教育教學特色經驗總結

『壹』 小學語文教育教學經驗總結怎麼寫

語文是一門學科，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什麼，現將我在教學中的幾點體會總結如下：
一、設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？
1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時並要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所雲。
2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利於概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。
二、創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要「嚴」不能放任自流。當然，「嚴」也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學中還要有「激情」，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。
所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經歷備課轉折一關的時候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設計好精而簡的導語，設計好嚴而松的課堂環境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學生的「心」，才能將課堂教學落於實處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難並快樂著。
新課程標准中明確指出：小學生要「養成讀書看報的習慣，具有獨立的閱讀能力」。標准中又說：小學生的「課外閱讀總量不少於100萬字」。要完成這一任務，光靠課內是不行的，必須藉助課外閱讀來完成。
三、尋求課內外閱讀的結合點
要有效地提高課外閱讀的質量，必須把課內閱讀和課外閱讀當作一個整體來考慮。為此，教師需要經常結合閱讀教學，了解學生閱讀動向。
一次，新的語文書發下後，學生新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個學生問我：「老師，為什麼法國著名昆蟲學家法布爾的衣袋裡塞滿了蟲子？」我翻開蘇教版語文書第九冊，看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文，眼前一亮。原來課外閱讀興趣的根源就在這里。於是，我讓學生尋找科學家研究科學的故事來閱讀，跟學生一起，在網上觀看科學家研究科學錄像和影片。這樣，科學家熱愛科學的精神，在學生的課外閱讀中領悟了。
四、形成課外閱讀的氛圍
課外閱讀要講究最佳機會。這一最佳機會，因學生、教師、環境的不同而不同。一句話，教師要根據教學意境來確定課外閱讀的最佳機會。這個意境的一般表象是：學生閱讀興趣應處於高潮、亢奮的時機。每天早晨，我一到學校，就去了解學生的閱讀興趣。一天，我偶爾聽到兩位學生在爭論誰學的古詩多。一個說：「我會背於謙寫的《石灰吟》！」另一個說：「我會背王冕寫的《墨梅》！」一個又說：「我會背王維寫的《鹿柴》！」另一個又說：「我會背李白寫的《早發白帝城》！我豁然開朗：原來，讀書興趣的源泉就在這里——聽和看。於是，我趕忙從學校的閱覽室里，借來了十多本《古詩集》，發給學生輪流去讀。在幾個禮拜中，全班45位學生，都把十來本《古詩集》看完了。正在此時，我在班級里舉行了一次詩歌朗誦會。結果，同學們爭著朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩，還有聲有色。趁此機會，我向全班學生宣布了一個好消息：從現在開始，同學們可以每周一次，去閱覽室借書看。一時間，班上讀書之氣蔚然成風。
五、教給課外閱讀的方法
課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會解決「會學」的問題。通過二十幾年的語文教學，我摸索出了幾種指導學生課外閱讀的方法：1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。2、卡片摘錄法。即在閱讀時，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。3、符號代替法。即根據自己的讀書習慣，設計多種符號，在文中圈、點、勾、畫。4、批語注釋法。即在自己感受最深的地方寫上批註的文字。5、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者、報刊的名稱期數、頁碼，需要時翻索引。6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學生「動手、動脈、動口」的實際閱讀訓練為主。
總之，開展語文課外閱讀，其意義、作用是非同尋常的。課外閱讀「天地廣闊」這必將是提高語文素質的又一新篇章。

篇二：語文教學經驗總結

「師者，傳道授業解惑也」，怎樣才能成為一個合格的教師，在剛踏上教師崗位的我，是要好好學習和探索的，在這一年裡，經過學校領導的幾次教育培訓和同年段老師的指導，我懂得了一些經驗，以下是我在七年級教學中的心得體會。
一、把心貼近每一個學生
常言說，寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學有遲速。學生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說過：「難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心」。
1、給優生以雄心
優秀的學生有他扎實的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨道的學習方法，基於這些優越的條件,我要求學生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒有最好，只有更好。七（9）班的盧美琪和七（10）班的曾福川是極具語文天賦的兩位學生，她們的語文學習興趣濃烈，文筆優美，閱讀鑒賞及審美能力都很強，在平時的教學中，我老是給她們灌輸要爭第一，要考高分，要有向前闖的勇氣和決心，因此，在兩個學期的每次考試中，他們都能考出理想的分數。
2、給中等生以信心
中等生是比上不足，比下有餘，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學也就樂於呆在這個位置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成績。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵他們通過努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢，因而好多學生恢復了信心，他們努力趕超，擴大了優生的范圍。
3、給差生以上進心
在一個教師的眼中，學校中應該沒有「差生」，只有學有困難的學生。我尊重這類學生。努力激發他們的上進心，「我並不比別人差」，「我還有優於別人的長處」。七（10）班有個叫陳欽鵬的同學，學習上一竅不通，但他會設計一些小東西，因此我常常在語文課上穿插一些設計靈感，讓他表演，獲得大家稱贊，還有一位童欲堅同學，學習極差，但他常常出其不意地回答出我的一些難題（也許是偶然），但我就趁此機會大肆渲染，鼓勵他，促使他上進。這樣，這些所謂的差生有了一點學的甜頭，也就多了一點學習的勁頭了。
二、把業授給每一個學生
蘇霍姆林斯基說：「每個學生都是一個獨一無二的世界。」因此，每一個學生都能成為創造者。
1、課堂進度顧及每個學生
我通常上課的進度不快，我的每堂課要能使每個同學聽懂，每個同學有所得。特別是按照游董所提出的「分層導學」的教學理念，先在導讀提綱指引下的學生自主學習。
2、課堂提問針對每一層學生
重點難點提問中我因勢利導，難題拋給優生，而易題留給了中下等同學，這樣優生感覺有挑戰性，而差生也不會因答不上而尷尬，失去學習的信心。
3、課後輔導落實每一類學生
培優補差是落實的重點，對待優生我在課堂上進行拔高訓練，比如寫作技巧的指導，閱讀的綜合能力的提高，讓這類學生真正優起來，而對於差生則注重基礎的訓練，有關語文知識，學習方法，淺易的閱讀等達到一個鞏固過程，這樣因地制宜，適得其所。
4、分層作業的布置與批改
對於不同層次的學生，我所布置的作業也有所不同。讓中等生和優生能有個質的提伸，我增加了課外提升的練習。讓差生對課堂上的基礎知識在做鞏固。
三、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課後及時反思、小結，在後面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的「完美」而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。讓學生懂得如何學習語文，為以後的語文的學校奠定堅實的基礎。
四、 挑戰自我、充實自我，在否定中成長
直到現在，我真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。最近，我發現，自己已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。作文的教學有時會令感到「束手無策」，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越這些障礙，領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾取得的成績沾沾自喜，那隻會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。
1、自主的價值在於學生自主的選擇學習內容、學習方式，但這一切的前提是，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什麼。
2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決。
3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是並不等於在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。
4、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。

