『壹』 怎樣設計教案，確定一堂課的教學過程和環節
教師課前的各種教學准備工作，通常稱為備課，又稱為教學設計，教師需要發揮自己的創造性，構思和安排教學環節與教學細節，對教材做出進一步的教學加工、處理。這種加、工處理體現了教師的教學智慧，理論素養和教學藝術的結晶。搞好教學設計是提高課堂教學效率的根本保證，實現教學良性循環的關鍵。所以教學設計是教師一項重要的基本功，而且又是一項精益求精，沒有止境的工作，即使同一教材反復教學多次，仍要認真進行教學設計，因為學生情況在變化，教學內容在不斷更新，教學方法也需要改進，所以教學設計不能一勞永逸。
教師在准備教學時，必須解決的問題是：課型的確定；目標的設計；教材的加工和處理；主要教學行為，方法，組織形式的選擇以及教案的形成等。
一、確定課型
小學數學課根據教學任務和目標的不同，可以分為不同的課型，比較常用的課型有：准備課，新授課，練習課，復習課，講評課等。新授課是以教學數學新知識為主要任務的課型；練習課是以鞏固數學基礎知識以形成熟練的技巧，技能為主要任務的課型；復習課的主要任務是再現，整理，鞏固已學知識，使之系統化。
二、教學目標的設計
課堂教學總是要完成一定的教學任務，對達到一定的目標進行預設，就要設計一個好的教學。必須認真學習和弄清學科課程在標准中相應階段的知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的要求，弄清學習內容的性質，框架，落實課標中相應的建議和評價，現在的教學提倡的是用教材教，而不是教教材，教師根據學生的實際情況對教材二次開發，取捨，根據課程目標和單元目標，以及每一節課的教學任務制定課時目標，是新課程下教師專業自主的權利。課時目標是描述學生通過學習，知道，學會一種技能的行為變化。專家指出「制定的課時目標要具體明確，恰如其分」。例如在許多教學目標設計中可以看到這樣的句式「讓學生——」「使學生——」。我認為這樣的目標不能體現出學生學習的主體性，是老師想學生怎麼樣學生就得怎麼樣，又如「培養學生的空間觀念」這樣的目標，我認為不很具體，因為學生的空間觀念不是一節課能培養出來的，這樣的目標適合用在學期目標或單元目標中使用，標准中提出過程性目標，如「經歷提出問題，收集和處理數據，作出決策和預測的過程」「經歷先擺5根小棒，再擺3根小棒，一共是8根小棒的過程」。經歷過程給了學生探索體驗，創新嘗試的機會和發現問題的能力，這是給學生一種看得見，摸得著的結果。所以制定好恰當，明確的課時目標有助於教學組織，也有助於學習評價。
三、教材的加工和處理
結合學生和教學的實際情況，對教材做適當的加工和處理，劃分課時，把教學內容適當分解、組合，分配好每一節課的教學任務。做好單元、學期復習課，盡可能使每節課都有一個明確中心的任務。一節課的內容不宜過多，根據學生的接受能力，並考慮培養學生學習的能力和當堂鞏固消化的需要，恰當確定每節課的教學內容。並與目標相結合，崔琦先生說：「喜歡和好奇心比什麼都重要」。數學教學應該成為喜歡和好奇心的源泉，所以把新教學的內容展開轉化為學生喜歡的教學活動，是激起學生學習數學的慾望，培養學生學習興趣的途徑。當然這種處理需要和每一節課的教學過程的安排結合起來考慮。
四、教學流程設計
課堂教學必須在規定的40分鍾一定的教學任務，就必須精心的安排每一節課的教學活動流程，做到重點突出，層次清晰，結構緊湊，方法靈活以提高課堂教學的效率和質量。一般數學課堂的流程是：復習准備——導入新課——探究新知——課堂小結。
1、復習准備
安排一節課的教學過程，首先應該考慮學生學習新知識所需要的基礎和學生已有的知識水平來看。新課前要用哪些舊知識和做好哪些准備，採用什麼方法來復習。復習的主要目的是刺激學生對以前學習的回憶，為了不分散學生的注意力，復習一般不要面面俱到，要針對本節課的重難點和目標，著眼於新舊知識的連接和轉化，選擇適當的復習內容和方式，在新舊知識的連接點上展開教學，能收到幫助學生比較順利獲取新知識的作用。
2、導入新課
