關於課堂教學

❶ 如何精彩結束課堂教學的20個建議

一、問題的提出
課堂教學是基礎教育的主要陣地，是影響教育質量的主要因素。然而，當前的課堂教學受傳統教學觀念的影響，普遍存在著重教輕學、重知輕能、重結果輕過程、重智力因素輕非智力因素的現象，存在著課堂教學模式化、單一化的弊端，突出表現在課堂教學中教學結構刻板僵化、教學模式仍然是凱洛夫的「五步法」，教學目標仍然是傳授知識、教學方法仍然是滿堂灌，活動角色仍是老師講學生被動的聽等現象。課堂教學效率低的現象具體表現在以下幾個方面：
1．教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。受應試教育的影響，教師在課堂教學中往往單純重視學生的知識和技能的培養，忽視學生情感、態度、價值觀的教育。由於教學目標的偏差，教師把豐富復雜的課堂教學簡括為特殊認識活動，從而使學生的生命力在課堂中得不到充分發揮，連傳統教學視為最主要的認識任務也難以完成。其結果就是導致學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得痛苦，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。由此，教師不得不靠擠占學生的課外時間來彌補課堂教學中沒有完成的任務，加重學生的課業負擔。
2．不能以學生的發展為中心。教學的基本著眼點是促進學生的發展，這是教師組織教學的核心觀念。但傳統的課堂教學以教師、課本和課堂為中心，學生往往是在教師的「強制」下始終處於被動接受狀態，缺乏學習的自主性和積極性。被動發展的結果是：（1)造成學生發展的兩極分化，能適應被動發展的學生就得到發展，不適應的就不能得到發展；(2)學生的個性發展受到壓制，思想受到束縛，創新意識、創新精神、創新能力得不到發展；(3)以學生的片面發展代替學生的全面發展；(4)忽視學生的學習過程、經歷和體驗。總之，不以學生發展為中心的直接後果是導致學生學習效率低下，進而影響課堂教學有效性。
3．師生互動性不強。從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現知識信息和各種情感的交流，實現促進學生發展的目標。當前，課堂教學中師生之間的互動性仍然是教師講學生聽，教師問學生答這樣一個「教師一學生」的單向模式，它的弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用，它使本應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。
4．課堂教學密度量小、質差。課堂教學密度是指教學活動中合理運用的時間與一節課總時間的比例。它又可以分為一般教學密度和特殊教學密度。特殊教學密度指學習新教材所用時間在一節課中所佔的比例。在高考的指揮棒下，有些教師為了趕進度而忽視課堂理解、鞏固和新舊知識綜合貫通的教學環節，從而使學生因新知識掌握不牢而影響後續學習，造成學習效率下降。而有的教師在課堂教學中用於低層次學習任務的時間又過多，用於高層次創新思維的時間又過少，從而導致出現教學密度量大質差，題海式學習便是這種情況的典型代表。更為復雜的是，在學生班額大、差異大的情況下，如果教師過多追求高層教學目標，部分差生就跟不上，出現個體密度量小的情況，如果把過多時間用於低層目標，優生又會吃不飽，出現教學密度質差的情況。這是當前困擾課堂教學的一個難題。
5．課堂教學缺乏情感。情感發展不僅是教育的重要手段和提高學生認知水平的有效途徑，也是學生綜合素質的有機組成部分。對課堂教學設計理論和教學模式的聚類分析發現，當前的課堂教學設計缺乏情感目標和內容。課堂教學模式雖然名目繁多，但基本上都限於書本知識傳授這一簡單功能，其實質是關於如何使學生掌握書本知識和理論化、系統化了的方法體系，固定化了的課堂教學程序，缺乏培養學生的情感、意志及心理健康的目標，單調乏味的理性生活成為課堂生活的主要內容，學生的精神世界成了被遺忘的角落，課堂教學失去了生命活力和創造特性，課堂教學缺乏應有的生活意義和生命價值。