『貳』 小學語文教學經驗總結

本年度本人任兩個班級的語文教學並擔任一個班的班主任,為了更好地做好今後的工作,總結經驗,吸取教訓,就將本學年的工作小結如下：
一、 思想工作方面
俗話說：「活到老,學到老」,本人一直在各方面嚴格要求自己,努力地提高自己,以便使自己更快地適應社會發展的形勢.通過閱讀大量的道德修養書籍,勇於解剖自己,分析自己,正視自己,提高自身素質.
二 教學工作方面
在教學工作中,做到認真備課,認真批改作業.對個別的學習困難生,能悉心輔導,經常面批作業,找出知識的薄弱環節,及時進行補漏.在課堂上,採用多提問,多檢查,及時疏導,及時反饋的形式,努力提高後進生的文化基礎知識.認真鑽研新大綱、吃透教材,積極開拓教學思路,把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用於課堂教學中,努力培養學生的合作交流、自主探究、勇於創新的等能力.
三 教育工作方面
在學生的思想教育工作中,做到諄諄善誘,耐心疏導,耐心教育.例如班裡略有「問題」的學生,我採取和他經常談心的方法,與學生交朋友,做學生的知心人,與家長緊密配合,發現有一點兒進步就及時表揚他,鼓勵他,樹立起他在班級中的自信.組織好班委會,選出班級骨幹,努力培養班級骨幹.抓好班風學風建設,形成良好的班風學風.經過一年的努力,現在,班裡的狀況正在沿著我設想的方向發展,面貌可喜.
另外,本人遵守校紀校規,參加學校組織的各種學習和培訓.
始終為做一個合格的安中人努力著.

『叄』 學習教育全面回顧總結形成好經驗`好典型，推動工作。

這學年來，本人在教育教學工作中，始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立以學生為主體，以培養學生主動發展為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展，工作責任心強，服從領導的分工，積極做好本職工作，認真備課、上課、聽課、評課，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，並順利完成教育教學任務。

一、政治思想方面：

認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，並做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。

二、教育教學方面：

要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前准備：備好課。

2、認真鑽研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，採取相應的預防措施。

4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

5、課堂上的情況。

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

6、要提高教學質量，還要做好課後輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，並使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在後進生的轉化上，對後進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

7、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，

博採眾長，提高教學水平。

8、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。

『肆』 教育教學經驗總結與教學經驗總結有什麼不同

全面教育、全員負責原則。全面教育、全員負責原則是指班主任通過對班級全體學生在版思想品德、學業成績、權身體健康、心理素質等方面的全面教育和全面負責，從而使學生在德、智、體等方面得到全面和諧的發展。貫徹這一原則，要求班主任首先要對學生的思想品德、學業成績、身體健康、心理素質等全面關心

