課堂教學情景

Ⅰ 課堂情景的介紹

教師通過創設課堂情境，可以使學生注意力更集中，喚起學習興趣，激發探究知識的版慾望權，產生令人期待的教學魅力。藉助於課堂情境，不僅能使學生更好地理解知識的實質，把握知識的內涵，而且還能強化學生的情感，從而使「情感、態度和價值觀」的教學目標在潛移默化中順利實現。 關鍵詞歷史教學 情境創設 學習興趣。

Ⅱ 什麼是教學情境

教學情境就其廣義來說，是指作用於學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來認識，則指在課堂教學環境中，作用於學生而引起積極學習的情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。教學情境可以貫穿於全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。 教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的「滲透」與「融合」，使學生的情感和興趣始終處於最佳狀態，全身心地投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。 新課程提倡設計真實、復雜、具有挑戰性、開放的教學環境與問題情境，誘發、驅動並支持學習者的探索、思考與問題解決活動，創設「回歸生活」、「貼近生活」的教學情景，實現教學環境的「信息化」、「生活化」。課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能，初步學會觀察事物、思考問題。 在現代教學思想中，情景教學的形式得到了較系統的反映。如保加利亞心理學家羅扎諾夫創造的暗示教學法，其實質是通過各種暗示手段：通過播放輕松愉快的音樂、表演生動有趣的短劇和做游戲等，在課堂教學過程中創造輕松愉快的情境，激發學生高度的學習興趣和願望，使學生的情感和理智、有意識活動和無意識活動共同進行，從而充分挖掘大腦的潛能，打到驚人的教學效果。20世紀逐漸形成的建構主義學習理論更完善看情境教學理論，它把情境創設看做是構成學習環境四大要素中的首要因素，是學生能夠進行「意義構建」的最新一步。 音樂情境教學是指在音樂教學過程中，教師根據教學內容的要求，以激發學生的情感為目的，引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，以引起一定的態度體驗，長生感情上的共鳴，達到以情入理，情理交融的境界，從而幫助學生產生學習興趣、理解學習內容，並使學生心理機能得到發展的教學方法。

Ⅲ 什麼是課堂教學情景

教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的滲透與融合，使學生的情感和興趣始終處於最佳狀態，全身心的投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。從知識及來源上看。適度優質的知識呈現情境既可以促使學生產生認知沖突，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，又可以促進師生之間及學生之間多邊互動，使課堂教學變得有生氣。教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境就顯得極為重要。因此，知識的掌握需要創設教學情境。從學生的認知規律上看。教學情境就是以直觀方式再現書本。知識所表徵的實際事物或者實際事物的相關背景，是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾的橋。直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助於學生感性認識的形成，並促進理性認識的發展。特別是在小學階段，學生形象思維占優勢，教師更應該注重創設情境，從而不斷激發學生學習的熱情，喚起學生的求知慾，誘發學生進入教材的慾望，為課堂教學提供一個良好的情緒背景。因此，學生的認知需要創設教學情境。．從新課程理念上看，要改變課程實施的過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究合作交流等能力，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性。要有資源意識等等，得靠教師、學生、文本對話。單靠我講你聽，我寫你看，我問你答的單一的簡單的教學形式顯然達不到效果。因此，新課程的實施更需要創設有效的教學情境。

Ⅳ 創設課堂教學情境要注意哪些問題

情境教學結合了行為主義學習觀和認知主義學習觀的優點,充分發揮了環境與主體對知識回認識的答雙重作用.情境理論的學習觀認為,學習是個體參與實踐,與他人、環境等相互作用的過程,是形成參與實踐活動的能力,提高社會化水平的過程.所以活動是實現情境教學的根本途徑.在具體的教學情境下,通過不同的討論活動、模擬活動、探究活動、訓練活動、實踐活動等增強個體對知識的理解與建構,形成對知識靈活的掌握,而不是機械被動地掌握.

