，大幅度增加對教育科研機構的經費投入。澄潭中學每年在教育科研上要投入資金18—20萬左右，一是用於期刊和教研資料的購買、師資培訓、課題經費、教育考察、教研活動和編印出版教育科研專著以及聘請專家顧問，二是用於優秀課題成果獎勵。為適應信息化的要求，我們已實現了校園網上網工程，製作了學校網頁，建立了學校網址，以便教師能快捷地獲得教育科研信息，及時實現信息交流，盡量為教師創設一個信息化的良好科研環境。
4、加強教育科研機構對科學研究的管理，提高研究項目的整體質量和效益。教科室對教育科研項目和課題實行分層規劃、分級管理。實行立項課題的全過程管理。從立項、研究過程、結題、鑒定到成果推廣都做到規范化、制度化和管理手段的現代化。
三濃厚科研氛圍，為教師專業發展提供廣闊的空間。
97年上半年，學校出台了《澄潭中學教育科學研究實施細則》，形成了系統、高效的理論學習制度、課題管理制度、科研經費申請制度、科研成果獎勵制度、交流反思及應用推廣制度，實現了教育科研的制度化、全程化、全員化。做到「三全」，即全員參與、全方位引入、全過程管理，讓科研之風大興。實行「三進」，教育科學進教學、進教師教育、進學生學習，讓科研滲透各個領域。做好「三個結合」，即理論與實踐相結合，課題研究與日常教研相結合，教育科研與培養創新型教師，爭做名優教師相結合，讓科研成為提高教師水平、推動學校發展的內涵而永不衰竭。實現「五個轉變」，即由「神秘化」向「大眾化」轉化，由「理論科研」向「應用科研」轉變，由「個體狀態」向「集體狀態」轉變，由「單純寫論文」向「總結、提高、應用、推廣」轉變，讓科研有層次發展，有重點突破。
1、拓展教育科研運行體系，提高教師的科研素質。為使我校的教育科研跳出經驗總結、同水平反復的狹隘圈子，我們拓展了教育科研的運行體系。縱向，我們爭取到了縣市省教育科研機構的指導。新昌縣教科所、紹興市教科所和省教育科學規劃院在許多重大課題上給予了學校及時的指導，為學校開展教育科學研究提供咨詢、開設講座、給予輔導。在上級教科所的直接領導下，我校的教育科研水平得到了迅速地提高。橫向，一是爭取到了浙江大學、東南大學、蘇州大學等多家高校專家和教授，為教師從事教育科研作理論和實踐指導，為我校教師作了《教育科研的方法和途徑》、《教育科研方法研究》、《新課程與教師角色的轉換》、《創造心理與技能》、《改進學習方法的策略》、《教學最優化的實施途徑和方法》、《學校教育與藝術教育》等等專題報告。二是加強與兄弟學校和地區的交流，學習和引進外地開展教育科研先進經驗。近幾年來，我校教師外出取經的足跡遍布北京、上海、廣東、江蘇等七個省市100多所學校。三是與中美合資洛思福教育中心(美國)達成了長期合作辦學協議，開展中美教育思想、教育方法的比較研究，而且互派教師進行對等交流，學習國外先進的教育理念、現代的教育方法，使我校的教育走出了國門，走向世界。
2、重視教學設計，提升教師業務水準。教師素質的提高必須放在教學這個特殊的環境中來實現，只有教學實踐才能促進教學理論和教學行為的融合，才能豐富教師的教學經驗，檢查教師的教學效率，展示教師的知識、技能、情感、態度和價值取向。教學即研究，教學設計是教師從事教學活動並根據時代發展生長出新的教學品質的肥沃土壤。可以這樣說，沒有有效的教學設計，就沒有教師的專業發展，也就沒有學生全面素質的提高，更沒有現代意義的素質教育。為此，我們把「為學生有效學習改進教學設計」作為推進學校教育科研的一項重要工作列入每天的學校管理，要求教師不能憑以往經驗、教學參考書，而應該從學生的學習需要、時代發展要求出發，來事先籌劃、精心安排教學內容，在教學設計中充分考慮學生的變異性，內容、方法的多樣性。一是建立了月教學計劃審核制度，要求教師合理安排教學進度，由教務處下發表格，各備課組長把本月教學計劃按日期分解，同一備課組老師對計劃進行討論修改。在計劃具體執行的過程中，教師可根據學生的情況作適當調整，但必須在備注欄說明，並且把教師對計劃執行的情況納入教研組考核范圍。