1. 什麼是教學反思札記
「金無足赤，人無完人。」課堂上，教師難免出現疏漏、錯誤。如果不及時更正、補內充，就不容能使學生對知識有正確的把握。上《可愛的草塘》一課，文中有這樣一句話「跳進沒膝蓋深的水裡。」讀到這句，學生發生了爭論。有人認為該讀mò,有人認為該讀méi。我一時也疑惑了，宣布兩種讀音都可以。課後查閱辭海，發現「膝蓋」指一個關節位置，說「沒méi膝蓋大」可以，說「沒méi膝蓋深」不太合理。而「沒mò膝蓋深」，意指水深淹沒膝蓋，比較合適。第二節課，我對學生作了說明。學生都准確掌握了「mò」、「méi」的用法。
學以致用」是學習的根本目的之一。學生通過課堂學習，不僅要掌握知識，更要發展運用知識的技能。筆者上完《分數乘除復合應用題》一課後，批閱學生作業，發現不少學生對本課知識掌握不好，分不清何時用乘，何時用除。筆者反思教學過程，發現，課堂上，沒有在引導學生找准單位「1」，並判斷單位「1」是否已知，從而選用計算方法這一環節上下工夫，導致學生對算理模糊不清。課後，筆者利用時間加強了分析與訓練，學生作業大有好轉。
2. 什麼是教學反思札記
就是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平的筆記或者記錄。
3. 教學隨筆怎麼寫
教學隨筆也可以說「教學一得」，主要是寫教學中某一點體會最深的心得。它的主要特點是題目小、篇幅短；層次和結構比較簡單；內容單純，涉及面比較小，寫作材料便於收集、整理和使用。學校要求每位教師每月都要寫兩篇教學隨筆，可是多數老師卻覺得無從下筆，沒有材料可寫，現將幾種教學隨筆的寫法轉來與同行們共享。 一、捕捉題材。對於一線教師來說，不敢說每一節課都有體會最深的心得，但每天都要教學不同的內容，面對不同的學生，只要我們善於發現，做個有心人，隨筆的素材就有很多。 1、成功的喜悅。在教學中，每一位教師都會有令人欣喜的、成功的實踐。成功了，靜下心來想一想：為什麼會取得成功？主要收獲在哪裡？抓住自己的成功之點，深入地想，好題材就這樣誕生了。 2、失敗的教訓。教學中的失誤是不可避免的。面對失誤我們應該冷靜地想一想：為什麼會失誤？主要症結在哪裡？用什麼方法彌補？應該吸取什麼教訓？„„好題材又誕生了。 教材是我們的教學依據，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會有新的認識或新的疑點，那麼請及時把它寫下來。 在講課過程中，感覺上的得心應手，學生思維火花的不斷迸發„„你也許會突然得到某種悟性與啟示，產生平時沒有想到的觀點，發現平時沒有注意到的材料。對此，我們要及時記錄下來。 在聽課過程中，作為教師，聽課的機會是很多的，而且大多數情況下，聽到的多數是優質課。通過比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產生新觀念和新思想的導火線。 我們還可以從課後師生交談中、學生學習的成功或失敗中捕捉教學隨筆的題材；也可以通過閱讀別人的教育教學論文或從瀏覽教育教學報刊雜志中捕捉。 二、錘煉題材。有了題材，如何得到一篇高質量的隨筆？你可能通常會覺得有話說不出說不好，這是因為尚缺乏理論積累，還不能從理論高度對手中的素材進行加工、整合，形成並表達出自己獨到的視角。而這個至關重要的錘煉過程要求我們： 1、注重積累相關理論。理論積累並無任何捷徑，只有平常扎扎實實地研讀並作好摘抄，久而久之，再處理起素材來自然會得心應手。 2、認真解讀他人隨筆成果。一般報刊雜志上都有一些非常貼近我們工作實際的教學隨筆，可以細細地分析一下它們是如何總結提煉得出自己觀點的，久而久之，我們也會受到很大啟發，感覺豁然開朗。 三、寫教學隨筆的注意點。 l、立意要新。也就是你所寫的教學心得體會，不僅自己覺得有新意，而且讓別人看後也覺得耳目一新，不可重復別人的觀點。 2、列舉實例要具體生動。在舉例時一定要把事實講明白，使讀者看後既懂，又能學會用。 3、要做到小中見大。從個別具體的事例出發，能體現出一般規律。注意把中心思想集中到一點上來，反映較深刻的問題和道理。使讀者透過現象看本質，通過個性看共性。 4、文章結構可多樣化。教學隨筆沒有一個固定的格式。可以先簡述文章的中心以及寫此文的目的，再列舉實例說清楚事實及過程，最後歸納小結教學的心得體會。 隨筆，又叫隨感、筆記，是一種古老的散文體裁。許多散文大家都擅長這種文體，比較有名的作家就有劉基、宋濂、公安派袁氏三兄弟、唐宋派的歸有光、桐城派諸君等等。到了近代，隨筆逐漸成為一種獨立的散文體裁，為廣大群眾所 喜聞樂見。 隨筆選材廣泛，形式自由，是隨時反映見聞感受的一種文體。教育隨筆就是用隨筆的形式，反映教育實踐中的經驗、教訓和感受、體會，或針對教育實踐中的問題發表自己的意見、見解的教育應用文書。 教育隨筆形式自由，它有時像小品文或雜文，有時又像日記或雜記，在教育實踐中主要有這樣一些樣式：教學筆記、教學後記、讀書筆記、教學札記、教育教學隨感錄、備課筆記等等，這些都屬於教育隨筆的范疇。我們今天提倡的是教師寫教育教學隨感錄。 一、教育隨筆有如下特點： 1．短小精悍。 它一般篇幅不長，多則千字左右，少則百十來字。它不用經過縝密的構思後再動筆，而是像寫日記一樣，興之所至，一揮而就，把教育實踐中最有意義的所見、所聞、所感、所歷鋪展成文。比如有個教師在備課時查看資料，對「歷」與「『厲」的區別頗有感受，就寫了一篇百十來字的短文《「歷」與「厲」辨》發表在教學雜志上。上海市特級教師於漪在上課時，學生就《畫龍點睛》一課中「點之即飛去」議論紛紛，於老師寫了《「睛」探》一文，由「睛」字出發談了「備課要深人才能講到點子上」的體會。總之，教學隨筆短小精悍，是教育應用寫作中的輕騎兵。 2．迅速及時 教育隨筆像新聞體裁一樣，有較強的時效性。教育實踐中的見聞、體會、意見、看法這些稍縱即逝的東西若不及時記錄，再回首時就會失去神韻。當今世界發展較快，只有不斷創新才能追上世界發展潮流。教育實踐中的經驗體會及時反映出來可以供別人借鑒，教訓反映出來可供別人吸取，問題反映出來可引起人們的注意。總之，及時反映教育實踐的情況可以使教育少走許多彎路。 3．取材廣泛 教育應用的其他文書取材受一定條件限制，教育隨筆則不然，可以說沒有任何限樹。大的方面而言，可以寫教育方針、教育思想、教學原則、教學方法等教育思想理論方面的問題。小的方面而言，可以寫一件事、一個字詞、一句話、一個動作、一點感觸、一個問題等教育第一線最具體的東西。總之，選材只要扣住一個「新」字就可以入文。 