可課堂教學

『壹』 課堂組織教學的有效方法

1、形象感染法

教師走上講台時，神情要親切、莊重、肅穆，站定後要掃視整個課堂，以安定學生的情緒，吸引學生的注意力，使學生把注意從原來的注意對象迅速轉移到教師身上來，自覺地投入教學活動。

2．目標引導法

講課開始時，教師可簡要地肯定學生的表現，提出本次學習要求，運用語言的感召力，激發學生的情感，促其產生努力達到目標的學習慾望和興趣，從而調動自己的有意注意。

3．趣味激發法

教師講課時，如有較多學生注意力不集中，可適當穿插講一些表面看來跟教學無關（但內含學習目的、學習態度、學習方法等方面的啟示）而學生十分感興趣的事。使學生精神振奮，產生良好的心境，從而引發學習的濃厚興趣。

4．提問點撥法

當某些學生注意力不集中時，教師可提出問題讓他們回答，促使他們轉移注意對象，把注意力轉移到學習活動上來。學生答題不夠理想時，不要急於批評，可稍加點撥，鼓勵他們動腦筋思考或用心聽老師和同學講。這樣引發他們的興趣，使其保持注意的穩定性，積極投入學習的活動。

5．指名演板法

此法類似「提問點撥法」教師指名讓注意力不集中的學生演板，並在適當時機輕聲對演板學生進行教育和幫助，要求他們回位後用心聽講。這種方法具有中等強度的刺激，可對學生大腦皮層起一定作用，能促使學生在一定時間內保持高度集中的注意力。

6．語言表達法

語言條理清楚、通俗易懂是組織教學的基本要求。只有講得有條理性和邏輯性，才會使學生獲得系統全面的概念；語言准確、簡明扼要是組織教學的基礎。這樣才能使人聽著舒服，愛聽；善於例證，形象比喻，適當應用一些格言、名句、典故、順口溜等也是語言組織的一些技巧。

生動的語言給人一種直觀和感動，使人興趣盎然，同時也在記憶中留下深刻的印象。

語言的使用影響著意思的表達，感情的色彩。在不同的情況下，恰當的使用語氣也可以使學生加深對知識的理解，可以活躍課堂氣氛。總之，在教學中還要注意語言使用得當。

7．鼓勵擴展法

教師提出一些要求，鼓勵學生爭取做到。同時表場某些學生、某些組做好了，號召大家都那樣做，擴展開來（有些學生不打算那樣做，但在教師先行鼓勵、肯定的前提下，就會按教師的要求做，低年級學生尤其是如此）。這種方法可使學生產生一種愉快的心境，這種積極心境可以成為學生的內驅力，增強學習效果。

8．暗示糾正法

教師發現個別學生不聽講，不要停下講解而提出批評，可用眼色、手勢或其它辦法適當暗示，使學生按照教師的暗示，自覺地調整自己的注意對象。這樣，既可引導個別同學集中注意力學習，又可避免影響課堂良好氣氛。

『貳』 怎樣的課堂教學是好的教學

新課程由「專制」走向民主，由封閉走向開放；課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生共同構成課程的有機組成部分。在課堂教學中，應堅決擯棄重結論、輕過程的教學；堅決反對重紀律、輕情感、重知識、輕思維的現象。
「知識與技能」既是目標，也是載體；「過程與方法」是至關重要的學習環節；「情感與態度」是核心的部分。如果學生厭學，其他自然免談。「情感與態度」的問題是考試考不出來的，「人的可持續發展」也不是僅通過考試就可以評估和衡量的。如果沒有長遠的眼光，課程改革就會留於形式。就會出現「考不好就怪罪於課程改革」，「放棄讓學生自主探索、合作學習的機會」，「拚命灌知識，搞題海訓練」等現象。這樣做，成績可能會上去，可課程改革卻斷送掉了。「考不好」說明我們應該調整，但過去的一套肯定是不利於學生的可持續發展的。當然，考試也必須改革，如果不緊扣《標准》，偏偏出《標准》「刪除的內容」、「降低要求的內容」來考試，而《標准》「關注的內容」、「增加的內容」卻偏偏不考，這樣的考試，學生自然無法考好。所以，出考試題不能隨便拼湊，而要反復研究《標准》，以《標准》為綱。由於考試的壓力，課程改革步履艱難，課堂教學走老路，學生的情感態度得不到應有的關注，這些問題應引起廣大教育同仁足夠的重視。
現在市面上大量的輔導資料是《標准》頒布以前的出版物，部分資料雖然是《標准》頒布之後出版的，標榜自己是按《標准》編寫，但實際上大量的題目不符合《標准》。所以，我們應選擇性使用。這樣自然就增加了實驗教師備課的難度（認真研究，親自做做）。不想花費精力和時間，隨便抓一本資料或幾個題給學生，這樣的課堂教學自然是收效甚微。由於費時費事，這里也有一個資源共享的問題，有一個發揮集體智慧的問題。

