⑴ 以學生為中心的教學方式的優勢
一、教學活動的中心不是「教」，而是「學」。
在傳統教育中，教師是主體，是中心。學生的學習往往局限於課堂、書本，學生是知識的被動接受者。課堂教學形式是"三統一"，即統一的上課時間、統一的上課進度、統一的課程考試。但現實情況是：無論是哪一個層次的學生，在學習興趣、能力、思維方式和目標志向等方面均存在不同差異，且這些不同還隨著時間與地點的變化而變化。而開放教育技術突破了制約教育發展的時空、地域限制，課堂空間延伸到了網路所能覆蓋的任何一個場所，人們可以自由根據自己制定的計劃在不同時間自主選擇課程，即使在所選課程的講授時間發生重復時，學生也可以在其他時間段訪問儲存在計算機伺服器中的老師講課內容，大可不必在老師講課時去聽講。另外，由於有了計算機分析、處理和存儲教案與講授內容，學生免去了做筆記，聽課不能走神等問題，可以學習得更加輕松愉快。
隨著時代的發展，學習將成為個人的一種生存方式。接受教育不僅是人們就業的基本條件，而且也成為人們轉崗、再就業的必備條件。在這種情況下，學習不僅僅是人們獲取一紙文憑的手段，而是成為生活的必需。因此，在開放教育中，學生是自我再生產的自覺主體。為了實現自我價值，人們將會以前所未有的自覺性去進行學習。這就使學生成了教學主體，其教學活動的中心也不再是教師的「教」，而是學生的「學」。
二、教學組織「以人為本」。
人類心理的生理基礎研究表明：除孿生者具有相同的染色體配對組合和基因外，世界所有人口中再也找不到任何兩個人的遺傳因素相同。這是人和人之間永遠存在者個別差異的根本原因。人的差異性是社會的客觀存在。而人們所處的環境，包括自然環境、社會環境、家庭環境、教育條件的不同又使人與人之間的個別差異進一步擴大，而且更為多樣化。由於人們的認知特徵、情感方式、個性結構的巨大差異，由於人們所處的環境和承擔社會角色的不同，在成人中，由於不同個體受教育程度和經驗結構的差別，還由於因此產生的對人的生命價值取向的千差萬別，就有了學習目標、學習內容、學習方式等的多樣性和多層次性。傳統的課堂面授教育在忽略了學生的個性的同時，往往也抑制了學生的創造性和創新精神。
開放教育有各種層次、類型的學習目標；有多種類型的學習內容的組合，即使是同一學習目標，也有不同內容的組合可供選擇；這種教育模式可以根據學生客觀學習條件和他們的學習類型、學習習慣設計多種媒體的學習材料；有多種途徑、多種方式，為不同的學生提供充分的選擇，讓學生的個性和潛能得到充分的發展，在適應社會發展需求的同時，形成獨特的自我。
開放教育的教學組織堅持「以人為本」的原則，讓學生自由選擇他們的學習環境、學習時間、學習課程，從以往的教師教什麼就學什麼變成了現在的我對什麼有興趣我就學什麼。這種尊重個人的選擇、尊重個性發展、尊重個人生存狀態的教學組織形式，充分體現了對學生的人文關懷。
三、教學形式三元化。
目前我校開放教育班級雖然佔60%以上，但由於起步至現在也才二年多一點時間。因此我們目前教學的基本形式仍然是班級教學，大班上課採用的教學方法是教師注入灌輸，學生死記硬背，基本教學手段是口授、粉筆、黑板、文字教科書。2002年初，我校致力於人才培養模式的改革工作，在新入學的開放教育班級中選取了工商管理專業（本科）4學分的《金融市場》、金融專業（本科）4學分的《公司財會》、財會專業（專科）5學分的《政治經濟學》作為人才培養模式改革的試點課程，其教學方法是在沿用傳統教學方法的同時，逐步採用多種多樣的教學方法進行改革實驗，把傳統的、單一的、落後的手段改成多樣化的現代化教育技術手段，實現教學方式的三元化。
1、個體：自主式學習。