『伍』 教育經驗總結有什麼題目

題目很多很多，想寫什麼內容就選擇什麼題目。

一．教育經驗總結法概述
（一）教育經驗總結法的界定
教育經驗是指在教育實踐中取得的有關教育的知識或技能。一般有兩種含義：一是指人們在教育實踐中比較零散的初步認識成果，需要經過總結提高，才能上升為理論。二是指前人積累的有關教育的知識和技能，如國內外歷史上流傳下來的教育經驗。
所謂經驗總結，就是研究者(可以同是實踐者)依據一定的價值取向，對某種實踐活動進行回溯性的研究，將感性認識上升為理性認識，由局部「經驗」發掘其普遍意義，探求事物發展規律的活動。
教育經驗總結法是在不受控制的自然狀態下，依據教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。
（二）教育經驗總結的性質和特點
1．教育經驗總結的性質
（1）教育經驗總結是一種科學研究活動
教育經驗總結可分為一般性經驗總結和科學性經驗總結兩個層次。一般性經驗總結是具體地描述一定的教育實踐活動和經驗，指出運用這些經驗的優越性及其前景。科學性經驗總結是指運用科學的方法，對積累的教育經驗進行分析概括，深入、全面、系統地揭示經驗的實質，使之上升到教育理論的高度，找出別人可以借鑒的規律性的東西。這里所講的教育經驗總結是專指科學性教育經驗的總結。
作為科學研究，就其本質而言，是一種探求新知、揭示事物客觀規律的活動。科學性教育經驗總結恰恰就具有這種本質特徵。它是一種創造性的腦力勞動，即在感性認識的基礎上，通過分析、歸納，得出對事物或現象的理性認識，揭示事物或現象之間的內在聯系及其規律。這個過程是科學研究的過程，其最終成果是科學研究的成果。
（2）教育經驗總結是一種回溯研究
經驗總結法是在某種實踐活動大致告一段落，並且通過這種實踐取得的經驗已經大體形成之後才進行研究的。所以，科學性教育經驗總結，是教育科研活動中的回溯性研究，因而與其它科研活動有所不同：
首先，它的研究對象是那種具有特定含義的「經驗」，而不是一般的自然存在的事物或文獻資料。這種研究對象是實踐者發揮主觀能動作用改造了的客觀事物，以及在改造客觀事物的同時，實踐者自身形成的感性認識和某些未系統化的理性認識。
其次，在研究過程中不對研究對象施加某種影響，使之發生某種變化，以求得某種預期結果。而只是科學地認識客觀存在的「經驗」，即在實踐效果已經顯示的某種「經驗」大體形成之後，才對這些「經驗」進行「回溯」研究，從而取得研究成果的。
第三，經驗總結的主要方法是在調查掌握事實的基礎上，通過「分析——綜合」、「歸納­——演繹」進行思維加工，才使經驗上升為理論。運用經驗總結法對來自教育實踐的感性認識進行回溯研究，從而獲得科學的理性結論，概括出新鮮的有價值的經驗。
（3）教育經驗總結是一種追因研究
如果說實驗法是先確定原因(假設)，然後考察這些原因導致的結果，那麼，經驗總結法則是根據已經發生的結果追溯其原因。另外，經驗總結法又與觀察法所採取的伴隨教育發展進程進行直接研究的方法不同，與文獻法所採取的藉助於教育資料對教育事實進行間接研究方法也不同。它是根據已經取得的教育成果和基本認識，追索教育過程中各種因素的影響作用，從而進一步揭示教育客觀規律的方法。經驗總結的出發點是已有經驗，而其基礎是取得經驗的具體教育過程，因此，它既有直接研究的一面，又有間接研究的一面。經驗總結是通過「追因」以揭示教育規律的一種研究方法。
2．教育經驗總結的特點
（1）經驗總結作為教育科學的一種成果，具有以下特徵：
①新穎性
行之有效的教育經驗是從教育實踐中產生和提煉出來的，是近期教育實踐活動的理性概括，更是教育客觀規律的反映，因而必然具有新穎性，或觀點、材料新穎，或形式、方法新穎。這種經驗就是所謂新鮮的經驗，對當前的教育實踐活動具有很強的針對性和指導作用。
②普遍性
所謂教育經驗的普遍意義，一是在於經驗要經得起一定的時間、空間的檢驗，在應有的時間、空間范圍內，經驗都不失其存在的意義；二是在於經驗要經得起相關實踐的檢驗，在相同的條件下，經驗的運用均能取得良好的成效，即所有運用類似方法的實踐活動都可以獲得成功。那種在特殊情況下取得的「經驗」，並不是教育科研意義上的經驗，是不具有普遍性特徵的。
③實踐性
教育經驗的實踐意義表現在：教育經驗總結的各源泉是實踐。一般說來，經驗總結多是針對教育實踐中的具體問題，包括帶共性的原理、原則在實際操作運用中的問題，也包括教育實踐中的突出矛盾，亦即具有特殊性、個性的問題。這些都是人們在教育實踐中權極探索並力圖解決的課題。
教育經驗總結的過程是離不開實踐的。總結教育經驗，就實踐者而言，必須邊實踐、邊探索、邊總結，逐步實現由感性認識到理性認識的飛躍；就研究者而言，必須經常深入教育教學第一線，調查、訪問、觀察、思考，必要時還得親自參與實踐過程，以獲得豐富的感性材料，並在此基礎上通過經驗總結而建立起科學的理論教育實踐是經驗總結的物質基礎，經驗總結是教育實踐的理論升華。
教育經驗總結的成果還要回到教育實踐中去。先進教育經驗的推廣，是現代教育信息交流與傳播的重要方式之一，也是經驗總結進一步接受實踐檢驗、獲取反饋信息的一種有效途徑。從人類知識發展過程來說，先進經驗的推廣，就是對事物再認識、再實踐的過程。因此，教育經驗總結的成果必須再回到教育實踐之中，以能動地指導今後新的實踐。
④發展性
隨著時代的發展和教育改革的深入，同教育經驗的內涵必將隨之發生變化。辯證唯物主義認識論告訴我們：實踐——認識——再實踐——再認識，這種形式，循環往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容都比較地進入高一級的程度。這種實踐與認識的循環，是呈螺旋狀上升的提高，漸進式的循環，每經過一次循環，就進入更高一級的境界。教育經驗的形成和發展，正是體現了這一辯證唯物主義的認識論原理。
（2）經驗總結作為教育科學研究的一種方法，具有以下兩個特徵：