Ⅳ 簡述課堂教學情境的創設方法。

【答案】
在教學實踐中常用的方法有：(1)利用直觀因素創設教學情境。直觀因素包回括各種答直觀手段，比如錄像、幻燈、電影、實物、圖片等。直觀因素最易於創設情境，直觀因素包含了具體而生動的情感因素。在課堂教學中播放一段影視短片能直接將學生帶入情境之中。(2)利用活動因素創設教學情境。活動因素包括課堂模擬活動、游戲活動、表演活動、器具操作、行為表演等。活動可以製造氣氛，活動蘊含多種教學因素。(3)利用認知因素創設教學情境。認知因素包括創設問題情境、講解知識產生的背景資料來營造教學情境等。利用認知因素創設的教學情境，是最貼近教學內容的。要善於創設問題，形成問題的情境，激發學生的求知慾望。(4)利用語言因素創設教學情境。語言因素包括語言營造的情境和語言描述的情境。語言本身是包含了情感因素和認知因素的，比如，聲情並茂的朗讀可以製造情境氛圍。(5)用虛擬情境的方式創設教學情境。這是指利用各種因素營造虛擬的情境。藉助想像去營造情境是行之有效的方式。想像情境是學生通過想像，在已有經驗的基礎上，將表象重新組合成新的情境。
【答案解析】

Ⅵ 優化課堂教學情境是重點，教師該如何做

優化教學課堂是很多年前就已經提出來的一個目標，就是讓學生和老師之間上課的這個環境更加的自由，溝通起來更加方便，但是想要溝通更加方便，就不得不犧牲一定課堂的秩序性，而我們又特別講究課堂的秩序性，所以這兩者是矛盾的，很長的時間之內是推行不了的。

就是可以在一定許可權之內讓學生有更多的自由，比如說他可以適當的壓縮自己的授課時間，原來是三節課才能講到的內容，現在壓縮一點減去一些旁枝末節就抓住退住乾的內容，兩節課講完這是完全沒問題的，只可以壓縮到的，剩下的一節課就可以給學生去答疑，讓學生去提出一些自己的疑問，當堂討論，當堂消化，這種課堂的效果可能會更好一些。