二、教育隨筆的分類 （l）教育隨筆主要是一種敘事議事的文體，有的講教為主，有的以議為主，根據敘與議的情況可以分成五類：先敘後議型；先議後敘型；夾敘夾議型；敘事型；議論型。 （2）根據隨筆的目的意圖又可以分出如下一些類別：有的是針對某種教學現象發表自己的看法後提出建議的；有的是針對教育現象進行批評針相的；有的是針對教育現象分析得失的；有的提供教育實例，以供借鑒的。 （3）根據所用主要表達方式來分，有記敘性隨筆、議論性隨筆、說明性隨筆，有時還有抒情性隨筆。記敘性隨筆是以記錄教育現象為主，議論性隨筆以發表觀點看法為主，說明性隨筆主要是對教學中的問題作的闡釋。 三、教育隨筆寫作的意義 1．寫作教育隨筆是第一線教師及時反映教育教學實踐活動中思想火花的最快捷方式 教師們每天接觸新的教學內容，每天與接受新事物最快的少年兒童打交道，沸騰的生活必將燃起心靈之火，把那耀眼的一瞬記下來，就是隨筆。只要我們每位教師真心實意熱愛我們的教育事業，做教育工作的有心人，隨時都會發現值得寫、值得反映的東西。我們知道，其他教育應用文體的選材較嚴格，組織結構也較嚴密，比較而言，教育隨筆則更加方便快捷。 2．教育隨筆的寫作是教師進行教育藝術、教育理論、教育思想、教學方法總結的良好形式 傳統教育思想、教育觀念、教學方法能否適應現代教學，一個勇於創新的教師，在教育實踐中就會主動去發現問題，並以積極的態度去思考問題，創造條件去解決問題。教師把這些東西用隨筆的形式反映出來，對推動教育事業的進步，對提高自己的教學水平都有一定作用。 3．教育隨筆的寫作是提高教師寫作能力和科研能力的有效手段 寫作能力的提高很大程度上在於勤奮練筆，教師把教育實踐中的見聞感受記下來，是一種很好的提高自己書面表達能力的方式。從某種意義上說，教育隨筆的寫作是教育科研的初步，可以為教育科研准備素材，可以提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。 4、教育隨筆是教學反思的理性提煉 古人強調：「吾日三省吾身」，新課程改革則提出反思是教師自我成長的重要手段之一。為師者把記寫教育隨筆作為日常教育反思的主要形式，將一天所見、所想、所讀載入日記，這些行動本身就是教育的總結，有助於自身的提高。 教育變革的寶藏隱藏在日常的教育教學中，通過對教學經驗、新問題的分析與研究，從而發現新理念、新見解，可以促進教師對實踐的反思和智慧的提 升。教育反思可以避免教學中重復的失誤，如果讓教育隨筆中的反思成為教師的一種職業習慣，那將是教師教育教學發展新的境界。 撰寫教育隨筆，記錄個人成長的所感所想，隨著時間的推移和經驗的積累，重溫舊事，回想教育成效，教師常常會品嘗理性的感受，對自己有更全面的認識，這有利於教師提高修養和教育教學水平。 5、教育隨筆是撰寫科研論文的基石 撰寫教育教學論文，大多教師感到無處入筆，無從下手。筆者認為，教育科研論文來源於生活，來源於實際教學。每一篇教學日記都是顆明亮的珍珠，把一串明亮的珍珠連起來就是一個漂亮的項鏈。把許多日記歸納起來，就成了一篇有價值的科研論文。沒有實際經驗感悟，教育科研論文就會成為無源之水，誇誇其談，無實際意義。 教育隨筆隨處都可以寫，可以是教學中的心理健康教育方面的，也可以是德育方面的；可以是課堂教學畫龍點睛的精彩一筆，也可以是教育教學沉痛的反悔；可以是班主任組織工作的領悟，也可以是任課教師某一方面敗筆的思考；可以寫家庭教育，也可以寫學校的見聞；或表述，或議論，或吶喊，或助威，所喜、所惡、所思、所見皆可入文。哪怕是點滴小事，都要善於捕捉，記入日記。尤其是在新課改的形勢下，如何以學生的發展為中心？如何建立新型的師生關系？如何將情感、態度、價值觀融入實際教學中，許多教師感到困惑，均可以以教育隨筆的形式表現出來。 在實施素質教育的今天，社會、學校、家庭迫切需要高素質教師，教育隨筆對教師素質提高顯得尤為重要。願撰寫教育隨筆能夠成為每一位教師的一種職業習慣。 一位教育家曾說過：「只要對教育決策產生影響的行為就是教育科研；只要對教育實踐產生影響的行為就是教育科研。」教育隨筆來源於課堂教學和學生生活，每一次對學生的成功談話、每一次對教育的失敗與教訓、每一堂課程設計與探索都是教育科研。教育科研是教育教學不可缺少的方面，許多中小學教師對教育科研感到迷惘，其實對於教育教學一線的教師而言，通過思考並改進每一天的教學工作就是搞教育科研。 教育隨筆記錄著教師的生命價值。教育科研並不深奧，它就在教師身邊。鍾情於教育隨筆的教師，對一次創新、一次感悟、一次反悔經過思索，都會對自己的教育教學實踐有幫助，因此教育隨筆是一線教師特有而實用的教育科研。 教師把教學感悟付諸筆端是新課程標准下教師自我成長的關鍵一環，教育隨筆是教師經驗的凝練，是教師成才的橋梁，它對教師成長具有顯著成效,它來源於實際教學。每一篇教學日記都是顆明亮的珍珠，把一串明亮的珍珠連起來就是一個漂亮的項鏈。把許多日記歸納起來，就成了一篇有價值的科研論文。沒有實際經驗感悟，教育科研論文就會成為無源之水，誇誇其談，無實際意義。另外教育隨筆隨處都可以寫，可以是教學中的心理健康教育方面的，也可以是德育方面的；可以是課堂教學畫龍點睛的精彩一筆，也可以是教育教學沉痛的反悔；可以是班主任組織工作的領悟，也可以是任課教師某一方面敗筆的思考；可以寫家庭教育，也可以寫學校的見聞；或表述，或議論，或吶喊，或助威，所喜、所惡、所思、所見皆可入文。哪怕是點滴小事，都要善於捕捉，記入日記。尤其是在新課改的形勢下，如何以學生的發展為中心，如何建立新型的師生關系，如何將情感、態度、價值觀融入實際教學中，許多教師感到困惑，均可以以教育隨筆的形式表現出來。
4. 《如何成為高效能教師》讀後札記
