Ⅰ 教師資格證考試中,設計課堂教學過程要把導入、過程、練習,小結,作業五個步驟都寫完嗎
教學設抄計 教學內容： 教學目標： 1、知識和能力: 2、過程和方法: 3、情感態度和價值觀: 教學重點 ：教學難點 ：教具：課時安排：教學過程： 1、導入新課 2、新課教學 3、鞏固練習 4、拓展延伸 5、總結下課
Ⅱ 思維的五個階段與教學的關系
一、把握「觀察點」。
「評判一項科學研究是否科學，首先不在於你的理論有多高深，而在於你的觀察資料有多真實。」簡單地說，觀察就是為了尋找證據。但是在科學課堂中，我們經常發現小學生在觀察中往往只停留在注重表現，忽視其內在聯系„„那麼如何讓學生正確把握觀察點，培養學生學會把注意力放在那些有意義、有價值的信息上，篩選掉那些無用及無關的信息呢？我們可以用一些啟發性的問題，如「有什麼根據？」「證據呢」， 讓學生帶著問題去觀察，訓練學生進行有意識、有目的的觀察。讓學生明白學習是由目標指引，是積極搜尋信息和問題空間的過程。同時要培養學生邊觀察邊記錄的習慣，記錄是適合小學生觀察和與人分享信息的一種十分有效的方法，是孩子們科學探究的信息超市。為了真實地記錄，學生會傾注更多的精力在細節上，這樣可以提高每個學生的觀察能力。
其次要幫助學生分清證據和結論。指導學生觀察時，必須是發現那些能夠幫助自己研究問題的信息，也就是尋找驗證自己假說的證據。老師要讓學生明確，自己收集的信息是為證實猜想和假設的證據，而不是回答問題的結論。所以教師要做必要的引導，如《礦物的觀察、描述》一課，針對學生的經驗基礎，教師進行了充分、必要、具體的引導。（1）怎樣觀察礦物的光澤：用手電筒照射礦物表面，觀察礦物反射光、透過光的能力；（2）怎樣描述觀察結果：教師讓學生觀察金屬、玻璃、蠟
燭在光照射下的不同情況，運用比較遷移的方法描述礦物反射光、透光的不同。 二、關注「誤差點」。
在科學課中，我們的觀察資料就是學生經歷了實證過程獲得的數據、以及其他一些客觀信息。觀察越細致，記錄越准確，科學結論越容易被重復驗證。可是學生在科學課堂上實驗誤差的存在卻是一種不爭的事實。究其原因是多方面的，有實驗器材的因素，有實驗過程中的外在人為因素，事實上就是科學家做實驗也存在誤差。既然是事實，就沒有必要遮遮掩掩，去一味迴避實驗中出現的誤差。作為教師就要關注誤差、積極引導，在某種程度上，學生出錯的課堂才是對學生富有挑戰性、有真實收獲的課堂。
如像《測量物體的溫度》這樣的課，學生的記錄是不難的，難的是記錄的數據是否符合實際情況，因此在匯報水的不同溫度時，當自己的測量結果和別人不一樣的時候，特別是和全班同學的觀察記錄有很大出入的時候，教師要引導學生進行理性地分析。分析的切入點有很多，如你們小組是怎麼確定最後實驗數據的，分析造成各組數據差異的不同原因等。教師還可以讓誤差很大的小組同學上講台重新演示一下剛才的測量過程，讓大家當評委，說說他們做得怎麼樣。這樣的效果是綜合性的，既訓練了學生的思維，又培養了學生的實證意識。
再如在教學《擺的快慢》一課時，各組在匯報「擺的快慢和擺幅的關系時」，有好幾個組出現了這樣的數據。
組別
第二小組 第六小組 第七小組 第1次 第2次 第3次 第1次 第2次 第3次 第1次 第2次 第3次
擺幅大 14″ 13″ 13″ 8″ 9″ 8″ 7″ 7″ 6″ 擺幅小 12″
12″
12″
6″
6″
7″
6″
6″
