課堂教學能力素質

Ⅰ 教師應該具備哪些能力

一、教師應具備較高的道德素質和高尚的人格具有較強的觀察和判斷能力。
學生樂學緣在教師，要其樂學必須使其聽話乖巧，但是學生們只聽他們所喜歡的老師的話，所以首先要學生們喜歡自己，這個結果絕不是教師簡單的說教或聲嚴厲色的訓斥所能達到的，而需要教師以自己的人格魅力去影響學生，這樣的人格魅力則建立在較好的知識素養和較高的道德素質之上，所以說較高的道德素質是成為一名適應新時期需要的好教師的首要條件。另外，一名新課改中的教師必須能夠敏銳的觀察身邊事物，正確分析不同學生的不同行為特徵及其在課內四十分鍾的表現，並能合理區分，做出正確的判斷，所指判斷是依據不同的學生採取不同的教學方法，這樣才能教的得法，有的放矢。
二、教師應具備科研素質和自我反思提升自信心的能力。
一個能夠適應新課改要求的教師應是孜孜以求的，不斷的學習，用知識來完善自己，懂得更新自己頭腦中一些陳舊的觀念，我校的新課改正是以科學的發展觀為前提，培養了一批科研型的教師，幾年來的課改歷程驗證了這種做法是正確的，也收到了非常好的效果。一個優秀的教師應該是有智慧的，而一個有智慧的人應該懂得從反思中提升自己，多年的教育工作怎麼可能一帆風順？工作中有問題並不可怕，可怕的是不能從問題中反思自己，盲目的繼續，沒有更好的改善措施。所以問題產生的同時一定要反思自己，找到自己處理問題的不當之處，再加以改正。自信會讓一名教師精神百倍的走進課堂，那麼懂得在反思的同時提升自信，會讓你腳下的教育之路越走越寬廣。
三、教師要有健康的心理素質和較強的合作能力。
新時期教師的工作壓力大，思想負擔比較重，所以有一個健康的心理非常重要，教師要學會自我調節，以一種樂觀的態度感染學生，以一種積極的人生觀去影響學生，這樣才能教出健康活潑的學生。新課程提出學生要懂合作，會合作，而在大力倡導學生合作的同時，教師自己要先學會與人合作，與同年級的老師合作，與不同學科的老師合作，合作來教育學生，合作來完成學校的各項工作，這樣既可以讓學生感受到合作的力量，又可以使學校的工作收到極好的效果。

Ⅱ 課堂教學能力素質考哪些內容

小學教育教學知識與能力主要考查哪些內容？

考試內容模塊與要求

小學教師教育教學知識與能力考試內容主要涵蓋教育知識與應用、教學知識與能力兩大板塊。前者包括教育基礎、學生指導和班級管理，後者包括學科知識、教學設計、教學實施、教學評價。能力要求分為了解、理解或掌握、運用三個層次。具體考試內容模塊與要求如下：