俗話說「良好的開端是成功的一半」，怎樣能讓學生在開始上課時就比較興奮的參與到學習中去，就要我們設計一個好的導入，以引起學生的注意，激起學生探究慾望，讓他們產生學習的動機。盡量採用符合學生生活實際，與教學內容聯系密切，學生比較關心的事實導入，這樣能讓學生體驗到生活中有數學，提高他們的學習興趣。
3、探究新知
探究新知是學生學習掌握新知識的關鍵，為了提高學生學習的效率，我們可以根據教學內容和學生的特點，以及教師自身的條件，靈活選擇恰當的教學方法。怎樣組織學生交流，怎樣啟發學生理解分析，課堂上學生可能會提出哪些問題，我們都要預設好，以提高駕馭課堂的能力。針對新知識教學，一定要遵循從易到難，循序漸進的教學原則，有利於提高學生學習的主動性和積極性。
4、課堂小結
為了保證一節課的獨立與完整，課堂小結是必不可少的環節，有人說「引人入勝的導入能產生『課伊始，趣已生』的效果，那麼耐人尋味的小結則是『課雖終，思不盡』的境界」一節課的最後幾分鍾，學生的大腦已經疲勞，更要求老師精心設計課堂小結，使結尾成為畫龍點睛的一筆，激起學生的學習願望。
四、練習設計
練習在小學數學教學中具有舉足輕重的作用，在設計練習時，內容應有針對性，安排要用由易到難，由淺入深的層次性，為了保持學生的注意，練習的形式要多樣化，對學困生，我們可以按不同的要求設計，靈活處理。對學生練習不能機械重復，盲目多練，有關研究表明，適當的分散練習比過多的集中練習效果要好。所以每天進行三、五分鍾的練習能收到事半功倍的效果。
總之，精心設計好每一堂課，著眼於學生終身學習的願望和能力，要求數學教學設計從學生生活、知識經驗出發，不但能促進學生對數學知識、技能的學習,更有利於進行學生數學情感、學習態度、思維方法、學習習慣等方面的培養
『貳』 課堂教學設計包括哪些環節
什麼是教學設計？包括哪些主要環節？
教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、
教學內容
、
教學媒體
、
教學策略
、教學評價等教學
要素
和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程。其主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。
教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程。
主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。
教學設計方案，內容包括學習內容
特徵
分析、學習者特徵分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、
教學過程
、課堂小結（含板書設計）、自主性教學評價（教學反思）、教學資源鏈接等。
1、評估
需求
確定教學目的：測量學習差距、確定完成
教學
後能夠做什麼？
2、教學內容分析：學習者學習之前的知識技能分析？
3、學習者分析：學習者個性特徵和學習環境分析？
4、編寫教學目標：具體陳述學習後能夠做什麼？
5、開發評價方案：你准備如何評價學生的學習
6、開發和選擇教學材料：你設計各種教學資源和材料為教學做准備？
7、實施與評價：實施你的設計並進行多方面的評價？
8、修改：整理反饋資料和數據，進行修改教學設計
9、總結性評價：對學習者使用效果進行最終評價
教學設計的本質是建立在理論
基礎
之上的一門應用性的教學技術，最早起源於美國。美國
教育家
杜威
最先提出應發展一門連接學習理論和教育實踐的「橋梁科學」，橋梁科學即為教學設計的原意。80年代初，由鄔美娜、
劉茂森
等人
引入我國
教育技術
領域
，但那時的教學設計只是原封不動的將教學設計從國外「拿來」，介紹給大家的觀點和
理論
也是零星的、支離破碎的，根本談不上
體系
，實踐幾乎沒有。經過這些專家20年的努力，現在教學設計在我國已經形成了一套完整的理論體系和個別成功的實踐應用。
但是縱觀我國教學設計的理論，我們看到的多數還是國外教學設計的印跡，由此導致教學設計的理論與我國的
教學實踐
