教育心理學對教師教學實踐的作用

㈠ 教育心理學有什麼作用

教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中體現為以下幾個方面：
一、幫助教師准確地了解問題
(一)幫助教師了解學生學習困難的原因。通過教育心理學的學習。教師可以准確、合理、有效、全面的了解學生，做出正確的決策。
(二)教育心理學有助於教師對教育現象形成新的科學認識。隨著社會經濟的迅速發展和科學技術的突飛猛進，教育心理學也在適應社會發展中不斷完善。正確剖析和認識社會出現的教育現象，既需要深邃的歷史眼光、寬廣的現實視野，也需要教育心理學的知識、原理和研究成果。
二、為實際教學提供科學的理論指導
(一)教育心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術。教師可結合實際的教學內容、教學對象、教學材料、教學環境等，將這些原則轉變為具體的教學程序或活動。
(二)教育心理學的基本知識有助於使教師的工作符合自身的教學心理也更符合學習者的學習心理，有助於教學工作產生更為優化的效果。來源於考試大
三、幫助教師預測並干預學生
(一)利用教育心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發生的行為或發展的方向，並採取相應的干預或預防措施，達到預期的效果。
(二)學習教育心理學有助於教師在師生互動過程中傳授知識、培養能力、開發智力、培養創新意識和能力，從而更好地駕馭教一學過程，更好地教導學生。
四、幫助教師結合實際教學進行研究
教育心理學不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導，也為教師參與教學研究提供了可參照的豐富的例證。即教育心理學給教師提供進行科學研究的思路和研究的方法．使教師不僅能夠理解、應用某些基本的原理和方法，而且還可以結合自己的教學實際進行創造性的研究．去驗證這些原理並解決特定的問題。

㈡ 作為教師學習教育心理學有什麼意義

心理學是研究人的心理現象發生、發展規律的科學。那麼，什麼是人的心理現象？ 人的心理現象是多種多樣的，它們之間的關系非常復雜。心理現象是人們時刻都在產生著的， 因而也是每個處於清醒狀態的人所熟悉的。人在一切活動－－勞動、工作、學習中都會有心理現象。例如， 我們看電視時，能聽到電視中優美的音樂和看到電視中壯麗的山水；我們吃飯時，能聞到飯的香、 甜之味等，這些是人的感覺和知覺；我們對看過的電視片還能「歷歷在目」，這就是記憶等等， 這些都是心理現象。心理學研究的內容包括兩個方面：一方面是心理過程，包括認識過程（感覺、知覺、 記憶、思維、想像）、情感過程（喜、怒、哀、樂等）和意志過程（目的的確定、 困難的克服等）。
心理過程人人皆有，是人的心理現象的共性。另一方面是個性，包括個性傾向（動機、需要、信念、理想、世界觀）和個性心理特徵（能力、氣質、性格）。個性是心理現象的個別性， 正象世界上找不到兩片完全相同的樹葉一樣，也找不到兩個心理特徵完全相同的人。 心理學正是從這兩大方面來研究人的心理和行為的規律的。
學習心理學，對人生具有十分重要的意義，結合體會，其意義有：
①「有人的地方就有心理」，華中師范大學心理系主任劉華山教授， 在談到心理學的意義時，這樣開門見山地對我們說。人的心理是有規律的，企業管理、思想政治教育、人員選拔、安全生產、人際關系等等都需要了解人的心理。學習心理學，有利於人們更好、更完善地了解這些問題， 處理這些問題。
②有助於了解自己，加強自我修養。心理學知識對於自我教育很重要。 科學地理解心理現象，能使人正確地評價自己個性品質的長處和短處，確定個別的特點， 正確而自覺去努力發展積極的品質，克服消極的品質。
③在工作、學習和生活中，一個人難免會碰到種種心理難題和心理困惑。例如，戀愛問題、 婚姻問題、自卑問題、人際關系問題以及失眠、焦慮、憂郁等等，學了心理學， 能很好地進行自我分析和自我調節，不致於陷入心理困惑之中而不能自拔，最後導致心理疾病，甚至是精神病。
④學習心理學，能開闊人的視野。尤其是從事文學、哲學、美學、醫學等學科的人們， 再學一些心理學知識，它能豐富人的思想和觀點。
⑤實現自我價值。現代社會越發展，人的精神生活將越來越重要，心理問題會越來越多， 心理學亦將越來越重要。對一個心理學工作者來說，能把自己所學的一點心理學知識奉獻於社會， 服務於人民，這是一件很有意義的事。
當然，心理學的意義還遠不止這些，在商業領域，在醫學領域，在司法領域，在教育戰線領域，心理學具有極其重要的作用和意義，這里就不多說了。心理健康就是一個人的生理、心理與社會處於相互協調的和諧狀態，其特徵如下：
智力正常 這是人們生活、學習、工作、勞動的最基本的心理條件。
情緒穩定與愉快 這是心理健康的重要標志，它表明一個人的中樞神經系統處於相對的平衡狀態，意味著機體功能的協調。
行為協調統一 一個心理健康的人，其行為受意識的支配，思想與行為是統一協調的，並有自我控制能力。如果一個人的行為與思想相互矛盾，注意力不集中，思想混亂，語言支離破碎，做事雜亂無章，就應該進行心理調節。
良好的人際關系 人生活在社會中，就要善於與人友好相處，助人為樂，建立良好的人際關系。人的交往活動能反映人的心理健康狀態，人與人之間正常的友好的交往不僅是維持心理健康的必備條件，也是獲得心理健康的重要方法。
良好的適應能力 人生活在紛繁復雜、變化多端的大千世界裡，一生中會遇到多種環境及變化，因此，一個人應當具有良好的適應能力。無論現實環境有什麼變化，都將能夠適應。
心理健康並非是超人的非凡狀態，一個人的心理健康也不一定在每一個方面都有表現，只要在生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己正確對待外界，使心理保持平衡協調，就已具備了心理健康的基本特徵。

