數學課堂教學互動

『壹』 如何促進小學數學課堂教學中的師生互動

小學數學課堂教學中如何實施有效的師生互動

摘要: 課堂教學存在著一個比較突出的問題，就是教學的高耗低效，即學生學得苦，教師教得苦。探究「有效課堂」的教學將成為一種教育的必然，無論是在教育理念還是在教學方法等方面對教師提出了新的挑戰。新理念下的有效課堂教學，應該是「感悟」與「對話」共舞。「激情」與「智慧」齊飛。因為在這里，學生的靈性得以迸發，潛在的悟性得以喚醒；因為在這里，一顆小小的種子也會破土而出，長成參天大樹；因為在這里，我們擁有的是和風細雨，春意盎然！只有這樣，我們在成就自己的同時更成就我們的學生。
關鍵詞：數學教學 有效課堂
師生互動 課堂是師生雙方交往、對話、溝通和探究學問的互動的舞台，是學生探究知識、獲得發展的場所。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：「教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。」課堂中師生互動是我們進行小學數學課堂教學的主陣地，是創造有生命課堂的主渠道，在實踐中要處理好互動中形式與實質的關系，構建起輕松和諧的數學課堂「學習共同體」。那麼，在小學數學課堂教學中，該如何實施有效的師生互動，使師生互動能夠促進學生的數學學習呢？通過自己多年的教學實踐談談個人認識。
一、建立民主、平等的新型師生關系 數學課堂教學活動中，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的，這是教師與學生之間產生互動、交流、合作的基本前提。但是課堂中真正的師生互動不會自然產生，它有賴於建立在師生之間平等、尊重、理解的基礎上，要實現師生的交往互動，教師首先要構建民主、平等、和諧的師生關系，教師要徹底摒棄「師者為尊」的傳統意識，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。只有教師尊重學生的個性特點，教學民主，才能使學生在一種和諧、寬和、放鬆的精神狀態下學習，從而使師生形成一個真正的「學習共同體」。如在講述「圓柱和球」時提出問題：「是不是會滾動的就一定是球」時讓學生討論，甲同學：「這不一定，圓柱也會滾動呀。」這時老師不輕易表明觀點，在學生繼續思考後，教師因勢利導共同歸納出：會滾動的不一定是球，圓柱和球有一個共同點，它們都會滾動。教師按上述處理尊重了學生的自尊心，不包辦代替學生自己的學習行為，學生從實踐中得出結論，也形成了一種無拘無束，平等融洽的教學氣氛。
二、明確互動目標，增強互動的有效性 課堂教學重視互動的作用是必要的，但互動一定要講究有效性。學生是互動教學的主體，所以有些教師就把互動教學等同於放羊式的師生對話，把互動理解為能和學生「打成一片」，在課堂教學中多讓學生討論，做做游戲就可以了。同時，學生對這樣輕松的「學習」興趣也很濃，積極性很高，所以課堂氣氛相當活躍，熱熱鬧鬧，組織交流都很好，但學生對自己應該學到什麼，學會什麼，並不是十分清楚，許多學生課後對相關的知識、問題的結論知道並不多，更沒有主動去思考，課堂設計的目標沒能實現。這樣不僅沒有貫徹新課程改革的精神，連傳統課堂中學生對「雙基」的掌握目標都達不成，可說是得不償失。又如在實施合作學習時，有的老師不考慮必要與否，也未作充分准備，很隨便地就讓前後排學生圍坐在一起展開討論學習，這樣的合作學習，沒有做到獨立學習在前，合作交流在後，表面上看似熱熱鬧鬧，實質上對學生的思維沒有多大觸動，只是流於形式的討論而已。以上這些教學互動，有教學互動之名，無教學互動之實，有互動的形式，而忽視互動的內容，這樣的教學互動其目的性是不夠明確的。因此，明確互動目標是實現有效互動的前提。在課堂教學中，我們要從確定的教學目標中思考有效的互動策略，通過教學主體間的互動交流來實現特定教學目標。 有效的師生互動應該有「經歷」知識發生發展過程的特點。現代教學觀認為，學習不僅僅是學習知識，掌握技能。學習是一個以知識學習過程為載體的，經歷體驗知識形成和發展的過程。《數學課程標准》指出，過程與方法同樣是學生學習的主要內容。如在「分米、厘米、毫米的認識」這一節內容的教學中，有效地引導學生經歷了對長度單位之間進率的認識。我讓學生把課前搜集到的感興趣的粉筆、磁帶、磁卡等物品放到桌上量一量，學生自主操作後，反饋：「你量的物品是什麼？長多少？」學生紛紛發表自己的意見，有的說「我量的是粉筆的長度，7厘米多2毫米。」「我量的是磁帶盒的長度是11厘米」「你是怎樣量的？」「我把粉筆的一頭對准0這點，再看另一頭對在哪裡就可以了。」我繼續問「你又是怎樣看的？」「一個大格代表1厘米，一個小格是一毫米。這兒有7個大格，2個小格。」其他的學生鼓掌表示同意。接著其他同學展示，教師也引導他說明量的過程後，繼續引導：「看來大家對這兩位新朋友已經認識了，那你能不能找出它們之間的關系呢？」學生交流討論後反饋。有的說：「都是長度單位。」有的說：「一個厘米是10個毫米。」「你從哪裡看出來的？」教師引導學生繼續探究新知，藉助投影儀演示介紹：「一大格是1厘米，一小格是1毫米。一大格里有10個小格，所以一個厘米里有10個毫米。 三、創設有效互動的教學情境 興趣是小學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內在動力。教學中，教師要善於抓住學生學習過程中的「興趣點」，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。此外，教師創設和諧有效的教學情境，也能促使學生知識情感的內化，實現師生的有效互動。如在教學「三角形的認識」這節課中，教師設計了這樣一個互動的學習過程。老師說：「我們已經認識了三角形，並且知道三角形根據角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。現在你能猜出老師手中拿的是什麼三角形嗎？」這時，教師呈現一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學生說：「我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角。」有的學生說：「我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，另一個是鈍角。」……學生爭執不休，各有各的道理。學生對這個環節興趣頗濃，參與的積極性相當高。因為「猜一猜」這樣的活動，它不僅有助於活躍課堂，激發學生的學習興趣，而且在「猜」的過程中，學生不僅要說出是什麼三角形，還要說明理由。這一過程無疑是加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特徵的認識。這樣的師生互動才是真正有效的。
四、運用有效的互動策略，促進動態生成 動態生成是對教學過程中生動可變性的概括，它是對我們過去教學過程中強調的預先設定性、計劃性、規定性的修正和發展。一個真實有效的教學過程必然是師生、生生積極互動、動態生成的過程。我們教師要善於運用各種有效的互動策略，促進數學課堂教學的動態生成。在數學教學實踐過程中，當師生圍繞教學內容展開真情互動時，相互啟發、相互感染、相互促進，使學生求知的慾望被激發、情感的閘門被打開、思維的火花被點燃。這時，師生間的互動對話就可以催發、生成許多教學契機。教師要善於抓住並加以利用，從而使課堂充滿活力。如一位教師在教學《三角形面積計算》一課時，師：「你們想知道三角形面積計算方法嗎？」突然，一位學生站起來：「我知道，三角形面積＝底×高÷2」師：「你怎麼知道的？」生：「我從書上看到的。」師：「那麼三角形的面積計算公式是怎樣推導出來的呢？」生：「我知道，把一個平行四邊形沿著對角線剪開，分成了兩個等底等高相同的三角形，每個三角形的面積是平行四邊形面積的一半。」師：「那你知道為什麼要沿著對角線剪，不沿著對角線剪可以嗎？」該生搖頭。師：「不要緊，下面我們就一起來動手試一試。」這時課堂又活躍了，學生又投入到新的探索中。這樣，原定讓學生探索結論的教學變成了讓學生驗證結論的教學。因此，對於課堂教學動態生成的資源，需要教師敏捷地加以捕捉、放大。否則，契機稍縱即逝。對有價值的信息資源應及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效的動態生成。 綜上所述，小學數學課堂教學是一個師生雙方互動的過程，師生互動不是形式上熱熱鬧鬧的你來我往，有效的師生互動能引導學生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑。要真正達成師生間的有效互動，說到底就是要改變「滿堂灌」的注入式教學，讓學生切實成為課堂的真正主人。因此，只有變教師的「獨角戲」為師生的「交響樂」並讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學。
