對外漢語課堂教學技巧

『壹』 對外漢語課堂教學有哪些主要環節

1、組織教學

 

    為了穩定學生的情緒，集中學生的注意力，在組織教學環節，教師首先與學生互相問候，然後，教師檢查學生出勤情況，最後，教師向學生說明本節課的教學內容與教學目的。注意在該環節前，要做好充分的准備，比如需要投影就應該提前打開投影機，本課的生詞是否已經板書在黑板上，本課要用到的教具是否到位，等等。該環節在100分鍾的課時中佔3-5分鍾，是時間比較短的一個環節。

 

    注意：如果有學生生病請假，在該環節中，教師要詢問一下學生身體的恢復情況，並向學生表達願意提供力所能及的幫助等類似的意願。

 

2、復習檢查

 

    該環節中，教師說明本節課的教學內容與教學目的之後，對上一次課的教學內容與布置的作業進行檢查。檢查的方式有多種，如可以口頭復述上一次課的學習內容，也可以讓兩個學生以對話的方式來復述上一次課的內容，還可以採用聽寫的方式，教師讀字、詞語、句子，讓學生聽寫。聽寫時，可以請一位或幾位學生到講台上在黑板上聽寫。還可以由教師提問，指定學生或學生自由回答。如果發現學生的錯誤或者其他沒有掌握的情況，教師應該立刻指出來。檢查還包括檢查學生對新課的預習情況，一般的方法是提問與聽寫。該環節所用的時間在100分鍾的課時中約佔10-15分鍾，雖然不是很長，但是該環節非常重要，它是由舊知識向新知識過渡的一個環節。

 

    注意：如發現有的學生沒有做作業或者沒能按時完成作業，教師不必採取要求學生多做、重做等方式懲罰學生，教師首先應該跟學生溝通一下，了解學生沒能完成作業的原因，如果是忘記了，可以要求學生補做，下次上課時帶給教師；如果學生不會做，而且教師發現這是普遍情況，教師應該在班上集中向學生講解；如果是學生覺得沒意思或覺得練習沒用，而且很多學生都這樣認為，那麼教師就應該檢討自己布置練習的內容及方式是否合理，如果確實不合理就要及時調整。

 

3、講解新的內容

 

    該環節是一節課中的最重要的部分。該環節的主要內容包括生詞講解、語法講解、課文處理以及操練。在該環節中，教師要明確教學重點與難點，導入要做到以舊帶新，講解要做到精講多練、由易到難、循序漸進，並要做到講練結合。生詞講解注意通過例句展示詞義與用法，語法講解一般從形式、意義與用法三個方面展開，同樣重視例句的作用。在組織學生進行操練時，在該環節主要引導學生進行模仿、重復等機械式的操練，如替換練習、變換練習等，側重要求學生掌握語言形式。該環節在100分鍾的課時中佔一半或一半以上的時間，即50-60分鍾。

 

    注意：該環節雖然教學量很大，而且也最為重要，但教師也不宜要求學生掌握全部的教學內容。有些知識性的內容，記住就行了，可以要求盡量掌握；那些技能方面的內容則需要通過深入學習與多次練習才能逐步掌握，所以只能要求學生初步掌握。

 

4、鞏固新內容

 

    該內容是上一個環節的自然延伸，「講解新內容」環節中，學生初步獲得的知識與技能必須加以鞏固，這樣才能形成語言習慣。鞏固新內容的方式仍然是操練。但該環節的操練不同於上一個環節的機械操練，該環節的操練則以意義操練為主，並初步進行運用練習。在該環節，教師可以充分調動學生的學習積極性與主動性，如教師有目的地讓學生找出課文中某一類句子，寫在黑板上，然後引導學生歸納出句式，總結所學的語法。這樣做有利於加深學生對所學知識的印象，並進而促進知識的內化。該環節所用的時間在100分鍾的課時中約佔15-20分鍾。

 

  注意：操練的內容應該包括知識性內容與技能性內容。知識性內容只要求學生能夠記住，而技能性內容則要求學生能夠自由運用。

 

5、布置課外作業

 

    該環節是最後一個環節，它包括兩個主要的內容：復習舊課與預習新課。

 