『叄』 課堂教學的形式有哪些

課堂教學形式主要有以下幾種：

一、講授式

教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

二、問題探究式

教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

三、訓練與實踐式

通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

擴展材料：

課堂教學的五個定義：

定義1

課堂教學是指在課堂這一特定情境中教師教與學生學構成的雙邊活動。

定義2

課堂教學是指教師按照預定的教學方案,在給定的時空里,運用一定傳授理論、技能、手段和方法,對一個班級或幾個班級的學生進行一定內容的講授、談話、輔導答疑臊作示範。

定義3

課堂教學是指教師難、十分復雜的工作.為確保課堂教學質量評根據教學大綱、教學內容及教學進度要求,針價的客觀性、真實性、合理性,必須建立一系對教學對象,以課堂為環境,利用教學設備和列合理的評價指標。

定義4

所謂課堂教學是指一種目標明確、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。

定義5

所謂課堂教學是指納入教學計劃按照固定的授課時間表對學生進行授課的教學是按教學規律、語言規律、學習規律將學說普通話變成一種完全自覺的和循序漸進的活動。

『肆』 網課能夠完全取代課堂教學嗎為什麼呢

肯定是不能的。對於學生上網課來說，靠的完全是自製力，沒有了老師的監督，沒有了同學之間的互相激勵，學習的效果就會大打折扣。網課只能作為一種輔助的學習方式，以前的網課並不那麼盛行，只是因為這兩年的疫情大環境下，無奈而為之。

而對現代青少年，隨著手機和電腦的普及，近視眼也逐年攀升，越來越多的學生戴上了近視眼鏡。如果仍然要一直使用網課的方式進行學習，對於眼睛也是不小的傷害。學習本身，氛圍是十分重要的，自己在家學習，對很多學生來說，遠遠達不到課堂學習的效果，而學生如果長時間不出門，不與同齡人之間進行交流，與人交往的能力也會日益下降，會變得孤僻，不愛說話，對性格多少也是有影響的。所以，我認為網課並不能完全取代課堂教學。

『伍』 目前中小學課堂教學常用的教學方法有哪些

1．以抄語言傳遞為主的教學方法
（1）講授法。這種教學方法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。它包括講述、講解、講讀、講演等具體形式。講授法是一種最常見的教學方法。講授法具有傳遞知識信息和控制學生的認識活動兩方面作用，通過這些作用可以發展學生的智力，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生的思維活動處於積極的狀態中。他們一邊在緊張的思考，一邊又在感受求知的樂趣。教師在講授中既可通過分析和比較、歸納和演繹、綜合和概括，又可通過講重點、講關鍵、講難點、講思路、講規律、講方法等多種形式來促進學生掌握知識、認識知識的價值，並將其內化為一種學習的動力。
（2）談話法。又稱問答法，是教師根據一定的教學目的要求和學生已有的知識和經驗，通過師生間的問答對話而使學生獲得新知識或鞏固知識、發展智力的教學方法。談話法分為復習談話和啟發談話兩種形式。談話法可使教師直接了解學生的學習狀況，有利於學生獨立思考，並培養學生的表達能力。一般來說談話法花費的教學時間較長，對學生知識准備情況要求較高，所以，在一堂課中，談話法一般與其它的教學方法配合使用。

