❶ 課堂教學用語的幽默有哪些方法
以前農村的女娃頭上長虱子，家長迫於無奈給剃個光頭，再給包個花頭巾去上學，這是個公開版的秘密。權
有個女班長長相俊成績好，然而不幸中招，早自習包個頭巾來上學，有個頑劣少年發現新大陸，揭了女班長的花頭巾，總個教室亮堂了，
女班長哭著跑了，頑劣少年跪下了，老師特別生氣了！
❷ 怎樣改進語文課堂教學用語
自從《中小學語文新課程標准》頒布後，各種版本的中學語文教材選編的文章非常豐富而經典，古今中外的文學作品兼具，詩歌、散文、小說、劇本各種體裁應有盡有，文學性、科普性、應用性多種文體兼收並蓄，教材內容所涉及的人文知識、科技知識包羅萬象，幾乎把人類浩瀚磅礴的知識熔於一爐。這不僅對語文教師的知識修養提出了很高的要求，更是對教師的課堂語言魅力的極大考驗。
但是,隨著現代化教學手段在語文教學中的運用，語文教學一些傳統的方法漸漸被人們忽略甚至被擯棄，由於有些教師致力於語文教學形式上的創新，不僅忽視了組織課堂的語言，連對文本內容的解讀、欣賞、評價的語言也顯得粗糙、干澀，嚴重影響課堂教學效果。所以增強語文教師課堂語言的感染力,就顯得尤其重要。否則就很難把所有內容都講得精闢透徹、生動活潑，更談不上幫助學生拓展學習。那麼如何提高語文課堂教學語言的感染力？
通過本次研修學習，我在這些方面有了一些新的認識，總結如下：
一、美化課堂教學語言
語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術性特點。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統一得以展現的中間媒介，便是教師規范優美的課堂教學語言。從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，「都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，並開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足」，從而「更好的為實現教學目的服務」。（一）規范嚴密的課堂教學語言
課堂教學中的語言一定要規范，規范是技巧的前提。教師對原始概念的剖析，定理、原理的闡述等都必須用專業術語來准確表達，堅決摒棄似是而非、模稜兩可的語言。而要做到這一點，就要求教師必須認真鑽研教材，不斷更新自己已有的知識體系，從而准確地把握現行教材的每個知識點，做到在教學中游刃有餘。教師的語言應該清楚明白，准確嚴密，邏輯性強。特別是在講授一些重要的容易混淆的概念時，語言的准確與否是十分重要的。在語文教學中，教師還應該對每課教材做深入鑽研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。教學語言的嚴密、准確，有助於學生「由此及彼」、「由表及裡」地去推想，便於學生正確地掌握新教材的內容，提高課堂教學效果。（二） 幽默風趣的課堂教學語言
蘇霍姆林斯基說過：「所有智力方面的工作都必須依賴於興趣。」培根也說過，善談著必善幽默，幽默有一種引起喜悅、帶來歡樂、饒有趣味而寓意深刻的特性。教師的語言是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是激發學生愛學語文的基本手段。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚，或低沉……這就要求教師的語言有時像戰鼓催征，雄兵開拔；有時如綿綿春雨，滋潤心田；有時像江河奔流，一瀉千里。因此課堂教學中的語言要有一定的生動、幽默性。新的課改理念要求一名優秀的教師不僅要能熟練地運用專業用語，同時還要善於在「標准化」的語言中適時地加入一些幽默的語言，以此作為課堂教學的「調味劑」，來提高學生的注意力，增強學生的學習興趣，緩沖學生在學習和生活中的壓力。有經驗的教師都會利用幽默來提高教學的效果。嚴肅有餘、活潑不足的語言，往往會壓抑學生的求知慾，容易堵塞學生的思路，而風趣文雅的談吐，卻能「以聲傳情，以音動心」，給學生一種親切之感，有利於溝通師生感情，打開學生的思維大門。高考網http://www.zhao-kao.com/gk（三）、 通俗化、統一化的課堂教學語言