（一）教育基礎

1.了解我國小學教育的歷史與現狀。

2.了解我國基礎教育課程改革的現狀和發展趨勢。

3.了解教育科學研究的基礎知識。

4.了解小學組織與運行的基礎知識和基本要求。

5.了解有關教育學、心理學的基礎知識。

6.理解小學教育的基本特點。

7.掌握小學教育研究的基本方法。

8.掌握教師專業發展的基礎知識。

9.能夠運用相關知識對小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析。

（二）學生指導

1.了解小學生身心發展的一般規律和特點。

2.了解小學生的認知特點以及學習興趣培養、良好學習習慣養成的一般方法。

3.了解小學生思想品德發展的基本規律和特點。

4.了解小學生醫療、保健、傳染病預防和意外傷害事故的相關知識。

5.掌握指導小學生學習的主要方法。

6.掌握小學生德育、美育和心理輔導的基本策略和方法。

7.能夠根據小學生學習規律和個體差異，有針對性地指導學生學習。

8.能夠遵循小學生身心發展規律，有針對性地開展德育、美育和心理輔導工作，促進小學生全面、協調發展。

（三）班級管理

1.了解小學班級管理的一般原理。

2.了解小學班主任的基本職責。

3.了解小學班隊活動的基本類型。

4.了解小學課外活動的基本知識。

5. 掌握小學班級管理的基本方法。

6.掌握組織小學班級活動的基本途徑和方法。

7.能夠針對班級實際和小學生特點，分析班級日常管理中的現象和問題。

8.能夠整合各種教育資源，組織有效的班隊活動，促進小學生健康成長。

（四）學科知識

1.了解小學有關學科的基礎知識、基本理論和學科發展的重大事件。

2.了解小學有關學科課程標準的主要內容和特點。

3.掌握小學有關學科課程標準的內容領域所涵蓋的核心知識及其關聯。

4.能夠針對小學生綜合學習的要求，適當整合小學有關學科內容，開展學科教學活動。

（五）教學設計

1.了解小學教學設計的基本原則、依據和步驟。

2.了解小學綜合課程和綜合實踐活動的基本知識。

3.了解小學生在不同學習領域的基本認知特點；。

4.了解信息技術與小學教學整合的基本途徑和方式。

5.理解已有的生活經驗、知識和能力、學習經驗對新的學習內容的影響。

6.掌握小學教案設計的基本內容、步驟和要求。

7.能夠依據小學生學習規律、小學相關學科課程標准，結合教材特點，合理地確定教學目標、重點和難點，完成指定內容的教案設計。

（六）教學實施

1.了解小學課堂教學情境創設的基本方法。

2.了解小學生學習動機激發的基本方法。

3.了解小學課堂教學組織的形式和策略。

4.了解小學生學習方式的基本類型和小學教師的課堂教學行為對小學生學習的影響。

5.掌握小學課堂教學的基本策略和主要方法。

6.掌握小學課堂教學總結的基本方法。

（七）教學評價

1.了解小學教學評價的基本內容、類型和主要方法。

2.了解小學教師教學反思的基本內容、類型和主要方法，以及教學反思對教師專業發展的作用。

3.能夠針對小學課堂教學設計和實施進行恰當評價。

Ⅲ 淺談如何提升教師課堂教學能力