    復習舊課實際上也是鞏固新內容環節中的一個部分。教師不能將所有的學習要求都在鞏固新內容環節提出來，這樣反而不利於學生鞏固知識，而應該將有些內容放在布置作業環節中，如可以布置一些運用練習。課文後面的練習也可以留一些作為課外作業來做。主要在布置這些作業時教師一定要將作業的要求告訴學生，如有新的練習方式，教師應該提供一個範例。作業的量要適度，不能過多，操練的內容也要突出本課的教學重點。作業形式應該包括口頭與書面兩種。布置的練習要與第二天檢查作業的內容相一致，做到布置什麼檢查什麼。

 

    預習新課要求學生提前學習新課的生詞，了解新課的主要內容。預習新課的內容也應該與第二天的檢查相呼應。

 

『貳』 對外漢語課堂教學需要考慮的一般性問題有哪些，能寫多少寫多少

首先是基本的教學原則吧，這里有十個，如下：一、培養學生用漢語進行交際的原則；二、以當代人使用的口語和現、當代書面語為基本教材的原則；三、以教師為主導、以學生為中心的原則;四、結構、功能、文化相結合的原則;五、有意義的講授與有意義的訓練相結合的原則;六、控制使用母語或媒介語的原則；七、教學目的決定教學內容、教學內容決定教學方法的原則；八、以句子和話語為重點,語音、語法、詞彙、文字綜合教學的原則；九、聽、說、讀、寫全面要求,全面訓練,分階段側重,協調發展的原則；十、循序漸進、螺旋式提高、高重現率的原則。

然後是一些容易產生於課堂教學中的問題以及解決對策，如下：
問題：
一、課堂以教師為中心，以教師的講解為主。
雖然我們積極倡導以學生為中心的教學模式，力求建立起一種交際型、互動式的第二語言教學模式，但在實際的對外漢語課堂中，大多數的教師仍沿用傳統的「講解式」教學方式，一節課基本上是教師在講，學生在聽。許多教師唯恐自己講得少，知識點介紹得不詳細，每堂課的講解內容都安排得滿滿的，學生不但沒有練習的時間，連提問的時間也很少有，這樣的課堂教學是很難取得好的效果的。
二、只注重練習，而忽視了講解。
在對外漢語教學中，我們提倡「精講多練」，因為學習語言的過程是一種能力培養的過程，但一些教師在遵循這一原則的過程中，卻走入了另一個誤區。許多教師為了避免給學生過多地講解語法，乾脆就讓學生死記硬背句子結構，根本不給學生解釋，並用大量的練習來鞏固訓練。長此以往，學生會在學習中產生很多的困惑，也不利於學生語言創造力的培養。
三、重視精讀，忽視泛讀。
精讀課固然很重要，許多語言點和重要語言能力的培養都是通過精讀課來實現的，但目前存在的問題是，許多學校的對外漢語教學都過分重視精讀課教學，而忽視了學生語言材料的輸入量。一個學期只閱讀十篇八篇文章，是很難滿足學生語言輸入的信息需求的，同時，也不利於學生閱讀速度和能力的提高。

對策：
一、確立以學生為中心的觀念
教師應該首先確立以學生為中心的教學觀念，要真正做到以學生為中心，才能避免教師「一言堂」的情況發生，語言能力的培養不是單純靠灌輸知識點來完成的，需要學習者的主動認知和反復練習才能掌握，只有把學習者的主動性調動起來，才能夠取得良好的學習效果。教師在備課的時候，就要把學生參與課堂活動的時間安排好，要給學生充分的時間進行練習和交流，在講解時，也要注重啟發和引導，鼓勵學生主動思考，而不是被動接受。
二、結合實際情況，及時調整教學方法
在課堂教學中，哪些問題需要重點講解，哪些內容需要加強練習，精讀課該講多少，泛讀內容需要怎麼安排，這一系列的問題都是教師需要認真思考的。教師要根據不同學習者的情況以及接受程度來及時進行調整，不能一成不變，要善於觀察學生的學習特點，及時總結經驗，對學生的情況及時反饋，隨時調整教學內容和方法。

回答完畢！

『叄』 對外漢語課堂教學能力測試

就是個第一年第二學期初級口語水平~~~
語法點主要是關聯詞的講解，可版講的有這些：權
1.從來+否定+V+過
2.既……又……
3.除了……還……
4.除了……以外
5.如果……就……
操練的話，給情景造句就可以、或者提問回答也行。