『陸』 常見的課堂教學方法有哪些

常用的幾種化學教學方法：如講授、演示、實驗、練習、討論和自學輔導等.
根據初中化學教材內容,可採取下以教學方法:
1．提倡以實驗為主的「引導發現法」或「邊講邊實驗法」進行概念、理論知識的教學.
課堂上一般以實驗創設問題,培養學生的探究問題意識,以問題來激發學生學習興趣,學生以探究問題為學習動力,在老師的引導啟發下進行分析問題、揭示問題、解決問題,學生通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括,從而發現、形成概念.例如,在學習質量守恆定律時,首先由教師演示測定白磷燃燒前後質量變化的實驗,然後由學生分組測定白磷燃燒前後質量的變化.通過多組學生的實驗事實導出質量守恆定律的內容.教師還可以藉助現代化教學技術和手段,從微觀去分析化學反應,揭示質量守恆定律的原理.這樣,從宏觀到微觀,從實踐到理論,自然形成,學生學習起來興趣高,學習內動力大,對理論問題認識清楚.
2．提倡採用「邊講邊實驗法」及「對比遷移法」進行元素化合物知識的教學.
在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中,採用「邊講邊實驗法」進行元素化合物知識的教學.這種方法是教師在傳授某種物質的性質時都要盡可能多地讓學生接觸實物,教師演示實驗時,要求學生注意觀察,提出問題,啟發學生自覺觀察的積極性,並要求觀察時認真細致,逐步培養觀察能力.有條件的要在演示實驗後,再讓學生親自做一遍實驗.例如在「氧氣的性質」的教學中,教師做好C,S,P和Fe在氧氣中燃燒的實驗,是學生認識氧氣化學性質的關鍵.當教師演示實驗後,可讓學生把學生實驗「氧氣的性質」放在課堂上做,以增強感性認識.當學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以後,教師可用「對比遷移法」引導學生理解元素化合物知識的內在聯系,理解元素化合物的性質、製法和用途間的聯系.
3．提倡用「講練結合法」進行化學用語、化學計算等的教學.
化學用語是學生學習化學的重要工具.化學用語和化學計算是初中的難點,教材在編排上注重難點的分散.因此對這些難點的教學適宜採用分散教學,宜採用教師精講、學生勤練的「講練結合法」,這種教學法避免教師「滿堂灌」的「注入式」教學,強調以教師為主導,學生為主體的雙邊教學活動.在化學用語的教學中,教師精講,提出練習任務,說明練習的目的和要求,並經常地讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時要會聯想相應的實物和化學反應現象.在化學計算的教學中,教師要講明練習的方法並作出必要的示範,由學生獨立練習,教師進行分別輔導,練習之後學生相互交流或討論,相互啟發,相互學習,共同提高.最後教師要在檢查練習的基礎上進行分析糾正和講解.另外化學計算的練習還要目的明確,題目由淺入深,由單一到綜合,使學生的基礎知識得到鞏固,技能逐步完善.
4．提倡用以自學為主的「導讀法」、「討論法」進行敘述性內容的教學.
新教材中有相當一部分內容,文字表述生動活潑,通俗易懂,且圖文並茂,學生在已有的知識基礎上可以自己學懂,對於這種類型的教材內容,採用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法.在教學中教師要事先編制自學提綱,學生在教師的指導下根據自學提綱自行閱讀,讀後解答自學提綱中提出的問題、練習題,然後學生互相討論矯正,教師在學生自學時巡迴輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息.在學生相互矯正後,教師要有針對性地對共性問題進行點拔、啟發或講解,最後也可讓學生演講、小結.這種方法,教師要教給學生閱讀方法,進行閱讀訓練.通過不斷地培養訓練,學生的自學能力可得到逐步提高.
5．靈活處理「家庭小實驗」和「選做實驗」、「常識性介紹」和「選學內容」等內容.
由於學校及家庭的實際條件限制,使一些「家庭小實驗」學生在家做時會產生困難.在教學中應根據實際情況靈活處理,採取課內、學生與家庭相結合的方法,克服了困難,充分發揮「家庭小實驗」及「選做實驗」的優勢,又發揮了學生的獨立性和創造性.