看了視頻我覺得張紅老師有句些話說得特別好：為什麼做老師不重要，重要的是要感到做老師的感覺。基於對教師行業的熱愛，我加入了教師行業。也正是這個原因在日後的工作中我從不抱怨什麼，認認真真地工作著。經過不斷的學習努力，教學能力有了從無到有的提升。任教一年，兩個學期的教學成績排名都擠入了全鎮前十的行列。 作為新老師，想要提高提高自己的教學能力，我認為一定要向有經驗的老教師學習，從而提高自己的教學基本功，同時總結出一種適合自己且行之有效的教學方法。今天我談談自己是如何提高教學能力。一、看優質課視頻，專家講座 看了張晶專家的講座，我終於明白了，為什麼我感覺上課堂我講的明明白白的東西學生過後卻不理解的原因；看了張紅專家的講座我明白了「老師不是神，學生不是人」的道理，對學生要有接納的心，包容的心，尊敬的心等；看了與我們教材同步的優質課我學習如何更好的銜接教學內容……我們可能沒有機會與專家面對面，有我們可以看視頻，接觸一些更高層次的東西，只要我們有一顆學習的心。二、向本校有經驗的老教師學習 我一周有二十節課，也不輕松。但為了提高自己的教學能力，我有空時常去聽我們學校老師的課，學校的老師們也很熱情，從不拒絕我的要求，在這里非常感謝他們。在村小，視頻與實際上課有一個很大的差別那就是學生的紀律！視頻課里的學生都很乖，他們大多都能跟著老師的思路走，而村小的實際是大多數學生都很調皮，學生紀律不好，教學過程當然就很難進行。我認為在農村小學階段組織好課堂，是上好課的一個重要條件。三、參加校外學習 學校為了提高年輕教師的教學能力，有機會就派我們參加學習，如聽優質課，業務培訓等。感謝學校給了我民展，提升的機會。雖然去聽了課，但我們還是很難達到那樣的水平。影響因素很多，不管是學校的硬體條件，還是學生的整體素質我們都跟不上。比如去南寧看的英語賽課，我感覺城鄉的差別真的很大很大很大，至於有多大，大家就發揮想像力吧。呵呵~~~~~去聽課學習還是有幫助的，雖然我們暫時還達不到那樣的水平，但它給我們提供了一個方向，指引我們往那個發向發展，也使我們努力朝著那個方向前進。四、參與本校教研課 上個學期的我們學校開展了教研課。這使提我不僅可以看到幾位老師精心准備的課程，也有機會讓學校檢驗我這一年的學習。旁觀者清，教得怎麼樣，有經驗的老師一看便知。我從其他幾位老師身上學到了不少，聽過看過做過跟你什麼都參加過感覺真的不一樣，那似乎是一種潛移默化的過程。值得高興的是教研課中，老師對我的評價還不錯。嘿嘿~~~~~不足的地方，老師們都對我進行了指點，在日後教學過程中我會不斷地改善。五、進行教學反思 個人認為反思非常重要，有反思才有進步。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，從自己的教育實踐中反觀自己的得失，從而提高教學質量。上完課後針對之前的課做全盤檢討，例如：提問是否適當?活動參與度如何?學生的接受程度…等，作為下一次課程安排的依據。寫好課後得失教學日記，這對新教師非常重要；我們可以進行「周後思」或「單元思」，也就是說，一周課下來或一個單元講完後反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；「月後思」，對於自己一個月的教學活動進行梳理；「期中思」，通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。 另外我覺得對教材的理解，鑽研；提高控制課堂教學的能力；提高教師的修養水平，運用語言水平，應變能力；提高學生的學習興趣這些方面也很重要；還有教師愛崗敬業的精神，如果不愛崗敬業你根本就不想在教學能力方面下功夫。 每個人的學習方法都不一樣，上面說方法也並不全面，對於其他老師來說也許微不足道，但對我來說這就是一個學習過程。作為一個新老師，方方面面都需要學習。總之，在教育教學中，教師肩負著很大的責任。然而，只要我們有敬業精神，把基本功練扎實，善於思考，善於深入實際進行教學，教師的課堂教學能力是可以提高的。最後還想引用張紅老師的一句話結束；做一個幸福的老師，樂在其中。