不適應，表現為：理論反映的是西方教育觀念、學習理論、
教學模式
發展的軌跡和
成果
，提倡學生
創造性
和
科學精神
的培養，實踐是我國千百年形成的「儒家」教育觀念、學習理論指導下的教學實踐，以
應試教育
為主，強調學生對知識的掌握。這樣必然造成教學設計在我國形成了所謂「兩張皮」的尷尬局面。在教學設計理論的普及過程中，我們深深地體會到，教學設計的理論比較抽象、宏觀，缺乏可操作性的實際環節。既使教學專家都很難把握其實質，更別說新手了。我們可以看教學設計的一般
模型
，其中前期分析、教學策略和教學評價三個過程都只是宏觀的描述，根本未提供容易掌握的
研究方法
和操作工具，
教師
只能根據已有的教學經驗來揣摩模型所提供的教學設計過程，這樣，優秀的教學設計就成為個別
教員
的
專利
，遠遠沒有發揮教學設計的教學應用性，實現
規模效益
。認為教學目標是高於一切的，它既是教學過程的
出發點
，又是教學過程的歸宿。通過教學目標分析可以確定所需的教學內容；通過教學評價檢查教學目標的達成度，教學過程的一切圍繞教學目標的實現。
探究型學習的基本過程。
雖然因為探究的程度不同，探究
學習活動
有多種不同的表現方式，但是總的來說，探究的過程是一個
解決問題
的過程，包含了一些基本的活動要素。
確定問題
探究過程的第一步就是要確定問題，分析問題的屬性，根據問題的屬性，進而可以確定採用哪一種程度的探究活動，有沒有必要展開深入的研究，是進行完全的探究還是不完全的探究，還是以調查及資料的收集、整理和評價為主。在解決問題之前，不僅要將問題界定清楚，還需要確定問題
所處
的
情境
，也就是描述清楚
問題空間
。
形成探究思路
確定問題以後，需要在
經驗
的基礎上，形成解決問題的研究思路。
有些時候
，可以考慮與學生一起討論決定問題，這樣，問題對學生來說更是「自己的」，也更能夠將學生自己的
知識經驗
調動起來，分析問題，
收集信息
材料，形成解決的思路和策略。另外，問題的屬性不同，所採取的解決策略也有很大差別，不同的解決策略需要不同程度的探究活動。
實施探究
開展探究是整個活動的
核心
過程，探究的過程是學生根據所確定的探究思路，進行調查、
實驗
、
資料收集
、訪問、考察等各種探究活動，最終將問題予以解決，並得出探究結果的過程。所開展的活動
類型
可以是豐富多樣的，在進行學習活動設計的時候，教師可以根據問題的
性質
來探究的程度選擇相適應的活動類型。
結果展示/交流
經過一系列探究活動以後，將形成不同
形式
的探究結果，可以是
實驗報告
、訪談結果、調查報告、作品等。探究結果的展示和交流，實際上也是探究過程的一種活動方式，可以將其看作是探究過程的結束活動。
『叄』 教學設計就是課堂教學過程的設計嗎
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，
將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。
一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
『肆』 如何設計有效的教學過程
教學過程的好壞，直接影響學生掌握的優劣，因此應該精心的准備！ 有效的教學過程設計應該具備以下三點： 1．富於變化 由於小學生，尤其是中低年級的小學生集中注意力的時間短，課堂的變化對維持他們的注意力很重要。由於小學生外語學習的材料內容本身大都比較簡單、枯燥，若不能在活動的設計上做到靈活多變，學生很快就會失去興趣。創設富於變化的教學過程可以從以下幾個方面人手：·不同體裁的語言材料相結合，如對話、詩歌、故事、書信等。 ·不同的活動類型相結合，如角色表演、游戲、唱歌、聽／講故事、調查、解決問題、猜謎等。·不同的技能訓練相結合，如聽、說、讀、寫等。·動、靜結合，如既有游戲、競賽等讓學生興奮的活動，又有聽寫、閱讀等讓學生安靜的活動。·多種互動的形式相結合，如師生、生生、個人、小組、集體互動相結合。·旨在提高語言准確性和旨在提高流利性的活動相結合。