『柒』 課堂教學可以分為幾種類型

課堂教學可以分為以下幾種類型：
風格一：自然親切型
這一類風格教師講課親切自然，朴實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而談，娓娓道來，師生之間是在一種平等、協作、和諧的氣氛下，進行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融於簡朴、真實的教學情景之中，學生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。
風格二：睿智創新型

這一類型教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學進程。學生不僅學到知識，也受到思維訓練，還受到教師嚴謹治學態度的熏陶和感染。
風格三：語感品悟型
語感品悟型是語文課堂教學藝術風格中不可忽視的一種類型。以品味感受、積累領悟、重視現場語言訓練為特點，一方面以自己的教學語言為示範，同時又十分注重學生的語言運用、善於抓住教材的語言因素，從語體、語境、語脈、語氣、語調等多方面，通過誦讀指引、涵泳品賞去實現工具性與人文性的和諧統一。 教學風格：輕松質朴 簡單扎實
風格四：情思激盪型——情感型
老師講課情緒飽滿，充滿激情。講到動情之處，往往是情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，震撼人心，引起學生強烈的情感共鳴。學生所獲得的不僅僅是知識的訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。
風格五：嚴謹細密型
這一類老師講課時各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，絲毫不帶雕琢痕跡。課堂教學環節過渡自然，搭配合理，有條不紊。無論是講解和分析，還是提問和練習，都能照顧到學生的心理特點和接受能力，體現出教師對知識重點難點的准確把握。

『捌』 一、課堂教學的本質是什麼

在不同的時期，教育界對其有著不同的理解，並賦予它不同的內涵。 第一種理解，認為課堂教學的活動本質上是傳授知識的過程，或者是傳授知識與培養能力的過程。顯然這種看法是比較傳統的，它強調學生學習的主動權在教育的執行者手中，學習者只能處於被動接受狀態。在這樣的教育理念指導下，教學過程往往是以教師活動為主，教學活動的基本形式大多是：教師講，學生聽，教師說，學生記。這種把教學當做是傳遞，把學習當做是聽講，把學生當做是容器的課堂顯然是落伍的，也不符合當代教育發展的實際。 第二種理解，認為課堂教學的本質是師生雙方的共同活動，是由教師的教與學生的學組合起來的共同活動過程。如果沒有學生的學，教師的教只算獨白而非教學；沒有教師的教，學生的學只能算自學而非教學中的學，因此構成這個教學過程的基本成分有：(1) 講解（教師的活動）；(2) 學習（學生的活動）；(3)教材。此觀點認為：教學就是在這樣的（教師的）教、（學生的）學與教材這三者的相互作用中展開的。其中教與學是以教材為媒介的，是師生雙方共同的認識活動。這種對教學活動本質的重新認識，確實可以促進學生學習方式的轉變。 第三種理解，即後現代教育觀認為，課堂教學的本質是對話、是交流、是溝通，認為教學實際上是師生以教學資源為中介的相互影響的過程，是一種特殊的人際交往活動的過程。這種認識以實踐理論為依據，強調人與人的交往實踐活動對人生存與發展的決定性影響，主張教師通過對話、交流與學生實現共同活動， 學生在交往活動中學到知識、掌握能力，學生是這種交往活動中的最大受益者，而教師作為交往的另一方，他們更多的卻是責任，是想方設法地給予學生交往的環境與機會，讓學生在交往中獲得有效的、有意義的學習與發展的責任。所以，交流、交往、溝通，在一定意義上反映了後現代教學的本質特點。從把教育的本質看作是傳授知識或師生共同活動，轉變到把教育看作是一種交流、交往與溝通，並且是在教師的組織下學生的有效性學習活動，這一切無不體現了教育的傳承與發展，同時也是為了更有效地實現教育的社會功能與社會責任