Ⅳ 怎樣的教學才是素質教學

國家教委《關於當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》指出：「要面向全體學生，承認個體差異，因材施教，使每個學生在原有的基礎上得到生動、活潑、主動的發展；要為學生獲得終身學習的能力、創造的能力以及生存與發展的能力打好基礎。」可見素質教育的目標蘊含著深刻的人文傾向，順應了當代國際教育人文化的潮流。
素質教育的基本內涵可用兩個字來概括：一是「全」，即全面貫徹黨的教育方針，全面提高國民素質。「全面性」是素質教育一個最為顯著的特徵，「為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切」這是對素質教育「全面性」的表達。基礎教育首先要全面貫徹黨的教育方針，為全體學生的全面發展服務，使全體學生的整體素質得到全面發展和提高，這也是對素質教育「全面性」的闡述。二是「新」，即在新時期貫徹黨的教育方針的新要求。
素質教育內涵的核心是以提高國民素質為宗旨，反映了新世紀大教育的時代要求，同時也體現了未來終身教育對人可持續發展的要求。素質教育把提高國民素質為基本目標和根本宗旨，一是要從教育內部自我完善、自我評價的局限中解放出來，傾聽時代的呼喚，關注國家民族的命運，做到把人的自身發展要求同國家社會發展的要求結合起來，把教育內部自我評價同社會評價結合起來。二是要以提高國民素質為根本標准，探索素質教育的理論與實踐，把實施素質教育作為建設高質量教育的過程，也就是把培養適應21世紀需要的高素質人才作為素質教育的出發點和立足點，把素質教育從基礎教育階段擴展到整個教育系統，成為中國教育走向21世紀的一面旗幟。三是要把實施素質教育作為社會系統工程，推進教育內部和外部相配套的整體改革。要想全面實施素質教育，應該做到以下幾點：
一、加強學習，更新理念，全心全意實施素質教育
教學思想是教育思想在教學中的具體體現，是教師教學活動的靈魂和統帥，正確的教育思想、教育觀念能夠推動教育事業健康地發展；不正確的教育思想、教育觀念會給我們的教育事業帶來損失，會給學生的身心健康造成損害。現在有越來越多的人接受了素質教育的思想，但還有相當一部分人沒有取得共識。比如現在有幾種說法，一種是素質教育和「應試教育」沒有什麼不同。理由是素質教育也要考試，「應試教育」也講素質；第二種是大同小異，或小有差異。認為「應試教育」與素質教育有一點差異，差異就是少一點活動，少一點音樂和體育，所以不必做什麼大的改動，加一點就行了，對「應試教育」作點修補就可以了；第三種是「應試教育」與素質教育是互相滲透的，你中有我，我中有你，你說我是「應試教育」我就是「應試教育」，你說我是素質教育我就是素質教育。於是把升學率的經驗改一改，貼個標簽，就成了素質教育的經驗；第四種是素質教育重要，「應試教育」也很重要，二者同等重要。實際上，這些看法是要混淆「應試教育」和素質教育的差別，盡量把「應試教育」說成是素質教育，如果都這樣搞，那實施素質教育很容易，貼上標簽，全國一下子都是素質教育了。
然而，當前小學教學偏重智育，忽視德育美育；偏重知識的傳授，忽視學生的思考力、想像力、創造力的培養；偏重教師權威，片面強調共性，無視學生的個性、感情、興趣、愛好、差異和人格；偏重教師的主導作用，包辦學習過程，無視學生的主體地位，壓抑學生的自主性。長此下去，將使學生馴服奴化，人格失調；思維定勢，不善思考；盲目崇拜，不敢懷疑；因循守舊，不能創新；缺乏闖天地、擔風險的勇氣，喪失獨立生存、應付挑戰的競爭力，這些都與素質教育的目標格格不入。
因此，發揚「尊重人格、尊重差異、思想自由、個性解放、自知自律、自主發展」的人文主義精神，推進小學教學人文化改造，培育自尊自強自立的有獨特個性、有完善人格、有創造精神、敢於標新立異的人才，是當前教育變革的一項新課題。
轉變教學思想的關鍵在於努力構建學生的主體地位，促進學生生動活潑、全面主動地發展，全面提高全體學生的思想道德、科學文化、體質體能、審美情趣、勞動技能和個性心理等方面的素質。所以，轉變教學思想是小學教學實施素質教育的關鍵。那麼，小學教學該樹立怎樣的素質觀呢？眾所周知，國家人才素質的提高，中華民族素質的提高，是關繫到國家前途命運的大事，國家教委在《關於當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中明確指出「小學教學工作要循學生的特點和社會發展的要求，要以辯證唯物主義為指導，教師要不斷端正教學思想，滲透素質教育」。這不僅為小學教學改革指明了方向，而且明確指明了小學教學應該樹立的素質觀。
