㈠ 多媒體教學對課堂教學帶來了哪些變化
教學方式也發生了一定的變化。自20世紀90年代以來，多媒體教學已經逐步應用到內課堂教學中，容多媒體的教 學方式給課堂教學帶來了新的生機，相較於傳統的板書式教學而言，它具有生動、形象、真實等特點。語文一直是教學的主要學科，將多媒體教學應用到語文課堂教 學中是勢在必行。
㈡ 在課堂教學中如何運用多媒體
多媒體教學有其獨到的優越性。它的應用對促進教學水平的提高起到了很大作用：創設專逼真的教學情景屬、再現知識點、增強教學的趣味性和直觀性、擴充課堂容量、突破教學重點、難點等。但是從本人備課、上課、聽課、評課的實踐中，也發現了多媒體課件應用中的諸多問題。多媒體課件如果設計不好、應用不當往往容易出現：讓技術喧賓奪主，教師成了「放映員」或「解說員」，課堂成了教師的技術展示課；學生在眼花繚亂的圖文聲像中迷失自我等負面效果。如何才能讓多媒體等現代教育技術手段發揮其優勢，克服一些負面影響，關鍵在於課件的設計和運用要恰到好處。
㈢ 一、課堂教學的本質是什麼
在不同的時期，教育界對其有著不同的理解，並賦予它不同的內涵。 第一種理解，認為課堂教學的活動本質上是傳授知識的過程，或者是傳授知識與培養能力的過程。顯然這種看法是比較傳統的，它強調學生學習的主動權在教育的執行者手中，學習者只能處於被動接受狀態。在這樣的教育理念指導下，教學過程往往是以教師活動為主，教學活動的基本形式大多是：教師講，學生聽，教師說，學生記。這種把教學當做是傳遞，把學習當做是聽講，把學生當做是容器的課堂顯然是落伍的，也不符合當代教育發展的實際。 第二種理解，認為課堂教學的本質是師生雙方的共同活動，是由教師的教與學生的學組合起來的共同活動過程。如果沒有學生的學，教師的教只算獨白而非教學；沒有教師的教，學生的學只能算自學而非教學中的學，因此構成這個教學過程的基本成分有：(1) 講解（教師的活動）；(2) 學習（學生的活動）；(3)教材。此觀點認為：教學就是在這樣的（教師的）教、（學生的）學與教材這三者的相互作用中展開的。其中教與學是以教材為媒介的，是師生雙方共同的認識活動。這種對教學活動本質的重新認識，確實可以促進學生學習方式的轉變。 第三種理解，即後現代教育觀認為，課堂教學的本質是對話、是交流、是溝通，認為教學實際上是師生以教學資源為中介的相互影響的過程，是一種特殊的人際交往活動的過程。這種認識以實踐理論為依據，強調人與人的交往實踐活動對人生存與發展的決定性影響，主張教師通過對話、交流與學生實現共同活動， 學生在交往活動中學到知識、掌握能力，學生是這種交往活動中的最大受益者，而教師作為交往的另一方，他們更多的卻是責任，是想方設法地給予學生交往的環境與機會，讓學生在交往中獲得有效的、有意義的學習與發展的責任。所以，交流、交往、溝通，在一定意義上反映了後現代教學的本質特點。從把教育的本質看作是傳授知識或師生共同活動，轉變到把教育看作是一種交流、交往與溝通，並且是在教師的組織下學生的有效性學習活動，這一切無不體現了教育的傳承與發展，同時也是為了更有效地實現教育的社會功能與社會責任
㈣ 如何充分利用電教媒體在課堂教學
在我的教學工來作中，作為一名源教師，我總認為要做個有心人，讓數學真正成為學生願學、樂學的學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質。
㈤ 如何使媒體教學成為課堂教學的最亮點
隨著信息技術的不斷發展，以往教學中的粉筆板書逐漸被多媒體課件代替。學生、教師在頻繁的使用中也漸漸接受並習慣這一教學方式。多媒體教學通過課件形象、直觀的展示教學重點，使學生更好的接受和領會所學知識，也使老師更方便、科學的進行教學規劃。但與此同時，多媒體教學也會導致一些負面影響：學生、老師過分依賴多媒體這一新型教學方式而徹底丟棄傳統教學方式，學生因好奇而轉移注意力，教師運用多媒體查詢各種資源而缺乏創新……
一、 多媒體課件的概況：
多媒體課件是在一定的學習理論指導下，根據教學目標設計的、反映某種教學策略和教學內容的計算機軟體。多媒體課件簡單來說就是老師用來輔助教學的工具，創作人員根據自己的創意，先從總體上對信息進行分類組織，然後把文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們融為一體並賦予它們以交互特性，從而製作出各種應用軟體。從這一角度來看，課件是一種適合在學習中使用的資源，它與一定的教學目標和教學策略密切相關，並能讓使用者對其產生興趣。