如前所述，開放教育是以學生為導向的，因此必須使教育更加適合每個學習者的具體情況，或者叫個性化。來電大學習的人，都希望能自由地選擇學習時間，如下班後學、休假時學、家裡有事，身體不好時不學、沒什麼事可以多學等。此外，他們每個人的基礎不一樣，有的學歷高，有的學歷低；有的接受能力強，有的接受能力弱，他們希望能靈活地選擇教學內容和進度，比如同一個專業，我想先學下學期的那兩門，不想學本學期規定的這兩門；同樣學一門課，他們也想根據本人實際選擇不同層次的；即使學習同一層次同一門課程，他們當然也願意根據自己的學習狀況選擇進度。使用多媒體、多手段進行教學的開放教育，為實現學生這種自主式學習提供了條件。
我校的三門試點課程，就是採用以學生自主學習為主，教師面授教學為輔教學方法。實踐證明：這種學習方法很合適有一定基礎並有一定條件、會使用計算機的個體。
2、群體：協作式學習。
協作式學習是將成績高的與成績低的學生組成學習小組，以共同完成學習目標的一種學習方式。協作學習鼓勵學生進行討論、爭論和持不同意見，最終達到彼此互教的目的。我校2002年上半年在對工商管理（本科）的《金融市場》課程的試點教學實驗也證明，無論成績高或成績低的學生在參加協作式學習組的學習後都有廣泛的好處。如果學生在學習知識時就有把此知識教給別人的明確意向，則與學習知識只為應付考試的學生相比，他們的心態會更好。向同伴解釋知識能夠幫助學生用心思考新知識與已有知識之間的細節，從而會對課程內容作更深入的加工。另外，從學習夥伴處接受知識增加了學生觀察其同伴們所用的學習策略的機會。同時我們還發現，協作學習小組中的成員，比採用個別學習方式和為考試等目的而學習的人能容易激活他們的思維，提高他們分析問題和解決問題的能力。因此，這種協作式學習，會讓學生學得更多更好，而單獨學習的學生則容易感受挫折，學習花費的時間也更多些。
3、師生互動：支助式學習。
教學是教與學的配合，是雙方的互動。因此，將全部責任推給網路媒體顯然不合適。網路媒體是否能夠發揮更多的效力，還決定於使用它的人。要提高學生的學習效果，開放教育一方面要藉助網路媒體實現教師對學生的進一步的影響，即努力實現貫穿於整個教學過程之中的教師對學生的學習引導、行為引導及情感影響。一方面還必須設法增加教師與學生直接會面的機會，安排必要的師生會面，增加溝通機會等等。也就是說教師要將學習支助貫穿於學習的全過程。開放教育的學習支助，不僅僅是狹義的答疑和批改作業，還要努力對學習全過程進行多方面的指導。筆者認為教師支助應包括以下內容：一是要有比較詳細的指導計劃。突出學習目標，學習的重點的難點，指導學生如何控制學習過程和有效地分配學習資源的時間。二是要注意對學生進行學習能力方面的培養。比如教會學生對學習不同的內容採用的不同學習方法的技巧，指導他們有效地進行自我學習、小組學習和以教師為資源的學習。三是要幫助學生學會自我調節。讓學生學會自我評價，並根據反饋，及時調整目標、內容、方法和進度，以使學習更符合個體的特徵。。這樣，才能使每個學生真正學會學習，對學習過程的選擇都能達到整體的最優化。
四、教師不僅是知識的傳授者和導航者，而且是學習社區的創建者和維護者。
我們知道，開放教育的教學主要藉助於教學媒體，乃至教育技術，這樣一來，它對教學資源有更高的要求，但是對個體教師的教學水平的要求反而可以降低，因為他不是一個人在教，而是一個群體在教，所以現在教師的概念變了，以後的教學越來越是一種群體行為，而不是個體的行為。在傳統教學中教師在完成課堂教學後總是要給學生留下本次教學的作業，使學生能進一步鞏固所學的知識。學生完成作業後教師要認真批改，找出學生作業中的問題，對共性問題全體評講，對個別問題單獨輔導；在傳統教學中教師與學生的交流很容易，學生在學習中的問題可及時向教師提問，教師會及時為學生答疑。