月計劃審核制度可以避免教學的隨意性、盲目性。二是實施過程督導制度，要求教師根據自身對課程標準的理解和學生的實際學習需要，對教材內容作適當的增刪、整合、新編。通過教材這個載體，使學生具有解決類似問題的能力，並在思維、判斷、情感、價值觀和個性品質等方面取得良性發展。為實現這一目標，我們採取推門聽課制度，任何一位教師任何時候可以進教室聽課，任何一位家長任何時候可以進教室聽課。另外，我們利用教研組評議、學生評議、行政評議，教務處跟蹤聽課，平時抽檢，促進教師精心設計每一課時的教學內容，使教師真正成為一個教學設計的研究者，讓研究滲透在教學每一角落。
3、注重教學反思，提高教師自我更新的應變能力。教師教學能力的提升萌芽在對教學行為的不滿中，產生於對專業行為的反省中，形成於對教學中各種關系的理解和反思中。反思具有探索研究的性質，是開展教育研究常用的思維方式和手段之一，它對教師提高專業修養、提升專業能力、促進專業化發展具有不可替代的作用。為此，我校提出教師專業發展的公式：專業發展=經驗+學習+反思，並出台了教學反思制度，形成反思的運行機制：日反思——周交流——月總結——期末評比。日反思指按教學活動展開的程序分為教學活動前的反思、教學活動中的反思、教學活動後的反思。教學活動前的反思可以改變憑經驗、憑老教案或教案集、憑以往的思維習慣進行機械備課的低思維做法，可以提高教學設計的針對性和預測性。通過解決教學活動中發生的問題(教師自己的或學生的)，可以增強教師的教學監控和應變能力，有助於教師形成靈活多變的教育機智。教學後的反思是對自己的教學設計、教學策略、學生的學習意向、思維的激發程度、教學情境營造、學生情緒的調控等等作出恰當的評價，以及對後續的教學理念、教學行為進行調整、修正或作出新的規劃，並在每一教案後形成反思文字。周交流指各備課組每周有交流活動，對每周內各教師的創造性教學思想、教學行為進行深入研究，進行歸納提煉，精選出好的反思方法，形成反思材料，進行會議交流。月總結指教研組每月能根據備課組活動寫出總結材料與推廣材料，上交教務處。期末評比指教務處在期末邀請學校、教研室等專家對各教研組的教研反思成果進行評比。
4、強化問題意識和課題意識，切實提升教師的研究能力。麗蓮•凱莉曾指出，教師「專業化的起點，在於願意思考問題，並嘗試提出自己的改進方案」。教師一邊在從事教學活動，一邊在從事進修學習，一邊在從事教學研究，時時會碰到各種各樣的問題，有教學問題、學生學習的問題、師生交往中存在問題、學生成長中種種困擾等等。如果對此類問題就事論事或憑經驗一說了事，這樣處理問題的方式是無意識的，對以後的工作沒有多大的啟迪。只有當教師有發現問題的意識，並產生研究這些問題的慾望，進而用研究的思維、方法、實驗去探究問題發生的根源、存在的原由、解決的途徑的時候，教師的行為才印上研究的影子，才會把「問題意識」轉化為「課題問題」。學校為了倡導教師在教學實踐活動能發現問題直至解決問題，一是要求教研活動特別是在評課、說課中，敢於善於找差錯、找問題，通過觀摩研討、批判反思，分析產生問題的原因，並把有研究價值的問題轉化為課題進行深入探索，從而提升教師的科研意識和科研能力，二是發展教師的問題意識，要求教師通過自身的教學感受，能及時意識到問題，對問題具很強的敏感性，問題越多、越深刻，教師的探究心理也就越強烈。針對文言文教學中老師難教、學生難學的問題，語文教研組提出了「高中文言文教學模式新探」的課題，針對政治課教學中學生興趣不高的問題，政史地教研組提出了「在政治課教學中滲透研究性學習」的課題，針對學生缺乏自學能力，有教師提出了「獨立學習能力培養的途徑和方法」課題等等。以前教師對自己的日常教學生活中的實際問題視而不見或「以善小而不為」的現象已逐步消失，「找問題」「找課題」已成為教師從事教育科研的工作之一。

G. 談談如何更新課堂教學觀念

更新課堂教學觀念，提高素質教育效果