最近才買到的一本書，目前只讀了前面的一小部分。如果能在成為教師前就讀到這本書就好了。不過好書永遠不嫌讀得晚。書中的例子來自美國中小學的課堂和教師的親身講述。盡管國情不同，但教育的根本目的是相同的。全書講述了什麼是真正的高效能教師，接著從教師對學生的期望、教師對課堂的管理、教學設計三個方面講述高效能教師的特徵，最後從高效能老師成長為教師領袖。 成功源自開學第一天。許多書中都說過關於第一節課的重要性。高效能教師第一天就能很好的掌控大局，組織安排好課堂教學進程，並在第一周就建立教學的一致學、連貫性，井然有序的課堂是學生嚮往的。高效能教師會用最初的兩周時間教導學生們如何在一致連貫的教學氛圍中約束和控制自己的行為。作為信息技術教師，課時少，與學生接觸少，那麼每節課的每分鍾都很重要。提前做好課程的總體規劃，每節課再根據學生的具體情況進行適當的調整。在不斷的溝通和磨合後，師生建立起一種可持久的相互信任的關系。課堂的穩定性和學習環境的安全感，對於學生的學習有很大的影響。高效能教師的三大特徵：1、對學生的成功抱有積極的期待；2、是一位傑出的課堂管理者；3、知道如何為學生掌握知識而設計課程。教師的心態會對教學效果起決定性的作用。對於第一點，如果教師對學生期望高，學生會得到積極的暗示，那麼課堂上學生的表現往往會好運沒有期望或期望值低的時候。至於課堂管理，在機房上課涉及到許多機房管理方面的問題，比如學生座位、機房衛生、開機關機、整理電腦桌等等。信息技術教師要想建立良好的課堂秩序，就要學會控制課堂。至於對課程的掌握，書中提到三點：1、教師應該懂得課程設計，使學生能夠有目標或有標准地學習概念或技能；2、教師在教學時應該懂得怎樣傳授教學內容，才能達到最終的目標或標准；3、教師應該明白如何並提供糾正行動，使學生能夠熟悉概念或技能。我想，無論是作為新教師還是已經教書多年的教師，都應該時時自省，不斷提升自己。把教書不僅當成工作，還要從內心把自己定位成可以改變學生、影響學生人生的教育者。
5. 小學數學教學札記（二）：如何上好數學課
教師對學生的愛是學生對學習數學知識產生興趣的基礎，如果每個教師都把自己全部的愛給了學生，用自己的真情趣感染學生，我認為這比任何一種激發學生興趣的方法都有效，因為它是一種發自內心的深深的吸引。老師處處為學生著想，照顧到每個學生不同的個性，要用真情去發現學生身上的閃光點，每天以親切的面孔面對每個孩子，要認可每個學生，不根據學生的學習成績的好壞喜優厭差，對學困生要多些關愛，教學中注意多為他們創造成功的機會，課堂提問、作業、檢測都要根據他們的實際制定評價標准，做對了，及時表揚，樹立他們的自信心。做錯了，也不指責，耐心講解，不讓他們產生氣餒情緒，鼓勵他們奮發向上。只有我們老師真正做到：了解每一位學生，尊重每一位學生，關心每一位學生並努力地將他貫徹到自己每一天的教學實踐中，建立起和諧、民主、平等的師生關系，讓他們喜歡上數學課。
二、創設情景，讓學生在趣味中學習
從兒童已有的經驗和興趣出發，在課堂教學中創設豐富的與兒童生活背景有關的學習活動，使之趣味化，可以使學生始終處於興奮狀態，從而積極主動地學習。新教材很多內容的呈現都注意體現兒童已有的經驗和興趣，提供豐富的與兒童生活背景有關的素材。如一年級下冊找規律這節課中，一位教師先用切合實際的語言引起學生的興趣:同學們，每年的‘六一’兒童節和元旦慶祝會，各班都會把教室布置得很漂亮舉行大聯歡。大家看，這是一（5）班的教室，這個教室布置得有什麼規律呢？老師邊說邊把教學立體圖掛在黑板上，經過短暫時間的觀察，一雙雙小手舉了起來，這個說：燈籠是按藍、紫的順序排列的。那個說：花是紅、綠順序排列的。小旗是黃、紅順序排列的。片刻，教室布置的規律找了個清清楚楚。課本上的練習一般是圓形片、三角形片、方形片交替出現，而有位老師在設計練習時很有創意，結合兒童的特點讓學生拍手、擺頭來找規律。又設計了學兩聲貓叫、學一聲狗叫，讓學生在活動中找規律。這樣的活動很實在也很有趣味，學生在輕松愉快的學習氛圍中感知知識，體驗到趣味數學的魅力。
三、提倡合作交流，讓學生在討論中學習
數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程。好的數學教學應該從學習者的生活經驗和已有知識背景出發，給學生提供充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識。從某種意義上說，學生怎樣投入與數學學習，甚至比學習何種數學知識更重要。小組合作學習把不求人人成功，但求人人進步作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。教學實踐證明，合作學習能增強課堂互動的有效性。通過同學間的相互交流，不僅使學生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，而且也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見並作出適當的評價。合作學習還有利於教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會，也有利於照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的經驗。
四、密切數學與生活的聯系，讓學生在生活中感受數學
數學來源於生活，生活中處處有數學，對小學生而言，在生活中形成的常識，經驗是他們學習數學的基礎。在教學中，教師要始終拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視學生對數學經驗的積累，可以讓學生在學習數學知道之前盡早感受，這種做法在課堂教學中將會收到事半功倍的效果。比如，一位教師在教學數數前，由於學生剛入學，互相之間還比較陌生，就設計了自我介紹的活動，介紹內容必須包括家裡有幾口人這樣，就把學習的數數的知識孕伏在其中了。又如，教學高矮時，前一天，這位教師對學生說:明天數學課上，同學們要告訴全班同學，是爸爸高些，還是媽媽高些？學生回家後就認真觀察比較，無形中就把高矮的知識滲透在生活實際中了。
6. 教研工作札記：教研員如何寫調研報告 作者：張豐
教學調研是教研系統一直堅持的工作方式，是教研員日常工作中較為常見的一類研究，是我們開展基層教學工作指導和教學管理決策咨詢的基礎。它要求廣大教研員在基層教學觀察或教育專題分析中，通過掌握較為豐富的事實和材料，來分析與解釋教育現象和教育問題，研究問題存在或產生的背景及可能原因，以揭示規律、總結經驗、指導實踐。教學調研的要素（1）調研主題與調研目的教學調研一般都應有目的、有主題。這是一次關於什麼的調研？調研試圖分析什麼問題，試圖解決什麼問題？該調研在整體工作中試圖發揮什麼作用？在調研的策劃中，我們對這些問題往往都要先有充分的思考。大部分的調研是專題化的，可以細到學科課堂教學的分析、學生學習過程的特點和學習結果，也可以指向課程建設與實施情況、教學管理情況、教研工作的開展、師資隊伍建設等。不過，也有一些調研是全景的，在全景了解的基礎上，再專題深入下去。（2）調研對象教學調研往往是關於教育實踐的研究。這里所指的調研對象可能是人，也可能是具體的實踐活動。有些調研要覆蓋全體調研對象，但很多調研則是以代表性取樣，來減少調研工作量，提高調研的深入程度。（3）調研方法及過程調研結論必須基於證據。它可以是一些定性的描述性材料，也可以是一些定量的統計性的說明。