Ⅶ 如何創設有價值的課堂教學情境

一、現實背景及意義《數學課程標准》指出：「數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。」在我們的實際教學中，由於諸多原因，情境創設進入了誤區，使情境創設「變味」、「走調」，失去了應有的價值。出現了為創設而創設，只圖表面熱鬧、牽強的情境；出現了創設對教學沒有起到應有的作用，甚至出現了不少問題和偏差的情境；出現了主次不分、本末倒置的情境等等。為使情境創設更好地發揮對數學教學的服務作用，因此選此課題進行研究。通過對本課題的研究旨在探索出一條從生活中去發現數學問題，用數學知識解決數學問題，培養學生解題能力的教學之路，提高學生的學習質量，培養學生對未來知識的探索和發現能力。促使教師更新教學觀念，優化課堂結構，能在教學過程中創設不同的情境使學生的創新意識、探究能力得到提高，也使老師成為現代教育技術的專家，提高教學質量。二、概念界定（一）對於引入數學課堂中的「情境」，指的是與學生的生活環境、知識背景密切相關，並且是學生感興趣的、有利於學生發現數學知識和通過自主探究活動來學習的「數學情境」。（二）「情境創設」是教師根據教學內容、教學目標、學生原有的認知水平和學生的心理特徵，時時引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮、親近等情緒，使教學進程始終對學生有足夠的吸引力，發展他們主動提出問題、發現問題、探索問題、解決問題的能力，達到提高教學效果的目的（三）「創設有效的教學情境」就是呈現給學生良性有效的、有意義的數學信息，能引起學生學習數學的興趣，激發學生的學習好奇心和求知慾，從而使其發現問題、提出問題並最終解決問題。（四）在教學過程中創設符合學生年齡特徵的，與學生的實際生活緊密相連的情境進行教學，不僅能使學生學到數學知識，還能使凝結在生活情境中的豐富的數學內涵、數學思想、數學的精神和美，隨著教學的盡現在學生眼前，使學生的情感、態度、價值觀等方（一）面也得到較好的發展。從而使課堂教學煥發出生命的活力，提升生命的價值三、本課題國內外研究述評及預計的研究突破（一）本課題國內外研究述評綜觀近幾年新課程實施過程中對情境教學的研究，大多從理論層面切入的為多，而從實踐的層面，如何引導一線教師通過實踐教學，將情境教學真正落實在課堂中，使之常態化，成為提高課堂教學效率，促進學生情感體驗和能力提高的一種常用教學模式，研究得還比較少。（二）本課題預計研究工作突破1.通過反思新教材實踐效果，找出新教材生活情景教學設計的不足與不成功的地方，並提出優化方案。2.貼近教師課堂教學實際，提高教師課堂教學質量。四、理論依據（一）《數學課程標准》指出：「數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學。」因此，進行情境創設的研究是課改的需要。（二）我國心理學家潘菽指出，心理活動是由「知」和「意」組成的，即分成意向活動和認知活動兩種。所謂認知活動，就是人們對客觀事物反映的活動，包括感知、思維等心理活動。意向活動是人們對客觀事物的對待活動，包括情緒、意志，慾念等心理過程。這就是心理活動二分法。心理學理論中的二分法為「有效教學情境」的創設提供了有力的理論依據。（三）建構主義（constructivism）的核心思想是強調以學生為中心，人的認識本質是主體的「建構」過程，即主體藉助自己的認知結構去主動建構知識，強調「情境」對意義建構的重要作用。認為學習應在與現實情境相類似的情境中發生，重視師生、生生之間的社會性相互作用在建構中的作用。（四）原蘇聯心理學家馬丘斯金等人，對問題情境教學進行了開創性和系統性研究。他們依據當代思維科學的最新成果，對問題情境教學的本質進行深刻的心理學論證，對問題情境教學的操作方式、原理進行具體、科學的研究。認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創造性思維的過程。（五）第斯多惠認為：教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。當然，要喚醒學生主動參與的積極性，還需要教師巧妙的創設情境，學生才能從被動轉向主動，才能全身心的參與教學活動，從而取得良好的教學效果。（六）情境主義的學習理論情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發展解決實際問題的能力。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助於知識向真實生活情景的遷移。五、研究內容及預期目標（一）研究內容1.情境在教學中的作用。情境創設在數學課堂教學中的作用。情境設計的數學本質性，情境創設的目的性、合理性，情境創設如何為數學學習內容服務。2.情境的創設方法。課堂教學設計中的情境創設方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內容相關的情境。3.創造性地使用課本中的情境。如對現行教材中的情境設計的合理性的分析，使之更有效地切合我們學生的生活環境和學習環境。4.通過情境教學，研究學生「自主性」的培養與「創新精神」的樹立，由「被動接受知識」逐漸轉變為發現問題、提出問題和解決問題的過程。5.「教」與「學」的正確評價。（二）預期目標1.通過本課題的研究，促使教師從思想上重視對課堂教學情境的創設。2.通過本課題的研究，使教師能正確地、有針對性地創設課堂教學情境。3.通過本課題的研究，使教師能充分地利用課程資源，靈活地創設出合理的數學情境4.通過本課題的研究，創設有效的學習情境，轉變學生在數學課堂上的學習方式，有效地提高學生學習數學的能力。5.通過本課題的研究，改進教師的教學，激勵學生的學習，全面了解學生的數學學習歷程。形成對學生學習過程和結果的正確評價。六、課題研究的方法與原則（一）課題研究的方法1.行動研究法。針對「創設情境」研究，設計教學活動方案，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。2.個案法。圍繞典型活動及學生開展系統的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。3.實驗法。通過實驗的方法，實施制定的實驗計劃，在實驗中觀察學生學習活動變化，總結規律，構建對策體系。4.經驗總結法。對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法。5.文獻法。對其他研究成果文獻進行歸納整理。（二）遵循的原則1.針對性原則。材料或活動情境要針對課堂教學的內容而創設，為實現教學目標而服務。2.趣味性原則。數學教學不僅要關注知識和技能、過程與方法，還要關注學生的情感態度與價值觀。情境創設的材料與活動應盡量新穎有趣。對材料或活動的直接興趣，能有效地激發學生的學習動機，喚起學生強烈的情感體驗。3.開放性原則。就是創建的課堂情境促使學生思維呈現活化狀態，學生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題。答案不唯一。4.探究性原則。維果斯基認為，教學的本質特徵不在於「訓練」、「強化」已形成的內部心理機能，而在於激發、形成目前還不存在的心理機能，讓學生主動參與、自主思維。作為教學情境的材料或活動，應該能激發學生的認知沖突，使學生產生強烈的探究慾望和創造機能。七、研究措施（一）課題組成員及任務分工張惠斌：教學校長，小教特級教師，聘請為承擔此課題理論指導工作。王亞琴：主要負責人，全面策劃，制定課題研究的各項工作計劃，具體實施措施以及組織學習，收集資料，召開課題會議，撰寫實驗報告等。張惠玲、孫玉婷是主要的實驗實施者，根據方案的要求，參加學習，參與實驗，並收集資料，進行實踐研究，撰寫案例分析、論文，並作好課後反思，進行階段小結。（二）實施方法1.課題組全體人員認真學習教育科研基本知識和關於養成教育的理論，使課題組人員能在科學的理論指導下進行研究，以保證課題研究的科學化。2.課題研究人員要在認真學習先進理論的基礎上，對原有的教育教學實踐進行反思、總結，以期形成具理論含量的教育經驗。同時，密切關注國內同類研究的動態和成果，以利於在對照中明確自身研究的地位和方向。3.把本課題研究作為學校教育教學工作的一個重要組成部分，把本課題的研究納入學校工作重點，特別加強在課堂教學領域的研究。4.課題組定期進行組內交流活動，共同探討，統一協調，以保證學校課題研究的順利開展、圓滿完成。5.建立科研檔案，注意資料的收集和隨時整理，以保證課題取得預定的研究成果。