新的媒介帶來的新觀念首先對一些教師的陳舊教育思想和教學習慣形成沖擊，使教師對教學信息的壟斷地位受到威脅，迫使教師不得不重新思考，重新為自己定位，調整自己的教育思想使之與新的條件相適應。開放教育中，教師作為知識的傳授者，並不僅僅是刻板地把知識灌輸給學生，而是在了解學生的基礎上將知識恰當有序地傳授給學生。在新的教育理念下，教師更多地扮演引導者的角色，即以引導為己任，以知識傳授為內容。就是說，教師的作用在教學活動方面既是知識的提供者和傳授者，也是知識的引路人和導航者。
另一方面，我們還看到，與傳統的教學方式相同，開放教育依然離不開一個良好的學習氛圍，教師應是這一良好氛圍創建者。特別要注意創建一塊優美健康的網上社區。我們知道，開放教育的教師可以通過許多網路交流的形式，比如電子郵件系統、BBS系統、聊天室系統等等方式建立教師與學生、學生與學生之間的交流。教師的職責是讓學生熟悉並喜歡採用新的方式同他人進行交流。這對教師提出了更高的要求，因為在傳統教室的講台上，教師小小的口誤和筆誤可能不易被察覺。但是，遠程課堂上教師的一言一行都被各種媒體忠實地記錄了下來，稍不注意，就會造成不好的影響。我校2001年秋上半年 ， 工商管理專業《人力資源管理》課程，在網路虛擬的教室里上了幾次課，由於教師的正確引導，這個社區很快得到了學生的認可。
此外，在以往的教學過程中，教師只需要粉筆加黑板就可以完成教學任務。現在，則需要藉助許多網路的多媒體的手段，那麼教師上課時還必須充分地考慮到電子郵件系統不能正常發送、伺服器、計算機系統或硬碟等出現故障等等技術方面的問題。當然，有些問題並非教師可以解決的，但是此時教師應該能夠提供補救的方案，比如，讓學生預先將課程的內容下載，或提供其他的有效聯系方式。教師必須盡版主之責，維護好學習社區的環境，以保持正常的教學秩序。
五、教學計劃與課程學習形成交叉式和非同步式。
開放教育的教學環節實施的內容與傳統的教學相同，即協助學生制定學習計劃、選課、上課、提問與答疑、討論、作業、考試、學分記載等。但在運行中則會出現很大的不同。這是因為，開放教育教學組織要在基於網路的環境中進行，必須充分調動和發揮學生的主觀能動性，採用學分制，鼓勵學生自由選課。這樣一來，教學計劃很難再能以班級為單位統一組織和實施。
首先，開放教育的教學計劃應採用集中與分散相結合的方式，在保證專業主幹課程集中一致的情況下，各專業可以根據自己的優勢和實際教學情況保留自己特色。學生可以根據自己的情況和興趣愛好，制定自己的學習計劃，自由選課。我校對2002年春入校的開放教育學生實行了這一方法，進行課程注冊。盡管各班的教學計劃統一，但在實施過程中，班級界限打破，出現了年級交叉、專業交叉的現象。
其次是學生的網上學習，由於網上學習有空間開放(不必在一地)、時間開放 (不必同時，不必連續)等特點，出現了學習同一門課而不同進度的現象，給教學管理帶來了較大的困難。為適應新的特點，筆者認為網上學習必須充分發揮學生的學習主體作用，採用啟發式，提倡「場景教學」。尤其要注意定時定點的網上課堂與完全開放無師生實時交流的網上學習的合理搭配，也適當安排面授和輔導。
在網上學習過程中，課件是成功的重要保障，課件開發應將注重教學思想和方法的改革，而不是簡單的教室與書本搬家。課件開發還要根據學科的特點，注重素材的積累，將教學中的難點和重點以及不易表達內容作為課件開發的重點，使課件不但具有豐富的教學內容，還具有形象生動的表現形式，另外，還要注重研究、探索任課教師的作用和功能。提供受學生歡迎的教學資源，使他們的學習進度能大體取得一致。