證據獲取方法的選擇與設計是調研策劃的關鍵。調研過程以及過程中所發現的，往往是調研方法所決定的。（4）調研的發現、結論與建議教學調研往往是基於客觀發現的主觀分析。它既要很客觀地體現教育實踐的實際情況，也要以深刻的思辯，形成對教育實踐的基本判斷。一項負責任的調研，還應有如何改進教育實踐的建議。有些調研索性與後繼行動緊緊相連。下表是從要素的角度對本書收錄的6篇調研報告進行比較。6篇調研報告的比較調研報告題目調研主題與目的調研對象調研方法及過程推進校本教研的進展、困難與對策了解我省校本教研工作的進展與問題，醞釀下階段的工作策略。是宏觀層面研究工作思路的調研以五個全國項目基地為重點的專題觀察資料整理努力構建立足學校的教師培養培訓工作體系從教師工作現狀、研修實效、教師管理等方面進行教師專業發展問題的調研，為改進教師培養培訓工作提供思路以教師樣本的比較分析，反映整體的現狀與需求問卷調查（百分比與頻數等）關注教研員的工作智慧——教研員培訓的調研與策劃通過教研員研修需求的調研，直接為策劃教研員培訓提供依據。（報告中包括研修策劃與研修策略）以浙江省基層全體教研員為樣本問卷調查（百分比與頻數等）進展、問題與建議——高中新課程實驗的樣本觀察總結高中新課程實施一年來的經驗，分析實踐中的問題，研討工作對策三所高中樣本學校新課程實踐的全景觀察座談調查、資料整理、現場觀察關注教學管理的改進：推進新課程的必須階段——麗水市蓮都區教學管理專項調研小結研究挖掘麗水蓮都在改進學校教學管理方面的經驗，分析學校教學管理中的問題，為進一步啟動教學管理研究作準備以蓮都的部分先行學校為樣本的專題觀察座談調查、資料整理在整理中學會學習——溫州實驗小學整理課的實踐與意義研究挖掘溫州實驗小學整理課的典型經驗，分析實踐背後的學習機制，為成果推廣作準備對典型學校的專題觀察現場觀察、座談調查教學調研的類型教研工作中的教學調研往往與教學指導活動（更確切的提法應該是一種幫助或援助）相結合。後者主要是現場的「輸出性」的活動，而前者可能是「輸入性」的獲取資料與研究問題。前者是後者的基礎。教學調研工作的內容與形式非常豐富，從調研目的看，有專題調研、典型調研、診斷調研、學習調研等。（1）專題調研專題調研是對某一重點工作的面上的調查與分析。它試圖描述具有普遍意義的問題，包括正面的亮點和進展，負面的困難與問題。譬如，《高中新課程實驗的樣本觀察》和《麗水蓮都教學管理專題調研小結》就是通過實踐案例的分析來反映該專題工作的實際情況。《努力構建立足學校的教師培養培訓工作體系》則是通過圍繞主題的四大方面、十餘個角度來立體分析教師專業發展的現實、需求與對策。《推進校本教研的進展、困難與對策》則是以校本教研工作的特色與領域為綱，反映工作進展和問題。大部分調研報告都是專題調研的成果。（2）典型調研典型調研是對某一學校或區域的某項特色經驗或成果的總結與研究。它通過對特殊意義的點的挖掘，形成對同行的啟發。《在整理中學會學習》就是一份較有代表性的典型調研報告，它回顧了溫州實驗小學「整理課」的發展歷程，解剖了「整理課」的操作要素，分析了「整理課」的學習意義，提出了推廣「整理課」的思路建議。《麗水蓮都教學管理專題調研小結》也是一項典型調研。它以蓮都區部分先行學校的經驗為線，呈現了改進學校教學管理的思路。（3）診斷調研診斷調研也是針對某一學校或區域的點的調研。在診斷調研之初，調研專題可能未必明確，或者已有大主題，尚無小專題。但在調研過程中，在亮點整理與問題發現中，深入調研的專題漸漸生成。診斷調研的重點在於發現問題，在發現問題的基礎上，更好地幫助學校（區域）解決問題。教研室組織教研員深入學校的集中教學調研常常是診斷調研。大家通過聽課評課、師生訪談、隨機抽測和教學過程檢查等方式了解學校教學情況，在發現一些成功經驗的同時，診析教學及教學管理中的問題，並提出改進建議。這類調研是各級教研室的重點工作，它一般分學科和綜合兩個層次。這類調研往往不易形成調研成果，在將點上的經驗和問題轉化為面上的指導上，較為欠缺。其實，《高中新課程實驗的樣本觀察》也可以視為一項診斷調研。調研之初是一個涉面很大的主題，但隨著調研的深入，一個個具體的小專題便呼之欲出。（4）學習調研外出參觀考察和參加會議都是一種學習。我們也將之衍化為一類調研。參觀考察是對兄弟地區成功經驗的調研，參加會議是從更大的視野了解某項工作的全貌。我們不能人雲亦雲地「流水式」地羅列他人的觀點，而應從別人的做法、做法中可資借鑒的策略、以及今後的建議等方面進行「學習」、「整理」和「內化」，形成考察報告，撰寫會議綜述。我們可以將每一次考察總結的任務分解為每位參與者的「作業」。這種「任務驅動式」的學習考察才能讓每位成員真實參與，充分共享。在台州期間，我就組織過好幾次這樣的「學習性考察」。《承前啟後追求課堂教學的真正改進》是我2007年參加全國第四屆校本教研項目研討會後寫的會議綜述。當時，我們發動所有參會的浙江代表分別采寫會議見聞和感想，讓更多關心校本教研的同志與我們一起感受這次會議的影響。《教學改革的探索與走向課改經驗的培育與發現》是我2009年參加「深化教育教學改革」主題調研會（濰坊）後的收獲整理。這一方面是給領導的書面匯報，另一方面也是自己獨立思考的整理。這兩份會議綜述其實是我後來展開校本研修探索和課堂教學變革研究的重要基礎。本書第七部分「澳洲考察筆記」也是一組學習調研的成果。難得有機會到國外學習訪問，最吸引我的並不是異域的風情，而是他們的教育制度與教育思維。把每一次考察與重要會議都變成調研，可能就是我的工作風格。還有一些調研形式，我經歷不多。譬如像教學情況的抽樣檢測也是教研部門的一種調研（主要以教學測驗等形式進行）。目前，許多學校和教研部門比較重視測驗的分數分布，以分數來「折射」教學工作的績效。不過我們認為，過程性的教學測驗的價值，在於對前階段教學工作的診斷，量化的分數有一定的參考作用，但不宜片面地放大分數的比較意義。我們主張用定性定量相結合的手段，借抽測來診斷學習問題，用測驗命制的思路去導向基層的教學方向，而不應強化橫向比較，以甄別代替診斷和改進。有一些教研室和教研員在這方面是清醒的，也有一些不錯的調研分析報告。但是，更多的教研員仍然被功利的大勢所裹脅。教學調研的關鍵環節教學調研的方法很多，有基於訪談、聽課或案例（教案、成長經歷、經驗總結等）的定性分析，也有基於問卷調查、學生測驗的定量分析。從調研方法出發，可以將教學調研分為：問卷調查、訪（座）談調查、觀察調查（包括課堂觀察）、文本分析（資料整理）等等。