課堂教學情境

⑴ 優化課堂教學情境是重點，教師該如何做

優化教學課堂是很多年前就已經提出來的一個目標，就是讓學生和老師之間上課的這個環境更加的自由，溝通起來更加方便，但是想要溝通更加方便，就不得不犧牲一定課堂的秩序性，而我們又特別講究課堂的秩序性，所以這兩者是矛盾的，很長的時間之內是推行不了的。

就是可以在一定許可權之內讓學生有更多的自由，比如說他可以適當的壓縮自己的授課時間，原來是三節課才能講到的內容，現在壓縮一點減去一些旁枝末節就抓住退住乾的內容，兩節課講完這是完全沒問題的，只可以壓縮到的，剩下的一節課就可以給學生去答疑，讓學生去提出一些自己的疑問，當堂討論，當堂消化，這種課堂的效果可能會更好一些。

⑵ 什麼是教學情境舉例說明三種創設課堂教學情境的方法

就是創設學生學習的氛圍，激發學生學習的興趣，講課時候，講跟內容相關的比如播放動畫，講故事，做游戲將學生吸引住，又有利學生的理解，即可

⑶ 淺談如何創設恰當的課堂教學情境

課堂教學要培養學生的能力，必須正確引導學生從情境中來，
到知識中去，建構屬於自己的知識.本文筆者從創設的情境要有趣味性、
要貼近生活、要從學生已有的認知水平出發等五方面談自己的實踐和體會.

⑷ 如何在課堂教學中設置貼近生活的情境

《數學課程標准》指出：「數學源於生活，以用於生活」，「數學教學更要緊密聯系學生的生活情境，從學生的生活經驗和已有知識出發，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系」。因此，在教學中，教師要盡量把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，把枯燥的數學變得有趣、生動、易於理解。下面，本人結合自己的教學實踐，談談在課堂教學中是怎樣使情境設置貼近生活。

一 靈活運用教材，設置貼近生活的情境

生活是數學的寶庫，無數的數學問題等待開發利用，作為學習活動的設計者──教師，要挖掘生活資源，把有限的數學知識源於無限的生活情境中，揭開數學神秘面紗，讓學生感受生活化的數學，變抽象為具體，變無窮為生動，更有利於學好數學。為此，在課堂教學中我大膽靈活地運用教材，靈活根據學生實際，巧妙地設置課前談話。如教學「分數的簡單計算」一課時，我是這樣設計課堂教學的：

師：前兩天我們認識了一種新的數──分數，這幾天祝老師眼裡看到的、心裡想到的都是分數，你們有沒有這種感覺？

師：（隨手拿起學生中的一隻餅干形狀的鉛筆盒）你看到了分數嗎？

生：我看到了1/2，假如把它平均分成2份，其中的一份就是它的1/2。

師：祝老師在吃巧克力時又吃出了分數，你猜猜老師吃出了什麼分數？（出示巧克力圖）

生1：祝老師吃了其中的一份就是吃了這塊巧克力的1/8。

生2：吃了3份就是吃了這塊巧克力的3/8，吃了4份就是吃了這塊巧克力的4/8。

生4：全部吃完就是吃了這塊巧克力的8/8。

隨後，我指著從學生口中說出的分數，順著問：「看到3/8和4/8，你想到了什麼？」「4/8和3/8合起來是多少？」我設計的看似簡單的談話，隨意的提問，卻已從不經意中構建了學習材料，使學生感受到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，學會用數學的眼光來觀察生活。我這樣的引入親切自然，貼近生活的情境，拉近了師生的距離，讓學生對數學學習產生了親和力。

二 通過生活事例，設置貼近生活的情境

在課堂教學中，如果能合理地借用學生司空見慣的事例，進行適當加工編制，創設出學生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面有利於學生發現問題、提出問題、思考問題，進而解決問題。如教學「圓的認識」時，我是通過這樣的生活事例來設計課堂教學的：

師：請大家看屏幕。（課件演示：自行車車輪分別為圓、正方形、橢圓，有的軸不在中心）有四個小動物在舉行自行車比賽，比賽正在激烈地進行，請同學們猜想一下，最後誰能得第一，為什麼？

生：小狗。因為小狗的車輪是圓的。

師：小白兔的車輪也是圓的，為什麼不說它能跑第一呢？

生：因為小白兔的車輪的車軸沒有在中間。

師：那麼小猴，小豬呢？

生：它們的車軸在中間但車輪不是圓的，跑得慢、還一顛一顛。

此時不用我說了，明顯的兩個問題在學生腦子里已經產生：為什麼車輪做成圓的？圓形車輪的車軸為什麼裝在中間跑起來又快又穩呢？這種問題情境極大地促進學生認真思考，積極探索，學生的學習效果就可想而知。