㈢ 作為教師學習教育心理學有什麼意義

教育心理學是研究教育和教學過程中，教育者和受教育者心理活動現象，及其產
生和變化規律的心理學分支。它是一門介於教育科學和心理科學之間的邊緣學科。

教育心理學在19世紀末才成為一門獨立的學科，但歷史上的許多教育家已能夠在
教育實踐中自覺地根據人的心理狀態有針對性地進行教學。中國古代教育家孔子就提
出「不憤不啟，不悱不發」的啟發式教學方法。古希臘的蘇格拉底也提出「我不是給
人知識，而是使知識自己產生的產婆」這樣的教育心理學思想。
近代西方教育思潮傾向於把教育學理論建立在心理學研究成果的基礎上，這是促
進教育心理學成為獨立學科的前提條件。德國心理學家赫爾巴特的著作《普通教育學
》、《心理學教科書》等書，對教育心理學的建立起到開拓作用。雖然當時尚未使用
「教育心理學」這一名稱，但實際上已把教育學與心理學結合成為一個不可分割的統
一體。
赫爾巴特在教學理論中，把教學分為教育的教學和非教育的教學兩種，前者指倫
理、道德、意志、性格的培養，後者指傳授知識、技能的智育活動，這兩方面都必須
以心理學理論為基礎。在討論教育和教學問題時，他特別重視「興趣的引起」，並把
興趣分為經驗的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會的興趣和宗教的
興趣等六種。這些心理狀態，可以引導兒童的注意力定向，並引起心理快感，促進思
想活潑和精神旺盛。對興趣的研究成為把教育學和心理學聯結起來的一個重要聯結點
。赫爾巴特之前的裴斯泰洛齊在教育實踐和教育思想上對啟發後來的教育理論家重視
心理學在教育上的作用也起了一定的影響。
實驗心理學的產生是教育心理學成為獨立學科的另一重要條件，這導致實驗教育
學的出現。實驗教育學是教育心理學的先驅，是實驗心理學與教育學結合的產物。德
國的萊和莫伊曼都把實驗心理學的理論廣泛地與教育和教學理論相結合。萊所著《實
驗教學論》一書，實際上是以教育心理學為內容的著作，為教育心理學成為心理學中
的獨立學科奠定了理論基礎。
測驗學在教育心理學的形成發展過程中起了重要的觸媒作用，它促使教育學和心
理學的結合，為教育心理學的誕生提供了理論和方法。教育學上常提到因材施教原則
，是由於學生存在著個別差異。如何適應個別差異而因材施教，則是教育學和心理學
的共同課題。智力測驗和教育測驗是實行班級教學制度所必須掌握的兩種了解學生心
理狀態和教學效果的工具。學校招生和入學後測量學生的學業成績以及對學生的個案
研究，都要應用各種測驗。
教育心理學成為一門獨立的實驗科學，應該歸功於桑代克。他於1903年出版《教
育心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，這是近代教育心理學的真正開端
。1913年，這一著作擴充為三大卷，內容包括人的本性、學習心理學、個別差異及其
原因三大部分。他提出的學習三大定律(效果律、准備律、練習律)及個別差異理論，
成為20年代前後教育心理學研究的重要課題。由於桑代克把教育心理學研究的重點放
在學習心理方面，導致了中國的教育心理學界長期把學習心理作為教育心理學研究的
主要對象。
20年代前後，行為主義心理學、格式塔心理學和精神分析等學派的學說傳入中國