·教師控制的練習和學生自由運用語言的活動相結合。·需要高度集中注意力和積極思維的活動與活潑輕松的活動相結合。2．難度適中 太難的活動容易讓學生失去信心，過於簡單的活動缺乏挑戰，也會讓學生失去興趣。如果教材設計的活動難度比較大，教師在分析該活動對學生的知識和能力要求的基礎上，可以設計鋪墊活動，以幫助學生作好准備。譬如，教材要求學生聽「小鴨子」的故事，注根據故事給小鴨子畫像。要完成這個任務，學生們需要知道動物的名稱、動物身體部位的名稱，並能夠在語境中聽懂這些單詞。因此，可以讓學生在聽故事之前，安排看身體部位猜動物、給動物標本貼標簽等活動，幫助學生熟悉故事中的關鍵詞句，為學生順利完成畫像做准備。對於太簡單的活動，則可以設計擴展或後續活動，如對教材提供的「貓在桌上」、「貓在桌下」、「貓在桌前」、「貓在桌後」的看圖說話的介詞練習，教師可以將它擴展成為需要學生仔細觀察的「偵探」游戲。又如，讀完一段對話後，可以設計改編對話、將對話改成短文等後續活動。 3．連貫緊湊連貫緊湊是對活動編排而言的。一堂課既要有變化，又要有順序。 ·將難的活動安排在前面。因為學生在一節課的前段，頭腦比較清醒，精力比較充沛，適宜完成要求高的活動任務。 ·在動的活動前安排靜的活動。學生一旦動起來就很難靜下去，因此，如果課的中心活動是需要沉靜思考的，那麼它應該安排在動的活動之前。 ·考慮過渡。如果相連的兩個活動差別很大，如由讀寫突然要轉向說的活動，教師則需要考慮如何設計過渡語或簡短的活動，使學生順利地轉入下一個活動所需要的狀態。 ·在課的開始和結束時安排集體活動。課開始時的集體問候、宣講教學內容和目標以及課結束時的集體小結，可以給學生結構緊湊的感覺。個人或小組活動安排在課的中間進行會更順利一些。 ·課應在一種積極肯定的氣氛中結束。這並不是說一定要用笑話或趣味活動來結束教學。對整堂課的回顧、對所學到的內容的小結、對學生表現的肯定都可以增強學生的信心。教師還可以將學生有能力完成的任務放在最後，給學生以滿足感。這種情緒體驗對學生興趣和信心的建立大有好處。 小學英語課堂教學活動順序的安排需要遵循以下幾條重要原則：·意義領先。孩子傾向於先從情景中理解意義，而不會注意表達這一意義的語言形式是怎樣的。隨著年齡的增長，他們開始注意語言的形式。因此，我們在安排教學活動時，幫助學生理解語言意義的活動應該放在操練形式的活動之前。 ·新學語言需要鞏固和循環。對新的語言點，在學生理解後，應該安排游戲等練習活動使之強化。運用語言的活動既可以強化記憶，也可以加深對語言的理解，還有助於學生建立信心。在一個新的語言點還沒有得到鞏固時，立刻又介紹其他的語言知識可能造成學生學不扎實。·課堂需要變化。小學生集中注意力的時間有限，要想較長時間維持他們的興趣和注意力，不同類型的活動要穿插進行，不宜將許多相同類型的活動安排在一起。·學生需要成就感。課堂活動的安排要，能給學生一種前進感，要由簡單到復雜、由理解到運用，使學生感覺到進步。教學設計是為教學服務的，但課堂教學不應該被課前的設計所束縛。課堂上，教師應以學生的反應作為行為決策的依據，而不是以事先寫好的教案為依據。特別是當教學不能按計劃進行時，教師不可勉強為之，而要隨機應變。
『伍』 教師資格證考試中,設計課堂教學過程要把導入、過程、練習,小結,作業五個步驟都寫完嗎
教學設抄計 教學內容： 教學目標： 1、知識和能力: 2、過程和方法: 3、情感態度和價值觀: 教學重點 ：教學難點 ：教具：課時安排：教學過程： 1、導入新課 2、新課教學 3、鞏固練習 4、拓展延伸 5、總結下課
『陸』 教師在教學活動要根據學生的什麼來設計課堂教學
隨著素質教育的不斷推進，作為教育教學的主陣地——課堂教學必須改革，課堂教學的改革是整個教育教學的基點。當前我們課堂教學的主要特徵是：體現對學生培養目標的統一要求多，反映學生基於自身特點的個體差異少；體現被動式、接受式的學習方式多，反映探索式、創造性的學習方式少；體現「命令—服從」型的師生關系多，反映「平等—尊重」型的民主和諧的師生關系少。這幾多幾少不適應未來社會對人才培養的要求，不利於創造性人才的發展。因此，我們一線教師必須主動地改革課堂教學，創造性的設計教學過程。本文結合教學實踐及平時的聽課，僅就如何把握課堂教學過程設計方面談三點認識。