❷ 關於高效課堂教學的主題

1.提高程序預設的有效性。備課強調獨立鑽研、自主備課與合作研究、集體備課相版結合。教者權首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，同其他教師共享收集的教學資料，擬定教學的重點、難點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。
2.提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。學生沒有高質量的預習，就不可能有高效的課堂教學。尤其是對中高年級的學生，老師應該教給學生一些預習的方法，如「不動筆墨不讀書」、查閱工具書等，並通過課堂反饋提高預習質量；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。四是指導學生學會採用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助於學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。

❸ 關於如何聚焦課堂教學

讓核心素養在初中生物教學中落地生根」的主題，來自猇亭中學鮑愛華、內遠安茅坪中學付玲、枝江安福容寺中學張文、興山縣實驗中學向元鳳四名老師帶來了風格迥異、個性鮮明研究課，四節課凸顯了初中生物「生命觀念，理性思維，科學探究，社會責任」的核心素養，體現了生物學科的生命性、實踐性、科學性及融合性，為與會老師准確把握核心素養內涵，轉變教學方式，提升課堂教學能力提供了良好的學習範本。

❹ 課堂教學思想有什麼重要意義

確立正確的課堂教學思想是學校課堂教學管理的「綱」，正確的課堂教學思想是課堂教學管理的靈魂。課堂教學管理首先應是課堂教學思想的管理。課堂教學思想是指導人們將關於課堂教學的客觀規律的認識轉變為指導人們進行課堂教學實踐的基本主張和具體要求是提高學校課堂教學質量所努力想要達到的標准。當前我們認為學校要圍繞「以學科的師范性為先導以學科的學術性為前提以學科的基本思想為主線以學科的思維訓練為中心以學科的示範性教學為手段以學科的知識體系為基礎」等方面構建自身的課堂教學指導思想。只有用體現時代精神和師范特色的課堂教學思想來指導課堂教學管理改革才有方向，離開了先進的課堂教學思想指導課堂教學管理改革只能是一種盲目的探索。

❺ 課堂教學的組成要素包括

課堂教學的基本要素是教師、學生、教學信息、教學媒體。
教師既是教學過內程容的設計者，也是學習過程的指導者；
學生是學習活動的主人；
教學信息是教學內容及相關要求的反映；
教學媒體是教學信息的載體和學習的工具。

❻ 一、課堂教學的本質是什麼

在不同的時期，教育界對其有著不同的理解，並賦予它不同的內涵。 第一種理解，認為課堂教學的活動本質上是傳授知識的過程，或者是傳授知識與培養能力的過程。顯然這種看法是比較傳統的，它強調學生學習的主動權在教育的執行者手中，學習者只能處於被動接受狀態。在這樣的教育理念指導下，教學過程往往是以教師活動為主，教學活動的基本形式大多是：教師講，學生聽，教師說，學生記。這種把教學當做是傳遞，把學習當做是聽講，把學生當做是容器的課堂顯然是落伍的，也不符合當代教育發展的實際。 第二種理解，認為課堂教學的本質是師生雙方的共同活動，是由教師的教與學生的學組合起來的共同活動過程。如果沒有學生的學，教師的教只算獨白而非教學；沒有教師的教，學生的學只能算自學而非教學中的學，因此構成這個教學過程的基本成分有：(1) 講解（教師的活動）；(2) 學習（學生的活動）；(3)教材。此觀點認為：教學就是在這樣的（教師的）教、（學生的）學與教材這三者的相互作用中展開的。其中教與學是以教材為媒介的，是師生雙方共同的認識活動。這種對教學活動本質的重新認識，確實可以促進學生學習方式的轉變。 第三種理解，即後現代教育觀認為，課堂教學的本質是對話、是交流、是溝通，認為教學實際上是師生以教學資源為中介的相互影響的過程，是一種特殊的人際交往活動的過程。這種認識以實踐理論為依據，強調人與人的交往實踐活動對人生存與發展的決定性影響，主張教師通過對話、交流與學生實現共同活動， 學生在交往活動中學到知識、掌握能力，學生是這種交往活動中的最大受益者，而教師作為交往的另一方，他們更多的卻是責任，是想方設法地給予學生交往的環境與機會，讓學生在交往中獲得有效的、有意義的學習與發展的責任。所以，交流、交往、溝通，在一定意義上反映了後現代教學的本質特點。從把教育的本質看作是傳授知識或師生共同活動，轉變到把教育看作是一種交流、交往與溝通，並且是在教師的組織下學生的有效性學習活動，這一切無不體現了教育的傳承與發展，同時也是為了更有效地實現教育的社會功能與社會責任