6″
從實驗記錄中不難發現，上面這幾個小組都存在著誤差，其中第六組的誤差最大。那麼誤差是從哪裡來的?組織學生進行交流非常必要而且很有價值，學生會在討論中深刻得認識到實驗操作規范嚴謹的重要性。教師可以緊接著追問「那麼怎樣盡量排除人為因素使誤差減到最小呢？」學生便會意識到要注意小組成員間的分工協調以及重復求證等因素的必要性，在無意中就潛移默化地培養了學生有對比數據的潛在意識，認識到數據在實驗中的重要性。
作為科學教師一定要關注誤差，加強對驗證過程的指導，用嚴謹的科學態度得出結論。在驗證過程的指導中，教師務必要掌握好指導的度，不可過分牽制又不能太過放任自流，既要有針對性又要有層次性。針對剛接觸科學的三年級學生，一定要指導到位。至於高段學生，實驗和觀測的要求相對來說有一定程度的提高，所以教師要既完全尊重學生的主觀意願，又要不失時機的進行指導以彌補學生行為及認知的缺失。
三、謹防「干擾點」。
請看五下《用水測量時間》時第四小組實驗記錄單：
第4小組最後選擇的數據說明水流的速度不會因為水量的減少而減慢，這顯然與實驗現象不符，而另外2次實驗數據是符合實驗現象的，可他們卻偏偏選擇了有誤差的一組數據作為最後結果。分析原因，原來孩子們在獲取實證的過程中，更多的主觀心理因素主宰了他們的行為，導致他們並未很好的結合實驗現象進行實驗數據的取捨和分析。第4小組在猜測時認為：水的流速是均速的，他們需要「符合猜測依據」的證據。在這種期望心理的影響下，他們毫不猶豫的按照期望得出結論，這三組數據中恰巧有一組符合了他們的心理傾向，他們的行為傾向也受其制約，促使他們做了這樣的選擇。
首先可以肯定這是學生實驗存在誤差的直接影響，但這不是主要問題，在「有誤差的幌子下」，是學生的期望心理直接干擾了學生的思維判斷。由此看來，受年齡的影響，小學生心理容易受其他因素的干擾，課堂教學儼然已不能之停留在客觀表象上，作為教師一定要謹防這樣的「干擾點」，努力培養學生尊重事實、遵循邏輯，深入到兒童的內在心理，把握兒童的學習心理傾向，只有這樣才能更有利於我們在科學教育中培養孩子們的科學素養和科學態度。
四、找准「解釋點」。
有效的科學學習是一種在教師引領與指導下的學生自主學習活動。規范的實驗，形象的記錄讓學生獲取了大量真實的數據。有了數據，就有了比較，就有了發現。但是我們知道科學解釋過程中所運用的邏輯思維方法與手段，對於小學生而言，是較難獨立進行的，只能在教師的引導下共同完成，對於高段學生，也應該根據具體情況循序漸進。
為了幫助學生了解如何對信息進行分析，尋找事物的共同特徵，教師科學獨特的指導在這里就發揮了重要作用。可以介紹一些簡單的直觀形象的信息處理圖表，通過多種形式的概念圖表等有用的工具，進行加工整理，如唯恩圖、網狀圖、氣泡圖、柱狀圖等。繪制全班的記錄匯總表，讓學生從中發現數據變化的規律。對信息進行分類比較也是一種好方法，如六上《杠桿的科學》中的「研究杠桿記錄表」，如何整理這些數據，我們可以讓學生歸類：省力的情況有幾種；費力的情況有幾種；不省力也不費力的情況有幾種；經過歸類，學生就很容易發現規律：在用力點距支點的距離要比阻力點距支點的距離遠的時候省力。同樣的方法學生便能歸類分析實驗記錄表中的數據得出規律。總之，對不同的資料有不同的分析和解釋辦法，找准了恰當的方法，便能找准科學規律。
五、凸現「交鋒點」。
課堂中最精彩、最有魅力的一段常常是生生間、師生間信息交鋒點。如在上《物