生詞的話比較好講的有
1.咱:咱們 區別 我們
2.倆：仨，區別兩、三
3.報名：離合詞
4.商量：動詞的ABAB形式

夠講的了~~~~

『肆』 對外漢語課堂教學能力測試分數是怎麼劃定的呢

課堂教學能力測試滿分是150分。講課時間是10分鍾。

『伍』 對外漢語課堂教學中怎樣組織交際性練習

交際性原則是一項根本的語言教學原則，運用交際性原則組織教學是版實現語言教學目的根本保證。權

據人力資源和社會保障部預測：國際對外漢語教師已成為中國教育培訓行業最緊缺人才，缺口高達30、40萬，工作1-3年後平均年薪可超10萬，優秀的國際對外漢語教師年薪甚至可達20萬。並有更多國外就業機會

『陸』 對外漢語課堂教學有哪些主要環節

主要環節可以說沒有固定的，這個要看對外漢語教師的教學方法，主要的話就是導入，復習，練習等環節

『柒』 對外漢語課堂教學有哪些主要環節

主要環節可以說沒有固定的，這個要看對外漢語教師的教學方法，內主要的話就是導入，復習容，練習等環節，我們與對外漢語領域優秀教師和專家合作，結合多年一線教學實踐經驗，匯編了《國際漢語教師通用理論概況》。這套教材參考國家漢辦頒布的國際漢語教師從業資格標准，從學科設置到具體教學內容，均與國際漢語教師考試大綱相契合。理論與實踐相結合，對教學中的跨文化交流現象進行了闡釋，對中國文化知識進行了補充。