教學語言應是介於生活口語和書面文學語言之間的符合語言規范，生動活潑而又庄嚴周密的冼煉化的語言。它是知識性和教育性的統一，是規范性和體裁性的統一，是形象性和邏輯性的統一，是豐富性和凝煉性的統一，是抒情性和啟發性的統一，是趣味性和哲理性的統一，也是趣味性和通俗性的統一。不同的課使用的課堂語言也應像不同的文章一樣，講究章法結構和遣詞煉句，根據課文、學生的特點和教學目的的需要，時而選用描寫性語言，時而選用敘述性語言，時而選用議論性語言，對不同內容、不同情調的課文，應用相應的語言給予表達。或感情奔放，或脈脈含情，或直抒胸臆，或委婉含蓄……這樣才能動之以情、曉之以理、授之以趣、導之以法。著名特級教師於漪老師曾說過：「教師的教學語言雖屬日常口語，但又不同於』大白話』，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區別。 二、著力培養學生的課堂語言表達能力 教學活動是雙邊的，沒有教師的教，或者沒有學生的學，都不能構成教學活動。只有在教師和學生共同能動地完成教學任務時，才構成教與學的雙邊統一活動。課堂上教師的語言再優美，如果缺少了學生的參與，這都是一節失敗的課。傳統的教學就是「傳道、授業、解惑。」絕對正統的課本教育，知識傳授僅限於課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為准，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。我們的一些初中生，他們已經習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說；總怕錯，不說，久而久之成了教師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。 總之，好的語文課堂教學的語言,應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。語文教師要從日常的語文課堂教學語言的改善做起，不斷探索、不斷總結、不斷完善。一定能使自己的課堂語言魅力十足！
❸ 道客巴巴如何提高小學語文課堂教學用語的有效性
一、了解寫作目的
寫作是指利用文字元號來反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。
比如工作寫報告，得讓上司看得懂；學習中寫作文、考試等，得讓老師明白你想表達的意思；生活中，和他人交流發個簡訊、朋友圈什麼的，得讓人能看得明白....簡單來說，寫作是工作、生活和學習中與人溝通、交流、分享信息的一種方式，就平常說話一樣，只不過寫作是用筆說話。
因此，作者認為寫作要記住一點：寫作是作者通過文字與讀者溝通交流，目的是要讓他們明白我們想要傳達的信息。那就要學會使用得體、有效、快速地表達自己觀點的語言文字和寫作方法。
美國未來學家約翰·奈斯比特曾斷言：「在這個文字愈來愈密集的社會，我們比以往任何時候都更需要讀寫技巧。」那麼就下來我們就來看看，保拉·拉羅克在《寫作之書》中提到的這些技巧。
二、寫出一篇簡明扼要好文章的三步走
寫作的本質在於實現表達與交流，因此如何讓讀者能看的明白，將觀點表達清楚就需要一定的技巧，即句子結構清晰，用詞准確、修辭恰當。
1、句子結構：多用短句，句型多變
人在閱讀的時候，一次能理解的文字范圍是有限的，因此寫作的時用短句比長句更容易理解，因此第一個技巧是多用短句。簡短的句子最少可以是1個字，中等長度約12-18個字，長句一般18-25個字。
如果一定需要用到長句表達的話，怎麼辦？有兩個方法：長短句結合和列舉清單。
① 長短句結合使用，是在需要用到的長句子前後增加一些短句，一來可以平衡句子的平均字數，二來長短句交錯，在閱讀的時候會產生抑揚頓挫的節奏感，這種節奏會讓讀者能舒緩讀者的精神緊張，讓閱讀變得有趣。
比如這個句子「這是否表明我需要在這個長句前後加上一些簡短易懂的句子呢？」屬於一個長句，那麼可以只用一個字的短句來回答：「對。」乾脆利落，簡潔明了，讓讀者在閱讀的時候松一口氣。
② 列舉清單，簡單說就是將一些可以並列的內容，採用平行結構的模式列舉出來，不理解？看下圖，第一段是一整段密密麻麻的文字，重復不說，繞的人頭暈。改用列舉清單的寫法後，是不是感覺條理清晰，簡單易懂，這就是列舉清單的效果。
2、用詞准確：使用簡明扼要的表達
說完了句子，接下來我們要說組成句子的單位——詞語。首先我們要知道一篇好的文章，應該是能用淺顯易懂的日常用語去解釋晦澀的專業術語，讓復雜難度的內容變得易於理解。所以針對詞語的使用要記住簡明扼要4個字.