，對近代中國教育學產生一定影響。格式塔學派介紹到中國以後，教育心理學開始重
視「頓悟」在學習中的地位，不再局限於嘗試錯誤、刺激與反應等聯結主義，心理學
所提出的教育心理學問題，使教育心理學的研究范圍擴展到桑代克的學習三大定律之
外的「頓悟」問題，也將格式塔學派的「整體的概念」，「轉移的概念」、「精確律
」、「完成原則」等等原理、原則應用到教育上來。
行為主義理論則促使30年代的中國教育心理學界重視人的行為的研究，注意環境
對人的心理的影響。弗洛伊德的精神分析學派使教育心理學重新重視意識的研究，特
別是潛意識和下意識問題。教育心理學重視情感在教育和教學過程中的作用，把心理
衛生知識引進教育和教學過程中，也都是受這一學派的影響。
巴甫洛夫學說傳入中國以後，在20世紀50年代不僅影響了心理學的基本理論，也
影響了教育心理學。他的兩種信號系統學說，給教育心理學提供了新的理論根據，也
給教育心理學找到了與自然科學相聯系的紐帶。第二信號系統學說的提出，使兒童言
語與思維的問題成為教育心理學研究的主要對象。
教育隨著社會的發展而發展，為適應教育發展的需要，教育心理學的任務不斷增
加，研究對象的范圍逐漸擴充。教育心理學在發展初期偏重於學習心理的研究和學習
律的討論，並且大多集中於智育方面的問題。隨著教育對人的全面發展的日益重視，
也就越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養。
近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展
都對教育心理學產生影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發展的要求。第二次世
界大戰以後，西方教育心理學家曾對教育心理學的任務和對象提出具體建議。
1947年，美國心理學會成立了對教育心理學研究進行規劃的委員會，認為教育心
理學應包括五個方面，即人類生長和發展，包括遺傳與環境，一般生長和發展，社會
與情緒的發展，動機的基本理論，智慧、性向與興趣，以及個別差異等；學習，包括
學習的本質，影響學習的因素，學習的動機，技能，推理與問題解決，態度，特殊科
目的學習，以及訓練的轉移等；人格與適應，包括情緒，學生與教師的心理衛生，特
殊兒童，品格，以及社會活動；測量與評價，包括測量的基本原則，智力與性向的測
量，學習的測量，適應的測量，以及測量結果的應用；教育心理學的方法與技術，包
括教育問題的科學研究，統計技術，以及為教師所提供的研究方法。
美國《心理學年鑒》綜合各方面比較一致的意見，認為教育心理學的研究任務和
對象應包括八個項目：教育評評價和測量；兒童發展的特點；特殊兒童及其教育；有
關學習心理學的教育方法；特殊學科的學習；學習輔導和心理健康；教師人事和促成
學習的教師行為；教育心理學的方法。
觀察法是教育心理學最基本的研究方法。觀察的實施是在班級集體的活動中或在
個別交談中進行的，可以對外部的活動和表現進行觀察，也可對受教育者的心理反應
進行觀察或對學生的書面材料進行分析。
調查分普遍調查和抽樣調查。前者是對全班級或全學校進行調查，後者又分隨機
抽樣、分層抽樣分群抽樣、比重抽樣等多種。調查的方式可分為問卷法和晤談法。