Ⅷ 如何在課堂當中更好的運用情景教學

1. 創設生活化的情境
小學英語實際教學中容易存在這樣一種誤區：教與學脫節，教學與生活背離。這樣，教師教的困惑，學生學得被動，導致教學質量效率不高，學生對學習英語缺乏興趣，自己也就更難取得教學的高效益。那麼如何提高學生的英語會話能力，這需要我們不斷研究我們的生活，不斷將生活化的因素充實到課堂的教學當中去，並逐步創設一種再現生活、表達生活的情景，從而創設成具有交際性的生活化教學模式。只有把課堂教學模式模擬成一個真實場景，讓學生置身於生活化的語境中，才能縮短課堂教學與實際生活的距離，才能讓學生感受到語言的真切性，才能給學生提供語言交際的好機會，才能使學生運用英語的實際能力得到鍛煉。
例如，在教室里A同學到B同學家串門的一段對話時，可先將教室的前面著意布置一番，然後讓A同學到門外敲敲門說：「May I coming？」B打開門說：「Coming please．」將A讓進屋後說：「How are you ?」 「Happy．」「Would you like coca_cola or sprite?」 「sprite，please．」B轉身給A倒了一杯飲料，遞給他說：「Here you are ．」A有禮貌地點頭說：「Thank you」 B接著說。「You』re welcome」
由於這種對話的內容、形式都十分貼近生活，所以學生樂說、愛說，積極性特別高，爭先恐後地舉手要求對話練習。這樣不僅培養了學生在特定場合與人對話的能力，而且不知不覺間養成了使用禮貌用語的好習慣。

2、創設師生互動模仿的情境
兒童是善於模仿的。從母語學習的規律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發展是從模仿開始的。學生在模仿課文語言時，能獲得發現的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創新意識、創造性思維。教師應努力為學生創設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發學生的求知慾望，激發學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。
例如在練習Is this jacket yours?這個句型時，教師可以手裡拿著一件夾克衫，一邊走進教室一邊問:Whose jacket is it? Is this jacket yours?這時學生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。於是，我就讓學生去找它的主人，學生拿著這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours?又如教「Listen 」時，可反復指著自己的耳朵和錄音機示意給學生，通過反復多次的示意後，學生就明白了。又如教「Look at my mouth」則指指眼睛，然後再指指自己的嘴，配之以適當的表情，學生就心領神會了。這樣，通過日積月累，學生就會聽懂很多的課堂用語，為學生創設英語語言環境奠定了基礎，從而培養了學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣。用英語組織課堂教學，可給學生耳目一新的感覺，一下子就把學生的注意力吸引過來，使他們對英語課產生濃厚的興趣。

3、創設小組合作互助的情境
發展是教學的出發點，也是教學的目的。它要求學生在原有的基礎上有所進步，都有實踐和成功的喜悅。教師可以在教學中採取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學間彼此溝通，取長補短。如在操練Who';s …? How old is …?句型時，先讓學生每人畫一幅家庭成員的畫，然後幾個一組相互看圖詢問。學生你一言，我一語，互問互答，互相學習，用英語表達自己的情感。在練習I can ….句型中，可以在小組內展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：I can dance. I can sing. I can play football…。
通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現的機會，使枯燥的內容學起來饒有興趣，並且使學生拓展了思維，提高了創新能力。
在練習句型What is it like?時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手裡拿著一支長的、藍色的鉛筆。請學生根據圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學生根據一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓練。因為學生要繪圖，必須熟讀對話，反復揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。