⑵ 什麼是是"學為中心"的課堂教學
「以學生為中心」的課堂強調了學生是學習的主體，但是同時需要有專學生、教師和教室三者之間屬的良好配合。
一、在一個實踐「以學生為中心」理念的課堂中，教師能夠觀察到學生的以下表現：
1、學生能夠保持持續的注意力，集中課堂學習
2、學生積極參與課堂中各種學習活動
3、 學生積極與教師、同伴進行交流與互動
在「以學生為中心」的課堂，學生對學習有高度的興趣，並且較高的學習動機，他們表現活躍，積極參與各類學習活動，與教師互，與同伴互動。
二、教師的表現
1、能夠根據學生反應靈活調整教學
2、 能夠給學生明確、合理的反饋
3、經常鼓勵和肯定學生，同時引導學生之間相互尊重與肯定
4、能夠有效調控學習活動的開展
三、「以學生為中心」的課堂通常具有以下特徵：
1、物理硬體環境良好的布置能讓學生產生主人翁意識
2、豐富的學習資源和學習工具能促進學習的效果、提高學習的效率
⑶ 如何創設以學生為中心的有效課堂教學環境
讓學生從邊緣到中心； 讓學生積極參與到課 1. 2. 堂教學中來；3. 營造師生共享的教學資源環境。 關鍵詞：教師 學生 中心 有效 課堂教學環境 長期以來，在應試教育的影響下，教師進行的是填鴨式的教學， 整個課堂中彌漫著師生不和諧的氛圍， 教師完全不把學生當做課堂學 習的主體，而是把學生當成訓練工具，學生除了訓練還是訓練，課堂 枯燥乏味，缺乏生機。學生厭倦課堂，甚至逃學曠課。作為教師要改 變這種課堂教學狀態，須真正創設一個以學生為中心的有效教學環 境。 一、讓學生從邊緣到中心 當我們在反思以「教師為中心、課本為中心、訓練為中心」的課 堂教學環境的時候，幾乎已經形成了這樣的共識：那樣的課堂，學生 的思想被抹殺， 個性被抹平， 創造性被壓抑， 他們只是盛知識的容器。 那樣的學習，始終把學習的主體——學生這個重要角色排斥在之外， 他們學習興趣的培養、學習態度的形成、學習習慣的養成、個性的發 展等很難進入到課堂教學的視野之內。學習被「邊緣化」 ，學生的主 體性更是無從談起， 他們只是書本的奴隸、 教師的奴隸， 教育的奴隸。 如何使學生從邊緣走向中心， 需要教師轉換自身角色， 放下架子。 確立學生的主體地位，讓學生從外在的束縛和權威下擺脫出來，積極 開發學生的自我潛能，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生做自 己意志和行動的主人，使學生的主體性得到最高實現。任何成功的教 學方法都要看其學習成效。構建一個以學生為中心的課堂教學環境， 就是要以尊重、 信任和發揮學生的能動性為前提。 在課堂教學活動中， 教師要把學生的需求放在首位，讓學生掌握學習的主動權，操縱和控 制自己的學習行為，進行有責任、有意義的學習活動。在這樣的課堂 里， 知識是通過學生主動學習獲取的。 他們從中能體會到學習的樂趣， 樂於承擔學習任務，真正成為了學習的主人。 二、讓學生積極參與到課堂教學中來 創設以學生為中心的課堂教學環境， 教師要善於引導學生積極參 與到課堂教學中來
⑷ 課堂是以教師為中心還是以學生為中心
學生自主學習，主要靠自學老師輔導。
「以學生為中心」的課堂強調了學生是學習的主體，因此，學生在課堂上的表現成為衡量課堂是否踐行「以學生為中心」理念的重要標准之一。那麼，我們究竟可以看到學生怎樣的表現呢？