『玖』 課堂教學模式應該注意哪些要點

小學數學練習課是以鞏固數學基礎知識，形成數學技能、技巧，培養學生運用所學知識解決實際問題為主要任務的課。是小學數學重要課型之一，約占總學時的60%，地位十分重要。生本課堂理念下的練習課，就是通過預學、互學、評學三個基本教學環節，通過自主練習、小組交流、班級展示、拓展延伸、評價反思等活動，讓學生積極主動參與學習，鞏固和掌握數學基礎知識，訓練基本技能技巧，培養初步邏輯思維能力，發展數學觀念，提高解決實際問題的能力，滲透思想品德教育，培養學習習慣，提升數學素養。
一、常見練習課的分類
練習課是在學生已經理解並且初步掌握知識的基礎上，在教師的指導和幫助下，以學生自主練習為主的一種課型，可分為單項練習課和綜合練習課兩種。單項練習課注重鞏固性基礎練習和專項練習，綜合性練習課則注重深化練習和發展練習。
1．單項練習課。單項練習課任務比較集中，一般分為三種：一種是在新授課之後，針對教材某一個重點或難點知識安排的強化練習；第二種是針對某一些容易混淆的知識，為提高學生准確把握知識的能力而安排的專項練習；第三種是針對平時作業中比較集中的共性問題和普遍性錯誤，進行糾偏和查漏補缺的針對性練習。單項練習題的設計要體現基礎性、層次性、針對性，要面向全體學生，形式多樣，扎實有效。
2．綜合練習課。綜合練習課的重點是學生通過練習能更深刻地理解和掌握知識間的內在聯系和本質規律。根據練習任務目標，一般分為三種：一種是變換情境與素材，增加知識綜合性，拓展學生解決問題思路的拓展性練習；一種是尋求解題規律，提高學生分析問題和解決問題能力的技能性練習；一種是反思學習過程，感悟數學思想方法的提高性練習。習題設計要層次清楚，由淺如深、由易到難、由簡單到復雜，逐步提高。根據學生實際設計一些有一定難度但通過學生的努力又能做出的練習題；內容間要緊密銜接，達到知識橫向、縱向溝通，利於建構知識體系和拓寬解題思路。
二、練習課的基本模式
小學數學各種類型的練習課都可以應用「預學—互學—評學」三個基本環節，通過小組合作的形式展開教學。由於任務目標與其他課型不同，練習課的基本模式也具有其不同之處，一般情況下可採用以下基本模式：