三 開發教學資源，設置貼近生活情境

當今社會信息技術發展迅猛，單純、相對固定的教材內容已經不能完全滿足新形勢的教育要求。所以，我們在新理念的課堂教學下，必須緊密聯系學生的生活實際，善於挖掘學生生活中的數學素材，吸收並引進與現實生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來重組教材內容，使其貼近學生的生活情境。例如，教學「萬以內數讀法」時，我在上課之前布置學生搜集校內外日常生活中見過的萬以內的數。學生積極地搜集了許多萬以內的數，如本校學生總人數1212名，新購的電視機1300元，平均每天有135人來閱覽室閱讀資料等等。在課堂上，我利用學生自己搜集到的數據進行教學，學生的積極性非常高。在學習中，我又設計了讓學生讀一讀珠穆朗瑪峰的高度、藍鯨的重量、學校為社會已培養的學生總數、運動場的佔地面積。這樣，我將教材中的枯燥、缺少生活氣息的題材改編成學生喜聞樂見的、活生生的題目，使學生感受到「萬以內數讀法」在生活中普遍應用。又如教學「數數」時，我讓學生數一數自己周圍物體的數量，有幾個同學，幾本書，幾支筆，幾塊橡皮，幾盞日光燈，幾張課桌，回家也可以數數自己家裡的具體事物。將數學知識與學生生活緊密聯系起來，讓數學貼近學生實際生活，使學生發現數學就在身邊，從而真正感受數學的價值。可見，開發教學資源，讓學生真正體會到生活處處離不開數學，從而激發學生學習興趣，並提高他們應用數學解決簡單問題的能力。

四 模擬現實情境，設置貼近生活情境

模擬現實的情境能調動學生學習的積極性，又能使學生在學習中拉近數學與生活現實的距離。教學用數學時，利用學生喜歡郊遊的心理，先出示幾幅秋天

⑸ 如何進行課堂教學情境化

教學應從學生的實際出發,創設有助於學生自主學習的問題情境,促使學生在教版師指導下生權動活潑地、主動地、富有個性地學習。"在新 課程的引領下,要求政治教師在課堂教學中緊密聯系學生的生活經驗和已有的知識,創設各種教學情境,激發學生的學習動機

⑹ 創設課堂教學情境要注意哪些問題

創設教學情境需要注意哪些問題？
一、情境認知教學的產生與發展
20世紀版,人類的學習觀念經歷權三大觀念的變化,第一種觀念是行為主義學習觀,強調學習是「刺激—反應」的連接過程,它強調了外部環境刺激對學習主體的重要作用,但忽略了學習主體自身的重要作用。第二種學習觀是認知學習觀,強調學習是學習者對知識的內部理解和自我建構過程,強調了學習者自身對學習的重要作用,但忽略了外部環境對學習者的重要影響。而在20世紀末期興起的情境主義學習觀,在建構主義學習理論的指導下,更加註重在實踐的基礎上通過探究與對話來看待學習,它綜合了行為主義學習觀和認知主義學習觀的優點和價值,是一種比前兩種學習觀更為穩定、更為先進的學習觀,已在國內外教育實踐中廣泛應用。
作為一種先進的教學觀念,情境教學在我國的發展適應了新課程改革的具體要求,通過具體情境創設,教學能滿足各個層次學生的發展要求,達到我國素質教育以人為本,促進人的全面發展根本目標,實現課堂教學的有效性。
二、政治課堂情境創設的特點
情境創設作為情境認知教學法的重要環節,對於一堂課教學起著關鍵作用。

⑺ 什麼是課堂教學情景

教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的滲透與融合，使學生的情感和興趣始終處於最佳狀態，全身心的投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。從知識及來源上看。適度優質的知識呈現情境既可以促使學生產生認知沖突，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，又可以促進師生之間及學生之間多邊互動，使課堂教學變得有生氣。教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境就顯得極為重要。因此，知識的掌握需要創設教學情境。從學生的認知規律上看。教學情境就是以直觀方式再現書本。知識所表徵的實際事物或者實際事物的相關背景，是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾的橋。直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助於學生感性認識的形成，並促進理性認識的發展。特別是在小學階段，學生形象思維占優勢，教師更應該注重創設情境，從而不斷激發學生學習的熱情，喚起學生的求知慾，誘發學生進入教材的慾望，為課堂教學提供一個良好的情緒背景。因此，學生的認知需要創設教學情境。．從新課程理念上看，要改變課程實施的過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究合作交流等能力，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性。要有資源意識等等，得靠教師、學生、文本對話。單靠我講你聽，我寫你看，我問你答的單一的簡單的教學形式顯然達不到效果。因此，新課程的實施更需要創設有效的教學情境。