1、教學過程的著力點
教學過程的著力點應放在如何激發學生學習動機，培養學生學習興趣上，這是喚醒學生主體意識的關鍵。比如在「創設情景」教學環節中要具有建立教學平台的意識，這樣有利於激發學習動機。同時在授課過程中不時地用「對」、「很好」、「好極了」等話語。給學生更多的關愛與贊美，這樣師生之間完全建立起「平等—尊重」型的民主和諧的關系，為學生積極參與教學活動起到積極的作用。
2、教學過程的重點
教學過程的重點應放在培養學生的創新精神和實踐能力上，而把握重點的關鍵是如何選擇好創新精神、實踐能力與課堂教學的接合點。這個接合點，從學科來說，就是以學科知識為載體，培養學生的創新思維方法；從教師來講，就是「思路、教學、學路」三者有機結合的教學過程設計及其在課堂中的藝術展現；從學生來說，就是在探究、思考和創造性的解決問題的過程中，達到知識、思維、能力訓練的統一。教師要有清晰的「思路」，明確的「教路」，給學生指出一條可行的「學路」。
3、教學過程的基本點
教學過程的基本點應放在夯實基礎知識和訓練基本技能上。基礎知識的教學要力求使優等生吃的好，中等生吃的飽，學困生吃的了。課堂教學效率的高低，從某種意義上講就在於教師能否在有限的時間內給優等生選好「自助餐」，給中等生調好「套餐」，給學困生定好「配餐」。如在「回顧聯系」教學環節中，要使教室中人人都參與教學活動，不要出現「被使役者」和「被遺忘者」；在「運用深化」教學環節中，練習梯度要合理、設計科學；在「總結」中要注意知識的延伸，並使不同層次的學生在課堂教學中都能有事可做，在課外都能主動學習。
總之，一位優秀的教師，要善於教學設計，善於研究教材，能夠選擇合理的教法。
教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，藉助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，並在此基礎之上發展自身的過程。
教學過程是教學活動的啟動、發展、變化和結束在時間上連續展開的程序結構。人們對教學過程的認識，經歷了漫長的歷史發展過程。隨著時間的推移和研究的深入，人們逐漸認識到教學過程的復雜性和多元性，教學過程不僅是認識過程，也是心理活動過程、社會化過程。因此，教學過程是認識過程、心理過程、社會化過程的復合整體。
簡介折疊編輯本段
教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自學調節自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以促進學生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發展，並為學生奠定科學世界觀的基礎。
中國古代教育家論教學過程折疊編輯本段
儒家一般把教學過程看作是在教師循序引導下，學生學習知識和修養道德的統一過程。為了有效地進行教學，儒家研究了學習過程中的認識因素。孔丘有時從唯心論的先驗論出發，肯定「生而知之」，但居於主導的思想是主張「學而知之」，並把「學」、「思」、「習」、「行」四者相結合。自孔子以後，孟軻發展了「生而知之」的學說，認為人皆具有先驗的"良知"、「良能」,提倡「自得」、「自求」的內心反省,所謂:"求則得之，……求在我者也"，認為認識源於主觀良知的自我發現, 而不是對於客觀世界的探求。荀況則發展了孔子"學而知之"的主張,從樸素唯物論的認識論出發,把學習看作是" 聞"、"見"、 " 知"、「行」的統一過程：「不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之；學至於行之而止矣。」他主張感性認識和理性認識的統一，知和行的統一。不過他所說的「行」限於個人德行的實踐，而不是指社會歷史實踐。(見《大學》、《中庸》)提出「博學之,審問之,慎思之，明辨之，篤行之。」