一、創設平等和諧的教學環境 權威型師生關系視社會或教育影響的代表者（教師）為教學過程的絕對支配者，學生猶如被看管的羔羊，既無獨立人格，更看不到學生的內在需要，強調的是師道尊嚴，要求學生服從、順從，學生對教師常常有一種防備心理，甚至有一種恐懼感，課堂教學成為教師單向輸出信息的過程，學生被動的參與，師生關系疏遠甚至對立，課堂氣氛沉悶，教學效果差，這種活動常常是被動的、刻板的，學生的反應是消極的甚至抗拒的。
有效的師生互動，要求教師要轉換角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起「一切為了學生」的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的「教」喚起學生的「學」，突出學生在學習中的主體地位。
《數學課程標准》強調：「學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。」這就要求教師要改變傳統的數學教學模式，要拓寬學生在數學教學活動中的空間；要從一個知識傳授者變為學生發展的促進者；要從教室空間的支配者向課堂學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換。建立只有價值平等，而沒有高低、強弱之分，人與人之間平等、理解、雙向的師生關系。強調師生互動性、互惠性的交往，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫充盈於師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。當教師把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容、關愛等人際因素注入課堂時，就會不斷領略到全新的體驗：學生「動」起來了，生命活力煥發出來了，良好的課堂氛圍使課堂教學出現了嶄新的變化。教師由管理者轉化為引導者，由傳授者轉化為促進者；學生則由接受者轉化為主體者，角色的轉換使課堂雙邊活動活躍起來，教學收到良好的效果。
二、制定師生互動的教學策略，促進教學互動的形成
1、創設問題情境 傳統的課堂教學中視學生為容器，泛講、濫講，一講到底的現象客觀存在，不認真分析教材，不進行教學前的預測。一些基礎差的學生跟不上，一些超前的學生發展受到抑制，從而造成學生在課堂中不願動。另一方面教學環境的封閉性。學生被囿於課堂，唯參考書標准答案是尊，活動空間、思維空間是封閉的，視野是狹窄的，從而導致師生不能互動。 創設特定的問題情境，可激發學生的學習興趣，使其主動參與教學過程。實現教學互動，在問題設計上要注意以下幾點：問題要「精」，具有典型性；問題要「巧」，能深化主題；問題要「新」，能啟發學生以新視角去觀察、分析；問題要「活」，答案適度的開放性可引導學生的思維發散。如：在教學對三角形分類的認識時，我這樣設計：「我們已經認識了三角形，而三角形根據角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。現在你能猜出老師手中拿的是什麼三角形嗎？」這時教師呈現一個大部分被擋住，只露出一個角的三角形，有的學生說：「我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另二個也是銳角。」 有的學生說：「我猜是鈍角三角形，我看到的是雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，一個是鈍角。」有的學生說：「我猜是直角三角形，看不到的兩個角，一個可能是銳角，一個可能是直角。」……學生爭執不休，各有各的道理，學生對此環節興趣頗濃，參與的積極性相當高。通過「猜一猜」活動，不僅活躍了課堂，激發了學生的學習興趣，而且學生加深了對銳角、直角、鈍角三角形特徵的認識。這樣的師生互動是真正有效的。
2、實行科學提問 力求根據學生特點設計問題，組織教學。在內容上是融合新、舊知識，是學生必須經過認真思考才能獲得。在難度上應恰處學生的「最近發展區」，在方式上應循序漸進，由淺入深；在對象上應面向全體，調動絕大多數學生思維的積極性。同時，要因人而異。要熟悉、了解學生所長，嘗試設計針對性的問題，幫助各種類型和層次的學生投入學習活動。對長於形象思維的同學，則巧比善喻；對長於邏輯思維的同學，則分條析理；好奇好動的同學，以啟發興趣入手；善於觀察的同學以直觀教學和實驗問題引入。 如「9加幾的加法」的教學，作為計算結果的得出，其實並不難，很多學生都會計算，但對算理的理解則會有一定的困難。學生往往「知其然而不知其所以然」。顯然，引導學生探究理解「9加幾的算理，發展學生的思維能力」是這一節課的重點。教學中，我設計了如下的互動過程：師生共同列出算式：9+8。然後教師問：那麼結果是多少呢？」很多學生說是17。教師繼續追問：「那麼9+8為什麼等於17，你是怎樣想的？你能告訴不知道的同學嗎？」學生開始尋求證明自己答案的途徑和方法。此時教師引導學生通過互動，展示不同的思考方法，可以是口頭表達，也可以是小棒操作。小棒操作的過程正是學生比較直觀地理解算理的重要過程，完全可以在師生互動的過程中自然引出。這里，教師正是利用了學生對知識的「一知半解」，設置挑戰性的問題，與學生進行有效地互動，幫助學生深入地理解和掌握所學知識。
3 、根據學生已有知識經驗，讓學生去操作去體驗
根據學生已有的知識、經驗，去探索新知識，去解決新問題，去體驗新舊知識的聯系，能不斷提高學生解決問題的能力和創新意識。教師應根據學生實際，充分提供師生互動的線索，幫助學生進行探索。如在「分米、厘米、毫米的認識」這一節內容的教學中。我先讓學生把搜集到的物品放到桌上，有粉筆、校牌、磁帶盒等。然後讓學生量一量自己感興趣的物品的長度。學生開始自主操作，完成後對老師反饋：「你量的物品長是多少？」學生紛紛發表自己的意見，有的說：「我量的是粉筆的長度，7厘米多2毫米。」「我量的是磁帶盒的長度是11厘米。」我微笑著問：「你是怎樣量的？」那個孩子回答道：「我把粉筆的一頭對准0這點，再看另一頭對在哪裡就可以了。」我繼續問：「你又是怎樣看的？」學生說：「一個大格代表1厘米，一個小格是1毫米。這兒有7個大格，2個小格。」的學生鼓掌表示同意。接著是第二位同學展示，他量的是磁帶盒的長度。我也同樣引導他說明量的過程。在不少學生展示的基礎上，我進一步引導學生尋找它們之間的關系。學生交流討論後有的說：「都是長度單位。」有的說：「一個厘米是有10個毫米。」「你從哪裡看出來的？」學生藉助投影演示介紹：「一大格是l厘米，一小格是l毫米。一大格里有10個小格，所以一個厘米里有10個毫米。」 本環節中，師生互動的過程在展示學生經驗認知水平的同時，已經切入到了對厘米與毫米之間關系的認識，經歷了1厘米=10毫米的感知、認識過程。
三、構建教學互動的教學機制，為互動教學保駕護航
1、競爭機制
可將學生分成若干小組，根據學生參與和回答問題的情況，讓學生評出最優小組，以此來激發學生的參與興趣。
2、合作機制
讓學生共同討論，共同參與甚至是相互講解。
總之，師生互動是小學數學教學的必不可少的方式，要真正實施它有效的策略是，教師不僅要在理念上重視，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系，要以平等的師生觀來指導與學生的交往過程，通過師生平等對話，構建師生互動的教學方式。