二、少些包辦，突出學生的主體地位
二十一世紀是一個競爭激烈、優勝劣汰的新世紀。誰善於學習，誰就擁有未來；學會學習，就是學會競爭、學會生存。長期以來，小學教學重教輕學、重「主導」輕「主體」的現象已使學生的主體性受制於教師的主導作用，造成了學生自主學習的能力低下，面臨失去競爭力的危險。因此，必須改進小學教學，使學生的主體性和教師的主導作用辯證地統一起來，促進學生自主學習、學會求知。
眾所周知，素質教育是以人為本的教育，實施素質教育也必須做到「目中有人」。就課堂教學而言，這個 「人」無疑就是全體學生。因此，作為小學老師，在授課時應面向全體學生，全方位、多角度地調動他們參與課堂活動的積極性、主動性，使人人得以展其才，盡其能。然而應試教育的誤區就在於，一方面，施教者未能完全明白這一點，只強調了自己的主導地位，而忽視了學生的主體地位。其教學方法是滿堂灌、一家言，久而久之，學生只是接收器、盲從者，談不上應用能力、創造能力的培養。另一方面，施教者缺乏「全體」意識，注意的只是幾個學習尖子。圍繞尖子施教，針對好生發問，冷落了其它學生。這種做法大大挫傷了學習有困難的學生的積極性、主動性，從而使他們失去了學習的興趣。小學課堂教學要實施素質教育，就要一改應試教育的弊端，做到如原國家教委主任柳斌同志所講的那樣：面向全體學生，全面提高學生的基本素質。這就要求老師在課堂上要盡可能地創設和諧的氛圍，採用靈活多變的形式，使學生在愉悅中完成知識的學習。其具體施行辦法如下：
1、形式靈活，發動全體學生參與活動
所謂「全」，就是要面向全體學生，教育的最終目的是提高全民族素質。因此在教學上就要面向全體學生。在知識傳授上要因材施教。我們教育的對象是活生生的個體，他們生活的環境不同，自身條件不同，因此在教學中不能一刀切，要做到因人而宜，因材施教。教師所設計的教學活動要具有一定的層次性，使每個學生都能有腦可動，有話可說，有事可做，各有所得。人不能被動地接受來自他自身以外的刺激。有效果的學習必須具有個人的意義，使個人能在時間和環境適宜的條件下，按照他的知識和理解去行動。小學課堂教學成功的重要表現是，面對全體學生，選擇靈活的教學形式，動員全體學生投入到活動中去。要讓全體學生參與課堂活動，就要認真設計和安排活動形式。教師應按照聽說讀寫的要求，安排好學生活動的內容和次序，尤其要巧設疑點，激發學生靈感，促使人人思考，個個踴躍發言。集體活動、個體發言交替進行，要切實避免老師和幾個尖子學生反復「表演」的現象。對能力差的學生先讓他們回答淺而易懂的問題，增強他們的自信心；對優秀生則讓們回答難度大一點的問題。為了促使學生人人有參與課堂教學的機會，老師也可採取小集體活動的方式，安排同桌及前後桌討論，選一代表發言。
2、教師當「導演」，培養學生的能力。
強調學生的主體性，並不是否定教師的主導作用。學生主體性的發展有賴於教師的主導作用的充分發揮。無視或輕視教師的主導作用，放任學生自流，對學生的發展是有害的。當然，強調發揮教師的主導作用並不等於以教師的責任和權威去壓抑學生，而是要善於把學生的上一個發展階段和目前階段結合起來，幫助學生找到自主學習的道路。因此，小學教學中教師應擺正位置，在課堂上當好「主持人，控制教學過程，控制學習方向，合理安排學習時間；當好「向導」，為學生提供探究的基本技能和工具；當好「咨詢者」，及時釋疑解惑；當好「發動機」，提供成功的機會，激起學習興趣，提高學習信心，鼓足學習干勁。
聽、說、讀、寫是課堂教學最基本的要求，小學教學應該培養學生的良好習慣，嚴格要求他們講普通話，寫規範字，並輔之以方法技巧的傳授。如練慣用普通話朗讀，要求讀准字音，掌握好語調及節奏，讀出情感韻味等。要指導學生熟悉漢字的基本筆畫，掌握字形意義。課堂上給予學生實際操作的機會，並長期堅持下去。說一口清晰流利的普通話，寫一手規范漂亮的字，不僅是學習的需要，更是交際的需要。
3、更新教學方法，優化課堂教學
教學過程是師生雙方的交流活動，是師生共同達成教學目標的過程，它包含課前准備、課堂教學和課後延伸三個階段。從某種意義上來說，優化教學過程對於小學教學實施素質教育有著更加重要的作用，在教學過程中，既要很好地發揮教師主導作用，又必須突出學生的主體地位。而就真正意義上的教學活動而言，並不是由教師向學生提供現成的知識，而是在問題和情境之中，教師去努力激發學生認知的慾望，促使學生主動完成學習的過程。只有把學生真正放在主體地位上，才能取得良好的教學效果。所以教師不能把自己作為中心，而應樹立以學生為主體，學生是學習的主人的新的學生觀，這是小學實施素質教育的根本問題。