預 學

互 學

評 學

1、預學。
一般包括兩個基本環節：情境導入，明確目標；基本練習，強化基礎。這兩個環節可以調換順序。
情境導入，明確目標。
主要是創設情境，激發興趣，明確任務，呈現目標。其中包含前置學習的組織與檢查，創設問題情境，交代本節課學習任務，明確學習目標。前置學習、創設情境的基本要求與《小學數學「三學小組」模式新授課教學流程及基本要求》相同。本環節主要由教師引導或學生主持等形式進行，大約用時1-2分鍾左右。
基本練習，強化基礎。
主要是應用多種形式的基本練習，鞏固強化已獲得的「四基」。如：通過基本概念、定理、公式、法則、方法等的識記、復述、背誦、辨析、解釋等方法，鞏固基礎知識；通過基本運算的口算、速算強化練習、算理演算法解釋辨析、應用運算順序和運演算法則的演算、驗算，推理過程、結論與方法的解釋，圖形與幾何的測量、畫圖、計算等，訓練基本技能；通過回顧新授知識學習的活動過程經驗、生活經驗、社會實踐經驗等，反思體驗基本活動經驗；通過數學思想方法的直觀解釋、應用體會等，感悟基本數學思想方法。本環節由教師設計一組與教材例題緊密聯系的基礎練習題，學生自主練習，獨立完成，然後在小組內交流，幫助學困生尋找知識的缺漏根源，及時幫扶，查漏補缺。大約用時3-5分鍾左右。
2、互學。
包括兩個基本環節：重點練習，深化理解；交流展示，反饋拓展。
①重點練習，深化理解。
重點練習的主要是強化重點，深化理解，綜合應用，縱橫溝通。主要內容包含：設計一組重點練習題組；設計一組導學問題；提出練習要求或練習方法指導。大約用時5-8分鍾左右。
單項類重點練習：由教師選擇或設計一組單項的、能體現核心知識點、可以考查學生核心知識理解、掌握或應用能力的練習題；設計一組結合新授課教學重點的、能促進對重點知識深化理解的導學問題，引導學生進行自主探究。
綜合類重點練習：由教師設計一組單項或綜合性的、能體現知識縱橫聯系、可以訓練學生綜合運用知識的練習題；設計一組結合新授課教學重點的、能促進對重點知識深化理解的、促進知識綜合應用的導學問題，引導學生進行自主探究。
不管哪一類重點練習，都由學生先獨立圍繞導學問題學習，把個人不能解決的問題、存在的疑問、已經總結出的規律與方法、別出心裁的想法，先做好記錄或整理好思路，為小組交流、班級展示做好准備。
②交流展示，反饋拓展。
交流展示的主要功能是反饋學生導學問題的學習情況，交流經驗，提出共性問題，互相啟示辨析，拓寬思路，開闊視野，加深對重點知識理解，牢固雙基，形成技能。有兩個小環節：小組交流和班級展示。這是練習課的核心環節，大約用時8-15分鍾左右。
小組交流：重點練習以後，在小組內圍繞練習題組和導學問題，按照學習要求和方法指導提示，由各組員交流練習情況，核對解題過程與結果，得出正確的方法與結論；同時把共性問題集中起來，進行集中討論，尋求解決的方法，化解個別性問題，解決不了的共性問題，整理好後在班級展示時尋求幫助。本環節一般由組員輪流主題匯報，其他組員補充，盡量減少匯報時間，增加討論時間。組員要分好工，如確定主題匯報、歸納整理方法、整理共性問題、補充發言人等。一般情況下，低年級兩人組交流，高年級四人組交流；簡單的、難度不大的單項練習兩人組交流，稍復雜的、難度大的綜合性練習四人組交流；技能性練習兩人組交流，思維性練習四人組交流。小組討論交流時，要有具體的任務、時間、方式、組織形式、評價等方面的要求（可在出示導學問題時，以「小提示」的方式出現），保證小組內每個成員都有發表意見的機會。
班級展示：在小組交流基本結束以後，全班以小組的形式進行展示。一般情況下，由具有代表性的小組進行展示或提出疑問，教師組織學生圍繞這些共性問題、難點問題再進行深入討論、合作探究。組織形式上，先由一個小組展示，其他小組通過組間互動補充完善。班級展示根據需要靈活選用小組指定發言人展示、小組代表展示、小組部分代表展示、全組展示、多組同台展示等多種方式進行。展示結束後，學生會發現自己存在的問題，這時教師要適時讓學生對自己的問題進行改錯，並進行反思，尋找出錯的原因並及時加以糾正。糾正後，要引導學生總結同類題型的規律，加深學生認識。
3、評學。
評學環節包括兩個基本環節：綜合練習，應用提高；評價定向，反思升華。次序可以調換。
綜合練習，應用提高。
為了讓學生養成應用意識，拓展思路，提升思維層次，培養良好的思維品質，課堂結束階段，可以根據之前出現的問題與疑難，設計一組數量與難度適當的綜合練習題，以作業或檢測的形式進行獨立練習；也可設計一些聯系生活實際的拓展題、趣味數學題，使學生所學的知識能靈活應用。
綜合練習題以課本習題為主，盡可能一次性呈現，由學生獨立完成。拓展題可根據教學時間和學生實際靈活安排，即可課內完成，也可在課外完成。
練習後，一般由教師集中批閱，也可以在課堂上採用小組交流的方式集體批閱。對練習中出現的共性問題，教師要分析原因，並及時採取相應的補救措施，對個別性問題要督促學生自己及時訂正。一般控制在6-10分鍾左右。