素質教育是二十一世紀教育的方向、道路和模式。素質教育必須做到德、智、體、美、勞、科一起抓，課內課外一起抓，學校、家庭、社會一起抓。素質教育的根本在於提高學生的素質，提高教學質量。學校以教學為中心，培養高素質的人才為已任，課堂教育、教學的提獨立體。因此，課堂教學的改革是實施素質教育的主要途徑。《廣東省中小學實施素質教育的若干意見》中指出：「深入開展教學改革與實施，改進教育方法，改善教學手段，確定學生的主體地位，指導學生學習，努力提高課堂教學效益。」在課堂上實施素質教育，必然要沖破應試教育和古板的傳統教育。樹立正確的人材觀。為了提高課堂教學的效果，必須優化課堂教學，讓課堂教學煥發出活力。教師要把學習的時間和空間還給學生，注意傾聽學生的心聲，讓學生在求真、求實中快樂地學生，在自主創新的學習環境中求得發展。據對北京市寅武共七所普通中學的調查表明，厭學者占總數的20%以上，而我們山區學校的厭學者比例還會更高，造成厭學的原因是多方面的，但主要是枯燥無味的課堂教學所造成。要實施素質教育，課堂教學一定要改革。
實施課堂教學改革，關鍵是教師要更新觀念，轉變教育思想。要提高學生的素質，每一點、每一個環節，都必須要教師正確的示範和引導。那就要首先提高教師的素質，認真學生有關素質教育的理論、學習實施素質教育先進單位的經驗，借鑒和學習先進的教育方法，提高理論水平。其次是提高師德素質，立高尚的師德，樹教育新風，熱愛教學工作，熱愛學生。教師除相信自己的能力外，還要相信每一個學生都可以教好。實施素質教育，教師責任重大，不能旁看等待，先靠上一級，而應從我做起，從現在做起。
實驗素質教育改革，提高教師對由應試教育轉向素質教育必要性的認識。不能以傳道、講授為主，不注意調動學生的積極性，學生處於被動的局面。我們應根據不同的學科，不同的內容，不同的學生採取不同的教學方法，大膽嘗試，沖破「先教後學」的傳統教學模式，但無論採用何種方法，在課堂教學中都必須把興趣帶給學生，把時間還給學生，把學生的主動權交給學生，以學生動口、動手、動腦為特徵，以訓練、操作、活動為主線，給學生以最大限度的表演機會。施教之功，貴在引導，重在內化，妙在開竅，高在活學，教師要盡量少告訴學生「這是什麼」而是設法讓學生學、思、辨。注意根據教材結合實際，自行增添一些問題情境，例如在教學一元一次不等式組（X>3,x>5）的解集時，學生對「同大取大」即X>5這個解往往不大了解，教師可以打這樣一個比方，假如班上一高一矮的兩個學生從教室門外並肩走進課室，若他們都不低頭而順利通過，門框應有多高呢？很多學生就能馬上回答：比高的還高，然後結合數軸教學，他們就能深刻理解解一元一次不等式組的方法掌握「同大取大」的意思，從而十分輕松地解決一個非常顯淺卻又難以講明白的道理。
教學方面的改革，必須營造氛圍，激發參與發展才能更好提高素質教育。興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性最現實最活躍的心理成份。學生一旦對學習發生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促進各種感官，包括大腦處於最活躍狀態，從而為參上學習活動提供最佳心理准備。在教學中，教師應從實際出發，確定教學方法和手段，努力營造一種和楷、輕松的學習氛圍。例如，我在教學初三的解直角三角形時，就提出怎樣在學校內求近學校的一座山的高度，學生有了高度的興趣後，教師講解方法，會使到事半功倍的效果。事實證明開始就給學生創設了新穎獨特的學習環境激起學生質凝，解答興趣。學生通過自己的參與，體驗到創造性學習的樂趣，從而激發學生與創新的興趣。