學生目光呆滯、無精打采，有的在睡覺，有的在神遊，有的則在做其他事情，如果學生在課堂如此表現，那麼可以肯定這不是一個「以學生為中心」的課堂。反之，如果學生在課笆上異常興奮，吵吵嚷嚷，非常活躍，這樣的課堂教學也不是「以學生為中心」的。在一個實踐「以學生為中心」理念的課堂中，教師能夠觀察到學生的以下表現：
² 學生能夠保持持續的注意力，集中課堂學習
學生持續的注意力是「以學生為中心」的課堂中最重要的表現。一些失敗的課堂中，我們常常可以察到學生在開小差，要麼睡覺，要麼發呆，要麼看課外書，要麼和同學講話。總之，學生根本不聽教師在講什麼，或許根本不知道教師要他們做什麼。相反，在「以學生為中心」的課中，學生們眼光炯炯有神，對教師講的內容饒有興趣，他們要麼緊隨著教師的講解，要麼與同伴進行學習的交流，不停地作出與學習相應的反饋，注意力基本上集中在課堂學習中。
² 學生積極參與課堂中各種學習活動
活躍的課堂並不能夠代表「以學生為中心」的課堂，學生吵吵嚷嚷、交頭接耳也能夠讓課堂顯得極其活躍。在「以學生為中心」的課堂中，不論是個人的學習活動還是小組合作式的學習活動，學生都表現得積極活躍、踴躍參與。這些活動包括學生的自主學習、回答老師提問、課堂討論、小組學習、上台展示等。
² 學生積極與教師、同伴進行交流與互動
「以學生為中心」的課堂中，學生能夠與教師和同伴進行積極的交流與互動。對於教師的提問，學生能夠積極思考，並踴躍回答，且有自己的見解。當教師讓學生上台展示時，學生們也能夠積極響應。當小組討論時或同伴交流時，學生也顯得如此活躍。他們很樂於把自己的想法與同伴分享，也對同伴的問題作出反饋。在小組團隊中，小組成員都顯得如此積極、熱情、富有責任感，他們共同完成小組任務。
總之，在「以學生為中心」的課堂，學生對學習有高度的興趣，並且較高的學習動機，他們表現活躍，積極參與各類學習活動，與教師互，與同伴互動。
從教師的表現觀察課堂
實施「以學生為中心」的教學，教師是一個最重要的影響因素。從教師的課堂行為表現，能夠幫助我們判斷課堂是否在踐行「以學生為中心」的理念。在「以學生為中心」的課堂中，教師常常表現如下：
² 能夠根據學生反應靈活調整教學
課堂中，學生的反應有時會超出教師的預期，不符合教師原定的教學殳計。在遇到教學發狀況時，有的教師會置之不理，不顧學生的狀態強照自己的原計劃進行。在「以學生為中心」的課堂，教師則能根據學生反應調整教學。讓我們來看看下面這個小案例：
案例2-4 面對特殊情況如何靈活調整課堂
今天二年級的同學都在上作文課，原本教學計劃今天要學習的內容是任務描述。然而令人意外的是作文課的時候外面突然下雪了，這今年的第一場雪。這突如其來的天氣讓學生們變得坐立不安，甚至交頭接耳，每個班級教室都因為天氣事件變得有些吵鬧。同樣是作文課，A班的王老師和B班的李老師分別採取了不同的處理方式。
A班王老師試圖將學生的注意力拉回課堂，她不停地對學生要求遵守課堂紀律。在他的反復強調下，教室裡面的聲音漸漸少了，學生不再相互講話。王老師開始按照預定計劃開始講如何描述人物，然而，學生雖然聽話不再看教室外面的雪世界，但此時已經心不在焉。學生們都在想著下課到外面打雪仗，沒有一個學生在聽老師講課。
B班李老師卻對這一狀況進行了不同的處理。她想，既然同學們對下雪如此感興趣，不如就改變這堂課的教學內容，這節課就不講人物描述了，讓學生寫關於下雪的主題。於是，她對學生說：「同學們不是對雪感興趣啊？」同學們很興奮地回答「是」。老師接著說：「那好！既然同學們對雪這么感興趣，那麼，我擾讓同學們到教室外面玩15分鍾。但是老師有個小小要求，等會我們開寬開始上作文課，老師想請同學們寫一個關於『雪』的作文。同學們同意嗎？」「好的！」於是，B班同學到外面瘋玩了15分鍾，大家相相互嬉戲，玩得很開心。15 分鍾以後，李老師引導同學寫關於雪的作文。比如說看到下雪的心，和同學一起嬉戲打雪仗的畫面，雪是剪雪是如何形成的，等等。由於沉浸在剛才打雪仗玩耍的喜悅中，學生們對這一主題很感興趣，大家怎寫的作文也生動有趣。