這是中國古代儒家對學習過程的概括。宋代理學家程顥、程頤和朱熹等人,繼承和發揮孟子「自得」和「自求在我」的唯心論的認識論，否認認識有賴於實踐,提倡"閉門讀書"、「修心養性」。朱熹說：「為學之道，莫先於窮理；窮理之要，必在於讀書。」又說,「書讀千遍，其義自見」,達於天理良心的發現。這種唯心論的認識論和教學思想對當時和後世的教學實踐影響很大。但朱熹等人提出的"為學之道"、"讀書之法」、「教人有序」以及「嚴立課程」等命題,是中國封建社會長期教學實踐的經驗總結。明代王廷相繼承了古代樸素唯物論認識論傳統，批判程朱理學家的教學思想,主張知識是理性認識與感性認識的結合:「聖賢之所以為知者,不過思與見聞之會(結合)而已。」而且只有這樣才能發展認識能力;「夫心固虛靈(原是空虛而能反映事物)，而應者必借視聽聰明會於(理解)人事,而後靈能長焉(心靈得以長進)。" 他把荀子"學至於行而止"的觀點推進一步,認為「行」中出真知:「講得一事即行一事,行得一事即知一事,所謂真知矣。」反對「不於實踐處用功」的教學過程。王夫之進一步指出:「力行而後知之真也」;同時又主張博學深思,"學愈博則思愈遠」,認識領域越是擴展，思考能力越是深入。清初顏元繼承了上述樸素唯物論的傳統,他強調「習行」,唯重實學。 他說:「今之言致知者，不過讀書、講問、思辨已耳,不知致吾知者,皆不在此",而在於親手下一番實踐功夫,甚至認為「讀書愈多愈惑」。這種觀點用來批判理學,有可取之處,而作為一般教學思想則過於片面強調經驗的作用,是不全面的。
歐美教育家論教學過程折疊編輯本段
德國哲學家與教育家J.F.赫爾巴特從唯心論出發，認為教學過程中，學生的一切心理活動都是觀念的運動，即概念與概念、主要概念與從屬概念之間系統化聯結運動；至於概念本身並不是客觀世界的反映，而是人類把心靈固有的先驗的理性概括，通過沉思默想賦予客觀世界的。赫爾巴特把教學過程分為4 個階段：①明了：即要求學生專心致志學習新課題的各個要素,達到正確理解為止。②聯合:建立新概念與已知概念的聯系。③系統:突出主要思想,把知識整理成貫通的系統。④方法:指導學生獨立思考,運用系統知識進行練習作業。赫爾巴特所強調的是系統的書本知識教學，忽視感性認識和實踐在教學過程中的作用，使理論脫離實踐。他的教學階段是脫離具體教學內容特點的，帶有形式主義性質。但是，赫爾巴特運用心理學來解釋教學過程，最早提出和論述了教學階段問題，明確地把教學當作一個過程來研究，這些是具有一定意義的。
以美國教育家J.杜威為代表的實用主義教學論，認為教學過程中必須以兒童個人生活實踐或直接經驗作為學習的中心，要求圍繞特定的生活事務來學習知識，即「由做而學」。杜威把教學過程分為 5個要素構成不同的階段，這些要素是：①學生要有一個真實的經驗的情境，要有一個對活動本身感到興趣的連續的活動。②在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物。③他要佔有知識的資料,從事必要的觀察,對付這個問題。④他必須負責一步一步地展開他所想出的解決問題的方法。⑤他要有機會通過應用來檢驗他的想法，使這些想法意義明確，並且讓他自己去發現它們是否有效。杜威輕視系統的書本知識的教學，使實際脫離理論的概括與指導。這種教學過程的理論,在許多國家實驗的結果,都導致教學質量降低。不過，他重視學生的主動活動及其親身經驗，是針對傳統教學的缺點而提出的，這是有一定意義與作用的。
以辯證唯物主義為指導的教學過程理論折疊編輯本段
辯證唯物主義的認識論全面總結了人類認識的發展歷史，揭示了認識過程的普遍規律：認為人類社會實踐是認識的源泉和目的，人類認識是主體對客觀世界能動的反映，是由感性認識能動地向理性認識逐步上升和轉化的過程；認識反過來又能動地指導和推動實踐發展，實踐和認識是相互作用，循環上升的過程。這一規律的闡述，為教學過程提供了科學的方法論基礎。學生的學習過程是人類認識過程的一種特殊形式。學習是以掌握人類已知的文化科學和技術基礎知識為主，經教師的傳授和引導，以求在較短時間使年輕一代能達到當代科學文化水平。教學過程乃是一種有目的有計劃的特殊的認識過程，它遵循的是感性認識和理性認識統一、認識和實踐統一的規律，這既可避免唯理論的片面性；又可防止狹隘實用主義經驗論的片面性。