（1） 研究學生，准確放矢
研究學生，把握學生思想實際，是提高學生學習素質的關鍵，因為小學教學不僅要解決學生懂不懂、會不會的問題，更要解決學生信不信、願不願意學的問題。只有深入地了解和研究學生，才能使教學有的放矢，提高實效，更著重了解學生的特點和生活實際，研究不同年級學生的心理特徵，接能力和思想品質的特點，了解家庭和社會環境對學生的影響，要找准教材與學生的結合點，有的放矢地進行教育。
（2）「變式」導課，激發興趣
導入新課是課堂教學的開端，恰當地破題導入，不但提出本課的教學重點，而且還能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，形成心理上的最佳預備狀態。在教學中，我根據學生的年齡特點及教材內容採取不同方法。「變式」導課，激發興趣，把學生帶入相應的情境之中，為學習新知識做好鋪墊，為體會中心渲染氣氛。我常採用啟發談話，實物圖片演示，實際操作，講故事，學格言，設疑等形式導入課題激發學生的學習興趣，點燃他們的思維火花，充分激發學生的求知慾，為學好新知識打下良好的基礎。
三、建立新的評價制度，全面落實素質教育
實施素質教育還要不要考試，要不要分數，對素質教育應如何評價？這是目前大家普遍關注的問題。我國基礎教育在長期教育實踐中崇尚「應試學力」，受「應試教育」影響，學校普遍存在片面追求升學率、高分數，人為的把考試作為強化教育教學的唯一手段，把文化課考試成績作為教師獎懲、評聘、進級、晉升的唯一根據，學生和學校的優劣，也以此而定乾坤。教師和學生都在為考試和分數而辛苦，其弊端和危害不言自明，而現在搞素質教育，還要不要升率，要不要追求高分數？回答是肯定的。
其實，考試絕不是「應試教育」的專利，考試是素質教育不可缺少的基礎性環節，是評價素質教育質量的一種有效手段。因此不能把教學中正常的考試與「應試教育」等同，認為反對「應試教育」就是反對考試。事實上，實施素質教育不是不要考試，而應該是分數及升學率越高越好。其一，因為教學工作始終是學校的中心任務，學校教育在全面發展的大前提下，採取科學適宜的手段，提高教育質量與升學率，定會促進學生文化素質和創新素質等方面的提高，這完全符合21世紀高質量教育的要求；其二，分數是衡量學生掌握文化知識的一個重要標志，而文化素質是人整體素質的一個非常重要的因素，是其他素質發展的堅實基礎，對於高分與升學率，要斥止的應是「片面的」和「一味的」追求的做法；其三，就目前不少學校紛紛效仿的「等級+特長」或「合格+特長」等評價方法而言，其等級也好，合格與否也好，特長也罷，其基礎也是量化的結果。
我們對教育的評價原來基本上是分數評價，為什麼大家重視百分制?百分制評價得很精確 。現在要改變單純的分數評價，必須下大功夫。首先一點是不「唯分」。如果評價「唯分」 就和「應試教育」很難區別開來，很難劃清界線。我們的評價要重視學生的全面發展，新的評價制度要有新的指導思想。
關於新的評價制度，一是要對德、智、體、美、勞等各育在評價過程中的權重進行有效調控，以改變全面貫徹教育方針過程中的各育之間結構性的缺失，促進受教育者全面發展；二是新的評價制度一定要簡單易行。如果太繁瑣，搞很多指標，就會很難操作。太繁瑣了就沒有生命力，推廣不開。歸根結底，素質不是考出來的，素質的提高是靠用科學的教育思想、方法去培養，去熏陶，去誘導，去推動學生主動發展的結果。不能什麼都用考試去解決問題。品德怎麼考?事實上，有的品德課很高分的人卻成了犯罪分子。思想情操、感情、意志，與人合作共事、艱苦奮斗、艱苦創業，這些都不能用考試去解決。所以，用「應試教育」的「指揮棒」去提高素質是不行的，還是要建立素質教育新的評價制度。
孩子們的思維是最活躍的。有個猴子掰棒子的故事，猴子掰了個棒子夾在腋下，走著走著發現個西瓜，就去抱西瓜，結果棒子就丟掉了；抱著西瓜走著走著看見一隻兔子，就去抓兔子，西瓜又丟掉了。老師問：「你們說猴子怎麼樣啊?」有的學生說這個猴子真笨，見異思遷，貪心太大，結果什麼都沒撈著。也有的說猴子永遠都不滿足現狀，總是有新追求，有新的目標，這種進取精神非常可貴。這兩種學生的回答都反映了學生的智慧的火花。為什麼一定要褒一貶一呢?
提高學生的素質，在小學教學中全面推進素質教育，是一個長期、復雜的系統工程，以上是我的一些粗淺見識，還需進一步學習探索，增強素質教育意識，使每位學生能主動，全面的發展。