① 不要使用生僻的詞彙，那不會讓你的文章顯得高深，只會讓人望而卻步。比如別人問你是學什麼的？你說「神話和原型批評，最近研究的是大母文學中的形象。」除非同樣是行內人，不然我們只會聽得一頭霧水。
所以你可以說「主要學習文學作品（經典神話傳說、故事等等）中反復出現的神話形象、人物類型，進行對比分析，找出他們背後的共同點等等。「
② 使用簡短具體的詞語，不要堆積冗長而抽象的詞彙，比如濫用形容詞、助詞等非必要的修飾詞。
注水豬肉我們應該都聽過，就是在宰殺之前給豬注水，讓豬肉中充滿水分達到增中牟利的目的。在寫作中也有這種情況，比如網文注水，因為目前網路小說的收費模式是按字數訂閱收費的，字數多訂閱就多，作者也賺得多。
網文注水從大的來講是假如一些和小說主線劇情無關的情節、段落，從小的來講就是使用可有可無的文字來填充字數。什麼叫可有可無呢？
比如疊加使用同個意思的形容詞，」她是個美麗聰明的女子，冰雪聰明，艷驚四座「，美麗聰明、冰雪聰明、艷驚四座都是類似的意思，多餘了。
比如多用的助詞，「他鬍子抖一抖冷哼了一聲，居然敢在這個時候開口，也不知道是不是真的不要命了。」
可簡化成」他鬍子一抖冷哼一聲，竟敢在此時開口，真是不要命了。「是不是簡潔明了很多。
因此使用簡短具體的詞語——此時，不要堆積冗長而抽象的詞彙——這個時候，去掉多餘的助詞——了、是不是等，不僅讓文章簡潔清晰，還能加強畫面感，用了此時這個詞語文字給人的畫面感受更為強烈。
③ 限制數字的使用
數字的使用形式要統一，比如阿拉伯數字、漢字數字，百分數等等，同時在一句話裡面出現的數字不要超出3個，因為一般人的大腦每次只能接收理解3個數字。如果是統計類的數據，數字過多，建議使用圖解式的說明，比如列表、表格、統計圖等等。
3、修辭恰當
① 比喻手法
寫文難免遇到細節描寫，如何用言簡意賅的關鍵詞語將故事展現在讀者面前，一個最簡單的方法就是使用比喻。比喻就是打比方，指根據聯想，抓住不同事物的相似之處，用淺顯、具體、生動的事物來代替抽象、難理解的事物。
比喻性的語言，可以將抽象的東西變成具體，深奧的東西變得簡單易懂，讓讀者產生聯想和想像，從而牢牢記住。
比如"不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。"這句詩，將無形的春風比喻成巧匠手中的剪刀，將柳樹的葉子裁剪成細細的條狀，將抽象的「春風」變成具體的「剪刀」，非常形象生動，一下子就理解了。
要用好比喻，在平時的生活中就要多觀察，並思考各種常見的事物之間有什麼相似，或者可以類比的地方，簡單說就是多加練習。
② 多用主動語態表達
主動語態一般是指「主語—謂語—賓語」這種正常語序的寫法，被動語態就是將動作的對象放在了動作的發起者的為主（即主語），使用被動語態一般會出現關鍵信息缺失，句子變得冗長，表達上也不夠有力。
❹ 如何發揮英語課堂教學評價用語的功能
英語課堂教學反思 課堂教學側重教學目標、教學內容、教學過程、教學方法與教學手段、教學情感的五優化 。 教學過程是一個系統，教師必須對參與這個系統的各個要素進行優化的組合，以求得最 佳的教學效果。
❺ 化學老師課堂點評用語
一、課的亮點
本次會課有以下主要優點：
1．問題解決教學理念得到體現
主要表現為：（1）以「驅動性問題」引領課堂，引導學生基於問題學習，在問題解決的過程中充分發展思維能力，體驗化學知識的價值；（2）問題開放合理，結構完整，如有關金屬化學性質的教學問題設計等。
2．預設與生成的關系得到落實
主要表現為問題設計彈性化，適度預設，適度生成，預設中潛生成，生成中顯預設，放而不亂，有效地實現兩者的對立統一。
3．知識與技能的教學得到重視
主要表現為大多數課突出對基本概念、化學用語、實驗基本操作與基本原理等重點的強化教學，如重視基礎知識網路的構建等。
4．解題策略反思教學得到強化
大多數課重視策略性知識的教學，不僅較好地體現了復習課的特點與功能，而且突出了學生元認知能力的培養，使學生既能「舉一反三」，又能「反三歸一」。
5．化學與STS的關系得到關注
幾乎每一節課都注意化學與STS的滲透，有效地促進了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整合，讓學生感悟化學學科的價值。
6．各種教學媒體功能得到發揮
每位老師都注意各種教學媒體的合理使用，發揮各種媒體的教學功能，特別難能可貴的是幾乎每位老師都精心板書，重視學生板演，師生共同用好黑板這一最基本的教學媒體，值得發揚光大。