❼ 作為教師，怎樣進行高效課堂教學的

立足實際，開展高效課堂教學幾點想法
1、從學生實際出發
2、教師引導學生自學
傳統習慣認為，教師講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，一直認為教師帶領學生，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了被動的啞巴。
教也是有講究的。教什麼？怎樣教？學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講精講，只作點撥性的引導。洋思中學和杜郎口中學的教學方法就是一個例證。教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規律，真正讓學生知其所以然。教的方式，都是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則啟發讓學生進行更正。這樣，教師講的時間就少了。
課堂教學的全過程，幾乎都是讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師幾乎成了啞巴，不是說教師無為，而是從一線退到二線，為學生自學、思考、討論、答疑當好參謀，創造條件盡可能地讓學生有為，讓學生由被動的接受變為主動的自學，真正成為課堂學習的主人。在課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是路標，任務就是引導學生走上高速公路，不走岔路。
3、生生互學，師生互教
兵教兵，針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論、讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。兵教兵是全過程、全方位的，更多地體現在課後。
兵教兵、一幫一不僅有力地解決了學困生的問題，而且還促進了優秀學生的提高。優秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高，以達到兵教兵、兵練兵、兵強兵、大練兵的效果。
4、讓學生動起來，課堂活起來
課堂上的每一個環節都讓學生自學，但自學並不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。
學生自學的過程更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創新。學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到條條大路通羅馬的效果，這更是一種創新。
5、從最後一名學生抓起
結對幫扶，調動合作的力量。班主任將學困生安排到教室前排的位置，與優生同桌，結成學習對子.課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課後談心交流最多的還是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的後進生有了自尊、自信。每堂課自學後的提問，要從最後一名叫起。最後一名學生有了進步，自然水漲船高。學科要成為名副其實的無差生的學科，學校要成為名副其實的無差生的學校。
6、堅持三清
所謂三清，其實就是堂堂請，日日清，周周清，就是要求學生向每節課要質量,向每天要質量，向每周要質量。三清中最重要的是要堂堂清。只有每堂課都力求不折不扣的完成任務，那麼日日清、周周清才有可靠的保障；所謂日日清就是每天不折不扣的完成學習任務，為配合學生日日清，老師當天批閱學生的作業；周周清實施周五驗收制度。教導主任、教研組長當驗收組長，任課教師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調驗收。對清不了的內容，由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。
7、提高認識，打造高效的課堂
（1）每一位學生的高效：辦學是為了每一個學生的提升、發展，課堂兩個關注，即關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。相信只有差異沒有差生。教師的苦是在把差生教好。課堂紀律差是學生閑，閑則生非，課堂不允許一個學生閑，忙了，紀律就好，成績就好。
（2）每一分鍾的高效：學校最大的浪費是課堂時間的浪費。存在教師假教和學生假學的現象。課堂要打假，打教師教的假，學生學得假，沒有面向全體學生、沒有讓學生參與、沒有指導學生自學、沒有圍繞三維目標展開是假教，教學就是要教學生不會的，學生會的不教，照本宣科也是假教。學生沒有用腦獨立思考、東張西望、看熱鬧是假學。課堂放手但不放任，讓學生自主卻不自流，相互學習、合作學習，但卻不浮動。課堂是有目標、有責任的。自學有效，合作有效，探究有效，讓學生緊張地學習。緊張就是全力以赴、全神貫注、全神投入。為目標不懈努力，達成目標。不能讓學生一聽就會，一做就錯。學生課堂上緊張，課後才輕松。通過抓學習的辦法抓學生的紀律，抓學生的素質。