通常多媒體課件是運用PowerPoint、Authorware、Flash、幾何畫板、方正奧思這些來製作的，教師將教學內容通過各種編輯和處理，在一種更為生動教學環境下來傳達信息與知識。作為一種教學媒體，它具有幫助教師提高教學效果、擴大教學范圍和延伸教師功能的作用。這是長期以來教學方式發展的一大進步，也是教育這一領域的一大飛越。
多媒體課件經歷了三個階段的發展：研究試驗階段、普及應用階段和綜合發展階段。研究試驗階段主要進行各種類型的計算機輔助教學系統的研究和試用，探究各種可能的應用模式，對效果和作用進行測量與評價，並且進行了理論上的探究。第二階段微型計算機出現並迅速發展和廣泛運用，使微機迅速在教育應用上顯示出它的價值。在綜合發展階段這一時期，各種新技術的引入，使計算機輔助教學進入到綜合性網路化教育的發展階段。
二、 多媒體課件的積極性：
1、 極大的資源共享性：
多媒體課件不僅僅局限於書本知識，它利用網路等渠道搜集各類資源來擴充課堂。課件中所使用的圖片、聲音、動畫、影像等材料也大多是從網上下載。各個層次的學習者和教育者都可通過網路迅速的獲取和分享各類豐富的教學內容、教學經驗、教學理論、教學動態、教學指導、教學統計資料等教育信息。這使課件的內容更豐富，更具實用性和科學性。教師可從多角度去擴展知識點，添加各種材料，使課件更充分的發揮輔助教學的功能。同時也可改善教師的知識結構，並在教師教學方法和教學觀念上夜會產生影響。教學課件由各類優質資源構成，這使資源得到充分的利用，也使老師學生得到更好的教學和學習資料。
2、 豐富的表現形式：
傳統教學往往局限於在黑板上板書的書寫，而忽視了將學習內容具體化、形象化，多媒體課件在這一方面發揮了它獨特的魅力。課件結合教學內容配製一些圖片、音樂、故事……這些製作精緻的課件往往會吸引學生的眼球，使學生對這一課堂產生濃厚的興趣，興趣和好奇心是學生學習的重要動機之一，這也就促使他們不自覺的對所傳播的知識慢慢熟悉、掌握。從另一角度來說，優秀的課件也使教師在一定程度上更方便、靈活的教學，老師通過課件將所學內容展現給學生，而不用費力的去找一些事物來教學。比如：小學老師在對學生解釋樹的年輪時，不用去真的砍一棵樹來給學生看，只需下載一張圖片在課件中就可以讓學生很好的理解。這讓老師省去了很多不必要花費的時間和精力，來集中更多的精力在搜集教學資料和改善教學方式上。
3、 提高學習和教學效率：
傳統教學方式中，教師是邊上課邊抄寫板書，這很費時間，導致學生的學習效率高，老師的教學進度也比較慢。而多媒體課件是教師在課前製作的，大多數學習重點和筆記都包含在課件中，老師省去了在黑板上板書的時間，而對於學生來說，課件中的內容更加清晰，知識涵蓋面也比較廣。這相對於傳統的板書，不僅在效率上有很大的提高，在知識的擴展方面也是有很大成效的。例如在上歷史課時，教師把歷史事件的名稱、地點、主要人物以及經過列成一張表，通過投影讓學生掌握，大大節約了黑板板書時間，讓學生一目瞭然。
4、 有利於培養學生自己學習的能力：
多媒體課件是教師花費許多心血製作而成，其中的知識量是很大的，難點、重點都包含在內，學生在一張張課件的放映中對知識的理解慢慢加深，從其中的每個步驟中獲取提示，這有利於引導學生一步步的深入。當然，一堂課過後，在學生沒完全吸收的情況下，學生可以自己把課件拷回去自己慢慢琢磨，這對學生的學習能力的提高是有很大的幫助的，也有利用學生對知識的消化和真正的吸收。
三、 多媒體課件的不足：
1、「喧賓奪主」：
在課件的製作中，教師通常使用一些圖片、視頻、音樂……但過多的使用這些特效的情況下會導致一種「喧賓奪主」的負面影響。學生對一些漂亮的圖片或視頻感興趣，而無心去看自己真正應該看的，導致注意力的轉移。教師製作課件的主要目的是使教學更好、更有效的進行，而多媒體課件知識一種輔助教學工具，教師要根據實際情況進行製作，以適當的形式和內容來有效的激發學生的學習興趣，而不是徹底的轉移學生的注意力。
2、容量大，學生難以吸收：
多媒體課件在一定程度上能提高學習效率，相應的，學生的學習任務也加大。以往傳統的板書進度都比較慢，學生在接受的過程中有足夠緩沖的時間。但多媒體教學不同，教學材料都是課前准備好的，課件的容量多，播放速度快，導致學生思維跟不上，筆記記不全。還有的學生一心記筆記卻忽視老師所講評的，而有些學生認真聽講而筆記又漏了。一節課在觀看中結束了，一節課下來，沒有一個同學能做好筆記，課後學生拿什麼來復習呢？所以在課件的製作與課堂的播放過程中， 應充分考慮學生的實際接受能力， 限制課件內容量的大小與限制課件的播放速度， 避免帶給學生過大的課堂負荷， 造成精神上的緊迫感。