『捌』 對外漢語 教師可以採取哪些措施來降低聽力難度

樓主問的其實就是對外漢語教師如何上好聽力課的意思：
一、適當選擇一些熱身練習，幫助學生排除焦慮，建立信心。
聽力理解的本質是人們利用聽覺器官對言語信號接受、解碼的過程。在真實的交際過程中，言語信號是快速連續呈現的，是轉瞬即逝的。聽力理解與接受、解碼的速度有很大的關系。在聽力課上，如果學生沒聽清某個單詞或短語，而停下來思考，他就會錯過下文的內容，以致影響到對整個聽力篇章的理解。相關研究表明，妨礙性焦慮感與學生的聽力水平呈負相關關系。因此，當我們遇到內容很難，生詞很多的材料時，在聽前營造一個輕松愉快的學習環境，幫助學生排除焦慮，建立信心，是很有必要的。
二、給學生「可理解性的語言輸入」，激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性。
對外漢語教學面對的留學生絕大多數都是成年人，在學習中有很大的自主性。聽力課相對而言比較枯燥，學生的注意力難以集中，所以教師為他們提供的輸入必須是他們認為需要的、感興趣的，才能收到良好的效果。
自然法認為自己是為幫助初學者成為中介者而設計的，主張聽力活動對於語言習得至關重要，認為人類只有通過對信息的理解才能獲得語言。它強調的是「可理解性的輸入」，這是自然法區別於其他以理解為基礎的語言教學法的地方。自然法認為只要學習者聽到有意義的語言信息並設法對其理解，語言習得就會發生。對此，自然法提出了著名的「輸入假說」。假說認為，為了習得下一階段的語言，學習者應該理解含有下一階段結構的語言知識，這就是「i＋1」水平(稍稍超過學習者目前水平的輸入)。
1.在聽力課上，盡可能避免無意義的輸入。
在初級水平的教學中，學生需要的是對目的語盡可能多的接觸與熟悉，所以筆者的教學重點在於句子和段落，特別是一定語境下的聽力技巧的練習。我使用的聽力課本，基本沒有「明年是2006年」、「他是中國人」之類的單句，從開始就以對話和短文的形式出現。筆者認為，在教材配套的情況下，聽力課的難度可以適當高一些。提前輸入會話課或讀寫課的操練，符合自然法「i＋1」輸入假設。
2.嘗試「i＋1」水平的輸入。
(1)講課的語速要正常，不應該故意放慢。
盡管是初級水平，可是留學生在真實生活中面臨的語速，一般都比教材中的快。我們對外漢語教師經常會聽到學生抱怨，為什麼課堂上老師講的他們基本上都能聽懂，但是一出校門就變成了「聾子」。針對初級水平的學生(零起點的不包括在內)，對外漢語教師在課堂上的語速是否應該特意遷就一部分學生？筆者在聽力課堂上的語速，相對於平行班的教師，要略快一些，盡量縮小課堂這個小語言環境和外界大語言環境的差異。剛開始，有些學生普遍反映聽不懂。但是，一個多星期之後，大家基本上都能適應。
(2)讓學生自己先預習生詞，上課稍加講解。
由於採用的教材是和綜合課配套的，所以大部分生詞在讀寫和會話中已經出現，老師可以在黑板上寫出拼音加以提示。一些比較難的語法點和生詞，筆者也只是稍加講解，不做過多的擴展，調動他們的積極性和思維去解決。
(3)補充適當的材料。
教師如果在聽力課上只是遵從課本授課，那麼學生完全可以自己回家去聽。如果教師能根據教材內容，找到一些別的相關聽力材料，讓學生練習，這既提高了他們的聽力能力又調動了他們的積極性。筆者現在用的教材是《漢語聽力教程》，除此之外，我還找了幾本相關聽力材料作為補充，每次課都要加上一兩篇貼近學生生活的材料作為補充內容。課後學生表示很喜歡這些新的內容。
三、重視學生的情感因素，創造輕松愉快的課堂氣氛。
「情感過濾假說」也是自然法提出來的。克拉申認為情感因素與外語習得關系密切。在人類頭腦中會出現對語言信息的堵塞現象，克拉申稱為「情感過濾」。一般來說，自信和動機高的學生在學習中會有更佳的表現，對外漢語的學習也是一樣。那麼在聽力課中，為了提高學生的學習效率，教師要做的就是創造一個輕松愉快的課堂，減輕學生心理的緊張感和恐懼感。
我們在教學中應非常注重和學生之間的關系，每次上課最好提前十分鍾來教室，和學生近距離地溝通了解，課後也不放棄和學生溝通的機會，力求和他們建立一種友好和諧的朋友關系。
在課堂教學正式開始的時候可以先給學生講一個小故事，幽默風趣的最好。這樣學生很快就進入了一種興奮狀態。
在課堂教學中我們自然不應該是一味刻板地聽材料，如何能把一段看似枯燥無趣的聽力材料變成學生愛啃的 「麵包」，本人認為可以做以下的嘗試：聽了一兩遍材料後就盡量從中找出一些有意思的目標點，設定好話題，讓學生能自由說一說，教師這個時候則是要引導學生一起去達到一個課堂氣氛的高潮，所以這也要求教師的課堂用語盡量要做到幽默輕松，隨時能控制整個課堂的熱度。