遵循辯證唯物主義的認識論，教學過程一般經過以下4個階段：
引導學生獲得感性知識折疊
包括通過觀察、實際操作（如數小棍計算、剪紙認識幾何圖形）以及實驗等等活動豐富學生的表象，並要求這些表象有明確的目的性和典型性,以便迅速有效地達於理性認識,同時發展學生的觀察能力、想像能力。
引導學生理解知識折疊
即引導學生由感性認識向理性認識轉化達於理解階段。所謂理解，就是揭示事物之間的內在聯系，把新概念在頭腦中納入已知概念的系統,由已知概念向新概念轉化,即形成新概念。隨著現代科學技術的發展，科學概念或規律性知識在教學過程中愈來愈具有重要作用和主導地位。引導學生學會獨立地利用已知概念探索新知識，是發展創造性思維和獨立學習能力的中心環節，是不斷形成和發展認識結構的基本條件。
引導和組織學生進行實踐作業折疊
教學過程的實踐形式和一般社會實踐形式相比較，既有共同性又有特殊性。口頭作業、書面作業、實驗、實習、實際操作以及美術、音樂和體育活動等等，是教學過程中的特殊實踐形式，其目的在於印證知識或運用知識形成各種基本技能和技巧，培養獨立學習能力並促進學生全面發展。教學還包括組織學生參加一定的社會生產勞動或必要的社會政治文化活動，以便擴展知識、技能和技巧的運用領域；但這些社會實踐形式必須服從教育和教學目的,並且不能作為教學過程的中心。此外,在教學過程中還要求充分利用學生在生活中獲得的直接經驗，同時要求防止某些錯誤的直接經驗對學習新知識和技能的干擾作用。學生的技能、技巧的形成，一般是由掌握知識開始，逐步轉向半獨立作業，並通過合理的練習，達到較完全的獨立作業。
『柒』 課堂教學設計表的過程結構設計怎麼寫
課堂教學過程結構設計的基本內容
● 提供清晰明確的知識結構
知識結構反映了各知識點之間的關系，客觀上為我們的教學順序安排提供了依據。明確清晰的知識結構不僅可使知識體系完整、系統，使知識點之間的層次關系更為直觀，而且也能較容易地鑒別出重難點的內容，為確定教學策略、安排教學活動打下了良好的基礎。
● 充分發揮教師的主導作用
在課堂教學中，教師是課堂教學的組織者、管理者、知識的傳授者，教師在課堂教學中主要有導入教學、告知學生學習目標、提出相關的問題、引導學生觀察、思考，講解知識、輔導答疑、調動學生學習的積極性等活動，充分展示了教師的主導作用。教師對於教學活動的合理設計、程序安排等將具體體現在課堂教學結構流程圖中。
● 努力創設學生參與教學的各種機會
學生作為學習的主體，不但要接受教師傳授的知識，更重要的是學會學習、發展能力。傳統的教學方式中學生處於被動學習的地位，素質教育呼喚學生作為學習的主體，得到全面的個性化的發展。在教學設計中運用多種學習模式，特別是發現學習模式倡導學生發現問題、解決問題，全方位的參與學習過程。基於這種觀點設計課堂教學結構，應努力為學生創設多種參與教學的過程，引導學生多觀察思考、實際操作、討論發表自己的見解、角色扮演、游戲模擬、練習作業等，充分調動學生的主體活動因素，師生活動協調進行，是構成課堂教學過程結構的基本要素。
● 媒體設計
在完成教學媒體工作表的前提下，對媒體使用時機、使用次數的考慮設計，直觀地反映在課堂教學過程流程圖中。
『捌』 如何設計課堂教學三維目標
「三維目標」是指知識目標、能力目標和情感目標,是用以指導課堂教學過程的基本要素.如何設計好「三維目標」是教學設計的關鍵環節,「三維目標」設計的合理性直接影響著課堂教學過程和教學效果.筆者在多年的教學實踐和觀課、議課的過程中發現,同一教材內容,在不同的教學條件下、面對不同的教學對象、甚至在不同的教學時期所體現的三維目標都是一樣的,這就使得在教學實踐過程中教學目標有些過於保守,有些過於牽強.毋容置疑,「三維目標」 是在課程標準的要求下制定的,而在課標大方向的指導下很多教師忽略了目標設計的靈活性和合理性,從而導致課堂教學效果不夠理想.