①實用性。一方面，經驗總結法作為一種常規性、普及性的教育科研方法，操作程序簡單明了易於掌握。另一方面，中小學校長、教師利用經驗總結法開展教育科研活動；既不影響正常教育教學工作的連續性，又可以大大促進自己的本職工作。
②適用性。經驗總結法的適用范圍非常廣泛。任何一方面的教育問題都可以成為教育經驗總結的對象，只要在這方面具有突出的經驗即行。此外，運用經驗總結法進行教育科研，沒有特殊的科研條件的限制，可以因地制宜、因時制宜，因人而異、因事而異，因而具有較大的靈活性和廣泛的適用性。
（三）教育經驗總結的意義
在中外教育史上，有許多關於教育經驗總結的著述，對教育事業的發展產生了深遠的影響。凡有重大建樹的教育家，無不通過總結、借鑒前人的經驗，探索教育的客觀規律，推動了人類文化教育事業的進步。
教育科研工作本身和中小學教育工作實際來看，教育經驗總結的積極意義表現在兩個方面：
1．教育經驗總結是豐富和發展教育科學理論的重要途徑
馬克思主義認為：實踐是認識的源泉；實踐的需要是認識的發展動力所在；實踐是認識的最終目的指向。教育經驗來自教育實踐活動，只有認真地、科學地總結實踐經驗，並上升到教育理論的高度，才能在更廣泛的范圍內指導教育實踐活動。進行經驗總結，可以通過對中小學教育實踐的分析和概括，認識或驗證教育過程中的客觀規律，豐富或發展中小學教育思想或教育理論。同時，先進的教育經驗的總結可以幫助人們認識教育發展的具體情況，了解教育實踐發展的具體要求，提高對客觀規律和科學理論認識的自覺性。
創造性的先進教育經驗蘊含著對客觀教育規律的正確認識。如果我們按科學的方法來總結這些經驗，那就必然可以正確地認識教育規律，豐富和發展教育科學理論。
2．教育經驗總結是提高中小學辦學、管理水平的可靠保證
在教育實踐中，結合工作實際，運用科學教育理論不斷地總結經驗，是教師自我提高的一個重要途徑。通過總結經驗，把教育理論與教育實踐結合起來，提高教育素養和教育教學水平，從而逐步掌握教育教學工作的主動權，成為教育的行家。
教育經驗往往容易為教育實踐者所接受，因為通過經驗總結獲得的對教育現象的理性認識，是對教育實踐的客觀反映。因而對於教育實踐者來說，吸收這樣的理論來指導具體的教育實踐具有較強的可接受性。從某種意義上可以說，人類是依靠經驗進步的。一切來源於教育實踐的正反兩個方面的經驗都是促進教育發展的財富。
二．教育經驗總結法的類型和步驟
（一）教育經驗總結法的類型
根據教育總結經驗的目的和從事總結工作者本人的不同情況，經驗總結可分為三種類型。
1，科學性總結
這種經驗總結，是力求對經驗實質的揭示能達到科學理論的高度。具體地說，就是對積累的經驗材料，進行理論性的分析，揭示經驗的實質，包括揭示主要內容之間的相互聯系，實踐上的新特點對理論發展的意義以及某一經驗在整個教育過程中的地位和作用等。
2，教學法性總結
這是一種最普遍、最通俗的總結。它主要包括：一是總結經驗創造者的具體工作方式，提示其具體的工作程序和方法，並列舉出明顯的例子，這是最基本的部分；二是指出經驗的優越性及其指導思想，以免在推廣經驗時產生那種僅僅是模仿經驗中的一些具體工作方式、方法，而忽視其精神實質的傾向；三是指出運用這一經驗時要達到最佳效果的工作條件，以及可能出現的問題和具體工作方法的建議。
3．實踐性總結
這是一種對於教育實踐說明性的經驗總結。這種總結一般包括三方面的內容：一是具體地系統地描述某一教育實踐的過程；二是歸納某一教育實踐中獲得的成果；三是揭示某一教育實踐的優越性及其運用的前景。
（二）教育經驗總結法的一般步驟
教育經驗本身具有廣泛性、群眾性和多樣性的特點，總結可以以有不同的規模，可以採用各種各樣的形式進行，可以由個人進行，也可以自集體進行，可以總結自己的實踐經驗，也可以總結他人的實踐經驗，可以是校內組織進行，也可以是由教育行政機關、教育研究部門或大專院校組織進行重點研究。因此，一般不可能控制在特定條件下進行總結，也難於制定統一的方法步驟。我們只能根據經驗總結的經驗或具體實踐過程，提出大概的方法步驟，在實際運用時應根據條件，靈活採用。
1，准備工作
（1）確定題目。應根據教育實踐中存在的問題，或是迫切要求解決的問題確定總結經驗的題目，否則就沒有總結意義。題目的確定，要求從實際出發，從總結對象的教育實踐的實際狀況出發，否則總結就沒有基礎。
（2）選定對象。對象可以是地區、單位或個人。對象的選定主要若是看具有代表性。對象常常應包括各種類型，以便獲取完整的經驗。選定對象必須從實際出發，採取優選的方法，慎重從事，選定對象的過程也是弄清對象的過程。
（3）閱讀有關文獻資料。總結題目和對象確定後，就要圍繞總結的中心內容，廣泛收集、翻閱有關資料，包括有關方針政策、上級的文件指示、國內外研究動態，以及總結對象的有關歷史和現實的資料等。這不僅對於進一步明確總結經驗的指導思想、目的任務和方法步驟等很重要，而且可以避免盲目摸索或重復已有成果，以提高總結的功效。
（4）制訂計劃。根據總結任務和對象的性質和特點，結合所具備的條件和力量，對總結的過程進行構想，這就是總結計劃。計劃應包括：總結的目的、任務和基本要求；工作進程的輪廓，即總結的起始、程序、實施、分析和綜合；設計具體總結的方法，總結人員的組織和分工，以及總結的驗證等等。計劃要留有餘地，要充分考慮實施的可行性，並對可能出現的難以預料的問題做出應變的考慮。
2，收集材料
總結經驗要以具體事實為基礎，如實地反映事物的本來面目，因此，通過各種方法收集能反映先進經驗全面情況的材料，這是總結工作的主要階段、基礎階段。
收集材料首先是收集反映先進經驗的各種書面材料，其次是通過各種途徑，直接得到第一手材料，第三是對反映先進經驗的實際效果進行考察驗證。以上是反復交叉進行的，目的是採取各種方法和途徑來取得完整、系統的材料。
3，分析和綜合
分析和綜合是總結先進經驗最重要的環節。充分佔有事實材料，這是產生先進經驗的基礎。然而，對收集的材料不進行分析和綜合，使之條理化、系統化，那麼，材料再多，無論是對理論還是對實踐都不會有多少意義。