『貳』 如何提高數學課堂「師生互動」

一、 現狀分析與調查
「師生互動」這一課堂教學理念並不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的「教是為了不教」都多少的在形式和內容上成為「師生互動」的先導。
我們日常的教學過程中，最基本的教學三要素，就是教師、學生和教學內容。教師是教學過程得主導者，學生是學習的主體，教科書是主要認識對象。教學的過程是一個「師生雙邊互動」的過程，我們要倡導學生主動參與、勇於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
而根據我的調查，發現在大班額的教學情況下，多數教師很難實現課標的要求。根據問卷調查，我們發現了目前小學數學課堂的教學互動過程中，依然存在一些問題：1、互動形式單調，無法激發學生興趣。2、問題情境的創設缺乏層次性，啟發性，藝術性，不利於學生思維建構。3、問題的討論，准備不充分，討論過程中，角色不分明，教師參與程度不足。4、更多地重視知識技能，輕視過程方法，無視情感態度價值觀的培養。5、數學課堂中的評價互動形式單一，多肯定與否定評價，缺少過程性的評價。6、 教師課堂開放程度不夠，致使互動不充分。7、過度互動，讓課堂無序放任。
二、 理論價值和實踐意義
現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的完整統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流及共同發展。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發生教學。傳統的教學活動，過分強調教師在教學中的主導作用，忽視了教學活動中師生之間的互動，限制了學生能動性和獨立創造性的發揮，壓抑了學生個性的發展。因此構建新型的師生互動的教學關系，是新課改的重要內容之一。
在有效性課堂教學中，新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。一方面，學生是教學活動的主體，一切富有成效的教學都離不開學生積極、主動的參與，教學活動是師生雙方互動的過程，學生的積極參與可以激發教師的教學熱情，進而提高課堂教學的有效性。另一方面，教師發揮主導作用，引導學生學習，鼓勵學生探究，並及時收集反饋信息，有利於激發學生的學習興趣和學習熱情，進而達到提高課堂教學的有效性的作用。
三、 如何有效開展師生互動？
(一)在師生互動中准備
傳統的教學強調教師要精心備課，對教材要多鑽研，多思考，而忽略了學生的主體地位，沒有成分發揮學生在學習准備階段的作用。教學得准備過程不僅僅是教師的准備過程，學生對教學資源的搜集，整理，內化，對教學材料的預備，製作等過程，也至關重要。在資源整理的階段，也存在著師生的互動。由於，學生具有差異性，所以在獲取、整理、以及創新升華信息資源的過程中,往往也會表現出很大的差異性。在教學過程中，我發現多數學生無法合理利用教育資源,往往在交流過程中會抓不住重點，只是搜集了資源，卻沒有有效利用資源。無法准確獲取與本課教學相關的重點內容，有些內容甚至是超出學生目前學習范圍的。在教學學具的准備階段，部分學生的學具准備也並不符合教學需要，往往是浪費了時間、金錢、也浪費了材料。
為了更好地實現教學目標方面，教師的准確引導就起著至關重要的作用。首先，在教學資料的准備上，教師應提前出示一個資料搜集的范圍，利用預習提綱等方式引導學生進行與課堂教學相關的搜集，明確提出，需要學生搜集哪些相關內容。在學生搜集資料的過程中，提出對資料的學習，認識目標，引導學生對資料進行認識與內化，知道資料里的內容是什麼？其次，在教具的准備階段，教師應明確提出所需教具的名稱，規格。在教學中，有的教具不符合學習要求，不但不能幫助學生的學習，而且會影響學生數學學習的准確性。例如：有的量角器，中間有一個圓孔，這個圓孔救災中心點的位置。我們在進行量角時，需要先對准角的頂點和量角器的中心點。而利用這種量角器的同學，卻很難對齊中心點……在學生的學習准備階段，教師的導和學生的備之間就形成了一種互動。教師應指導好學生的「活動」，並把學生活動後反饋上來的信息一起納入教師的「活動」中來。
(二)創設有效情境
「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞」。數學教學活動，每一個教學互動的過程都是由一個教學情境引發的。有效的教學情境不但能 凸現問題，又能引起學生學習興趣和學習的高潮。數學課堂的每一個情境都是一個問題，但組織的方式和方法卻很多：1、游戲情景。一個有趣的游戲，不但可以引發全體同學的興趣，更是有效促進師生互動的有效手段。例如：《數對》的教學中，教師提前在一位同學的課桌內藏了一個蘋果，然後在課堂上開展尋寶游戲。先一位同學自己找，提問：「好找嗎？」然後再一一給出第幾列，第幾行的條件。這個互動看似是教師和一位學生的互動，其實全班同學都參與思考了，當這個同學思考的時候，大家都在幫忙尋找，都在思考第幾行，第幾列在哪裡？2、故事情景。數學來源於生活，又應用於生活，所以創設故事情境的時候，應使故事內容盡量貼近學生生活。例如：《組合圖形面積》教學過程中，教師以裝修房子的故事線索貫穿全課堂，先是由看房子倒入故事情景，再由鋪地站引發關於組合圖形的思考，再由給牆面刷油漆引出鞏固練習，完成裝修任務以後，再以送禮物的情景，出示一些加深練習。整堂課的教學過程中，師生不斷通過情境互動，共同參與並解決問題。3、話題情境。充分利用學校環境，能使教學互動的過程變得更加自然。這些環境可分為兩種：物理環境，包括學校周邊的社區環境、學校內的校舍建築、教室里的教學設備和教室布置等，都包含了數學知識和問題；心理環境，包括活動作風、人際關系、文化傳統和信息傳播、班級話題等。