新課程改革強調素質教育,重視人的發展,提倡課程與生活的聯系,因此在教學過程中應構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的以學生為主體的教學形式,以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特徵,以實現學生多方面能力綜合發展為核心,以促進學生整體素質全面提高為目的教學活動.新課程課堂教學評價體系為「三維度模型」：即維度一：教學計劃方案評價；維度二：教學指導過程評價；維度三：教學指導效果評價.基於這一課堂評價體系,課堂教學三維目標的設計也應遵循以下幾個基本原則：1、科學性原則：是指「三維目標」的確定要依據科學的原理原則,具有科性、知識性,目標的實現過程要與學生的 身體發展和心理發展順序相一致.2、 教育性原則：即「指三維目標」的確定要有一定的教育性和思想性,要有利於培養學生思想品德素養,是否有利於陶冶學生的情操、愉悅學生的身心、拓展學生的知識、發展學生個性.3、合理性原則：是指「三維目標」的確定要遵循合理性原則.這里既包括教學計劃所提出的各項指導目標要與新課程教育目標相符合,教學目標與教學內容應密切聯系形成有機的整體; 同時教學目標的確定應真正體現以學生為主體,考慮到每一個學生的需要.4、 可行性原則：是指「三維目標」的確定要在國家統一要求基礎上考慮了地方、學校、學生的實際情況; 要為學生的自主活動准備了必要的材料和活動場地保證教學目標的順利完成.5、一致性和連貫性原則:「三維目標」的確定應貫徹統一原則.不管其按照「階梯式」還是「螺旋式」都應遵循從易到難、從簡到繁、從形象思維到邏輯思維的過程,注意情節的過渡和知識體系的統一.6、 現實性原則：教育是為社會服務的,忽略了教育的現實意義就等於忽略了教育的根本目的,「三維目標」的確應反映時代的主旋律,讓學生掌握時代信息,把握時代的脈搏,奏出時代的最強音.7、 是指「三維目標」的確定要有利於學生在達成目標的過程中自主學習,能促進體腦合一,知行統一；有利於激發雪學生的興趣和內驅動力,使學生態度認真,積極主地參與實踐活動動；有利於培養學生創造能力; 有利於個性的發展和整體認知.有利於學生開展合作學習,讓學生學會學習、學會交往、學會生活、學會生存.8、效果評價性原則：是指「三維目標」實現後有利於學生集體在知識、能力和情感認識等方面的進步體現,有利於學生個人拓寬知識面,受到思想道德教育後的行為表現; 既能體現學生的技能增長,又能體現學生身心健康發展; 既能體現教學活動的直接效果,又能體現學生發展的外顯性效果成長的內隱性效果,體現出良好的課堂教學價值.總之,「三維目標」的設計既有統一的要求,又有個性的需求和個性的優化,教師在三維目標的設計上要把握好原則與非原則的因素,既要符合課標的要求,又要符合教學實際的需要,教學目標才能真正體現新課改的要求.