綜合和分析主要是這樣一些步驟：一是根據經驗總結的目的要求，對收集的材料進行分門別類的整理，刪繁就簡，區別真偽，核實必要的數據，查對引證的實例，以求如實反映總結對象的全貌。二是對事實材料本身所提供的普遍意義和社會效果進行認真分析，從而以現象作為向導，揭示具體事實的內在本質聯系，分析哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是有所創新的，哪些是有待考察的?通過初步綜合分析，為總結提供比較可靠的論據。三是分析綜合事實的過程，為抽象概括、推理判斷打好基礎，以便將豐富的經驗上升到科學理論的高度。
一般的情況是，經過綜合和分析，經驗就總結出來了，即總結的過程就基本完成了。然而作為先進經驗的總結，還有待於組織論證。通過論證，聽取不同意見，接受質疑、提問，集思廣益，吸收真知灼見，然後進行修改補充，完善經驗總結報告。這樣整個經驗總結的過程就全部完成了，總結的成果也就出來了。
三．教育經驗事實的積累、篩選和理性提煉
（一）教育經驗事實的積累
經驗總結的首要問題是根據總結的目的要求、范圍和角度對經驗事實及多種背景材料進行全面、充分、細致的調查。
經驗總結中需要積累哪些事實材料呢?
首先，需要總結的一般是那些在客觀上已取得良好效果的經驗。所以應根據總結的目的要求、范圍和角度，充分收集事物變化的前後形成鮮明反差的事實材料。只有這樣顯著的效果，才能證實「經驗」的有效性，才能吸引人們去追尋它的原因。
其次，應該包括反映工作過程的事實，這樣才能展示事物發展的全貌，使人們了解「經驗」形成中各種條件、原因和結果之間的內在聯系，進而使經驗總結對於他人而言更具有可借鑒的意義。
概括地說，經驗總結中需要積累的事實材料，從其所反映的范圍來講，有面(整體)的材料，點(局部)的材料和個別展開材料；從其所反映的類型來講，有數量化材料和非數量化材料、文字材料和聲像材料等；從事實材料的性質來講，有正面材料和反面材料、主體材料和背景材料、歷史材料和現實材料等。
採集和積累經驗事實，可以通過觀察、調查、訪問、測試等多種途徑進行。採集和積累的材料越充分詳盡，就越能確保經驗總結的高質量。
（二）教育經驗事實的篩選
在與經驗有關的大量事實中，並不是所有事實都能深刻地說明觀點(證實經驗)的，只有那些最能反映事物本質的事實才是真正體現經驗的事實。因此，必須對事實材料進行反復的篩選。
經驗事實的篩選必須根據經驗總結的目的要求，按照一定的分類標准，將積累的事實材料分門別類地排列組合，依據材料的橫向聯系和縱向順序將材料系統化，然後對每一件事實材料進行核對、考證、篩選，去粗取精，去偽存真，刪繁就簡，查漏補缺，提取有用之材。如哪些材料尚缺，需要立即補上；哪些材料過多，應該堅決刪去；分析哪些是新發現的材料和問題，哪些是老材料、老問題；哪些材料典型，哪些材料一般化；哪些材料互相矛盾，哪些材料重復；測定哪些材料有用，予以保留；哪些材料無用，暫時舍棄，等等。
經驗事實的篩選過程大致是：
首先，把握主題，明確意圖。要弄清總結的目的和要求，准確把握總結的主題即經驗的核心，使整個經驗事實的篩選過程緊緊圍繞總結的主題逐步展開。
其次，分類整理，建立聯系。首先要了解總結對象的現狀即「經驗」所導致的教育工作成效。這些「成效」本身應該是一系列能夠說明「經驗」成立的具體事實。因此，經驗總結者應當對前一階段的工作狀況有比較全面、准確的了解，然後對大量材料按照總結的需要並依據一定的標准進行分類整理，形成「現狀——事實——經驗」之間的聯系機制。
再次，考察評價、初步選定。經驗總結者所掌握的一系列事實中，有些可能與「經驗」有著直接的聯系，有些可能與「經驗」只有間接的聯系，有些甚至可能與「經驗」並無聯系。這就需要對這些事實進行由此及彼、由表及裡的分析鑒別，探求某種措施對實際教育過程所產生的效果，進而從眾多事實中挑選出最具代表性、最能反映問題實質、最能證實經驗成立的事實材料來。經驗總結過程中對經驗事實往往要經過多次反復的篩選，直到撰寫經驗總結報告時才是最終的選擇。
經過篩選的事實材料，應該是能夠最有效地證實「經驗」可行性的材料：
一是材料要新穎。注意採用科學研究的最新成果，自己或他人進行教改實踐的新鮮事例和新的收獲，以及人們尚未發現的或鮮為人知的材料等。
二是材料要恰當。所選用的材料要能夠准確地證明觀點的正確性，材料和觀點之間要有必然的內在聯系。
三是材料必須充分和必要。選用材料要盡量少而精。但必須充分，足以說明問題。
（三）教育經驗事實的提煉
教育經驗事實的提煉，是指根據經驗總結的目的要求及其主題，從教育經驗事實出發，依據教育基本理論，對事物或現象做出科學的概括和界定，揭示它們之間的本質聯系。從局部經驗中發掘其普遍意義，使感性認識上升為理性認識，探討事物發展的客觀規律。沒有理性提煉的經驗總結，如同一般的工作總結。因此，進行科學性經驗總結，必須對經驗事實進行必要的理性提煉。
這里強調以下幾點：
1．掌握理論——提煉經驗事實的前提
教育經驗總結的理性提煉，必須有正確的教育思想和教育基本理論的指導，並根據某一總結的要求從有關的專業理論成果中吸取營養。掌握理論武器，決不是為了在撰寫總結論文時套用某些名詞術語或預設一個框框，而是為了在對經驗進行考察和研究的全過程中學會概括問題，抓住本質，使經驗總結具有堅實的理論支撐。因此，掌握相關的理論，是提煉經驗事實的前提。總結者自身的理論素養如何，將在很大程度上決定總結水平的高低。
2．概括主題——提煉經驗事實的根本
經驗總結的主題，是指貫穿於某項經驗形成全過程中，起著主導作用，反映經驗本質特徵，具有自己特色的某種思想觀念、原則或方法論原理。主題是經驗總結的「靈魂」，是經驗的「綱」。
任何經驗的主題都不是外加的，而是其本身所固有的。它必須以充分的經驗事實為依據，以理論武器和科學方法為指導。經過思維加工，從基本事實和感性認識中概括出來。經驗總結主題的概括，人們通常採取「歸類——提煉」的操作方法，即對大量的事實材料和感性認識首先按項目進行歸納，然後再逐層予以提煉。例如，總結某校實施教育整體改革的經驗，可以從學校教育改革的內容、方法、措施、效果和實施者具體的想法、體會等方面分別歸類，尋找它們的內部帶有實質性的共同點。然後，在「類」與「類」之間考察它們的內在聯系。其間，應著力分析改革面臨的主要矛盾，以及圍繞著解決這一主要矛盾所開展的實踐活動及其實際效果，捕捉其經驗中最本質的、最具有自身特色的內容，從而使主題明朗化。