Ⅳ 提升教師教書育人能力素質，應該從哪些方面培養

網路的發達，各種媒體的應運而生，使得社會的消息很快就會四通八達，傳遍天下。所以我們經常會在網路上，或者一些社交媒體上接觸到這樣的小小“某某幼兒園老師針刺幼童”“某某學校教授涉嫌侵犯學生”“某某老師學術造假”……針對這樣的負面消息，我們不僅要有自己的辨識力，也在呼籲相關部門要提高教師教書育人的能力素質。那麼具體落實到實處，我們應該從哪些方面進行培養呢？我覺得應該從以下三個方面。

最後，才應該提到我們的文化素質水平。每一個能夠成為老師的人，其實並不缺少文化素養，因為他們都是經過專業的知識體系的培訓。我們應該加強一種能力，那就是文化素養如何外化為感染學生的能力。我們的課堂教學，不是生搬硬套，而應該是融會貫通地教學，才能更好地讓學生掌握知識，學以致用。

Ⅵ 課堂教學能力素質考哪些內容

數學七大能力包括：抽象概括能力、空間想像能力、推理論證能力、運算求解能力、數據處理能力、應用意識、創新意識
具體釋義：
1、抽象概括能力
抽象是指舍棄事物非本質的屬性，揭示其本質屬性：概括是指把僅僅屬於某一類對象的共同屬性區分出來的思維過程。抽象和概括是相互聯系的，沒有抽象就不可能有概括，而概括必須在抽象的基礎上得出某種觀點或某個結論。
抽象概括能力是對具體的、生動的實例，在抽象概括的過程中，發現研究對象的本質；從給定的大量信息材料中概括出一些結論，並能將其應用於解決問題或作出新的判斷。
2、空間想像能力
能根據條件作出正確的圖形，根據圖形想像出直觀形象；能正確地分析出圖形中基本元素及其相互關系；能對圖形進行分解、組合；會運用圖形與圖表等手段形象地解釋揭示問題的本質。
空間想像能力是對空間形式的觀察、分析、抽象的能力，主要表現為識圖、畫圖和對圖像的想像能力。識圖是指觀察研究所給圖形中幾何元素之間的相互關系。
畫圖是指將文字語言和符號語言轉化為圖形語言 以及對圖形添加輔助圖形或對圖形進行各種變換。對圖形的想像主要包括有圖想圖和無圖想圖兩種，是空間想像能力高層次的標志。
3、推理論證能力
推理是思維的基本形式之一，它由前提和結論兩部分組成，論證是由已有的正確的前提到被論證的結論的一連串的推理過程，推理既包括演繹推理，也包括合情推理：論證方法及包括按形式劃分的演繹法和歸納法，也包括按思考方法劃分的直接證法和間接證法。一般運用和情推理進行猜想，再運用演繹推理進行證明。
中學數學的推理論證能力是根據已知的事實和已獲得的正確數學命題，論證某一數學命題真實性的初步的推理能力。
4、運算求解能力
會根據法則、公式進行正確運算、變形和數據處理，能根據問題的條件尋找與設計合理、簡捷的運輸途徑，能根據要求對數據進行估計和近似運算。
運算求解能力是思維能力和運算技能的結合。運算包括對數學的計算、估值和近似計算，對式子的組合變形與分解變形，對幾何圖形各幾何量的計算求解等。
運算能力包括分析運算條件、探究運算方向、選擇運算公式、確定運算程序等一系列過程中的思維能力，也包括在實施運算過程中遇到障礙而調整運算的能力。
5、數據處理能力
會收集、整理、分析數據，能從大量數據中抽取對研究問題有用的信息，並作出判斷。數據處理能力主要依據統計案例中的方法對數據進行整理、分析，並解決給定的實際問題。
6、應用意識
能綜合應用所學數學知識、思想和方法解決問題，包括解決在相關學科、生產、生活中簡單的數學問題；能理解對問題陳述的材料，並對所提供的信息資料進行歸納、整理和分類，將實際問題抽象為數學問題。
能應用相關的數學方法解決問題進而加以驗證，並能用數學語言正確地表達和說明。 應用的主要過程是依據現實生活背景，提煉相關的數量關系，將現實問題轉化為數學問題，構造數學模型，並加以解決。
7、創新意識
能發現問題、提出問題，綜合與靈活地應用所學的數學知識、思想方法，選擇有效的方法和手段分析信息，進行獨立的思考，探究和研究，提出解決問題的思路，創造性地解決問題。
創新意識是理性思維的高層次表現，對數學問題的」觀察、猜測、抽象、概括、證明」，是發現問題和解決問題的重要途徑，對數學知識的遷移、組合、融會的程度越高，顯示出的創新意識越強。