❽ 關於課堂教學的10個思考給予了哪些啟示與思考

教師應具有的啟發藝術
精心營造啟發的情境啟發式教學是指在教學過程中，遵循教學規律，從學生實際出發，採用各種靈活有效的方法和手段，激發學生的內在學習動機，引導學生積極思維，使他們主動獲取知識，發展能力。因此，教師具有啟發藝術，首先表現為善於創設能激發學生學習情感和求知慾望的情境與氛圍，這是進行啟發式教學的重要前提。比如，在關於二極體工作原理的教學中，教師通過演示三個小動畫，設置了三個問題：（1）演示N型半導體的形成過程後問：N型半導體的多數載流子是什麼？學生立即答：電子；（2）再演示P型半導體的形成過程，又問：P型半導體與N型半導體的形成有什麼不同？學生答到：摻入的雜質離子不同；（3）教師最後將P型半導體與N型半導體放在一起。學生疑惑了，教師隨之激疑：在交界面會有什麼現象產生？總之，疑問、矛盾、問題是思維的「啟發劑」，是學生積極學習的原動力。以上的教學，由看似容易的問題入手，步步深入，無疑能較好地集中學生的注意，促使他們對所學知識進行積極的思考，在這樣的情境之下，教師再引導學生展開對PN結的分析討論，學生自然會領悟了。
善於利用啟發的原型學生認知過程是舊知識不斷同化新知識的過程，每項新知識的接納，必須以舊知識為固定點。因此，教師應具備的啟發藝術還表現在善於調動學生的知識積累和表象儲備，從中有效地提取教學時所需要的「啟發原型」，即學生原有認知結構中同化新知識、解決新問題的相關材料。顯然，利用好啟發原型，是搞好啟發式教學的基礎。例如，講解Cache地址映像和地址變換方法，教師在教學中有意重復已學的地址映像和地址變換的過程，讓學生通過比較，找到了不同方法的優缺點，很快找出更好的方法。最後教師告訴學生，很多好的解決方法可以從分析已有方法的優缺點入手，恰當結合而形成。這個過程，就是以「啟發原型」為待學知識的滋生點與向導，因而收到了「啟而得發」的效果。
及時抓住啟發的時機教師具備啟發藝術，還表現為善於把握和抓住啟發時機。打鐵要看準火候，啟發式教學也要選擇恰當的時機。對此，孔子的「不憤不啟，不悱不發」的主張告訴我們：教師只有當學生處於「心求通而未得，口欲言而未能」的憤悱狀態時，才能及時予以點撥和誘導，幫助學生排除思維障礙，使他們積極熱情地投入到探索活動中。如在上述教學中，課堂上教師布置學生做如下練習：虛地址映像到的實地址是什麼。在多數學生為解題成功而感到欣欣然時，教師突然說：解錯了。學生頓感驚訝：為何錯了，錯在何處？在學生急於尋個水落石出的「火候」上，教師不失時機地點撥道：公式中的「nd」指的是什麼？於是學生便很快地察覺出他們所犯的錯誤，並找到正確的解法。