由此可見，主題使經驗「綱舉目張」，也使總結圍繞一個中心，實現了觀點和材料的有機統一。主題概括的成功，既反映了總結者(包括研究者、實踐者)認識的深化，也使「經驗」具有更普遍的指導意義。
3．揭示機制——提煉經驗事實的關鍵
科學性經驗總結，主要為了說明事物或現象為什麼會發生某種變化，關鍵在於告訴人們怎樣才能獲得良好的效果，從而提高人們的認識，增強探求事物發展規律的自覺性。這就叫揭示機制。
怎樣在經驗總結中揭示其內在機制呢?
1，應該符合事物由萌發到成長完善、由低級到高級、由淺層向深層發展的規律。「問題」是「經驗」形成的邏輯起點，即實踐的依據和出發點，然後才有解決問題的思路和措施、過程和結果。因此，我們在總結經驗時，首先要探討其實踐起始所面對的問題，然後再考慮和分析這些問題以及實踐者所採取的措施、達到的效果之間是否有著內在的邏輯關系。接著，我們還要對實踐進程中的若干階段進行考察，分析其間的數量關系、典型人物、典型事件的變化，從而清晰地勾勒出事物發展的軌跡，探求經驗形成過程中的各種因果聯系及事物發展的客觀規律。
2，應該反映事物內在各主要因素間相互聯系和作用所產生的功能，以及這些功能所引發的事物的某種變化。必須分析它的多種條件，它的內部結構各要素及其相互關系；探尋在什麼情況下，採取了何種措施，各種要素如何相互作用才形成某種功能而使事物發生變化、產生良好效果的。這種綜合分析的過程，就是深入揭示「經驗」內在機制、把握事物內在規律的過程。
四．先進教育經驗的總結及其推廣
（一）先進教育經驗的標准
我們通常所講的教育經驗，包括正反兩個方面，即成功的經驗和失敗的教訓。所謂先進教育經驗，其主要標准在於：
1．典型性
教育經驗本身所提供的內容，符合辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，體現教育工作的客觀規律，在一定范圍內具有代表性，對於教育教學實踐活動具有指導意義。
2．創造性
先進經驗具有開拓創新的活力，能「見人所未見，發人所未發」，或獨樹一幟，或另闢蹊徑，或是前人研究的「延伸」，或是他人研究的「補缺」。
3．現實性
它所提出的問題對於教育現狀有著很強的針對性，能對當前的教育工作起到良好的指導作用，或對教育領域內長期難以解決的問題有所突破，提供了具體的途徑和方法。
4．效益性
教育經驗的產生、形成，已經在實際工作中取得較好的效益。
5．穩定性
教育經驗的形成與發展處於相對穩定的狀況，經得起實踐的檢驗和理論的考證，不帶偶然性和隨意性，並且經得起一定時間的檢驗。
6．可操作性
先進經驗應該以廣大教育工作者的實踐為基礎，能為大家所接受並付諸實施。
（二）總結先進教育經驗的步驟
1．確定總結對象
這實際上是選擇科研課題的問題。總結對象的選擇要考慮到有研究價值、有普遍意義的課題。
2．評鑒總結對象
往往會有這樣的情況：一些不成熟的經驗被當作了成熟的經驗，一些局部的、個別的經驗被當作了普遍的經驗，一些未達到預期成效的經驗被當作了全面的經驗，等等。產生這種情況的原因就在於總結過程中略去了對於總結對象的評價和鑒定。
評鑒可以從三個方面進行：一是看教育活動的效果是否明顯，這可以通過縱向比較得出結論，
也可以從師生對教育活動的反映中獲得認識。二是看教育活動的時耗、物耗，在同樣的效果前提下，此活動的時耗、物耗超過了彼活動的時耗、物耗，則此活動的總結與推廣就是無意義的。三是看經驗的推廣價值，如果經驗是在特殊的條件下取得的，與一般的教育實踐條件有較大差異，那麼，推廣這樣的經驗是有困難的；相反，經驗是在一般條件下取得的，那麼，系統總結和推廣這樣的經驗就是有必要有價值的。
3．收集和分析資料
收集資料的重點是在：
第一，教育活動的背景資料，包括活動的原因、學生的基礎、教師的計劃等；
第二，教育活動的過程資料，包括教育措施、教育現象及其變化、教育組織管理等；
第三，教育活動的結果資料，包括師生對教育活動的體驗，教育活動的影響、教育績效等；
第四，歷史資料，包括前人對此類教育活動的認識、做法、取得的結果等。
收集資料的主要方法有：訪談法和文獻資料收集法。在收集資料的同時或之後，要對資料進行分析。分析過程中經常運用的方法主要有：理論方法、邏輯方法和統計方法。分析的主要任務是鑒別資料的真偽，判斷資料的重點和非重點，理清復雜資料的內部結構和各種因果關系。具體的分析方式包括比較分析、聚類分析、因果關系分析等。
4．總結與論證
總結的任務在於確定某項活動取得了哪些經驗，這些經驗相對於以往的認識有哪些突破；論證的任務是考察總結的經驗是不是符合科學認識的邏輯性，是不是反映了教育發展的客觀規律。
總結的重點是把握和認識教育決策系統、教育現象系統、教育結果系統三者之間的內部聯系。在此過程中，要抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，摒棄無關的和相關不大的因素，弄清因素與因素、因素與系統、系統與系統之間的因果關系以及所說明的本質問題，說明其科學性、適用性以及存在的局限性，從而使經驗更具有普遍意義。
5．撰寫經驗總結報告
撰寫經驗總結報告是經驗總結的最後環節，主要是對上一步驟總結論證的結果進行理性分析，推出結論，形成書面成果。
當然，上述五個步驟還只是一種粗線條的勾勒，並不能包括整個經驗總結的全部活動和細節。
（三）先進教育經驗的推廣
先進教育經驗的推廣，是接受實踐檢驗、獲取反饋信息的有效途徑，是對經驗再實踐、再認識的過程。
1．直接推廣
直接推廣是指由教育行政部門、各專業研究團體和學校主辦或參與，有目的地組織經驗總結者和總結對象，採取會議形式或現場演示，直接交流和傳播教育經驗，並由主管部門正式行文批轉經驗總結報告，要求所屬單位或學校參照實施。