(三)積極對待問題的討論與探究。
數學問題的探究是數學課堂的重要目標和任務，數學問題的提出，要具有科學性，精確性，趣味性，啟發性，邏輯性，層次性，鞏固性，要直觀化，生活化，最優化。探究問題的過程，分為問題前，問題中，問題後三個階段。問題提出之前，要根據教學目的確定討論題目，問題必須要有探究和討論的價值；同時，教師也可指導學生提前搜集有關問題的資料，認真准備討論的意見。問題的探究與討論過程中，教師要組織學生明確分工，並積極參與學生的討論過程，充分了解學生的討論探索過程；學生回答問題的時候，教師鼓勵學生各抒己見，認真傾聽，尤其是激勵學生認真傾聽；給予學生充足的回答問題的時間，適時地介入學生的討論或回答中，加以准確的引導。問題討論結束後，教師應注意對學生探索過程進行恰當評價，進行准確恰當的總結，並提出新的問題引發學生思考。以達到師生共同互動，在高效地互動過程中解決問題的目的。
數學教學的內容具有間接性，數學知識的講解過程依賴於師生的問答，精確的語言是師生間、學生間溝通的橋梁。要做到師生的有效問答,首先教師要根據教學目的要求和教材內容設置問題,要考慮學生的認知發展規律,語言組織要科學精確,避免含渾不清的提問方式；二是要求學會傾聽，教師要注意學生的發言，學生也要注意學生的發言，以保證對學生發言的補充與評價；三是要耐心等待及恰當的評價，當學生發言時一定要給予心理保護，特別是對考慮不充分的同學更要耐心引導，不能因為一時答不上而給予全面的否定。四、激發學生回答問題的積極性。教學問答的互動過程中，不但要做足充分的准備工作，叫答的機會也要盡量均等。課堂上回答問題的同學往往會集中在部分同學身上，且多數會集中在性格比較外向的學生身上，還常常表現為男聲回答問題多於女生。針對教學互動的過程中,積極性不高,很少舉手回答問題的同學,經過調查,多數同學是因為怕出錯,被同學笑話，少數是不好意思舉手。在後期的教學過程中，教師採取了兩種互動方式：一、互問互答的方式，先給與學生思考的空間，再單獨提問，課堂舉手的效果明顯好多了。二、搶答問題的方式，這種方法有效的激發了學生學習的主動性，讓一些不敢舉手，或者羞於舉手的同學，能夠勇於發言。
(四)激勵是互動的動力
課堂中，教師真誠的贊美、恰當的評價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動自己內在的學習需要，參與到課堂中來。如:在對課文人物的性格方面的評價我一向採取的是學生暢所欲言的方式上課，只要學生言之有理就行，板書也沒有固定的模式，在課堂上盡量用學生說出的詞語和句子作為板書。在教學過程中，教師要真誠地鼓勵每一個學生的每一點進步，樹立其自信心，增強學習的興趣，鼓勵學生積極參與。這樣，學生在學習過程中，精神狀態積極飽滿，才能在課堂中，充分參與自讀、思考、質疑、認識、練習等獨立活動，讓學習活動成為「多向」的信息交流，教學過程成為「立體的結構」。從而師生雙方在教學過程中藉助同對方的交往而不斷地自我建構、自我發展、自我完善。
(五)在互動中進行課堂總結
演戲講究「餘音繞梁，留有回味」，課堂總結也
是如此，既要給一堂課的教學劃上一個完美的「句號」，又要從中打上若干「問號」。傳統中教師講述小結盡管條理清晰，結構完整，但學生依然處於被動的地位,很難講老師的總結熟記於心。我在實踐中，常常採用兩方面的總結互動方式:一、「先讓學生概括總結，再進行教師梳理」的互動方式，主要目標是調動學生進行思考，訓練學生的數學語言能力，總結能力。學生總結的過程，必定是片面的，但是多一些學生的時候，在學生的回答中，教師進行整理，完整地結果就被梳理出來了。二、提出問題，引發思考。在教學結尾，除了讓學生總結本課內容外，還常常會讓學習聯系本課的內容，提出新的思考。例如：學習了《組合圖形面積》一課之後，提出：「平面圖形經過組合可以得到組合圖形，立體圖形可以嗎？可以計算什麼？」這樣的問題就為將來要學的《組合圖形的表面積》埋下了伏筆。課後提問的互動方式，也調動了學生思考的積極性，訓練了學生提問的能力，以及聯想力。
大班額環境下的數學教學過程,不僅僅只是教師教,學生學的過程,應該是一個師生有效互動的過程。在這一過程中,教師的教和學生的學是一個統一體，不能單獨分割。在數學教學過程中，有效地師生互動，即符合新課標的要求，又能有效實現高效課堂的目標；師生互動的過程是一個教學相長的過程，是一個「教師、學生、課本」互相融合的過程。