❾ 什麼樣的教學是好的課堂教學

其落腳點是學生。 隨著時代的發展，特別是當代教育思想的影響，有效教學在主張教學效益的同時，關注人格形成、生命關照等在教學中的意義。所以我們在這里把有效教學理解為有效促進學生發展的教學。這里的「發展」不僅僅是學生新的知識和技能的獲得，還包括思維能力的發展以及情感、態度和價值觀的形成。即教養與教育，成人與成才的辯證統一。 對有效教學的研究，國內外學者已有比較深入的探討，比如洋思中學的「先學後教，當堂訓練」，又比如美國教育家加里. 鮑里奇在《有效教學方法》就提出有效教學至關重要的五種教學行為——清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率，等等。 綜合這些研究者對有效教學的描述，我們可以概括出有效教學的一些基本特徵。1. 有效教學是有明確任務指向的教學 布盧姆說過：有效的學習始於准確地知道達到的目標是什麼。考察一個課堂教學是否有效，需要明確在教學實施前，教師和學生期待達到怎樣的教學目標，否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學目標是教學有效的前提。教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。教學目標不是目的。比如「培養學生高尚的道德情操」，「提高學生的寫作能力」等都是不規范的目標表述。 崔允漷教授在《有效教學：理念與策略》一文中提出規范的教學目標四個要求：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。這在前幾年的專題講座中我們已經講過了，這里就不展開了。 比如崔巒先生對語文《荷花》一課提出的教學目標（見某核心期刊2006年第10期第6頁）是這樣表述的：（1）識字學詞，讀准生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞。（2）有感情地朗讀課文，在讀中體會作者的情感，用朗讀表達對荷花喜愛的感情。（3）從感悟作家筆下荷花的特點中，了解抓住特點、展開想像的寫法。 教師要想明確目標，就要在課前做到兩個研究到位：一是研究教材到位——整體把握學科知識結構，科學劃分課時內容層次；二是研究學生到位——找准知識起點，理順學生認知次序。2. 有效教學是學生高度參與的教學 我們在課堂上經常有這樣的經歷：當教師提出一個問題，多次詢問學生之後，學生仍然無動於衷，於是教師就把問題的答案呈現給了學生。這是因為很多老師認為學生不回答，老師把答案講解給學生，效果會更好，效率會更高。也有很多老師認為讓學生採用交流、互動的形式太浪費有限的教學時間，認為直接教授法是高效的教學方法。可是事實證明，學生這樣學到的知識是不牢固的知識，是不能轉入長時記憶和有效內化的，對於學生的終身發展是極其不利的。 學生的「參與」是主體對活動的能動性作用過程，是能力和傾向的統一。所以主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態。而且是一種亢奮、激動的狀態，在這種狀態下，學生或靜心默讀，或全心朗讀，或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述…… 同時教學過程是一個互動的過程，不是一個單向傳遞的過程。學生在主體參與的同時，還要加強合作學習。社會認知理論認為：人只有在與他人合作過程中，主動加工那些對個人有意義的信息，才能取得最佳效果。大量的研究也表明了合作學習的價值。所以讓學生的學習成為有意義的學習，合作是必不可少的。 互動、合作不僅是一種形式，更重要的反映了課堂教學的本質。表現為教學中師生之間、生生之間以及與自身的認識、思維、思想情感的交流情況。請記住：學生懂得一個知識，不是教師講清楚的，而是學生想清楚的。3. 有效教學是最優化教學策略實施的教學 為達成教師預期的教學目標，選擇最有效的教學策略使教學具有最大的效益，是有效教學的重要特徵。比如我們榆次區提出的《提高課堂教學有效性的行動策略》中提到的三大策略：理論優化策略、要點優化策略和教學模式策略，就有很強的實踐意義。