在課堂教學中教師還必須注意指導操作，解凝點拔，培養學生的素質。在教學實踐活動中，教師的教是起到「引導」、「點拔」、「鼓勵」等作用。第一，引導他們在實踐活動中獲得知識。例如我教學二次函數y=ax2+bx+c(a≠0)的圖像及性質時，教師應先讓學生閱讀課文，要求思考圖像是什麼，性質有幾點，然後教師作每點的講解指導。第二指點學生圍繞重點開展討論和交談。要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立思考的空間，讓每一個學生教有參與學習的機會，在活動中都有一塊屬於自己的天地，能表現自我，認識自我，發展自我。例如我講一次函數的解析式的確定時，就提出一個問題：一個學生擲鉛球，鉛球的高度y=2米，水平距離是8米，如何確定y與x之間的函數關系式？在這里就是如果確三點的坐標是解題的關鍵，因此要加以點拔。第三，反饋強化，總結歸納，不斷創新。別林斯基說：「學生如果把教師作為一個範本，那他就永遠不能青出於藍而勝於藍。」在探索教學過程中，教師要設計好話題。鼓勵學生創見，尊重學生異見，寬容誤見，並給予引導。如在數學教學中的一題多練、一題多解的培養和教學，就能把有關的知識深刻印入學生腦海中，讓學生大膽地想像，不斷地創新，提高素質教育的效果。
課堂教學方法要優化，而同一方法的課堂教學的過程也要優化。在優化課堂教學中，不少人探索出不少的經驗和做法，如愉快教學、成功教學、激勵教學、協同教學、目標教學等，我們都可以根據實際情況大膽嘗試。課堂教學的評價，按素質教育的要求，應該有新的評價體系，如教學目標，不僅要掌握課本的知識，而且要注意智力、能力、創造力和各種非智力因素的綜合培養。如教學過程主要不是看教師教得如何，講得如何，而是看學生學得如何，學生是否主動、生動活潑地學習。既要有利於提高學生的綜合素質又能體現在考試中取得好成績。
課堂教學改革，必須體現全體學生，啟動學生個性思維，因材施教的原則。本著課堂教學打基礎，課下鍛練出特長，競賽比賽見水平，增進了本質為目的的原則，著重培養學生自學、鍛煉的興趣能力和意志品質，變學生的學習由「要我學」到「我要學」。堅信差生也有特長，也可教。報紙上常有數學分數不合格，而成為作家、文學家。因此要把課堂變為成功者搖籃，不求「人人升學」，但求「人人成人」為目標。堅持以人為本，以「五愛」為核心。教師只有在愛生的基礎才能出教學成績。
實施素質教育的主渠道在課堂改革，而課堂改革沒有現成的答案，沒有固定的模式，我們應認真學習，在教育實踐中大膽嘗試，大膽探索。努力備好課、講教法、講學法，要弄清重點、難點、知識點、能力點和教育點。要求學生明確目的，學生不但要掌握課本的知識，更重要的是促進學生注意力、記憶力、觀察力、思維能力與想像力等認知因素以及情感、意志、興趣、愛好等非認識因素發展。總之素質教育是一個浩繁的系統工程，需要進行全方位的改革和探索，需要不斷總結和篩選，隨著否定之否定的累積，素質教育必能結出累累碩果。

H. 課堂教學最終體現了什麼樣的價值觀

現代學校教育中的課堂教學活動，對教師和學生而言，都是他們生命歷程中的重要組成；是學專生屬茁壯成長與教師完美人生的過程；是他們展示自己智慧和才華，體驗生活和體現人生價值的過程。現代學生獲取知識和信息的渠道擴展了，教師也同樣要不斷擴大知識面。教師的知識應該是生動的，活潑的。首先，教師要把握教材，激活教材知識，這是教師知識內化的過程，同時也要不斷地提煉生活。教師的知識要比教材的知識大很多。然後，教師要激活思維，把自己已有的知識釋放出來，傳授給學生，更重要的是傳授給學生學習的方法。從而轉變為學生的知識，讓學生去觀察和體驗生活。這是教師知識外化的過程

I. 如何構建新的課堂教學觀

新一輪基礎教育課程的改革,刷新了原有的課程觀、教學觀和評價觀,呼喚著課堂教學的變革。這也就意味著教師要改變乃至揚棄許多曾經習以為常、引以為豪的教學方式方法,去重新構建符合全新課程理念的課堂教學觀。文章從創設良好的課堂氛圍、燃燒師生的滿腔激情、激發學生的學習興趣三個方面探討了如何構建新的語文課堂觀
新課堂教學是在遵循「以人為本,著眼於學生學會學習,著力培養學生的創新精神」的思想下,堅持面向全體學生,尊重學生身心發展特點和教育規律,使學生能夠生動活潑、積極主動的得到發展.要求我們對傳統課堂教學死氣沉沉,「滿堂灌」的批判,使學生真正擺脫原有課堂教學中的靜聽模式,在自我發現,自我探究的過程中,作到對知識的深層理解和把握.