『叄』 如何進行小學數學課堂教學組織互動的教學

如何搞好小學數學課堂教學的互動交流活動

首先應當在數學課堂中去創設一個和諧，民主的學習氛圍，在這樣的氛圍當中去進行教學互動交流，調控，才是一種積極的導向。具體說：
1．角色的轉變
課堂上主角不是教師，而是學生，如果沒有學生的積極參與，沒有學生他們發自內心的獨立思考，以及互相提問，接納，辯論，質疑的學習過程，就不能提高課堂教學的有效性。
高質量的互動課堂，老師的角色是非常重要的。教師是引導者，合作者和學習的促進者。教師既可以成為學生式的教師，學生也可以變成教師式的學生。
吳老師經常在課上說：「謝謝張老師，你的這個想法我可真的沒想到！」學生的自信、學習興趣就顯得特別的凸顯。教師跟學生真心的交流，彼此的溝通，互相的分享學習的成果，就是教學相長的過程。所以我們特別提出，創設民主和諧的氛圍，教師要轉變自己的角色，要給自己定好位。
2． 相信尊重每一位學生
教師只有尊重學生的個性，才能真正的去發展學生。在互動的課堂里，形成一種互相尊重，互相鼓勵的課堂氛圍是非常重要的，學生能夠在一種放鬆的狀態下充分發揮自己的個性，自己的潛能來實現自我。當然，真正讓每一個學生有尊嚴的在集體當中生活，不那麼容易，尤其是對困難的學生，要給他空間，相信他，讓他用不同的時間、用自己的方法，慢慢的去理解。要幫助學困生在互動學習當中去獲得成功。
有一次在溝門吳老師上了一節課，到了課堂練習的階段，同學們都可以順利的過關了，但是有一個學生要想解決今天課堂的問題，他前邊還有一個知識遺漏了，那麼在這種情況下，吳老師是堅持放棄。吳老師把孩子請過來，當時那個孩子的數學老師很忐忑。而吳老師就花一點時間，給他一點關注，多一點了解，多一點交流，幫他堵上了知識的遺漏。
除了知識，更重要的是心理的調控。吳老師多年的教學工作過程當中，堅持給學困生製造成功的機會。
學困生，需要重新建立自信。讓學生真正體驗成功，建立自信。同時，其他的多數孩子，在學習讓別人建立自信。
3. 關注學習過程
我們不能只關注結果，而過程更重要。調動學生多種感官，讓學生全方位的參與學習互動。
比如，數與形結合的學習過程，眼，腦，耳都來參與學習活動，進行多種感官的參與。要注意在這個過程當中，他們反映出來的思考問題的方法、策略，及時的組織大家進行互評，調控，來共同的分享同學們的智慧，適時、適度的進行評價，它是引領了孩子互動的方向。互動的課堂，應當是開放的，真實的，多維的。它應當是教師和學生，學生和學生，學生與文本的一種多元的對話的過程，它應該是充滿生命活力的，充滿智慧和挑戰的課堂。所以我們作為教師，要善於創設條件，把握關鍵，提高課堂效率，使互動，調控，真正有效。
4. 互動的課堂要落實學生的主體地位
關鍵是讓學生學會獨立思考有獨立思考才會有想法，才能交流。在我們的課堂上老師給學生空間，讓他們在無拘無束的爭論當中迸發出思維的火花，為我們的課堂注入生機，活力。這種自主探究的學習，時學生想學，讓學生樂學並且會學，最後達到一種愛學的這樣一種良性循環。教師要給學生搭建互動的平台，我們建議要創設生動的教學情景，並預設開放的，動態的教學空間，特別是敢於追求真實的課堂，讓學生敢於追問真理，敢於追問，敢於質疑，甚至對課本上提出的觀點，對教師提出的觀點，都敢於大膽的提出追問和質疑。吳老師和幾個工作站團員寫了一篇文章，題目是「在兒童人格成長中烙下數學的印」，其中第一個印就是要求真求實，去偽存真。數學是嚴謹的，是科學的，怎麼去烙下這個印，要搭建互動的平台。
總之，只有有了交流，才有真正意義上的互動，而這種互動是相互之間有影響，相互之間發生作用，這才叫有效的互動。