『陸』 <如何提高教師的專業素養>的學習心得

一`提高對小學數學教學目標的認識
教師對素質教育提高思想認識，結合小學數學教學的培養目標、數學學科特點和學生的實際，在教學過程中不斷地對學生滲透思想品德、文化科學、勞動技能、身體心理及良好的行為習慣等方面的教育，使自己對素質教育進小學數學課堂有正確認識，並付諸於自己的課堂教學中。
二 提高自身的文化業務素質
隨著社會進步和科技的發展，數學知識更具有廣泛的應用性，現行小學數學教材更是滲透了現代教學的內容和思想，在教學要求上也更趨向科學的思維方法和數學技能。小學數學教師要搞好素質教育，除在教學思想觀念上有一個大的轉變外，在自身的科學文化和業務素質上也要隨之不斷更新。具體是：
1．要認真學好教育理論（教育學、教育心理學、教育測量學），要用科學的態度和工作方法搞好教學工作。素質教育不僅要求小學數學教師在數學方面有豐富的專業知識，還要懂得教好數學的教育規律，研究學生學好數學的心理狀況。這些都要求教師認真學習和在教學中正確運用教育理論，這是用科學的方法指導教學，也是教育改革的基礎。
2．要努力提高教學基本功。教學工作離不開師生的雙邊活動，教師的語言、行為對學生起著潛移默化的作用。教師精煉的語言和高尚的行為，對學生的人生起著示範作用。「教師是人類靈魂的工程師」，「嚴師出高徒」的道理也就在這里。
所以對教師教學基本功要求做到：
（1）語言准確、生動。數學教師還要做到語言簡練富有邏輯性。
（2）要熟練地掌握和正確運用小學數學教材中的教具、學具。能根據需要，自己設計製作教具，指導學生製作和運用學具，以提高教學效果。
（3）提高自身的書寫能力（粉筆字、鋼筆字、毛筆字），做到板書工整、美觀、突出重點，作業批改認真規范，批語能起到激勵學生的作用。
（4）要具備使用作圖工具和徒手作圖的能力，能畫簡筆畫。
三、提高改革實驗和教育科研能力
隨著素質教育教學的深入，我們有許多新的課題要進行改革實驗或專題研究，如如何結合學科教學向學生進行素質教育，怎樣改革傳統的考試方法去正確評價學生，怎樣培養學生的學習能力、養成良好的學習習慣，怎樣面向全體學生全面提高教學質量，為此，教師要做到：
1．努力學習教育科研的理論和方法。克服教育科研中的盲目性和隨意性。要善於根據教學中的重點和薄弱環節進行選題、實驗、評價，從本質上搞清教育中存在的問題，採取正確的方法予以改進，提高實效。
2.開展多種形式的教學研究活動，以往的一些好的教研製度、教研形式、教研方法，要堅持下去並在此基礎上不斷提高教研的質量。
3.認真總結經驗。素質教育才開始起步，由於受「應試教育」的影響，教師要從教育思想、教學觀念、教學方法等方面加強學習並在實踐中進行探討，不斷總結經驗，使小學數學的素質教育不斷深化、完善。

『柒』 經驗總結的方法步驟是什麼如何推廣先進教育教學經驗

1.先進教育教學經驗交流會
由各級教育行政部門主持召開教育教學經驗交流內會議，向與會容代表報告先進經驗，直接傳播交流信息，肯定先進經驗推廣的意義和作用，並提出實施的具體要求。
2.先進教育教學經驗專題討論會
由各級教育學術團體主持，舉辦學術年會或專題討論會，召集會員代表參加，選擇優秀教育教學經驗總結報告，進行群眾性的評價，要求與會代表宣傳和推廣先進經驗。
3.先進教育教學展覽會
採取這種形式傳播先進經驗，一般可由教育行政部門或學校主辦。除先進經驗創造者提供教案、教具、學生作業、試卷等有關材料外，還要有一定的經費購置必要的器材，諸如照片、圖片、實物、模型和統計圖表等，進行籌劃布置，現場展出。通過參觀展覽，使與會者親自感受先進經驗所取得的實際效果。