3、教師學生缺少互動性：
過多依賴於多媒體課件，會使教師學生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用。有的教師在運用多媒體教手段實施教學時， 忽視了教學中的重要環節—— 師生間的教學互動。教師在運用課件的環境下只是按照課件中的內容機械的念，而忽視了學生的反應，與學生缺少交流，使學生的積極性也有所降低。在課件的放映過程中，老師不能更好的引導學生的思路，學生的思維也沒有得到有效的擴展。同時，因為缺少適當的交流，沒有以學生為主體，而是以課件為中心，老師也不能及時的對學生的情況有所了解來查漏補缺，這種缺乏互動的課堂，其課堂教學效果大打折扣，這也就影響了創新人才的培養。
4、注重形式，盲目運用：
有些學校,已經把是否利用多媒體課件看成一個非常重要的環節。不管是什麼課,不管什麼內容，也不管是否適合使用課件，都要求使用課件。這不僅浪費老師製作課件的時間，對於學生也毫無幫助，純粹是一種形式。我們不能重形式而輕內容,課件畢竟只是一種輔助工具，我們只能恰當的運用它，而不能盲目的依賴它。
總而言之，多媒體課件作為一種輔助教學工具是現代教育的一大亮點，它將成為學生和老師的共同需求。但課件的製作終究是以促進課堂教學效果為目的的，我們應認真總結課件教學的課堂經驗，盡量避免和解決其在教學過程中的弊端，可適當的將傳統教學與課件教學相結合，注重課件的針對性和實用性，切忌盲目使用課件……這樣才能更好的提高教育質量，培養出更多更高水平的人。
㈥ 常規教學媒體投放技能有哪些
課堂抄教學需要許多技能，但是，由於文化背景、教學傳統和分類思想的差異，所以對開口跳教學的分類各不同。比較全面的有： 課堂教學技能：課堂交流的基本技能教學口語技能 板書板畫技能 體態語技能 提問技能 情感交流技能 媒傳技能 課堂教學的施教技能：導入技能 講授技能 組織學生活動技能 課堂紀律管理技能 結束技能 課堂教學設計與評價技能：課堂教學設計技能 測試編制技能 聽課評課技能
㈦ 傳統課堂教學與現代媒體教學有哪些本質的區別
傳統課堂教學與現代媒體教學區別：
一、多媒體教學手段的優勢和不足
多媒體教學是特指運用多媒體計算機並藉助於預先製作的多媒體教學軟體來開展的教學活動過程。多媒體教學，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，以多種媒體信息作用於學生，力求形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
與傳統教學相比，多媒體教學具有以下優勢：
（一）直觀性。多媒體課件能化抽象為具體，化呆板為生動，突破視覺限制，突出教學要點，使學生能多角度地觀察對象，建立空間概念,在直觀形象的基礎上培養思維能力，有助於學生對概念的理解和方法的掌握。
（二）形象性。多媒體課件能提供圖、文、聲、像，形象生動，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的刺激，可以給學生留下深刻印象，有助於多角度激發學生的學習興趣，調節學生學習情緒，集中學生學習注意力，幫助學生掌握所學知識。
（三）動態性。多媒體課件可以化靜為動，能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，有利於反映概念及過程，能有效地突破教學難點；有利於突破傳統教學中單調、枯燥的教學過程，有效地組織課堂教學。
（四）交互性。多媒體課件通過互動環節設置，使學生有更多的參與機會，學習更為主動，並通過創造反思的環境，有利於學生形成新的認知結構。
（五）模擬性。多媒體課件通過多媒體實驗，能實現對普通實驗的擴充，並通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力，不僅有利於學生的主動發現、主動探索，還有利於發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系。
（六）針對性。多媒體課件可以通過設計不同難度不同內容的問題或練習，使針對不同層次學生的教學成為可能。