面對同樣的突發狀況，案例中的李老師能夠及時調整上課思路，及時應對學生的狀態，把她的作文課上「活」了。教學中有很多突發狀況不是教師能夠預期和控制的，「以學生為中心」的教師能夠根據情況調整思路，順應課堂變化，及時變換教學，有的時候可能是教學內容，就像是案例中李老師所做的一樣，還有的可能是教學活動或是其他小環節。
「以學生為中心」的課堂中，教師似乎成了一台監視器，她能夠監測到學生的一舉一動，洞察學生是否遇到問題或產生了何種變化。他們似乎有「讀心術」，通過學生的表情或是動作判斷學生是否處於困難中。這要求教師能夠積極關注學生的反應，注意學生行為、情緒的變化，同時順應變化作出合理調整。
² 能夠給學生明確、合理的反饋
課堂中，學生經常會提出一些問題或疑問。在教學實踐中，有的教師為了不耽誤教學進度，往往忽略學生的這些提問，甚至找「與「與課堂無關」「與學習無關」「不是問題」等借口搪塞學生。而在「以學生為中心」的課堂中，教師能夠傾聽學生、尊重學生的觀點，根據學生的問題給出明確、合理的反饋，而不是敷衍學生。如果學生的問題確實不能夠及時解決或者沒有時間在課上解決，教師會給學生說明情況，並邀請學生課下再交流。
² 經常鼓勵和肯定學生，同時引導學生之間相互尊重與肯定
在「以學生為中心」的課堂中，常常能夠看到教師表揚學生，鼓勵學生積極參與，多發言、多交流、多表達自己的想法，並鼓勵他們享受學習的過程。除此之外，教師還能夠引導學生之間相互尊重、相互肯定。比如說教師對學生說類似於這樣的話語，
⑸ 如何看待以學生為中心的課堂教學
以學生為本；教師在以學生為中心的學習中的作用；問題解決；內理論聯系實際；通容過小組和獨立的學習活動，探索知識，職業技能和就業的態度；支持學生探索問題和解決問題；利用對概念的質疑，扶持學生，通過競爭和合作進行學習；刺激學生互動；選擇具體成果的活動；評估以學生為中心的學習等。
⑹ 影響以學生為中心的課堂教學因素有哪些
造成課堂教學低效率的原因包括老師、學生以及外界三個方面，下面詳細介紹各個細節：
一、教師方面的原因
1、教師缺乏應有的素質，不能正確認識到教育的深遠意義，從事教育工作隨意馬虎甚至想當然。這當然是極少數的。
2、課前准備不夠，以致課堂的目標無效或教學的內容無效。無法明確或不想搞清一節課的課堂教學目標、意義，交差了事，臨時看看教材、教參便匆匆上課。也包括自以為是老教師的意識問題。
3、針對性不強，方法無效甚至課堂的語言無效。也就是說目標過於隨意、教學游離目標及缺乏必要的學法指導，甚至教師的語言廢話多、不精煉。所講內容與教學目標無關太多。在教學中又不能有針對性的對學生進行指導。
二、學生方面的原因
1、由於教學內容或教師的原因導致部分學生沒有學習的興趣，因而參與不廣或積極性不高。教學過程枯燥無味，無法引起學生的學習興趣或教師的語言啰嗦無序，招致學生的反感。直接影響了課堂的教學效率。
2、少數學生缺乏正確的學習意識，學習的目標不明確，加之學習基礎差，課堂上表現隨便馬虎，不愛動腦，甚至做小動作影響全班或周圍同學的求知慾望。
3、極個別學生因自身的學習成績差和自我控制能力差，在較多的時間內不參與課堂活動，甚至搗亂影響全班的學習。
三、來自外界的因素
在實際教學中，難免會出現無法預防或克服的問題，如家長走進教室尋找子女、停電等情況。或教師帶著不良情緒上課也會影響到課堂教學的效率。