7．新型師生互動關系得到建立
每一位老師都盡力關注學生的學習行為，與學生建立平等的互動關系，課堂上師生關系融洽，學生的學習積極性高，教師的親和力較強。
二、課的不足
1．少數課的課型特徵不夠明顯
表現為課型特徵介於復習課與新授課（或習題課）之間。
2．少數課的教學理念走入誤區
表現為將化學課簡單還原為常識，淡化了學科核心知識與知識結構的教學，脫離學科基礎搞所謂「探究」，出現了化學課堂科普化、低幼化（弱智化）的傾向，甚至出現科學性錯誤，降低了化學這門自然科學課程教學的品質。
3．少數課的問題設計質量不高
主要表現在：（1）以大量選擇題或瑣碎的填空題等中考試題（含有過多提示性內容，開放度不夠）代替師生共同探究的課堂教學問題，導致問題探究的思維容量大大降低，思維品質的培養大打折扣；（2）將完整的問題「肢解」，使課堂變成「問題碎片」的空間，對學生學習知識和發展能力產生負面影響。
4．少數課的教學語言不太精煉
主要表現在：（1）教學語言的學科性弱化，非學科教學語言增多；（2）教師講得過多。
三、幾點建議
1．重視化學課程理念的學習
新時代的化學課程有兩條主線：一是學科知識線，它遵循學科知識間的邏輯關系；二是STS線，主要為化學知識的學習與應用提供必要的問題情境，體現化學學科的價值。兩者不是獨立的，也不是並行的，而是一種密不可分的融合的關系。應從整合的角度處理這兩條主線，突出學生信息素養和學科能力的培養。
2．重視化學常見課型的研究
中學化學的常見課型有新授課、復習課（單元、專題等）、習題課、講評課和實驗課等。教師要熟悉每種課型的特徵，掌握其基本結構和功能（如復習課最重要的任務應是處理好知識結構的完備性和問題解決的針對性。）。這是備好課、上好課的基本前提，是促進有效教學的基本途徑之一，也是克服教學隨意性的妙方。
3．重視化學教學問題的設計
適用於化學課堂的教學的問題是圍繞化學學科特點和學生認知特點而生成的，它是能夠驅動和組織師生開展討論、探究等課堂教學活動，以實現教學目標和促進學生發展的真實的、有意義的問題。這種問題的設計特別要注意：
（1）問題的情境要有效。好的問題情境能讓學生產生探究的原動力和內在需求。好的問題情境首先必須是真實的，而後才是有趣的和有思考價值的。思維活動是學生在學習過程中的核心活動。而思維總是在一定的問題情境中產生的，思維過程就是不斷發現問題和解決問題的過程。因此在課堂教學中努力創設恰當的問題情境，通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，充分調動學生學習的主體性，促進學生學習能力的形成和發展。值得注意的是，在教學中，如果只是以教師的思路來引導學生的思路，這實質上是將學生的思維限制在教師思維的框架之中，學生仍處於被動學習的狀態，不利於學生思維的發散和創造。因此，教師在創設問題情境時，應積極引導和鼓勵學生自己去發現問題，提出問題。教學情境本身要有利於教學核心問題的生成。
（2）問題的本體要充實。一是要突出核心知識，二是要強化思維力度。問題是思維活動有一個載體，離開了問題解決的過程，知識就失去了活力和光彩。而思維能力又是智能的核心，發展學生的思維能力，始終應當成為知識教育和學生能力發展的中心任務。教學問題的設計，必須通過知識與相關素材的有效整合和問題結構的合理構建來充分體現科學思維的作用，使教學問題成為學生發展思維能力的一個有效平台，進而使化學課堂成為「思維爬坡」的基地，成為「思維舞蹈」的中心。
4．重視教學語言能力的培養
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學科學教學語言能力對於一名化學教師和化學課堂都十分重要。每一節課的教學語言應盡力做到精煉、准確、親切、適時，課前要精心預設，課上如「出水芙蓉」。要盡可能防止過多的非學科教學語言對課堂的有效性的干擾，但同時又不機械刻板，追求嚴謹與浪漫的有機統一。
❻ 課堂教學評價用語
1. 准確得體
對學生的評價語言准確而又得體。要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。「你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。」「老師、同學又沒追你，你幹嘛讀得那麼快?要注意呀!」「讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!」「讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀!」「這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。」貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢。