從組織實施的角度看，以下環節較為關鍵：（1）調研的事前策劃組織實施教學調研，須事前進行以下分析：①調研專題的相關背景；②調研主題以及該主題的內涵和定位；③調研的目的與類型；④調研要素的架構；⑤調研方法與調研過程的計劃；⑥調研對象以及取樣設計。其中②與④是前期策劃中的要點，是決定調研質量的關鍵。它反映策劃者對調研問題的認識的深入程度。譬如在高中教師專業發展問題的調研中，我們設計了四個分析角度就很有意思。這四個分析維度是：關注教師的職業適應：教師對新課程的理解及素質差距（差距與適應）；關注教師的工作現狀：當前中小學教師的工作狀態與體驗（現實的狀態）；關注教師研修的實效：對教師研修現狀的估價及教師需求（提高的途徑）；關注教師管理與評價：促進教師研修提高的學校管理改進（環境與機制）。（2）問卷設計技術與統計分析方法這是組織問卷調查時必須重視的技術與方法。問卷設計中常見的題型有：有連續意義的單選題（用以進行等級估計）、題肢意義分散的單選題（用來進行總體的分布分析）、多項選擇題（通過頻度排序，發現聚焦點）、簡答題（開放性徵詢意見）。在問卷設計時，應事先設計好調研數據的統計分析思路。主要分析方法有：百分比的分布分析、不同人群的相關分析、基於頻數統計的排序、兩個對立要素的對比分析（可從調研報告《努力構建立足學校的教師培養培訓工作體系》中找到統計分析的實例）。問卷中還應有卷首說明（交代調查目的與調查承諾）、被調查者基本情況（用來進行相關分析，研究不同背景的人群的不同傾向）等，並要在排版時考慮怎樣方便數據的統計。（3）課堂活動與學校工作的觀察在調研中，現場觀察是非常重要的手段。它一般包括三個環節：一是現象描述，二是問題提煉，三是對策討論。雖然現場觀察的分析角度的結構性不如問卷調查，分析判斷的主觀性稍強，但其對現場的真實性描述，以及在信息獲取上的全面性，是問卷調查無法比擬的。對於教研員來說，聽課是最常見的現場觀察。目前正在發展和推廣的課堂觀察技術是教研員應該掌握的方法。教研員同時還要增強關於學校業務工作的觀察與指導的能力。（4）資料整理與文本分析在調研中，資料分析與現場觀察一樣重要。許多信息與經驗往往從資料整理與文本分析中來。甚至有些典型的素材還可以以簡明案例的形式，插入在調研報告中。一方面是佐證，另一方面提供操作性的啟示。《高中新課程實驗的樣本觀察》和《麗水蓮都教學管理專題調研小結》中就包含了許多這樣的案例。（5）撰寫調研報告調研報告是教研員工作中常見的成果形式。撰寫調研報告時應注意：①調研報告一定要尊重事實，有具體材料，並重視觀點與材料的有機結合，基於事實材料引出觀點。②調研的價值是以方法的科學性和結果的可靠性為條件的。因此，調研方法要交待清楚，條理分明；調研結果的表述要形象生動、有圖有表、圖文並茂，有較強的說服力。③分析討論要實事求是，一分為二，不走極端，要注重理論提升。④材料收集後要深思熟慮，充分醞釀，先列好詳細提綱，再動筆撰寫。我們說，教研員是一個獨立思考的觀察者與處於輻射狀態的行動者。教學調研是我們最重要的觀察與思考的活動。不過，也有一些教研員對調研報告的寫作有一定的「排斥」。他們認為，調研活動中課也聽了，話也講了，未必一定要寫成報告，寫出來的也往往是格式化的套話。這可能是關於「工作」與「寫作」的理解誤區。其實，調研總結的撰寫並不只是寫的過程，其關鍵在於思考與提升。要讓點的思考轉化為面的指導，要求我們把發現與思考記錄下來。我們認為，教學調研的教學改革的前奏，而教學改革是師資隊伍建設的「熔爐」。教學調研已成為教研系統的良好工作傳統。我們怎樣將教學調研的傳統衍化為研究性的工作風格，衍化為教學改革的策源，是當前深化教學研究工作，轉變教研工作方式的要點。讓更多教研員投入到能對教學實踐產生具體指導意義的真實調研中去，讓廣大教研員從常規的事務性工作「騰挪」到針對性的教學中去，在教研系統中形成調查研究、及時反思的工作習慣。 選自《校本研修的實踐嬗變——教研工作手記》
7. 《成功的課堂源於細節》讀後感
暑假裡，我拜讀了《課堂教學的50個細節》後，受益匪淺。教授從課堂教學特徵、教學方法探索、教師語言行為、課堂中的非語言行為、學生學習狀態、課堂突發事件、課堂教學法環境等方面通過具體的案例向我們娓娓道來課堂教學中細節的成敗。我覺得書中所講的問題和細節在我們學校的課堂教學中也普遍存在。雖然此書講述的基本上都是一部分主課老師上的公開課中的教學細節及課中出現的問題，但我反思自己的體育課教學也有雷同現象，因為每個學科之間是相通的，學科與學科之間有共性。本書中的一個事例使我感觸最深。
其一事例是「你在想什麼呢」。這一篇講的是在課堂上因學生思想不集中，有點魂不守舍或做一些與本課教學無關的動作，因而教師對學生有「你在想什麼呢」的指責。想想自己的體育課教學，面對個別上課調皮，愛做小動作的學生也曾有這樣的指責。現在想想學生注意力轉移，不夠集中，主要原因還是歸結於自己的課堂教學吸引程度不夠，或是本身的教學內容枯燥，沒有激發學生的學習熱情，又或是教學方法不是很恰當，學生對學習缺乏正確的認識。這樣的問話指責或批評不但沒有效果更有可能讓學生產生逆反心理，還是在自己的教學方面多下功夫，讓自己的教學魅力感染學生來的有效些。
作為一名工作了十幾年的一線教師，可能很少去關注自己的課堂細節，然而讀了《課堂教學的50個細節》這本書，使我深刻認識到我們的課堂要關注的不僅僅是這50個細節，也許有100個，甚至更多。在平時的課堂中我們要多觀察、多思考，時時刻刻關注自己課堂上容易被自己忽視的細節，對這些細節進行更深一層的思考。只有這樣我們才能發現問題，想辦法解決問題，教學改革才能不斷的在自己的課堂深入發展。我想，只要老師明白了解決問題努力的方向，好的辦法才會在不斷實踐的過程中誕生。
課堂教學的50個細節讀後感（二）
《課堂教學的50個細節》是一本耐人尋味的書籍，它將將課堂上看似微不足道的細節進行了詳盡而深刻地剖析，看過書之後我有了恍然大悟之感，有了茅塞頓開之意。
平時，我們每位教師在自己的課堂教學中，或多或少會遇到一些與課堂無關的「突發事件」。對此，若處理得好，則會風平浪靜，海闊天空；若處理得不好，遇會招來是非，甚至會影響師生情緒，進而影響班級和學校聲譽。那麼，在短暫的時間內，對課堂「突發事件」，應怎樣巧妙處理呢？於是我帶著這樣的迫切讀了第一篇《飛進教室的蝴蝶》，再看了鄭老師對此位教師的解決水平做的中肯的評價，忽然想到在網上也曾看到過類似的事件，發生在語文著名特級教師於漪老師上課時，也是有幾只蝴蝶飛進了教室，吸引了同學們的注意力。於漪老師是這樣處理的：她首先讓學生把蝴蝶趕走，然後讓學生以蝴蝶飛進教室為題打一詞牌名，同學們苦思冥想不得其解時，於漪老師給出了答案：「『蝶戀花』啊，因為你們都是祖國的花朵！」在同學們會意的笑聲中，於漪老師又開始了她的講課。當課堂教學超出原來的設想，突然出現意料不到的情況，且影響到正常的教學時，於漪老師採取以變應變的方式，展示了教師的智慧和獨到的教學本領。