綜上所述，實際上一節課的真正有效率取決於學生的真正學習行為與45分鍾課時的比例。比例越高則證明同學們的學習效果越明顯。因而我們應該想方設法延長我們的課堂有效學習時間，提高課堂教學的效率。
如何提升教學有效性呢？應該想方設法延長我們的課堂有效學習時間，提高課堂教學的效率。
一、掌握現代教育理念和先進教育理論，提高自己的教學素養。
教育要與時俱進，教師就必須要注重學習，不斷更新自己的理念體系和知識體系。掌握現代教育理念和先進的教育理論，才能在教學改革中更好的實施新課程標准，提高教學的水平。
二、構建和諧的師生關系，營造和諧的課堂教學環境。
在實際教學中，我們有些教師工作方法簡單粗暴，不能耐心去教育問題學生，常常採用批評、指責甚至體罰的手段來刺激學生，以達到「激將」的目的。而結果卻往往是適得其反。最可怕的是和學生形成了僵持的局面，造成了學生的對立情緒，可想而知如此的師生關系必然會直接影響到課堂的教學效率。因此要想成為受人尊敬的教師，提高課堂教學的效率，構建良好的師生關系是相當重要的。這就要求我們教師必然有正確的學生觀，充滿愛心的對待每一個學生，注意尊重學生，相信學生，多真誠的表揚和誇獎，多採取激勵性的方法去面對學生出現的問題，學會寬容。我們所熟知的「撫摸一下每個學生的腦袋」的故事、「悄悄地送筆給偷竊學生」的故事都對我們的教育有很好的啟示。
三、巧設課堂教學中的「興奮島」，提高課堂學習的效率。
學生積極的思維活動是保證課堂教學高效進行的重要前提。假如說課堂上的學生如一潭清水，那麼教師設計、建立的優勢思維興奮中心則如同「島」，巧妙的「興奮島」能有效的激發學生的思維活動，增延了課堂學習的有效時間。
「興奮島」分為起動島、強化島、和持續島三類。它分布在課堂的開始、中間和結束階段。我們經常說的「創設良好的教學情境，巧妙的導入新課」便是起動島，精心設計教學環節，巧問妙講、精講精練，或藉助恰當的教學手段（如多媒體、彩色板書等）吸引學生的注意力，促使學生不斷產生新奇感等就是強化島，而我們提倡的「每節課一個經典笑話或經典故事」在學生感覺疲勞或注意力分散時則能起到有效喚醒學生的作用。這可以說是持續島。教師精心的設計「興奮島」，使三島巧相連，便能激起一潭清水，產生出良好的「場效應」。
這就要求教師必須在課前下足功夫，不僅要深入鑽研教材，吃透學生，還要掌握較多的理論和方法，才能設計出恰如其分的「興奮島」。有效提高課堂教學的效率。
總之，課堂的高效是提高教學質量，更好的培養學生的關鍵，也是防差提優的關鍵
⑺ 如何理解"以學生為中心"課堂教學的內涵和意義
教學之初，依成績情況、領導水平、配合程度等因素對孩子進行分組。先進行一回段時答間的小組爭霸賽（不管你們比賽的是什麼內容）。讓每一個孩子都意識到：我要為小組爭光，不然我們組就落後啦！每次評出最棒的那個小組。等條件成熟之後，我們就把這種評價機制帶入課堂，讓孩子們針對相關教學內容自學、展示、討論，老師強調、補充。這樣的教學方式簡單易行、效果明顯。學生學得快樂，老師教得容易，何樂而不為呢？個人的一點小想法，希望能幫到你哦！
⑻ 如何促進以學生為中心的課堂
以學生為中心就是指在課堂教學中，以學生自身素質的提高為目的，重視人、尊重人，版發揮學生的權主體地位，給學生以發現、探索、創造的空間，充分挖掘他們的潛能；通過「自主、探究、合作」學習，培養具有創新精神及創新能力的學生，使教育能夠更加關注學生個體能力的充分、自由、自主、個性化的全面發展。
⑼ 如何以學生為中心，創建高效課堂
1、先進的教學理念是實施高效課堂的前提