⑻ 如何創設有價值的課堂教學情境

一、現實背景及意義《數學課程標准》指出：「數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。」在我們的實際教學中，由於諸多原因，情境創設進入了誤區，使情境創設「變味」、「走調」，失去了應有的價值。出現了為創設而創設，只圖表面熱鬧、牽強的情境；出現了創設對教學沒有起到應有的作用，甚至出現了不少問題和偏差的情境；出現了主次不分、本末倒置的情境等等。為使情境創設更好地發揮對數學教學的服務作用，因此選此課題進行研究。通過對本課題的研究旨在探索出一條從生活中去發現數學問題，用數學知識解決數學問題，培養學生解題能力的教學之路，提高學生的學習質量，培養學生對未來知識的探索和發現能力。促使教師更新教學觀念，優化課堂結構，能在教學過程中創設不同的情境使學生的創新意識、探究能力得到提高，也使老師成為現代教育技術的專家，提高教學質量。二、概念界定（一）對於引入數學課堂中的「情境」，指的是與學生的生活環境、知識背景密切相關，並且是學生感興趣的、有利於學生發現數學知識和通過自主探究活動來學習的「數學情境」。（二）「情境創設」是教師根據教學內容、教學目標、學生原有的認知水平和學生的心理特徵，時時引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮、親近等情緒，使教學進程始終對學生有足夠的吸引力，發展他們主動提出問題、發現問題、探索問題、解決問題的能力，達到提高教學效果的目的（三）「創設有效的教學情境」就是呈現給學生良性有效的、有意義的數學信息，能引起學生學習數學的興趣，激發學生的學習好奇心和求知慾，從而使其發現問題、提出問題並最終解決問題。（四）在教學過程中創設符合學生年齡特徵的，與學生的實際生活緊密相連的情境進行教學，不僅能使學生學到數學知識，還能使凝結在生活情境中的豐富的數學內涵、數學思想、數學的精神和美，隨著教學的盡現在學生眼前，使學生的情感、態度、價值觀等方（一）面也得到較好的發展。從而使課堂教學煥發出生命的活力，提升生命的價值三、本課題國內外研究述評及預計的研究突破（一）本課題國內外研究述評綜觀近幾年新課程實施過程中對情境教學的研究，大多從理論層面切入的為多，而從實踐的層面，如何引導一線教師通過實踐教學，將情境教學真正落實在課堂中，使之常態化，成為提高課堂教學效率，促進學生情感體驗和能力提高的一種常用教學模式，研究得還比較少。（二）本課題預計研究工作突破1.通過反思新教材實踐效果，找出新教材生活情景教學設計的不足與不成功的地方，並提出優化方案。2.貼近教師課堂教學實際，提高教師課堂教學質量。四、理論依據（一）《數學課程標准》指出：「數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學。」因此，進行情境創設的研究是課改的需要。（二）我國心理學家潘菽指出，心理活動是由「知」和「意」組成的，即分成意向活動和認知活動兩種。所謂認知活動，就是人們對客觀事物反映的活動，包括感知、思維等心理活動。意向活動是人們對客觀事物的對待活動，包括情緒、意志，慾念等心理過程。這就是心理活動二分法。心理學理論中的二分法為「有效教學情境」的創設提供了有力的理論依據。（三）建構主義（constructivism）的核心思想是強調以學生為中心，人的認識本質是主體的「建構」過程，即主體藉助自己的認知結構去主動建構知識，強調「情境」對意義建構的重要作用。認為學習應在與現實情境相類似的情境中發生，重視師生、生生之間的社會性相互作用在建構中的作用。（四）原蘇聯心理學家馬丘斯金等人，對問題情境教學進行了開創性和系統性研究。他們依據當代思維科學的最新成果，對問題情境教學的本質進行深刻的心理學論證，對問題情境教學的操作方式、原理進行具體、科學的研究。認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創造性思維的過程。（五）第斯多惠認為：教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。當然，要喚醒學生主動參與的積極性，還需要教師巧妙的創設情境，學生才能從被動轉向主動，才能全身心的參與教學活動，從而取得良好的教學效果。（六）情境主義的學習理論情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發展解決實際問題的能力。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助於知識向真實生活情景的遷移。五、研究內容及預期目標（一）研究內容1.情境在教學中的作用。情境創設在數學課堂教學中的作用。情境設計的數學本質性，情境創設的目的性、合理性，情境創設如何為數學學習內容服務。2.情境的創設方法。課堂教學設計中的情境創設方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內容相關的情境。3.創造性地使用課本中的情境。如對現行教材中的情境設計的合理性的分析，使之更有效地切合我們學生的生活環境和學習環境。4.通過情境教學，研究學生「自主性」的培養與「創新精神」的樹立，由「被動接受知識」逐漸轉變為發現問題、提出問題和解決問題的過程。5.「教」與「學」的正確評價。（二）預期目標1.通過本課題的研究，促使教師從思想上重視對課堂教學情境的創設。2.通過本課題的研究，使教師能正確地、有針對性地創設課堂教學情境。3.通過本課題的研究，使教師能充分地利用課程資源，靈活地創設出合理的數學情境4.通過本課題的研究，創設有效的學習情境，轉變學生在數學課堂上的學習方式，有效地提高學生學習數學的能力。5.通過本課題的研究，改進教師的教學，激勵學生的學習，全面了解學生的數學學習歷程。形成對學生學習過程和結果的正確評價。六、課題研究的方法與原則（一）課題研究的方法1.行動研究法。針對「創設情境」研究，設計教學活動方案，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。2.個案法。圍繞典型活動及學生開展系統的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。3.實驗法。通過實驗的方法，實施制定的實驗計劃，在實驗中觀察學生學習活動變化，總結規律，構建對策體系。4.經驗總結法。對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法。5.文獻法。對其他研究成果文獻進行歸納整理。（二）遵循的原則1.針對性原則。材料或活動情境要針對課堂教學的內容而創設，為實現教學目標而服務。2.趣味性原則。數學教學不僅要關注知識和技能、過程與方法，還要關注學生的情感態度與價值觀。情境創設的材料與活動應盡量新穎有趣。對材料或活動的直接興趣，能有效地激發學生的學習動機，喚起學生強烈的情感體驗。3.開放性原則。就是創建的課堂情境促使學生思維呈現活化狀態，學生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題。答案不唯一。4.探究性原則。維果斯基認為，教學的本質特徵不在於「訓練」、「強化」已形成的內部心理機能，而在於激發、形成目前還不存在的心理機能，讓學生主動參與、自主思維。作為教學情境的材料或活動，應該能激發學生的認知沖突，使學生產生強烈的探究慾望和創造機能。七、研究措施（一）課題組成員及任務分工張惠斌：教學校長，小教特級教師，聘請為承擔此課題理論指導工作。王亞琴：主要負責人，全面策劃，制定課題研究的各項工作計劃，具體實施措施以及組織學習，收集資料，召開課題會議，撰寫實驗報告等。張惠玲、孫玉婷是主要的實驗實施者，根據方案的要求，參加學習，參與實驗，並收集資料，進行實踐研究，撰寫案例分析、論文，並作好課後反思，進行階段小結。（二）實施方法1.課題組全體人員認真學習教育科研基本知識和關於養成教育的理論，使課題組人員能在科學的理論指導下進行研究，以保證課題研究的科學化。2.課題研究人員要在認真學習先進理論的基礎上，對原有的教育教學實踐進行反思、總結，以期形成具理論含量的教育經驗。同時，密切關注國內同類研究的動態和成果，以利於在對照中明確自身研究的地位和方向。3.把本課題研究作為學校教育教學工作的一個重要組成部分，把本課題的研究納入學校工作重點，特別加強在課堂教學領域的研究。4.課題組定期進行組內交流活動，共同探討，統一協調，以保證學校課題研究的順利開展、圓滿完成。5.建立科研檔案，注意資料的收集和隨時整理，以保證課題取得預定的研究成果。