2. 生動豐富
在課堂教學中，還要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完題目後來講，對學生的評價語言就非常富有表現力和感召力。「讀得真不錯!」「大家聽了都在佩服你念得好!」「這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽聽!」「老師都被你讀得感動了。」「你念得比老師還要棒!」「到目前為止，你是念得最出色的一個!」「老師覺得，你長大肯定能當一個播音員!」……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽後怎麼會不被深深感染？怎麼會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的。可以說，生動豐富的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。
3. 機智巧妙
作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數老師便以「錯了!請坐。」「不對!誰再來?」這些語言來否定學生的回答，並期盼其他學生的正確回答。而我在教學中則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。有時，學生說錯了，我會說：「說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關系，再說一下!」以鼓勵學生.有時，學生重復了前幾個同學的回答，我也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：「噢!你認為這很重要，再強調了一下，對嗎?」這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什麼?他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐後地發言了。
4. 詼諧幽默
幽默是現代課堂教學中不可多得的品質。它打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學語言的品位，而且優化了課堂教學效果。，幽默是思維的火花、智慧的結晶，是教師知識、才能長期積累的結果。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學過程，使教學信息的傳導風趣而高雅。
5. 獨特創新
教師的口語表達形式多種多樣。能將有聲語和體態語有機結合，將預設語和隨機語有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創新地進行評價。課上，我一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學生握手，祝賀學生的精彩回答。其實，評價語言的確不應拘於一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入學習。有一種內在的魔力能讓學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界，我認為，技巧性、藝術性的評價語是形成這種魔力的重要原因之一。
❼ 教師教學課堂評價用語如何寫
教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價——即考試與測驗。 添加評論(0)◆◆評論讀取中....請登錄後再發表評論!
❽ 教師教學課堂評價用語如何寫
教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教版學過程中教師、權學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價——即考試與測驗。