我們不少老師都經歷過類似的事情，在課堂教學的過程中，總有不少學生的行為不能讓教師滿意：這個在講話，那個在傳紙條，張三在折紙飛機……，我們好多老師都會把每一件事都當成是對教師權威的挑戰，是對教師的不尊重，所以我們遇到這些情況就會氣急敗壞，甚至狠批猛打，以致一節課就因一個學生的調皮而以失敗結束。其實，如果我們平心靜氣的看，把每件事都當成是「調皮的小麻雀」的惡作劇，正確處理事情，減少負面影響，提高課堂效率，就不會輸掉整堂課。也許，那些教師想通過發火讓學生心生敬畏，讓學生加深印象，不要再犯同樣的錯誤。可事實證明，這樣並不能收到很好的效果。事實上如果大事小事都發火是在向學生傳遞一個信號：對這事你沒有辦法了。本來，當學生違紀後，大多數同學內心充滿了不安，如果你發火了，就抵消了學生的不安，學生也就無所謂了，所以教師在發火之前給學生一個機會說話，對教師冷靜處理以及學生的心理接受都是相當必要的。
當然，對學生的課堂不良表現提出批評是必要的，但笑容和態度也很重要。笑容比皺眉頭所傳達的訊息要多得多。「生活中人們重視微笑的魔力，認為」你對他人微笑，他人就對你微笑「」你對生活微笑，生活就對你微笑「。我們的教學同樣如此：你對學生微笑，學生就對你微笑；你對課堂微笑，課堂就對你微笑。在我們的教學實踐中，教師總是希望每個學生在學習上都很優秀。(www.lz13.cn)殊不知，世界上沒有完全相同的兩片綠葉，學生必然存在差異，每個個體都有自身的特點，個性鮮明。學生的特殊性造成我們的某些教學預設無法實現，學生的注意力分散也造成課堂秩序的混亂。再或者教學設想脫離了學生實際，教學內容過於陳舊，教學手段過於單一，以致課堂氣氛沉悶，學生興趣不濃，積極性不高……種種矛盾會使得教師情緒不佳，甚至大發雷霆。在這種困窘中，筆者認為，運用微笑是最好的方法。應將個人的情感升華到理性層面，把受挫而產生的不良情緒引向崇高的境界，將其強大的心理能量加以疏導，凝聚到教學工作或學習生活中。
總之，在課堂上，遇到麻煩製造者，要把握教學的大原則，不要由於個別人的違紀或特特殊情況而影響整個教學過程。因為」搗蛋分子「不怕你生氣功，他巴不得你生氣呢，他不怕你斥責他，也不怕你管他罰他，就怕你不生氣，冷靜的研究他。教師的職責是」教書育人「，比學習成績更重要的東西，那就是需要我們每位教師在第一節課中去細心關注學生們的精神世界，讓孩子們的精神生命在每節課上都得以成長。最主要的還是在教學中給學生創設自主支配的時間和空間，靠自己教學的吸引力扭轉學生的注意力，靠自己教學的內在魅力抓住學生的目光與思維。
課堂教學的50個細節讀後感（三）
假期里閱讀了鄭金洲老師寫的《課堂教學的50個細節》，有一些地方給我的感觸還是蠻深的，現與大家分享如下：
同感1：鄭教授在聽課雜記中，特別說到」課堂教學在彰顯某方面行為的同時，總是或隱或顯地暴露出另一方面的問題。「我們現在課堂所面臨的大量問題都屬於兩難性的，考慮了學生學習興趣的激發，可能完不成教學任務；考慮了學生對課堂的積極參與，可能教師自己無法掌控課堂的紀律；考慮了學生的探究，可能影響了教學效率；考慮了知識的傳授，可能忽略了能力的培養、方法的掌握；如此等等。於是，鄭教授提出」教學在一定程度上也屬於『平衡的藝術』。「教師就是要在這種種兩難性的問題中尋求平衡，在這種平衡上做文章、下功夫。
同感2：對一些教學細節的思考。比如說對信息技術在教學中的應用問題的思考。教師手中的多媒體應是是輔助教學的手段了，而不是教學的絕對方式，不能代替板書。而、並且花哨的多媒體課件、音頻、視頻在課堂中占據了主導地位，吸引了學生的注意力在非重點上，忽略了教學的內容。我們在教學設計中應圍繞教學目標設計最有利於達到教學目的的教學手段，不一定是多媒體。再比如說對教師言行的思考。教育是教師言傳身教的過程，在教學中教師須十分注意一言一行，包括提問方式、說話語氣、鼓勵措辭等。鄭老師在此書也談到了一些教師鼓勵孩子的語言，諸如」連某某都知道「之類的話語，我們一定要引以為戒。因為這樣一句話可能傷了那個學生的自尊心，可能帶來一些不利的後續影響，這點值得教師反思。
通感3：沉著冷靜處理課堂上的突發事件。鄭教授在文中列舉的」飛進教室的蝴蝶「、」電源插頭掉了「、」坐在地上的女孩子「……文中的三個案例，無一不令我們深思。」這樣突發的課堂事件，正是考驗我們教師的教學技巧和教學智慧。正如鄭金洲教授所說「課堂對教學智慧的挑戰是巨大的，一個教師窮其智慧有時也難以應對來自於課堂上的壓力與挑戰」。那麼我們教師如何應對課堂上這些突發的事件呢？我想我們教師還是要廣讀書，多聽課，多積累，以提高自身的文化素養和專業技巧能力，豐富自己的教學經驗，形成自身的教育教學智慧和風格。
以上從幾個方面談了我的一些同感。其實對於其它的一些細節問題，也非常值得我們教師細致體會和借鑒。讀了這本書，我深刻認識到我們課堂要關注的不僅僅是這50個細節，在平時的課堂中我們要多觀察、多思考，時時刻刻關注自己課堂上容易被自己忽視的細節，只有這樣我們才能發現問題，想辦法解決問題，我們的教學工作才能順利完成，收到事半功倍的奇效，這樣我們的教學工作才會更上一層樓。
8. 山中雜記提綱
《山中雜記》教學反思(匯報)
《山中雜記》是作家冰心在美國留學期，因病在山中休養時寫的一組散文。題目中突顯了一個「雜」字，但是在教學過程中，通過認真閱讀，深刻領會，我們從零零散散的內容中看到了一個突出的主題，那就是「愛」。在引導學生學習的過程中，我們看到：不論是「龐然大物」一般的馬，還是曾經不討作者喜歡的貓，不論是曾經嚇過自己的狗，還是玲瓏小巧、惹人憐愛的鳥，甚至是微不起眼的小蟲，在作者的筆下都是生動、有趣、可愛的。這些動物就像散落在滿地的珠子，被作者用「愛」的金線精心地串在一起，構成了一款精美的飾口，讓人產生愛不釋手之感。尤其是對鳥的生活的細致的描寫，更讓人體會到鳥類與人類的相通之處：一樣有著父母的呵護與哺育，一樣經歷著蹣跚學步的成長過程，一樣有著相親相愛、舐犢情深的家庭生活……因此令作者觸景生情，懷念家人，並對鳥兒倍添憐惜之情，關愛之心。
因此，在教學中，讓學生體會動物帶給作者的種種樂趣，體會作者從中收獲的快樂和感悟，體會作者由此而升華的一種博愛的精神，體會到動物是人類永遠的朋友，便成為課堂教學的重中之重了。
課前，精心設計了學生們的預習提綱。
《山中雜記》預習提綱
1． 自讀課文。
2． 收集冰心小資料。