筆者曾給學生聽過一篇短文，名為《人才外流》。在做完這個練習之後，讓學生分別談了一下自己的看法和本國的情況，由於話題很貼近自己的生活，而學生也是來自五湖四海，所以大家特別興奮和活躍，常常是這個學生的國家的人去了那個學生的國家，而那個學生的國家的人又去了另外一個學生的國家，當我問到一個墨西哥學生時，她說：「我們國家很多人都喜歡移民去美國」，我當時就笑著說：「是騎自行車去的吧？」她會心一笑：「大多是游泳去的！」話剛落音，大家就笑了。
一堂對外漢語聽力課應該保持節奏上的有張有弛，學生在一段時間相對的高度注意力集中後一定要有一定的間歇、鬆弛的時間。學生只有適當放鬆了，才能更好地進行下一個階段的學習。有的老師在聽力課上總是不停地給學生放錄音，讓學生一直綳著神經做練習，學生很容易就進入疲乏階段，從而導致課堂變得異常沉悶。而有的教師為了讓氣氛活躍起來，使得課堂教學的大部分時間都脫離了課本和材料，學生最後一無所獲，這同樣是不可取的。
四、採用多種練習方式，加強學生在課堂上的積極性和活動量。
在聽力課教學中還應全面深入貫徹交際教學法，改變以往注入式、填鴨式的教學方式，以學生為主體、教師為主導。
聽力課當然訓練培養的是學生「聽」的能力。聽在交際活動中屬於一種輸入活動，輸入是為了輸出。為了加大學生在課堂上的積極主動性和活動量，應該採用多種練習方式，比如：聽和說、聽和寫、聽和做的結合，讓學生成為教學中的主體參與者。但是我們一定要明確，說、讀、寫在聽力教學中只是輔助手段。這些輔助手段能有效的活躍課堂氣氛、激發學習興趣、掌握聽力技能。例如邊聽邊看，看文字材料或看形象的圖畫，如圖片、投影、多媒體等等。想像或文字與語音的結合可以幫助學生把語音形式和語義更好地結合聯系在一起，從而幫助他們記憶和鞏固語義。
可能有教師會說，這太麻煩了，為一節聽力課還得去找視覺圖象，何況很多教室都沒有多媒體。其實有時你可以充分利用自身的條件，你站在講台上就是一個活的視覺圖象。
筆者曾給學生聽過一段材料，內容很幽默，大概是說小王在街上遇見了老李，他看見老李拿出一根煙以為是給他的，所以他伸手去接，可到了半途中老李卻自己抽起來了，小王很尷尬，突然說了句話「今天市場上的韭菜好便宜，才2毛一斤呢！」我給學生放完一遍後沒想到他們沒有任何反應，後來我乾脆自己照材料把兩人的言行舉止演了一遍，這下同學們恍然大悟，笑得一發不可收拾，課堂氣氛達到了高潮。
事實上，說、寫跟聽結合也是一樣很有效果的，例如聽後復述，回答問題，聽寫，邊聽邊記，這些練習在與聽力訓練同時進行的時候，可以提高聽者的注意力，促進對所聽信息的記憶，理解，從而使聽的效率得以提高。這里要說明一下，文中的「說」與口語課的說不一樣，它主要不是為了表達，而是為了幫助記憶，檢查聽的質量和效果，避免單調的刺激。所以，只要說出主要意思就可以，用詞不準、聲調不準、語法有問題等都可以不去深究。而這里的「寫」也和寫作課上的不一樣，學生可以寫漢字，可以寫拼音，還可以寫母語，重要的是要能說明聽懂了語料。
我們來看這樣一個聽力題(來自《漢語聽力教程》第二冊)：
女：我每次來你都聽這盤磁帶，要是我，早聽夠了。
男：這是我最喜歡的一盤，聽一百遍也不夠。
問：她的話是什麼意思？
很多學生聽完後都不明白是什麼意思，主要原因是他們不明白「V＋夠了」這個語言點的意義。對於這個重點語言點，我們怎麼處理呢？本人的方法是先讓學生把對話中的句子復述出來，然後設定一種自然的語境幫助學生理解。我問學生：「你們喜歡去食堂吃飯嗎？」一些學生回答：「不喜歡。」我接著問：「為什麼？」學生回答：「不好吃，每天都在食堂吃。」我說：「老師也一樣，不喜歡去食堂吃飯，我吃夠了！」然後我接著問學生：「一個電影，他看了5遍，他怎麼了？」學生自然就說出來：「他看夠了！」
我們的聽力材料里有一些題目是需要學生做對與錯的判斷。有些教師讓學生對對答案就好了，其實這種做法是欠妥當的，因為很可能有的學生是通過猜測而答對的，其實他們並沒有理解材料中的某一點。所以我們應該在這個過程中多問問學生為什麼不對，為什麼是正確的，材料中是怎麼說的，讓學生能按原文或者用自己的話復述出來。這樣既能客觀地了解學生的情況，還能讓學生加深對語言點的印象。
五、結語
以上都是筆者一些粗疏的看法，聽力教學是一門復雜的學問，單純想依靠某一種教學法來解決問題是不可能的。目前，對外漢語的聽力教學已經有了很大的發展，但是，不可否認仍然存在很多問題。作為對外漢語教師，需要我們根據實際情況，不斷汲取各種合適的理論，尋求適合自身的改進方法，充分發揮語言環境的優勢，不斷完善綜合素質，促進聽力課課堂教學的改進。

『玖』 這個對外漢語課堂教學能力測試分數是怎麼劃定的呢

一 方面，對外漢復語行業作為制朝陽產業，剛剛起步，由於需求過大，很多沒有專業培訓與認證的中國人都在參加教學工作，教學與師資認證有待規范；另一方面，既然沒有資格認證的人都能從事漢語教學工作，這正好反映了市場需求巨大，經過專業培養與認證的漢語教師，必將在海內外擁有更多的從業優勢。