『肆』 在數學教學中怎樣才能做到真正的互動

數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性,這就決定了學習數學有一定的難度。所以,在課堂教學中開發學生大腦智力因數、引導學生數學思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而,師生互動也表現得更加突出。據我所知,多數數學老師在實踐中的互動形式主要有:1. 多提問,一堂課不間斷的提問,力求照顧到全體學生;2. .多討論,老師講完一個問題後,讓學生分組討論,然後再指派或讓學生推舉代表發言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利於按時完成教學任務等優點。但我認為這並不是真正意義上的「互動」。真正的「互動」應具備下列幾個要件:
一、互動, 首先要求師生間的平等。
師生平等,老師不是居高臨下的「說教者」,而是作為引導者,引導學生自主完成學習任務。我們知道,教育作為人類重要的社會活動,其本質是人與人的交往。教學過程中的師生互動,既體現了一般的人際之間的關系,又在教育的情景中「生產」著教育,推動教育的發展。根據交往理論,交往是主體間的對話,主體間對話是在自主的基礎上進行的,而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與,交往雙方才可能向對方敞開心扉,彼此接納,無拘無束地交流互動。因此,實現真正意義上的師生互動,首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。
應該說,通過各種學習,尤其是課改理論的學習,我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當中,師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先,術業專攻,是先知先覺,很容易在學生面前就有一種優越感。年齡比學生大,見識比學生多,認識比學生深刻,有時就很難傾聽學生那些還不那麼成熟、幼稚,甚至錯誤的意見。尤其是遇到一些不那麼馴服聽話的孩子,師道的尊嚴就很難不表現出來。因此,師生平等地參與到教學活動中來,其實是比較難於做到的。
怎樣才有師生間真正的平等,這當然需要教師們繼續學習,深切領悟,努力實踐。但師生間的平等並不是說到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統的角色,採用傳統的方式教學,學生們仍然是知識的容器,那麼,把師生平等的要求提千百遍,恐怕也是實現不了的。很難設想,一個高高在上的、充滿師道尊嚴意識的教師,會同學生一道,平等地參與到教學活動中來。要知道,歷史上師道尊嚴並不是憑空產生的,它其實是維持傳統教學的客觀需要。這里必須指出的是,平等的地位,只能產生於平等的角色。只有當教師的角色轉變了,才有可能在教學過程中,真正做到師生平等地參與。轉變教育觀念,改變學習方式,師生平等地參與到教學活動中來,實現新課程的培養目標,是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務,這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。為什麼我們要強調綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學方式或方法,其理由就在於此。
二、師生互動,還應該徹底改變師生的課堂角色,變「教」為「導」,變「接受」為「自學」。
課堂教學應該是師生間共同協作的過程, 是學生自主學習的主陣地,也是師生互動的直接體現,要求教師從已經習慣了的傳統角色中走出來,從傳統教學中的知識傳授者,轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。現代建構主義的學習理論認為,知識並不能簡單地由教師或其他人傳授給學生,而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構;同時,讓學生有更多的機會去論及自己的思想,與同學進行充分的交流,學會如何去聆聽別人的意見並作出適當的評價,有利於促進學生的自我意識和自我反省。從而,數學素質教育中教師的作用就不應被看成「知識的授予者」,而應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示範者,充分發揮「導向」作用,真正體現「學生是主體,教師是主導」的教育思想。所以課堂教學過程的師生合作主要體現在如何充分發揮教師的「導學」和學生的「自學」上。
舉個例子,在初中幾何中,講圓柱、圓錐的側面展開圖時,教師的「導學」可以從實驗入手,實際操作或演示就可很快得出結論:圓錐側面展開圖是扇形,此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長,扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示「導學」既直觀又能引起學生注意,學生非常容易接受這個知識點。在上述老師提示後,學生自己閱讀,找出本節的重點,新知點和難點,先自己利用已學知識嘗試解決,攻克疑難問題。這是學生「自學」的過程,在老師做了演示之後,再讓學生閱讀,自行解決課本中的例題和練習。有了「導學」的認識,學生對本節課的知識點就相當明確,「自學」的過程實際上是在運用舊知識進行求證的過程,也是學生數學思維得以進一步鍛煉的過程。所以,改變課堂教學的「傳遞式」課型,還課堂為學生的自主學習陣地是師生雙邊活動得以體現,師生互動能否充分實現的關鍵。
總之,教師成為學生學習活動的參與者,平等地參與學生的學習活動,必然導致新的、平等的師生關系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認識,從而自覺地、主動地、積極地去實現這種轉變。與此同時,我們也應看到,這次課改,從課程的設置,教材的編寫,教學要求等許多方面,都為我們教師這種角色轉變,提供了很多有利的條件(其實不轉變角色已不能適應新課程實施的要求了)。我們應充分利用這些有利條件,在課改實驗中,盡快完成這種轉變,以適應新課程實施的要求。
三、創設問題情景,在教學過程中體現師生的合作與交流是「師生互動」的直接表現。
在教學過程中,師生之間的交流應是「隨機」發生,而不一定要人為地設計出某個時間段老師講,某個時間段學生討論,也不一定是老師問學生答。即在課堂教學中,盡量創設寬松平等的教學環境,在教學語言上盡量用「激勵式」、「誘導式」語言點燃學生的思維火花,盡量創設問題,引導學生回答,提高學生學習能力及培養學生創設思維能力。例如,在教學「完全平方公式」時,可以這樣來進行:

『伍』 如何在數學課堂教學中實施師生互動

使用信息技術能促進師生互動方式。 師生互動方式的轉變實際上是師生關系轉變的表現，信息技術使師生由主動與被動的關系變為平等、和諧的關系，使師生之間增加更民主，更有針對性的交往。例如：記得我在講「平面圖形的整理和復習」時，在多功能教室採取了網路教學，根據不同學生的實際情況，提供不同的學習資料。學生可以有選擇地完成不同層次的練習，教師隨時了解全班學生的學習情況，並對學生進行個別輔導。這樣大大提高了課堂教學的針對性和實效性，從而實現了個性化學習。可見信息技術可以使教學成為一種各取所需的過程，任何一個學生都可以按自己的需要和速度來學習。教師還可以根據教學的需要設計討論的話題，引發學生爭議，在課堂上進行反饋。也可以設計一些有意義的專題，同學之間可以通過網路相互交談，發表自己的主張，加強學生之間的交流與合作，實現了遠距離師生互動，加強師生、學生之間的跨時空的交流和合作。 三、信息技術的使用即拓寬視野也擴大了學生知識面。 讓學生接觸更廣闊的天地，擴大學生的知識面，是我們現在 2/4頁 教學需要解決的問題，而多媒體正是學生拓展思維、豐富知識，走向世界的窗口。所以教學中要利用多媒體設計出題型多樣、趣味性強的各類問題，這樣可增強信息反饋，擴大學生的知識面，培養學生運用知識的綜合能力。例如：我在三年級下學期教「年、月、日」一課時，我利用多媒體課件，只見屏幕上出現彩色的太陽、月亮、地球三個天體的運行規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球一周是一月，地球繞地軸轉一周為一日。還有教師親切的解說和悅耳動聽的音樂，生動的畫面把學生帶入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的來歷，同時學生對年、月、日怎樣產生、它們之間有什麼關系等產生的疑問，通過這一新奇的演示，激發了學生探索求知的慾望，提高了學生認知程度，學生可以觸類旁通地知道很多知識，擴大知識面，使他們增長見識。 四、使用多媒體可以調整學生情緒，激發學生學習的積極性。 興趣是最好的老師。有人曾說：「沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。」根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時，如果老師善於利用多媒體網路來組織教學，就能較好地調動學生學習的積極性，使學生的思維重新進入活躍狀態。如：在教學「歸一兩步計算應用題」一節課的末尾時，教師利用多媒體展示這樣一個情境：動物王國舉行了一次數學竟賽，出了這樣一道題，小白兔到森林 3 4 里采蘑菇，她3天采了15個在蘑菇，照這樣採下去，18天可以采多少個在蘑菇？同學們很快列出了算式：15÷3×18。這時計算機中又提出了新的問題：可是小松鼠列了這樣一個算式：15×（18÷3），裁判員小猴子給打了一個「×」，引起了小松鼠的強烈不滿，聰明的小猴子一時沒了主意，因為他自己也搞不清是對還是錯。同學們，請幫幫小猴子，好嗎？這樣通過多媒體的使用激發學生學習的積極性。 總之，有效地運用把信息技術應用於教學，在為教學提供更多的方便的同時，也對教師提出了更高的要求，每位教師應成為研究者，成為「專家型」的信息技術使用者，才能更好地發揮信息技術的作用，擴充新的教學經驗。要達到這個目的，必須終身不斷地為自己「充電」，充分了解現代化技術中教師的地位和作用，充分發揮信息技術的特殊功能和藝術魅力，才能全面提高教育教學效率。所以在數學課堂教學中有效地運用信息技術就會起到"動一子而全盤皆活"的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的跨世紀的創造性人才。