3． 在文中找出下列詞語，並把這些詞語抄寫三遍。
龐然大物、狂吠不止、玲瓏嬌小、倚枕傾聽、心魂俱靜、幕天席地、偷卵捉雛、溫馴、吃嚼、焦躁、撥弄、啾啾、蹣跚、憨澀、屏息靜立、瞥見、 弱不禁風
4． 抄寫本課的近義詞和反義詞，抄寫三遍。
5． 再讀課文，通過讀課文，說說自己感受到了什麼？
6． 給這篇文章分段，並概括段意。
7． 閱讀課文7-11自然段，看看作者都介紹了哪些鳥？
8． 青鳥就是翠鳥，我們在《翠鳥》一文中欣賞過它鮮艷的羽毛，可是，作者愛青鳥是因為它美麗嗎？說說自己的理
解。
9． 作者對這些早早來報春的小鳥們傾注了更多的關愛。當長著紅胸脯的知更雀出現時，作者會做什麼？
10． 當世界上已知的最小的鳥——蜂雀出現的時候，作者是怎樣做的？你體會到了什麼？
11． 當許多毛羽鮮麗的小鳥唱著輕美的歌飛來的時候，作者在做什麼？
12． 讀11段，作者從小鳥的一家中找尋到了哪些樂趣呢？
13． 找出直接表達作者對小鳥的愛的語句。
14． 找出間接表達對小鳥的愛的語句。
15． 在這么多動物中，作者為什麼詳細介紹小鳥呢？
16． 找出描寫馬、狗、貓、昆蟲、的部分。看看作者在這些動物身上尋找到了哪些樂趣？從哪些詞句能看出作者喜愛它們
，用直線畫出來。
經過一學期的訓練，學生已經適應杜朗口的學習方法，大部分學生能認真完成預習作業。小組長發揮了很大的作用，在集體
討論、和匯報的時候都能認真組織，讓學困生有了發言的機會，表現自己的機會。學生的表達能力有了很大的提高。
這篇文章思路清晰，描寫對象具體，先寫馬，次寫小狗，再次寫小貓，重點寫小鳥，一筆帶過的是小蟲兒們（小蝴蝶，小蝸牛，蜜蜂，青蛙，螢蟲）。在具體的描寫過程中，感受到馬的溫馴、狗的馴良、貓的活潑、鳥的快樂、中的可愛
冰心最喜愛的文學形式是散文，她的散文常給讀者一種近似抒情詩和風景畫的美感。母愛和童真的內容在冰心的《山中雜記》占重要地位，她的散文文筆清倩靈活，清新雋麗。《山中雜記》就是用孩子般的天真、固執、極端的語氣，談「海」與「山」的比較，從顏色，從動靜，從視野，從透視力，力爭「海比山強得多」，甚至詛咒發誓：「假如我犯了天條，賜我自殺，我也願投海，不願墜崖」！而對於諸如顏色的感受與思索卻又是成熟的，在顏色的議論里包含了豐富的、哲學的、歷史的甚至心理學的內容，文中描寫「海」的文字，最能顯示冰心的散文藝術個性。
作者簡介
基本信息
冰心（1900年10月5日─1999年2月28日）享年99歲，人稱「世紀老人」，福建長樂人，原名為謝婉瑩，筆名為冰心 ，取自詩句「一片冰心在玉壺」。為兒童寫了許多作品，如《寄小讀者》《山中雜記》等。現代著名詩人，翻譯家，作家，兒童文學家，崇尚「愛的哲學」，母愛，童真，自然是 冰心
其作品的主旋律。她非常愛小孩，把小孩看做「最神聖的人」。深受人民的敬仰。
生平
1900年10月5日出生於福州一個具有愛國、維新思想的海軍軍官家庭，她父親謝葆璋參加了甲午戰爭，抗擊過日本侵略軍，後在煙台創辦海軍學校並出任校長。 冰心出生後7個月，便隨全家遷至上海。 4歲時遷往山東煙台，此後很長時間便生活在大海邊。大海陶冶了她的情操，開闊了她的視野；而父親的愛國之心和強國之志也深深影響著她幼小而又堅強的心靈。曾經在一個夏天的黃昏，冰心隨父親在海邊散步，在沙灘，面對海面夕陽下的漫天紅霞，冰心要父親談談煙台的海，這時，父親告訴小女兒：中國北方海岸好看的港灣多的是，比如威海衛、大連、青島，都是很美的，但都被外國人佔領了，「都不是我們中國人的」，「只有煙台是我們的！」父親的話，深深地印在幼小冰心的心靈。 在煙台，冰心開始讀書，家塾啟蒙學習期間，已接觸中國 古典文學名著，7歲就讀過《三國演義》、《水滸傳》等。與此同時，還讀了商務印書館出版的「說部叢書」，其中就有英國著名作家狄更斯的《塊肉餘生述》等十九世紀批判現實主義的作品，在讀《塊肉餘生錄》時，當可憐的大衛，從虐待他的店主出走，去投奔他的姨婆，旅途中飢餓交迫的時候，冰心一邊流淚，一邊掰著手裡母親給她當點心的小麵包，一塊一塊地往嘴裡塞，以證明並體會自己是幸福的！ 辛亥革命後，冰心隨父親回到福州，住在南後街楊橋巷口萬興桶石店後一座大院里。這里住著祖父的一個大家庭，屋裡的柱子上有許多的楹聯，都是冰心的伯叔父們寫下的。這幢房子原是黃花崗七十二烈士之一的林覺民家的住宅，林氏出事後，林家怕受誅漣，賣去房屋，避居鄉下，買下這幢房屋的人，便是冰心的祖父謝鑾恩老先生。在這里，冰心1912年考入福州女子師范學校預科，成為謝家第一個正式進學堂讀書的女孩子。 1913年父親謝葆璋去北京國民政府出任海軍部軍學司長，冰心隨父遷居北京，住在鐵獅子胡同中剪子巷，次年入貝滿女中，1918年升入協和女子大學理預科，嚮往成為一名救死扶傷的醫生。 新文化運動的興起和五四運動的爆發，使冰心把自己的命運和民族的振興緊密地聯系在一起。她全身心地投入時代潮流，被推選為大學學生會文書，並因此參加北京女學界聯合會宣傳股的工作。在愛國學生運動的激盪之下，她於1919年8月的《晨報》上，發表第一篇散文《二十一日聽審的感想》和第一篇小說《兩個家庭》。後者第一次使用了「冰心」這個筆名。由於作品直接涉及到重大的社會問題，很快發生影響。冰心說，是五四運動的一聲驚雷，將她「震」上了寫作的道路。之後所寫的《斯人獨憔悴》、《去國》、《秋風秋雨愁煞人》等「問題小說」，突出反映了封建家庭對人性的摧殘、面對新世界兩代人的激烈沖突以及軍閥混戰給人民帶來的痛苦。其時，協和女子大學並入燕京大學，冰心以一個青年學生的身份加入了當時著名的文學研究會。她的創作在「為人生」的旗幟下源源流出，發表了引起評論界重視的小說《超人》，引起社會文壇反響的小詩《繁星》、《春水》，並由此推動了新詩初期「小詩」寫作的潮流。 1921年加入文學研究會，這時作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述「愛的哲學」，代表作有《超人》、《煩悶》等。 1923年，冰心以優異的成績取得美國威爾斯利女子大學的獎學金。出國留學前後，開始陸續發表總名為《寄小讀者》的通訊散文，成為中國兒童文學的奠基之作，20歲出頭的冰心，已經名滿中國文壇了。 在去美國的傑克遜總統號郵輪上，冰心與吳文藻相識。冰心在波士頓的威爾斯利女子大學研究院攻讀文學學位，吳文藻在達特默思學院攻讀社會學，他們從相互的通信中，逐漸加深了解，1925年夏天，冰心和吳文藻不約而同到康耐爾大學補習法語，美麗的校園，幽靜的環境，使他們相愛了。 1926年冰心獲得文學碩士學位回國，吳文藻則繼續留在美國的哥倫比亞大學攻讀社會學的博士學位。