Ⅶ 一個優秀的教師應該具備哪些素質

你好，21世紀的教育向教師提出了更高的要求。教師不僅要有良好的師德，廣博的專業知識和較強的學習能力，而且應具有探索研究掌握現代教育理念，把握教學規律，具有較強的熟練的業務能力，還必須具有良好的心理素質和自我調節，完善的能力。

• 新時期教師應具備以下素質：

1、教師要具有高尚的思想品德，熱愛教育事業

教師承擔著教書育人的重任。教師在向學生傳播文化科學知識的同時，教育學生如何做人，做一個有理想的人。教師要具有遠大的理想，宏偉的志向，高尚的情操。

2、教師要具有較淵博的文化科學知識

教師是文化科學知識的傳播者，所以，教師必須具有較淵博的科學知識，在文化修養上逐漸達到較高的水平。

3、教師要學習教育科學理論，掌握教育規律

為了適應教育事業的發展，確保人才質量，教師必須學習教育科學理論，掌握教育規律和運用教育規律，教師要學習普通心理學、教育學，通過學習掌握教育規律，減少盲目性，增強自覺性，按照教育規律進行教育改革，不斷研究新問題，發現新問題，探索新規律，使教育改革結出豐碩的成果。

4、教師要有良好的課堂教學素質

新的教育觀念要求教育從傳統的模式中解放出來，創建適應信息時代、培養創新人才的教育，也是當今教育改革的真正目的。因此每個教師都有責任探索授課的新模式，設計好每一堂課。努力抓住學生的心理，用富有吸引力的語言，創新的表達形式，充分調動學生的積極性和求知慾，使學生能充分利用短暫的課堂學習，到知識，學到方法，開啟思維。

5、教師要有良好的師生關系素質

學生尊敬教師，教師尊重學生這是教育規律的體現。因此，只有教師與學生相互尊重，相互理解，感情融洽，才能收到良好的教育效果。

6、教師要具有吸收科學信息和更新知識的能力

教師向學生傳授知識，實際上就是向學生傳遞信息，通過傳遞信息，使學生認識自然界和社會規律，再按照規律改造世界。教師要有創新的能力，實際上就是獲得新知識，擴充新知識的能力，包括從生活中發現科學概念和原理的能力；善於提出尚未和多種答案的探索性能力；演算和闡述的能力；善於運用口頭和筆頭形式有效地交流和研究的能力；善於組織學生，使學生迅速地增長才乾的能力，總之，具有這種綜合能力的教師，才能培養出社會所需要的創造型人才。

7、教師應向「創造型」的方向發展

為了適應新技術革命的挑戰，為了滿足我國現代化建設人才的要求，我們必須培養出一大批具創造性的人才，這需要有創造型的教育，即熱愛創造活動，在課堂中，表現出創造性、靈活性、善於運用新的教學方法和教學手段。這對教師提出了新的更高的要求，教師必須向著更好的方向發展。

Ⅷ 教師應該具備的十種品質是什麼

1. 教師要有為人師表的崇高品德；

2. 較強的教學研究能力
   

3. 教師要具有較淵博的文化科學知識；

4. 教師要學習教育科學理論，掌握教育規律；

5. 教師要有良好的課堂教學素質；

6. 教師要有良好的師生關系素質；

7. 教師要具有吸收科學信息和更新知識的能力；

8. 教師應向「創造型」的方向發展；

9. 教師應有敏銳的時代意識。

Ⅸ 課堂教學能力是什麼

課堂教學能力指的是你上課期間教的東西能讓學生接受吸收多少的能力。