（七）重復性。多媒體課件可以重復回放教學內容，有利於突破教學中的難點，幫助學生記憶，克服遺忘，牢固掌握所學知識。
（八）高效性。多媒體課件特有的大信息量、大容量的特點，能增加課堂教學容量，優化教學結構，突破空間限制，節約教學時間，擴大學生知識視野，提高課堂教學效率。
多媒體教學手段優勢明顯，如果單一使用或使用不當也有弊端：1、備課費時費力；2、教學成本較高；3、操作比較機械；4、不能隨機生成；5、不便教師的臨場發揮；6、不利於教師教學基本功的全面提高和個人特長的全面展示；7、某種程度上阻塞了學生的想像空間，不利於培養學生的形象思維。8、信息量過大，取捨不當容易形成信息污染，影響教學效果。9、過於注重形式，容易喧賓奪主，影響對教學內容本身的學習和消化。
二、傳統教學手段的優勢和不足
傳統教學，是以書本為載體，以教師為中心，以教師講解和學生聽講與練習為主要活動方式的一種教學模式。教師憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，即可按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動，完成教學任務，學生對
知識的獲取依賴於教師的傳授和點撥。與多媒體教學手段相比較，傳統教學手段的使用具有以下優勢。
（一）備課省時省力。傳統教學，備課時也需要查閱搜集資料，也要花費一定時間、精力，但無需像多媒體教學那樣花費大量時間、精力，去搜集大量的文字、圖片、音頻和視頻資料，並進行加工製作。因此，使用傳統教學手段進行課堂教學，在備課環節相對省時省力。
（二）教學成本較低。使用傳統教學手段進行課堂教學，無需像多媒體教學那樣必須有成本較高的多媒體設備（電腦、投影儀、操作台、話筒等），只要有一支粉筆，有幾件簡易教具（掛圖、作圖工具）、一般的電化教學設備（錄音機、投影儀）或實驗器材即可應付，而這些教學設備的成本比多媒體設備的成本要低得多。
（三）操作靈活自如。在課堂教學中，傳統教學手段的使用非常方便非常靈活，拿起粉筆就能板書，拿起作圖工具就能在黑板上繪制圖形、表格，摁下按紐就能播放錄音朗誦、投影幻燈片，即使電力供應中斷也不影響正常教學，不像多媒體教學那樣完全依賴電力供應。
（四）可以隨機應變。在課堂教學中，往往會出現備課時未曾預料到的、不在教學設計控制中的突發情況，如由學生答問或提問衍生出的問題，這些臨時生成的課堂教學內容也是課堂教學的有機組成部分，需要教師臨機處置。這在傳統教學的課堂上是經常出現的，教師完全可以隨機應變靈活處置而不影響授課進度和授課效率。
（五）方便臨場發揮。教師在教學進程中往往因師生互動而突發教學靈感，產生一些奇妙的而又非常符合當時教學情境的不吐不快的教學內容，這時教師完全可以做到很好的臨場發揮，產生意想不到的教學效果。這種情形下，傳統教學比多媒體教學更適合也更方便教師的臨場發揮。
（六）直接影響學生。傳統教學中，教師的個人特長、個性化教學風格與學科教學內容的有機結合，往往有相得益彰的功效，能直接影響學生。如漂亮的字跡、美觀的板書、聲情並茂的朗誦、流暢瀟灑的作圖、動作嫻熟的實驗演示，通常都能給學生留下終生難忘的深刻印象，並能產生或直接的或潛移默化的影響，使學生更崇敬更仰慕老師，進而愛屋及烏更喜歡這個老師所教的這門學科。而多媒體教學在這方面則無疑要遜色得多。
（七）留有想像空間。傳統教學多使用語言講授知識，雖然不夠直觀，但完全可以做到繪聲繪色，繪形傳神，而且也正因為沒有視頻的定格和先入為主，所以更能憑借語言的魅力和魔力給學生留下無限豐富的想像空間和多姿多彩的審美感受，這與多媒體教學太滿太實缺乏留白阻塞想像的弊端恰成鮮明對比。
傳統教學盡管具有上述一些優點，但毋庸諱言，與多媒體教學手段相比較，傳統教學手段也有其明顯的不足，主要是：1、講授內容受到時空限制。3、不能展示三維空間圖像。4、不能模擬實驗操作過程。5、不能重復回放教學內容。6、單位時間信息容量偏少。
㈧ 關於課堂教學中使用教學媒體，說法正確的一項是
D.教學媒體和教師一樣，都是作為學習環境的要素，為學生的學習創造條件
㈨ 新媒體介質有哪些如何運用於課堂教學
試試禾教，可以製作互動式的課件用於課堂教學，經實踐，發現效果還不錯。國外有將社交網路，iPad游戲之類的新媒介用於課堂的，不過，都還是小范圍內的實踐。
㈩ 敘述我國課堂教學中媒體選擇與利用原則
1、教學上實用
2、內容上正確
3、形式上美觀
4、製作上經濟
5、手法上創新