體在水中是沉還是浮》一課時，研究了多種材料的沉浮後，學生得出了物體的沉浮好象與輕重、大小沒有關系。接著教師拿出了相同大小、不同重量的4個圓球，在學生猜測、實驗驗證後發現：重的沉了、輕的浮了。
師：輕重與沉浮有關系嗎？ 生：有關系。
師：剛才不是你們說沒關系？ 生：有的情況下有關系！ 師：什麼情況下有關系？
生：在大小一樣的情況下輕重跟沉浮有關系。 師：那剛才我們為什麼看不出關系？„„
再看片段二《像火箭那樣啟動小車》，小組匯報實驗結果： 生：我們發現氣球吹得越大車子就跑得越快。
生：我不同意你的觀點，我們小組也研究了這個問題，兩輛車子裝兩個氣球，一個吹大點，一個吹小點，雖然最後吹大點的比吹小點的跑得遠，但是一起跑的時候，吹得小的就是比吹得大的快。我們認為，這是因為大氣球的空氣阻力比小氣球大，所以慢了。
生：我同意後一種意見，不過，我個人認為，這除了和氣球的空氣阻力有關系外，和氣球本身的彈力也有關系，氣球吹得最大的時候，皮很薄，彈力較小，不能產生很大的動力；氣球吹小一點，它的彈力反而大。
生：我認為這些因素對小車的運動都有影響，很多事情都是互相影響、綜合作用的結果。„„
應該說學生對問題理解的差異本身就是一種寶貴的學習資源，教師要可以凸現和放大這樣的「交鋒點」，那麼許多不曾預約的精彩會不期而至，學生總是在這樣的不斷的生成過程中得以發展。
科學學科承擔著理性思維的發展，「通過讓學生們學習科學對事實的尊重、科學對觀察的依賴、科學對結論的謹慎、科學對錯誤的勇於修正等這些科學教育特有的內容，提高孩子們的科學素養，為21世紀培養更具科學理性的公民。」（摘自《科學究竟是什麼》第30頁）綜上所述，在科學教育過程中，教師要努力提高教育智慧，以課堂細節為切入點，在關鍵點上進行引領，從而更好地發展學生的思維。
Ⅲ 如何提高小學科學課中科學證據的可靠性
一、教學目標的有效性是提高課堂教學效率的前提 。
為了實現科學課程的應有教版學價值，1、教師權應該把握課程標準的性質和基本理念，把握課程目標；2、要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；3、至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。
二、課堂教學策略的有效性是提高課堂教學有效性的關鍵 。
教師要從建構主義出發，安排層層遞進的教學環節，把每一個環節都做細了，做透了，使學生真正高度地投入。
三、有效的課堂教學評價是提高課堂有效性的保障。
教師隨時了解學生的學習情況，並把從評價中得到的信息，及時地反饋到對學生的激勵、教學內容的調整、教學設計的調整上，以動態的發展歷程促進學生學習、全面達成教學目標，從而取得更好的評價效果。
Ⅳ 如何培養孩子的學習興趣
你好，孩子的學習興趣都是經過實際的不斷接觸、嘗試中產生的。掌握一個好的（高效）學習方法很重要，在學習的過程中，如果方法不得到，學習嚴重受挫，就會越來越沒興趣，甚至產生討厭的情緒。 快速閱讀是一種高效的學習方法，它培養我們直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，也就是「眼腦直映」，能快速的提取...文章的脈絡和主旨，幫助理解記憶，用以提高學習效率。