評價定向，反思升華。
練習結束後，及時反饋練習效果，應用學生、小組、老師的多元評價方式，對學生個人及小組表現給予平價；同時結合基本練習與綜合練習完成情況評選出本節課的優勝小組。評價要定量評價與定性評價相結合。
一節課的末尾，可以用「我的收獲」、「我的發現」、「我的提示」、「我的感受」、「我的思考」等形式組織學生對課堂練習進行反思，引導學生對核心知識進行強化，對系統知識進行構建，對基本方法進行提煉，對基本規律進行總結，對基本學習情感進行關注。提倡、鼓勵學生通過解題後用自己的語言歸納概括出練習課所涉及的解題方法和技巧，使學生主動、自覺、全面地認識自己的學習；也可以由教師根據具體教學內容，或設置有趣的問題讓學生思索回味，或設置懸念引發學生對下一課時教學內容的興趣。一般控制在1-3分鍾左右。
以上只是一般數學練習課的基本模式，教學時，要根據具體學習內容和年級特點靈活把握，適當調整，不可機械套用。
三、練習課應該注意的幾個問題
1、內容確定要合理。
練習課要有明確的教學目標，要深入鑽研教材，突出重點，緊扣難點，理解教材編排意圖，發揮教材中習題的作用和功能。單項練習，可將教材習題進行適當的組合和練習形式的改編；綜合性練習中，可以適當調整教材習題的難度，適當補充針對性習題，加大練習量，進行綜合訓練。
2、練習設計要科學。
練習設計要由淺入深，有層次，有坡度，環環相扣，節奏明快。
一要典型。要圍繞教學重難點設計練習，針對學生存在的問題展開練習，幫助學生鞏固和掌握基礎知識和基本技能，提高解題的能力。
二是難度要適當。由易到難，由淺入深，由單一到綜合，有一定的坡度。如果選題難度太大，超出大部分學生的思維能力水平范圍，想不明白，議不充分，將會影響課堂教學的正常進行；如果選題太簡單，則不利於激發學生學習動力。
三是要有層次性。通過基本訓練、簡單運用、重點訓練、綜合運用、問題解決、拓展創新等多層次的練習，理解和掌握知識，發展學習能力，訓練技能技巧。
四要有彈性。題量要適中，既避免無目的隨機式的盲目練習，又避免密不透風的題海戰術。要照顧到不同層次水平的學生，讓全體學生都有練習的機會，促進各個層次學生的發展。題目難度要有彈性，要預設過渡性練習，降低學困生的學習坡度。
練習題一般以題組形式出現。如基本練習時的鞏固性題組，重點練習時的層次性題組，揭示規律時的對比性題組，發展能力時的拓展性題組，構建體系時的溝通性題組等。利用題組，展示知識的發生、發展、形成過程和內在聯系，促進知識的遷移，促進學生知識結構的調整和重建。
3、學習方式要適當。練習課要以練習為主，適時合作，適當指導，做到練、議、導、評相結合，促進學生達成目標。要重視培養學生獨立思考和解決問題的能力，要在學生充分自主學習的基礎上進行交流展示。
練習課中導學問題設計十分重要。導學問題設計要選准問題點：如，重點練習題的核心點、常見習題錯因生發點、知識內在聯結點、規律性知識探求點、易混知識關節點、綜合運用銜接點、思維方式轉折點等。導學問題設計詳見《小學數學導學問題設計例談》（《走向生本》2015年第二期）。
4、教師引導要適宜。
教師引導貫穿於教學各個環節。小組交流時，教師要深入小組中間，了解各組任務完成情況，遇到關鍵問題及難點問題，既現場指導幫助解決問題，又及時反饋各小組的學習動態和進展，把握第一手資料，為班級展示時的引導收集必要信息。班級展示時，教師要根據展示情況，及時予以引導，幫助學生釋疑解惑、深化理解、突破難點、提煉方法、總結規律，同時進行交流展示技能、互動方法、學習習慣、學習品質等學習素養的訓練。班級展示時，教師還要把控展示的方向，避免走偏、跑調；控制展示的時間，避免冷場、重復或低效；把握展示的深度，直指數學本質，避免只關注表面現象或形式上的東西；關注展示的廣度，適時引導同化或順應，溝通知識、方法、情感體驗間的聯系，開闊視野，拓展思路，舉一反三。
5、學習評價要客觀。
在練習過程中要對個體和小組學習狀態、學習效果、合作交流意識、學習品質、學習行為為習慣等方面及時進行評價。評價輪次要合理，在大的學習活動單元結束時集中定量評價或定性評價，不可頻繁；評價機會要適當，可在需要激情、強調、轉折、小結、出現創新、出現意外等情況下，隨機進行定性評價；評價主體要多元，學生個體、小組、教師都是評價主體，要視情況靈活確定，避免教師一言堂評價，也要避免學生的泛泛評價；評價要客觀，以正面激勵和引導為主，避免出現「恭維式」或「鬥地主」式評價。
6、課堂組織重實效。
練習課要設計具有創意、形式新穎、內容聯系實際的練習形式，使其具有自主性、主動性、競爭性、合作性、趣味性，促進學生積極思考，體驗成功的樂趣。如果組織形式單調或習題選取單調，僅限於模仿與套用，學生容易產生消極情緒和疲勞。要根據課堂教學中出現的實際問題調整教學方案，不能刻意追求環節完整或死守各環節的次序，而忽視實效。