問卷法是通過編制種種不同的測驗，調查各種不同的教學效果，測量各種不同人
的智商、性向和性格的方法比問卷法可更深入地了解受教育者在受教育後的心理特質
的變化。各種測驗的編制及各種量表的使用，應保證其效度和信度。
對比研究一般是在嚴格控制條件的實驗中進行。把實驗對象分成各種條件(智力
、學力、年齡、心理素質等)基本相同的兩個組，一組叫實驗組，另一組叫控制組，
在實驗組的學生面前提供新的刺激物，例如新教材，而控制組則保留經常使用的教材
。經過一段教學時間，然後測量兩組的學習成績、學習速度、理解程度，比較兩組的
特點和優劣。對不同的教學方法以及其他種種教和學的問題，都可以作不同的設計，
進行不同的實驗。
自然實驗法是在日常的學習環境中進行實驗，這可以減除在實驗室的實驗中人為
造成的不必要的壓力，反映被試的正常心理狀態，但對有關變數難以做到嚴格控制。

當今，中國把發展教育置於重要地位，教育心理學研究有著十分廣闊的前景。

參考資料：
學與教的心理學
教育心理學，顧名思義，就是研究教育過程的心理學分支學科了，說簡單一點，
教育心理學就是學與教這個過程的方方面面規律的科學，具體說來，有以下幾個方面
：
一、教師的特徵。教育心理學首先就要了解教育過程的執行者--教師的特點，以
及這些特點對教學過程會產生什麼影響。不管你是否意識到，每位教師都有自己的一
套教學觀念和方法，有些老師認為教學就是「教師教，學生學」，因而採取填鴨式的
教學方法；而有些老師則認為應該發揮學生的主動性，主張讓學生動手操作，自己發
現問題、提出問題和解決問題，在活動中學習和提高。另外，研究還發現，教師的性
格特徵也會影響教學過程，嚴厲的老師更傾向於採用傳統教學法，課堂氣氛也不很活
躍，而民主活潑的老師則更願意採用新式教學法，更願意多作嘗試，課堂氣氛更活躍
，學生在老師目前也能夠更自由的表現自己。
二、學生的特點。而作為學生，也都有自己的一套「讀書哲學」，有的孩子堅信
學習靠積累，堅信「笨鳥先飛早入林」，相信一份汗水自然會有一份收獲；而有些孩
子則堅信「聰明有種」，天生愚笨的人再怎麼努力也是白搭，「越勤越顯其拙」，因
而根本不願意多下功夫，還看不慣別人下苦功。持這兩種不同觀念的孩子在學習上可
就不一樣了，對於自己學得好，有成績的科目，可能還沒有明顯的區別，可一遇到難
度大，學不好，不感興趣的科目，前者可能還會踏踏實實一步一個腳印的學下去，後
者則可能很快就放棄了，結果當然也會很不一樣。教育上提倡「因材施教」，主張根
據學生的不同特點施以不同的教育，提不同的要求，採用不同的教學方式和方法，因
此，教師必須了解學生的個性特點，了解學生的學習動機和學習能力、學習習慣，才
能有的放矢的實施教育，教育也才能最大限度的發揮其功效。因此，教育心理學還必
須了解教育過程的另一半參與者--教育的對象--學生的特點。
三、教學方法。不同教學方法對於不同學科、不同教學內容有什麼影響，以及教
師如何與教學方法進行匹配才能取得良好的教學效果等等，也是教育心理學的研究內
容。動手操作的教學方法，對於物理、化學等操作性強的科目可能很有用，但對於歷
史、語文等科目卻可能沒什麼效果。對同一門學科，不同的內容來說，同一種教學方
法的作用也可能相差很遠。例如，話劇文章的教學方法可以採取角色扮演等等，而古
詩、文言文卻很難採取這種教學方法。同樣，不同的教師也有自己的一套教學方法，
活潑的老師能夠和學生達成一片，採用活動教學法時更自如；而嚴厲的不苟言笑的老
師卻很難做到這一點。對學生來說也是如此，有些學生喜歡自己發現問題，因而探索
性的方法更適合這些學生。