⑼ 簡述課堂教學情境的創設方法。

【答案】
在教學實踐中常用的方法有：(1)利用直觀因素創設教學情境。直觀因素包回括各種答直觀手段，比如錄像、幻燈、電影、實物、圖片等。直觀因素最易於創設情境，直觀因素包含了具體而生動的情感因素。在課堂教學中播放一段影視短片能直接將學生帶入情境之中。(2)利用活動因素創設教學情境。活動因素包括課堂模擬活動、游戲活動、表演活動、器具操作、行為表演等。活動可以製造氣氛，活動蘊含多種教學因素。(3)利用認知因素創設教學情境。認知因素包括創設問題情境、講解知識產生的背景資料來營造教學情境等。利用認知因素創設的教學情境，是最貼近教學內容的。要善於創設問題，形成問題的情境，激發學生的求知慾望。(4)利用語言因素創設教學情境。語言因素包括語言營造的情境和語言描述的情境。語言本身是包含了情感因素和認知因素的，比如，聲情並茂的朗讀可以製造情境氛圍。(5)用虛擬情境的方式創設教學情境。這是指利用各種因素營造虛擬的情境。藉助想像去營造情境是行之有效的方式。想像情境是學生通過想像，在已有經驗的基礎上，將表象重新組合成新的情境。
【答案解析】