意識是行動的先導，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。因此，教師必須及時更新教學理念，認真研讀數學課程標准。
（1）主體意識
教學活動的本質是學而不是教，因此整個教學活動的主體應該是學生，沒有學生共同參與的學習活動就談不上教學。引導學生，讓學生主動地、積極地參與到數學課堂教學的活動中來，並積極地去發現、去探索。學生真正成為了課堂的主人，課堂教學效率自然大大提高。
（2）啟發意識
從學生的實際出發來研究教學，研究學生的認知規律，課堂教學才能夠針對性強，講能講在需要時，導能導在關鍵處，問能問在點子上，這樣才能充分調動學生的學習積極性，使學生全身心投入到學習之中，學會理解、掌握知識的方法，把數學方法的研究轉移到學法研究上來。使學生學有所獲，增強了學習的信心，從而提高課堂教學效率。
（3）民主意識
教師是學生學習的合作者、促進者和服務者，課堂中我們注意創設民主平等的教學氛圍，讓教師和學生、學生與學生在平等的條件下相互交流。使學生的參與積極性、主動性能夠得到更好的發揮，從而有利於課堂教學效率的提高。
在教學中不斷反思自己的教學行為，總結教育教學規律，形成了以學生自主探究、小組合作學習為主和多媒體輔助教學為輔的新的教學思想和教學風格。
3、教學反思使教師專業素質不斷提升
一節課上完之後，我們及時思考這節課成功之處在哪兒，失誤在哪兒；哪些地方力度不夠，哪些地方浪費了時間又沒取得好的效果；學生的眼神發亮的時候是什麼時候，為什麼會這樣；學生埋下頭去，只給你一個頭頂是什麼時候，為什麼會這樣……多問自己多思考教學過程，為下一節課做好准備，必然會形成一個良性循環。
二、精心組織課堂教學，提高課堂教學效率
1、功夫用在備課上
（1）備課標：全面貫徹新課程標准要求，結合具體教學實際把其轉化為具體的教學行為，同時還要靈活使用新課標，一切有利於教育學生的教學行為都可算做正常的教學行為。
（2）備教材：通過對教材的研討，明確我們是利用教材教，而不是在教教材。因此必須吃透教材，掌握每一節課的重點、難點，弄清自己該教什麼，怎麼樣教，並且設計到教學過程中去，使教學過程活而有效。
（3）備學生：了解學生的知識體系，知道學生該學什麼，始終從學生實際出發，尊重學生的個性差異，分層設計有利於學生探究和鞏固知識的練習題目，使每一位同學都有事可做，都有成功感，體驗學習的快樂。
2、精心設置教學切入點
課堂教學如果找准了課堂教學的切入點，就能收到先聲奪人、一舉成功的奇效。
3、教方法比教知識更重要
「受人以魚，不如授人以漁」，因此教師在課堂教學中必須對學生的學習進行有效的學法指導，這樣學生在科學有效的方法指導下進行的學習必然是有效的，也必將是高效的。
4、良好習慣讓學生受益終生
行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運，有無良好的學習習慣對於學生的成材乃至於一生都非常重要。因此在平時的課堂教學中我們特別注意培養學生良好的學習習慣。
三、激發學生學習興趣，是提高效率的法寶
興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。在教學過程中，時時調動學生的積極思維，處處開啟學生的心智，課課給學生以知識、方法及新穎感，營造一種濃厚的學習氛圍，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲取知識和養成能力，變「要我學」為「我要學」。
當然，除了以上提到的這些方面之外，教師還應具備營造寬松融洽的課堂氣氛的能力、正確處理師生關系的能力等，這些對提高課堂教學效率也是非常重要的。