同時極大的縮短了學習的時間，平時需要幾個小時才能學完的，掌握快速閱讀後幾十分鍾甚至幾分鍾就可以搞定了，效率提高了很多倍，學習的興趣自然會提高很多。 有學者推薦「精英特速讀記憶訓練」作為假期學生學習計劃，用軟體練習30個小時就能使閱讀速度提高5-10倍左右，學習每天練習1-2個小時，兩個星期就能取得很好的效果，記憶力、思維等方面也相應的快速提升。我也是在初中的時候通過練習「精英特速讀記憶訓練」掌握了快速閱讀的方法，在學習上對我幫助很大。目前我們學校很多班級開展的假期速讀速記訓練課程，用的就是精英特快速閱讀記憶訓練系統。 一個好的學習習慣也是學習興趣的一大來源。像提前預習、認真聽課、及時復習、獨立完成作業、練後反思、積極應考、閱讀自學等這些習慣都是培養學習興趣的一大要點。 希望能幫到你。
Ⅳ 大學教育的價值究竟在哪
第一個價值，是教會我活出豐盛幸福的人生。大學雖然是進一步探索高深學問的場所，但很多時候我們卻常常發現，我們所學習到的知識，或者很快就會忘記，或者在實際工作中無法派上用場。所以大學最重要的價值體現，並不是最後的那一張文憑，也不會僅僅只是累計了多少知識——四年的累計只是開始，反倒是思維模式、學習習慣的養成，以及熱愛知識的態度，才會令我們終生受用。在大學里，我常常自我反省，學會了用一種平和的眼光去看待不同的社會形態、不同的文化指標、不同的價值立場。尊重他人，重視每一個人的觀點，自由的辯論而非用一些「形而上」的東西將別人的言論一棍子打死。書讀的越多，我們應該感到我們所見識的就越少，我們需要用心投入的就越多，而我們的生活也因懂得欣賞他人而變得豐盛。但現實里，往往是相反的情況更為普遍：書讀的越多，就越沾沾自喜，覺得自己已經高人一等。大學在這里，成為身份的代名詞，人生也因此成為了一場競速的游戲，在游戲中金錢、地位成為成功的唯一指標，而為了達成這一目的，人們會犧牲原則、唾棄價值，這種計較功利和得失的人生不會是豐盛的人生。套用一句比較流行的話說，就是「生活除了眼前的苟且，還應有詩與遠方。」另一方面，所謂幸福，不應該僅僅只是關注個體的幸福，而是應該承擔起一種對於他者以及社會的責任。這種承擔意識，或者說對於建立一個公正自由社會的憂患意識，是大學教育的一個極為重要的目標。何兆武在《上學記》一書中曾指出，幸福的條件有兩個，「一個是你必須覺得個人前途是光明的、美好的。另一方面，整個社會的前景，也必須是一天比一天更加美好，如果社會整體腐敗下去，個人是不可能真正幸福的。」換言之，只有將提升個體的幸福和改進整個社會的幸福結合在一起，才是我們可以擁有的更高層次的道德責任。我猶記得將近十年之前我還在牛津讀書的時候，我當時的鄰居是一位96歲的老教授，他是第一位發現吸煙對人體有害的科學家，並且在隨後的半個多世紀里一直大力倡導健康生活運動。我記得很多次我坐在學院的長椅上看書，遠遠看到老先生西裝筆挺，拄著拐杖朝學校的食堂走去。當時正是黃昏時分，看著這位對人類社會的行為規則產生重大影響的科學家走在牛津大片的草地上，我的心裡總會有一種莫名的感動，並深受鼓舞。這個場景多年來一直促使我思考讀書生存的意義：我們應該關心什麼？我們在分享他人的知識成果的同時，是否也應該去嘗試著將自己的知識轉化成行動，去影響他人，甚或是點滴地改變這個社會的運行軌跡呢？如果無法做到嘗試改變別人，至少也應先學會改變自己。他者即鏡子，在這樣的場域里，每個人微小的進步，都會間接影響到他人，從而形成一種向上的社會動力。