Ⅸ 什麼是教學情境舉例說明三種創設課堂教學情境的方法

就是創設學生學習的氛圍，激發學生學習的興趣，講課時候，講跟內容相關的比如播放動畫，講故事，做游戲將學生吸引住，又有利學生的理解，即可

Ⅹ 創設良好課堂教學情景的方法有哪些呢

1、利用實驗創設情景
物理是一門以實驗為基礎的科學，各種物理實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰性、探索性和創造性，能有效激發學生的好奇心和求知慾。 例如：串聯電路故障分析一課的導入實驗——保險絲熔斷試驗。通過此情景的創設，引起學生的認知沖突。說明燈泡熄滅不一定是燈泡斷路，學生就有強烈的願望想搞清楚這到底是什麼原因，學生的探究慾望一下子被激發出來了，對本節課將要學習的內容也產生了濃厚的興趣。學生對內容樂於探究就為本節課的順利開展打下了良好的基礎，這就達到了創設情景的目的。利用物理實驗的魅力創設情景，可充分發揮學生的主體性，有利於教師引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現象的本質、探究物理現象內在的規律。2、利用新舊知識的聯系創設情景這是我們老師常用的創設情景的方法，通過尋求新舊知識之間的聯系來創設情景，激發學生積極主動地探究學習，促進新知識的增長。例如《液體壓強》一課在新課導入時，可從固體壓強引入了液體壓強。學生通過創設的情景，了解固體產生的壓強和液體產生的壓強的相似之處，對前面所學的壓強知識進行了復習。又根據兩者產生的壓強的不同之處，了解到液體產生的壓強有其自身的特點，為接下去的探究學習打下基礎。創設這樣的情景，使學生在提高利用已有知識解決問題的同時，又發現還不能解決的問題。在領悟新舊知識間的聯系和區別的同時，明確了研究液體壓強的目的。通過情景的創設，學生從固體壓強的知識遷移到液體壓強知識，學習了液體對容器底部、側壁有壓強，液體內部也壓強，液體壓強大小的影響因素，以及液體壓強的計算等知識。3、聯系社會生活創設情景利用學生熟悉的社會、生活情景，以及所關心的熱門科技話題提出問題，創設情境，可以使學生認識到物理學的現實意義，使學生感到學有所得，學有所用。《改變壓強的方法》引入時，老師可請一位學生將縫衣針用力穿過一塊較硬的布，學生感到很困難，手也感到疼，此時徐偉老師拿出一隻頂針提供給學生，讓學生在頂針幫助下它，將縫衣針穿過硬布，有了頂針的幫助，學生感到容易多了，手也不感到疼了，同時產生了為什麼兩次手的感覺會明顯不同的問題。利用此情景很自然地引出了課題。頂針，在學生生活中比較常見，但學生一般不會將它與物理知識相聯系，通過這樣的情景創設既是告訴學生，物理源於生活，又高於生活，同時也進行了一次很好的民族精神教育。4、通過讀文章、講故事創設情景讀文章、講故事生動，感染力強，在課堂上用讀文章講、故事的形式創設情景，可以激發學生學習興趣，啟發學生積極思考、探究，以增強求知慾望。例如：在參照物的教學過程中，可以給學生講二戰時飛行員「手抓子彈」的故事。在二戰期間，有一位士兵駕駛著飛機，他發現飛機旁有一個類似毛毛蟲的東西，他伸手抓過來一看，居然時一枚子彈。這樣的故事會讓學生很好奇，同時引發他們的思考：子彈的速度這么快，人的手怎麼可能抓住它呢？為參照物教學的順利開展奠定基礎。同樣，這一故事也可以通過學生自己閱讀文章來了解。在我的日常教學中，我還經常利用信息技術手段來創設情景。5、利用信息技術和多媒體創設情景多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段於一體，具有很強的真實感和表現力，可以調動學生的學習積極性。對於一些抽象、不可見、難理解、難解釋的概念、原理，利用信息技術和多媒體創設情景，可以吸引學生的注意力，激發學生的探究興趣。