隨著新的課堂教學觀的構建,自主、合作、探究式學習在課堂教學中的逐漸運用,一些教師還囿於固定的一些模式：有的想變又處於「蟬蛻」 中途的兩難境地.就課堂中的問題教學而言,有些教師還在提一些「是不是」「怎麼樣」「對不對」等毫無啟發性的問題,把師生之間、學生之間的平等對話理解成平庸的一問一答,把師生之間互動學習變成了提問方式的「灌」.而另一種情況是教師忽視文本的作用,把文本的系統性 、典型性、普及性的特點棄擲一邊,自己對文本探究的不深不透,抑或不結合學生的實情,忽視備課及課堂教學中學生的知識和經驗,設計出一些「啟發式」的問題,在課堂上誘導學生一步步進入教師預設的「圈套」.在互動過程中也不注意進行問題「再啟發」,漠視學生的富有個性的問題和回答,在看似高潮迭起的師生活動中,使學生的思維不斷向教師誘導的「計劃」中靠近,處處都烙上了教師問題教學程序化的軌跡.或把教學目標肢解為一系列的問題,繁而無序、瑣而無綱,將一篇優美的散文講成一節近義詞辨析課,絞盡腦汁讓學生改換原文詞語 ,把文本弄成補丁滿身的高考詞語訓練題,問題近百,雜問碎答,學生心神緊張,只有少數學生呼應教師,忽略生情的差異,創新思維沒有從深度和廣度上得以實現.
首先,要把好問題教學的設置關
課堂教學問題的提出,要基於文本內容和學生情況而定,要有明確的目的.把問題設在教學的關鍵處,思考的轉折點,探究的規律上.要問到學生的興趣和求知的「熱點」上,唯其如此,方能引爆學生創新思維的火花.
新課堂教學中教師的備課應由教師和學生共同完成.教師是課堂教學的組織者和引導者,在備課中要佔主導地位.課前學生利用已有的知識和經驗,通過主動探索知識,為課堂提供基礎,為教師的備課提供准備材料.教師要深鑽細研教材,同時還要重視學法指導.根據文本特點,指導學生掌握學習的規律,形成具有針對文本特點的思維方法.
但教師組織學生討論問題的過程,決不意味著搞「放羊式」教學,而是要求教師自己備課中感受學情的疑點,及學生自主探索中出現的疑問,重點加以篩選歸類的過程,這就意味著教師的教案、學案,應隨著課堂教學的進程不斷加以修正.
新課堂教學設計再不能不考慮學生的能力和興趣,不分析學情,依照教參式教案,面面俱到,做永不放心的講解.
二、要重視問題教學的傳授關
19世紀德國教育家第斯多惠有句名言：「教學的藝術不在於傳授本領,而在於激勵、喚醒、鼓舞.」新課堂教學要充分發揮「探究學習」開展以發現、分析、解決問題為中心的自主學習方式.創造學生與文本直接接觸,自主發現問題的條件.如《項鏈》這篇課文新舊教材對主人公瑪蒂爾德的形象定位相去甚遠.舊版認為其為「愛慕虛榮、追求享樂的資產階級婦女形象」而新版則稱其為「誠實守信、質朴善良、堅韌美好的女性形象」.教師可以此設疑,讓學生找出可支持其中一方的文本依據,分析造成不同評價的原因,最後權衡哪個評價更尊重文本.

J. 如何進行課堂教學觀察與診斷

首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在中學，由版於中學生權的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。