『捌』 經驗總結的方法和步驟是什麼如何推廣先進教育教學經驗

推廣先進教育經驗

總結先進教育經驗的重要目的是為了推廣。推廣先進教育教學經驗的形式，多種多樣，不拘一格，大體歸結起來，有直接推廣與間接推廣兩種基本形式。

一、直接推廣

由教育行政領導部門、各專業研究會和學校主辦或參與，有目的地組織經驗總結者和被總結對象，採取大小型會議形式直接交流或傳播教育教學經驗，並以主管部門正式行文批轉經驗總結報告，要求所屬各單位或學校參照實施。
1.先進教育教學經驗交流會
由各級教育行政部門主持召開教育教學經驗交流會議，向與會代表報告先進經驗，直接傳播交流信息，肯定先進經驗推廣的意義和作用，並提出實施的具體要求。
2.先進教育教學經驗專題討論會
由各級教育學術團體主持，舉辦學術年會或專題討論會，召集會員代表參加，選擇優秀教育教學經驗總結報告，進行群眾性的評價，要求與會代表宣傳和推廣先進經驗。
3.先進教育教學展覽會
採取這種形式傳播先進經驗，一般可由教育行政部門或學校主辦。除先進經驗創造者提供教案、教具、學生作業、試卷等有關材料外，還要有一定的經費購置必要的器材，諸如照片、圖片、實物、模型和統計圖表等，進行籌劃布置，現場展出。通過參觀展覽，使與會者親自感受先進經驗所取得的實際效果。
4.先進教育教學演示活動
這類現場活動，一般指特級或優秀教師進行的課堂教學或課外指導。通過觀摩教學或實地考察，了解先進教育教學經驗的基本內容和方法，並可通過教學評議會或學生座談會，與任課教師、學生直接交換意見，加深對先進經驗的認識和理解。
5.開展先進教育教學傳、幫、帶活動
這是推廣先進經驗的一種小型有效的方式，適用於一所學校或教研組。 由優秀教師向本校教研組的教師直接傳授教學經驗， 通過聽課、討論教案和批改作業等各個教學環節，具體傳授、幫助、帶動全體教師改進教學方法，提高教學質量。這種活動，應由校長、教導主任或教研組長組織領導，堅持經常化、制度化。

二、間接推廣

先進教育教學經驗總結，寫成書面報告或錄製成磁帶、電視片，由教育行政部門、專業研究會、學校等組織，向教育報刊、出版社、廣播電視台推薦， 廣泛宣傳， 擴大影響，促使先進經驗的傳播與實施。
1.書面經驗交流
將先進教育教學經驗匯集成冊或寫成單項報告，推薦教育刊物公開發表，或由教育專業學會編印，進行內部交流。
2.錄音錄像播放
利用電化教育手段，通過廣播電視台或學校電教室錄制先進教學片、總結報告和現場教學等，組織廣大教育工作者收看，並結合教育教學實際進行研究討論。
3.組織專題研討會
有目的、有計劃地組織先進教育教學專題研討會，是一種有效的推廣先進經驗的形式。任何先進經驗都不是包治百病的靈丹妙葯，必須因地制宜，聯系實際，不能搞「一刀切」，依葫蘆畫瓢。因此，為了使先進經驗取得成效，可組織同行專家或教師進行討論研究，經過消化吸收過程，而後付諸實施。這是克服和避免盲目性，提高推廣先進經驗有效性的重要方法。

『玖』 如何總結推廣應用課改先進經驗，推進全域精緻教育改革

《基礎教育課程改革（試行）》從課程改革的目標、課程結構、課程標准、教學過程、教材開發與管理、課程評價、課程管理、教師的培養和培訓、課程改革的組織與實施九個方面提出了明確要求。就教師而言，要適應新課程教學，就必須對新課改加強認識，熱情投入，不斷提高自身素質，提高教師素質是深化新課程改革的前提條件。

首先，加強學習現代教育理論，轉變傳統的教育思想和觀念。這是一個認識問題，任何一位教育工作者的思想認識如果落後於新課程改革思想理念，那麼如何深化新課程改革一切都是空談。什麼是新課程改革？對於這個問題，許多人都是滿頭霧水，到底什麼是新課改誰也說不出一個頭道來，綜合各種對新課改的釋義也只能歸納出一個模糊的概念即：通過新課程改革促使教師的教育方式和學生的學習方式發生根本性的轉變，使教育教學真正進入素質教育的軌道。它講究的是知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀的三位一體的教育功能。為什麼要進行課程改革？眾所周知某種教育方式的確立是受社會經濟發展的因素制約的，傳統的教學方式也許適合當時的經濟發展，但隨著改革開放的深入，經濟體制的變化，科學技術的發展，知識的更新越來越短，面對這些新情況，傳統的教學方式必然有其不適應的地方。過去的教學是有許多弊病的。如強調共性，忽視個性，重視知識的傳授，忽視能力的培養，重視學習結果，忽視學習過程。我們現在強調的是學生在學習中的主體地位，要求學生實質性地參與教學過程，自主地進行反思與總結，而不是被動的應試，要把育人放在第一位，全面提高學生的素質。教育是培養人的，是要培養社會需要的人的。因此，新課程改革勢在必行。
其次，調整自己的角色，改變傳統的教育方式。印度哲學家奧修有一句名言：「當鞋合腳時，腳就被忘記了。」我們是否可以這樣理解，如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學生提供適合的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋之合腳；如果鞋不合腳，腳就會被時時記住。同樣，當學生在一種適合自己的教育環境中生長時，我們就會欣喜地發現他們似乎忘記了自己在學習，忘記了自己在課堂上。這時，學生的學習熱情和效率就會意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實際教育教學中並不鮮見。我們的教育工作者就要充當提供適合學生教育環境的角色。因此，我們必須用心記住：我們要創造的是適合學生的教育，而不是要選擇適合教育的學生。我們要轉變角色，走進新角色。我們教師就要由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者變為學生自我發展的促進者和領路人，由教學活動中的主角變為學生自主性學習的指導者和拓荒人。在教學方式上，要體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不被知識牽著鼻子走。在課堂教學中，設計恰當的教學活動，幫助學生不斷反思自我，營造維持他們學習過程中積極的心理氛圍。
第三，努力提高教師的素質是關鍵。教師的水平，直接影響甚至制約課改的進行，今天的學生不再是幾年前的學生了，他們思維活躍，興趣廣泛。獲取信息的渠道多，對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣大教師要勤於學習，不斷提高自身的基本素養，以滿足新課標的課堂教學要求，課程改革的教學模式突出的是「探究」，要讓學生主動地參與學習當中，要讓學生去想、去做，從而在這個過程中去感悟知識。因此，這不僅要求教師要善於捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能，維系學生思維的積極性，還要有靈活的課堂應變能力，以保證雙方的協調發展。