在剛剛結束的2010年教育工作會議上，又一次強調了要在全區中小學大面積推廣「三步導學」課堂教學模式，深入開展有效教學。關於這三大策略，我們有專門的學習材料，這里就不再贅述了。4. 有效教學是促進學生深層理解的教學 美國教育家珀金斯描述了三個值得注意的有關知識的問題。一是「懶漢知識」，就是純粹是為了應付考試而毫無實際作用的知識；第二是幼稚知識，就是重復以前的知識；第三種是模式化知識，就是只學習解決問題的步驟而不了解使用這種常規做法的原因，知其然而不知所以然。這些知識都經不起時間的考驗，又稱為：脆弱知識綜合症。有效教學就要分清這些「脆弱知識」與有價值知識的區別，促進學生在獲得知識技能的同時，獲得能力的遷移和思維的發展。我們當前許多的課堂雖然學生發言積極，也有師生之間的互動、合作，但是學生的思維從進入課堂到走出課堂依然是停留在一個層次上，根本談不上思維的發展，知識的生成，情感的升華。我們需要有價值的知識，不僅要對知識記憶，還要求學習者理解知識，學會運用知識解決問題，加深對事物的領悟，將學習所得進行內化，內化進自己的知識圖式，內化成學習者的知識、技能、情感、態度和價值觀。因此，在三步導學模式第二步民主導學中，強化了「自主學習」這一環節。5. 有效教學是三維目標統一的教學 有效教學一定是三維目標統一的教學。但是我們發現許多教師對三維目標有著一些誤解。有的把「過程與方法」理解為純粹的學法指導，把「情感、態度、價值觀」的培養當作是思想情操教育的內容，並人為的把它們與知識教學割裂開來。往往把原本蘊涵於文本和教學過程中的教育內容作為一個孤立的教學板塊來處理。我們的老師往往習慣於在分析完課文後，來感受作者的情感，贊美文章的思想感情，並對學生進行直白的價值觀的教育。其實這是不正確的處理方式。請記住：當我們在傳授學科內容的同時，學生與文本的交流與對話，就已經在潛移默化的受到了精神的洗禮、思想的熏陶。所以，教學無痕，潤物無聲才是教學的最高境界。6. 有效教學是師生富足的教學 「富足」，《現代漢語詞典》解釋為「豐富充實」。有效教學最終要追問教學的實際效果如何，也就是說要通過教學，我們究竟留給學生什麼？交給學生多少有價值的東西？可供學生吸收的營養精華有多少？作為教者，我們在與學生交往和互動的過程中有獲得了什麼？發展了什麼？從這個意義上講，「富足」應該成為有效教學的旨歸，有效教學應該給師生一種滿足感，讓每個人通過學習都能豐富起來，充實起來。 第一，學生富足，教師也富足。有效教學意義上的「富足」，不僅是指學生的豐富和充實，同時也包含教師的豐富和充實，作為課堂教學的主體，學生理所當然應該得到充分的發展，但作為教師也同樣應該得到發展，能從與學生的教學交往中有所感，有所思，有所得，能和學生一起進步和幸福。即所謂「教學相長」。 第二，尖子生富足，中間生、後進生也富足。富足，不是少數人的專利，把目光投在少數尖子生身上那不是真正的富足，富足應該在致力於面向全體學生的同時，能使尖子生「吃得飽」，中間生「吃得好」，後進生「吃得了」，整個教學過程中，大家都有事情干，通過教學，人人都發生了一些變化，每一位學生都有不同程度的收益。「敏者」學得快，「智者」學得深，課堂上沒有無所事事之人，沒有迷茫的眼神，沒有憂愁的目光。每一張小臉是那麼自信，那麼滿足，就像拔節的麥苗貪婪地吮吸知識的甘露。 第三，知識方法富足，情感智慧也富足。有效教學，需要為學生提供豐富的知識含量，需要教給學生一定的學習方法，同時也要豐富學生的情感體驗和生命智慧，這是任何時候評價一堂課必須守住的底線。 總之，有效教學意義上的「富足」，應該是知識信息量大，思維含量高，情感培育能真正觸及人格與靈魂。 我們呼喚一種課，一種具有沉甸甸的分量和生命質感的課；我們呼喚一種課，一種具有朝氣、靈氣、底氣，厚度、密度和深度的課。 有效教學的理念改變了我們以往以教師為中心和以知識為中心的兩種課堂評價觀。「以教師為中心」的評價著重在評價教師教得怎麼樣，評價的話語往往是：「這個老師課上得不錯」；以「知識為中心」的評價是以知識傳輸的狀態和結果作為評價的重心，評價教的知識有沒有教好。評價話語往往是：「這個教學內容上好了」。而有效教學的課堂評價是對由教師和學生共同參與的學習過程和學習效果的評價。常用話語是：「這堂課學生學得和扎實、很輕松」。