『陸』 怎樣實現數學課堂中師生的有效互動

師生互動現象在課堂教學中是客觀存在的，貫穿課堂教學的全過程。根據其產生效果的不同，可以把師生互動分為正互動和負互動。正互動就是指能取得積極效果的互動方式，即有效的師生互動；負互動是指不能取得積極效果，甚至是負面效果的互動方式，即無效或影響教學效果的師生互動。課堂教學中有效的交往互動，是實施新課程理念的基礎，更是提高課堂教學效率的必要條件。那麼，在初中數學課堂教學中，又該如何追求正互動，避免負互動，使師生在多層次互動的共同作用下，促進學生的數學學習呢?現結合自己的教學實踐談幾點思考。
一、找准「契入點」，借機互動
尋找「興趣點」，以趣引動。興趣是「最好的學習助推器」。教學中，教師要善於抓住符合學生身心特徵的「興趣點」，以學生喜愛的方式開展教學活動，激起學生參與互動的慾望，達到提高師生互動有效性的目的。如在學習《鏡子改變了什麼》一課時，我就以激趣的方式導入新課。上課之前請八位同學玩一個游戲。游戲規則：兩位同學一組，其中一位扮演照鏡子的人，另一位扮演他的像，表演的動作自編，看哪兩個同學的表演最精彩，合作最默契。學生對四組同學的表演，眾說紛紜，莫衷一是。根據學生的猜測，靈活地引出鏡面對稱，從而揭示課題。上述片段就抓住了學生的年齡特徵，由生動活潑的表演著手，喚起了學生的參與熱情，達到了課堂設計的初衷。
尋找「探究點」，以研引動。心理學研究表明，孩子對「一知半解」的事物更容易產生探究的慾望。教師需要利用學生的這一心理，在知識的「結合點」上引發學生的認知沖突，進而產生新問題、新困惑，並以此為探究點，引導學生探究思考。這種時機的把握能充分提升師生互動的有效性。在講解物體正對鏡面時像的特點，我組織了如下活動。
師：每位同學對著鏡子，舉起你的左手，鏡子中的像舉起的是哪一隻手？
生1：左手（鬨堂大笑）。生2：右手。
此時我引導學生分組討論。學生開始尋求證明自己答案的途徑和方法。這里，教師正是根據知識的內在聯系，利用了學生對知識的「一知半解」，設置挑戰性的問題，引導學生由已知探求未知，實現了師生之間的正互動，幫助學生深入地理解和掌握所學知識。
創造「思維點」，以思引動。數學思維的訓練始終是數學教學的核心任務。然而，由於學生的個體差異和教學內容的區別，有些知識中的思維過程比較難以把握。此時，教師可以有意識地參與學生的討論，幫助學生學會用數學的方法思考問題，把握學生學習過程中的「思維點」。在學習《截一個幾何體》時，我先作教師談話。用一個平面去截一個正方體，所得的截面可能是什麼形狀？然後引導學生大膽猜想，從「可能性」出發，猜測所截得截面的不同形狀。再讓學生利用小刀對所帶正方體進行切截，並與自己的猜想的結果進行比較。引導學生大膽猜想，讓學生懂得探索數學問題是從猜想開始的。但又不能停留在猜想上，還需對猜想進行證實。猜想與證實結果的比較，有助於培養學生的數學思維能力。
二、創設好路徑，鋪路互動
根據表現形式的不同，互動包括行為互動、情感互動和認知互動。行為互動是基本的互動形態，指師生在課堂中的行為表現，雙方是否積極或者參與學習活動的程度。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙方學習中是否伴隨著積極的情感。認知互動是指師生在課堂中所採用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現的，認知互動能夠使學生獲取和整合新知識。由此著手，我們也就把握了達成師生有效互動的三條基本路徑。
實踐——重探究過程的師生互動。《數學課程標准》指出，過程與方法同樣是學生學習的主要內容。現代教學觀也認為，學習是一個以知識學習過程為載體的，經歷體驗知識的形成和發展的過程，從而提高自己適應能力的一種活動。因此，有效的師生互動應該實踐知識發生發展過程。以「實踐」為特徵的師生互動過程更多的是以外顯的行為來體現的。
在初中數學教材中，許多數學知識需要學生動手操作，通過實驗，然後發現、探究、總結等得出規律。在學習這些知識點時，
教師要精心放手交給學生自行探索、解決。教師只提供必要的「研究材料」，並挑戰性地設問，引發學生合作興趣，激發學生深層求知慾望，使學生迅速進入積極思維的創新境界。讓學生通過自覺獨立思考，認真研究分析，克服困難，實踐探索。
體驗——重情感熏陶的師生互動。情緒感染在教學中具有無可比擬的作用。教師的教育熱情和學生的學習情緒往往是影響師生互動的重要因素。教師的情感投人能最大限度地調動起學生學習的積極性。教師在教學過程中要十分關注學生的需要，要適時地肯定學生的學習。這樣的師生互動有利於數學學習的過程變得生動活潑和富有個性，容易培養學生熱愛數學的情感，形成良好的數學素養。
思辨——重思維發展的師生互動。有效的師生互動，必須有師生思維碰撞的過程。它既可能是師生思維的沖突，也可能是師生思維過程的相互補充。

『柒』 數學課堂上如何讓學生與老師互動

一些教師在課堂教學時，雖然也有意識的加入師生互動的形式，但卻陷入了徒具形式的歧路上。在聽課觀察的過程中，不時可以看見教師採用提問的方式，希望學生涌躍回答，事實卻是舉手者寥寥，甚至無人舉手，在此時此刻，就連空氣都彷彿凝固了一般，時間變得格外漫長，最終，不得不由教師自問自答，以打破這一局面。

究其原因，還是在於教師未能充分的調動學生的積極性，從而導致學生的注意力不能夠及時跟進，加之數學本身對於思維的要求較高，學生思維一旦脫節，也就談不上什麼師生互動了。

把握無度

教師在引入師生互動時，切忌不能夠為了互動而互動，須知互動本身是為教學目標服務的，是為了更好的完成教學任務而採用的一種教學方法。一些教師在引入互動，如採用一些開放式的問題進行提問，卻不採用封閉式的問題對課堂討論的節奏和范圍加以控制，結果如脫韁野馬一般，學生們的思維如天馬行空，一旦放開即難以約束，不僅使得師生互動成為了海闊天高的漫談，同時還耽誤了教學進度，往往在一個細節問題上糾纏良久，最終因小失大，得不償失。

基於上述問題，筆者以為，在教學過程中，師生互動應當作為一種隨機發生的形式，而不是一種機械的、固定的形式。教師可以隨時根據學生的情緒、教學的情況與講述的內容開展交流互動，而並非要硬生生的擠出某一時間段來進行互動，同時，在互動的形式上，既不規避傳統的教師與學生間的一問一答的形式，也要注意通過激勵、誘導等方式，培養學生的思維模式，提高學生的學習能力。

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數學課堂的教學方法一

提高師生交流的順暢性

真誠的情感投入是前提，教師對於學生要充滿愛心，要把學生看作一個獨立的並且有自己思想的個體，只有這樣，才能夠在情感上、身體上和學生平等，只有平等的師生關系，才能夠有課堂上有效地溝通和有意義的交流。另外，教師的語言要准確、生動、凝練。在課堂上，有聲語言是口語和書面語言，無聲語言是肢體語言，它們互相補充，互相融合，只有教學語言的准確、生動、凝練，才能夠保障師生之間的交流更順暢，才能夠使學生更好地參與到學習中來，反之，模糊、生硬、拖沓的教學語言是師生之間的有效溝通的最大阻力，沒有師生之間的有效交流和溝通，也就不可能提高課堂教學的有效性了。在教學過程中，教師應該充分利用准確、生動、凝練的教學語言和豐富的肢體語言，最大限度地激發學生的思想，促進學生的有效學習。