㈣ 學習教育心理學對對於中小學教師有什麼意義

掌握心理知識，可以有針對性的分析與教育中小學生；總之，獨生子女不好教育呀。

㈤ 教育心理學的研究意義

1.教育心理學有抄助於提高師資水平
教師隊伍建設的重點在於教師，而教師的素質既包括專業素質又包括育人素質。教育心理學是教育理論與技術的一個重要組成部分，不僅有助於提高教師的理論素養，而且有助於提高教師解決教育實際問題的能力。
2.教育心理學有利於提高教育教學質量
教育心理學有助於教師更加深入地了解學生，提高教育教學的針對性。學習教育心理學，能夠更深刻地理解有關教學措施的心理學依據，從而能更主動而科學地駕馭教學方法和教育手段，豐富自己的教學藝術，從而全面地提高教學質量。
3.教育心理學有助於進行教育教學改革
縱觀國際國內成功的教育教學改革無不是心理學，而且主要是以教育心理學為支撐的。最典型的是20世紀50、60年代的涌現的世界三大教育改革家美國的布魯納、前蘇聯的贊科夫和德國的瓦根舍因（其本人就是心理學家）。學習教育心理學有利於提高辯證唯物主義水平，提高教師自我教育的自覺性；有利於更好地對學生進行思想教育工作，搞好教書育人，並把教書育人提高到更科學的高度；並有利於教師總結工作經驗，自覺開展教育科學研究。

㈥ 心理學對教師或者教育工作者有什麼意義或者作用

教育心理學，是一門直接為教育、教學工作服務的應用性學科。只是心理版學的一個分支。 有關教育心理學的知識，是從事教學工作師范生的必備知識。這是因為心理學為教師提供了：搞好教育、教學工作，根據不同年齡和背景的學生的 心理活動規律 組織-引導-灌輸-潛移默化影響等等的教養和培育，開展相關教和學和實踐活動，提高學生素質素養、做人做事等等的效率的理論指導。 教育心理學知識，同時將，幫助教師提高自身修養，培養高尚得師德。改進教學方法。正如贊可夫所指出的：「如果我們對於教師要掌握教育學和心理學知識這一點估計不足，那也是錯誤的。有權了這方面的知識，教師才有可能把教材變成學生的真正的財富。」

㈦ 發展與教育心理學研究對教師和教學有何意義

教育抄心理學是心理學的一門分支學科，其研究內容是教育和教學過程中的種種心理現象及其變化，揭示在教育、教學影響下，受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律；研究形成道德品質的心理特點，以及教育和心理發展的相互關系等。

㈧ 學習教育心理學對從事教師職業的意義

更好地從事教育工作。因為你的工作對象是活生生的人。

㈨ 學習教育心理學對教育教學的啟示

教師在教學過程中復，要和學生進行制有效的心理溝通。有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證，教師要了解學生在學習過程中想什麼，這對抓住學生的心理、循序漸進地進行教學非常必要。與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什麼，這樣更有利於和學生增進了解、互相溝通，這是提高學生學習興趣的關鍵。

㈩ 教育心理學的主要作用是什麼

主要是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社內會心理學~~其重容點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用於設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。「教育心理學」和「學校心理學」這兩個名詞經常交替使用，但通常從事理論工作及研究的人員較傾向稱作教育心理學家，而在學校或學校相關埸所從事實務工作的就被歸類為學校心理學家。教育心理學關注學生如何學習與發展，實務工作上特別關注有特殊教育需要的學生。