冰心回國後，先後在燕京大學、北平女子文理學院和清華大學國文系任教。 1929年6月15日，冰心與學成歸國的吳文藻在燕京大學臨湖軒舉行婚禮，司徒雷登主持了他們的婚禮。 成家後的冰心，仍然創作不輟， 作品盡情地贊美母愛、童心、大自然，同時還反映了對社會不平等現象和不同階層生活的細致觀察，純情、雋永的筆致也透露著微諷。小說的代表性作品有1931年的《分》和1933年的《冬兒姑娘》，散文優秀作品是1933年的《南歸――獻給母親的在天之靈》等。 1932年，《冰心全集》分三卷本（小說、散文、詩歌各一卷），由北新書局出版 ，這是中國現代文學中的第一部作家的全集。 1936年，冰心隨丈夫吳文藻到歐美游學一年，他們先後在日本、美國、法國、英國、義大利、德國、蘇聯等地進行了廣泛的訪問，在英國，冰心與意識流小說創作的先鋒作家伍爾夫進行了交談，她們一邊喝著下午茶，一邊談論著文學與中國的話題。 1938年吳文藻、冰心夫婦攜子女於抗戰烽火中離開北平，經上海、香港輾轉至大後方雲南昆明。冰心曾到呈貢簡易師范學校義務授課，與全民族共同經歷了戰爭帶來的困苦和艱難。 1940年移居重慶，出任國民參政會參政員。不久參加中華文藝界抗敵協會，熱心從事文化救亡活動，還寫了《關於女人》、《寄小讀者》等有影響的散文篇章。 抗日戰爭勝利後，1946年11月她隨丈夫、社會學家吳文藻赴日本，曾在日本東方學會和東京大學文學部講演，後被東京大學聘為第一位外籍女教授，講授「中國新文學」課程。在日本期間，冰心和吳文藻在復雜的條件下團結和影響海外的知識分子，積極從事愛國和平進步活動。冰心作為一位忠誠的愛國知識分子，繼承了中國知識分子的優良傳統，天下興亡，匹夫有責，追求光明，永不止息。在抗日戰爭時期，她與周恩來就有過接觸，應約在進步刊物上發表文章，周恩來曾邀請她訪問延安，雖然未能成行，但他們的心是相通的。 解放戰爭時期，冰心拒絕參加「國大」代表競選，支持親屬投奔解放區。 新中國成立之初，她身居日本，心向祖國，堅決支持吳文藻毅然擺脫國民黨集團的正義之舉。 在中華人民共和國成立的新形勢鼓舞下，吳文藻、冰心夫婦冒著生命危險，沖破重重阻難，於1951年回到日思夜想的祖國。從此定居北京。周恩來總理親切接見了吳文藻、冰心夫婦，並對他們的愛國行動表示肯定和慰勉。冰心感受到新中國欣欣向上的民心，以百倍的精力投入到祖國的各項文化事業和國際交流活動中去。期間，她先後出訪過印度、緬甸、瑞士、日本、埃及、羅馬尼亞、英國、蘇聯等國家，在世界各國人民中間傳播友誼。同時她發表大量作品，歌頌祖國，歌頌人民的新生活。她說：「我們這里沒有冬天」，「我們把春天吵醒了」。她勤於翻譯，出版了多種譯作。她所創作的大量散文和小說，結集為《小桔燈》、《櫻花贊》、《拾穗小扎》等，皆膾炙人口，廣為流傳。 文化大革命開始後，冰心受到沖擊，家被抄了，進了「牛棚」，在烈日之下，接受造反派的批鬥。1970年初，年屆70的冰心，下放到湖北咸寧的五七幹校，接受勞動改造，直到1971年美國總統尼克松即將訪華，冰心與吳文藻才回到北京，接受黨和政府交給的有關翻譯任務。這時，她與吳文藻、費孝通等人，通力全作完成了《世界史綱》、《世界史》等著作的翻譯。在這段國家經濟建設和政治生活極不正常的情況下，冰心也和她的人民一樣，陷入困頓和思索之中。在十年「文革」的動亂中，盡管受到不公正對待，她坦然鎮靜地面對一切，堅信真理一定勝利。她時時密切關注社會主義祖國的進步和人民生活的提高。她曾在《世紀印象》一文中寫到：「九十年來……我的一顆愛祖國，愛人民的心，永遠是堅如金石的」。實踐證明，冰心是長期與黨患難與共的親密朋友。 中國共產黨十一屆三中全會之後，祖國進入新的歷史 時期，冰心迎來了奇跡般的生平第二次創作高潮。她不知老之將至，始終保持不斷思索，永遠進取，無私奉獻的高尚品質。 1980年6月，冰心先患腦血栓，後骨折。病痛不能令她放下手中的筆。她說「生命從八十歲開始」。她當年發表的短篇小說《空巢》，獲全國優秀短篇小說獎。接著又創作了《萬般皆上品……》《遠來的和尚》等佳作。散文方面，除《三寄小讀者》外，連續創作了四組系列文章，即《想到就寫》、《我的自傳》、《關於男人》、《伏櫪雜記》。其數量之多，內容之豐富，創作風格之獨特，都使得她的文學成就達到了一個新的境界，出現了一個壯麗的晚年景觀。年近九旬時發表的《我請求》《我感謝》《給一個讀者的信》，都是用正直、坦誠、熱切的拳拳之心，說出真實的話語，顯示了她對祖國、對人民深沉的愛。她身體力行，先後為家鄉的小學、全國的希望工程、中國農村婦女教育與發展基金和安徽等災區人民捐出稿費十餘萬元。她熱烈響應巴金建立中國現代文學館的倡議，捐出自己珍藏的大量書籍、手稿、字畫，帶頭成立了「冰心文庫」。冰心作為民間的外交使者，經常出訪，足跡遍布全球，把中國的文學、文化和中國人民的友好情誼帶到世界各個角落。她為國家的統一和增進與世界各國人民的友好往來，做出了卓越貢獻。她是我國愛國知識分子的光輝典範。 1992年12月24日，全國性的社會學術團體冰心研究會在福州成立，著名作家巴金出任會長，此後開展 晚年冰心
了一系列的研究和活動。 1995年，海峽文藝出版社出版八卷本的《冰心全集》，同年在北京人民大會堂召開出版座談會，趙朴初、雷潔瓊、費孝通、韓素音、王蒙、蕭乾、謝冕等出版座談會並發言，高度評價冰心巨大的文學成就與博大的愛心精神。 為了宣傳冰心的文學成就和文學精神，由冰心研究會常務理事會提議，經中國共產黨福建省委和省政府批准，在福建省文聯的直接領導下，在冰心的故鄉長樂建立冰心文學館。內設大型的《冰心生平與創作展覽》，冰心研究中心，會議廳，會客廳等，佔地面積13畝，建設面積4500平方米，1997年8月25日正式落成開館。 1999年2月28日21時冰心在北京醫院逝世，享年99歲。
編輯本段山中雜記——遙寄小朋友
前言
大夫說是養病，我自己說是休息，只覺得在拘管而又浪漫的禁令下，過了半年多。這半年中有許多在童心中可驚可笑的事，不足為大人道。只盼他們看到這幾篇的時候，唇角下垂，鄙夷的一笑，隨手的扔下。而有兩三個孩子，拾起這一張紙，漸漸的感起興味，看完又彼此嘻笑，講說，傳遞；我就已經有說不出的喜歡！本來我這兩天有無限的無聊。天下許多事都沒有道理，比如今天早起那樣的烈日，我出去散步的時候，熱得頭昏。此時近午，卻又陰雲密布，大風狂起。廊上獨坐，除了胡寫，還有什麼事可作呢？ 一九二四年六月二十三日，沙穰。
山中雜記 馬-------- 溫馴 良善 狗---------馴良 可愛 貓---------活潑 歡悅 鳥---------玲瓏 快樂 蟲---------可愛 溫柔