Ⅰ 學校對信息化教育的需求是什麼
從學校的角度出發，需要關注的需求如下：
首先普及電腦和相關知識，否則一版切都是紙權上談兵。
2.認清目前教育教育信息化所存在的問題，才能更好地開展信息化建設。
3.在廠商方面，應加強系統集成的能力，提供硬體的同時能夠根據教育用戶的需求提供適合的軟體、全面的培訓以及優質的服務。4.而在學校方面不應片面追求硬體設備的先進性和網路建設一步到位，避免因為軟體和應用跟不少而導致的設備閑置浪費。
從信息化廠商的角度出發，所需要關注的需求主要有三點：
1、教育采購的成熟化帶來對系統集成的需求。
2、教育信息化需求的個性化要求精準的市場細分。
3、高教信息化建設對專業存儲系統的需求。
教育信息化就是學校在互聯網時代運用信息技術來實現課堂的智能管理和學生的有效學習，北京互聯網教育創新中心裏面有好多都是推進高校信息化的，其中課堂派就在這里，他們免費助力課堂信息化。
Ⅱ 教師在信息化教學有哪些思考和規劃
據不完全統計我國擁有2.6億的學生，1600萬的教師隊伍和52萬所的學校，為促進教育信息化建設，讓每個孩子都能獲得享受優質教育的機會，很早之前我國就已經開始了教育信息化的建設。信息化作為強國之本，不止應用在軍事上，更在教育行業里。國家也頒布了相應了教育信息化政策及文件，其中《教育信息化十年發展規劃》是作為教育信息化的綱領性文件的。
《教育信息化十年發展規劃》指出通過高質量的規劃與落實，使廣大師生感受到教育信息化的成效，使人民群眾對教育的關切得到切實回應。要以科學發展觀為指導，以「雲計算+ 教育」教育雲模式為核心；推動「寬頻網路校校通」，完成數據中心建設與服務；推動「優質資源班班通」，加快教育資源內容建設與共享。推動「網路學習空間人人通」，促進教學方式與學習方式的變革。建設教育資源和管理兩大「公共服務平台」，為教育信息化提供堅實支撐。
不可否認，我國教育信息化目前還處在初級階段，也就是說很多的建設還不完全。2012年全國教育信息化工作電視電話會議上，中共中央政治局委員，國務院副總理、黨組成員劉延東發表了重要的講話，明確指出新世紀以來，中央把信息化上升為國家戰略，以教育信息化帶動教育現代化，通過教育信息化從分散建設向整體規劃、統籌推進轉型，促進教育改革發展。
教育信息化的建設要依據「著眼生本、發展師本、立足校本」的建設思路；通過「教育雲」模式實現教育信息化「三通兩平台」重點工程的落地；打造整體架構下應用、資源、數據的協同，實現可持續發展的生態型建設模式。
由此可見，教育信息化的新方法1、要建立教育雲這種建設模式；2、要實現可持續發展的教育信息化建設。3、要立足教育行業，做精做透，要實現以學生為核心的教育信息化建設模式，為教育局、學校、教師、學生、家長提供更多更好的服務。4、要實現教育資源的均衡，保證教育公平。
此外新的方法工具也要有與之相匹配的教育理念、教育模式，信息化應該理念先行。教育教學模式如211、微型學習、翻轉課堂等等都是很好的有助於教育行業發展的教育教學模式。但是這個要根據具體的地區、學校進行具體問題具體分析，主要還是看用戶。教育理念則更多的是從相關的領導及使用者去出發的，比如局長、校長，好的教育理念可以更好的幫助指導工作，使用者如教師在好的教育理念的指導下也能提升自身的信息化素質，更好的完成工作。
教育信息化是一個長期的工作，它絕不僅僅只是買幾套硬體設備，連上網路這么簡單，它更多的教育局、學校、教師、學生共同協作，在先進教育理念的指導下，運用高科技技術，收集優質的教育資源，並將這些資源更好的使用；為教師提供方便，為學生提供自主學習的平台，為管理者提供便捷、科學的管理工具，真正的促進教育信息化的發展，建設學校品牌，進而真正促進教育事業的發展。
Ⅲ 談談在信息化教育中如何處理好信息化教學評價技術與傳統評價技術二者之間的關
信息時代的復發展對人類的學習產生制著深遠的影響：
其一，信息豐富多樣的表現形式改變了學習者對於世界的感知與理解；
其二，信息的廣泛分布與方便獲取改變了教育者與學習者之間的關系；
其三，網路的時空不限性改變了人類的學習方式。所有這些改變都在表明，信息技術正在成為教育改革中的一個不可或缺的因素。
所謂信息化教育，就是指以現代化信息技術為基礎的教育形態。隨著信息時代的加速發展，這種模式的教育正在或已經成為廣大中小學校以及教育改革工作者的主要實踐領域。
Ⅳ 信息化教學手段有哪些如何加強信息化教學手段的改革
信息化教學手段主要以現代信息技術為基礎，將多媒體技術、網路技術、虛擬現實技術、人工智慧技術等應用於教學過程，學雙方在信息環境下的合作互動，促進學員綜合素質全面發展。這種教學手段打破了以教員為中心、學員為主體、語介的基本內容傳授過程，將內容傳授的人性化放在了核心位置，突破了傳統教學手段的時空局限。
方式方法：
（1）更新教育理念，提高教學水平
觀念是行動的先導，只有樹立了正確的理念，才會付諸正確的行動。傳統的教育理念強調以教員為中心，教員是一切教學活織者與領導者，而學員作為認知的主體，一直處於被動的地位。這種模式充分發揮了教員的主導作用，便於組織和管同時也壓抑了學員主動學習的積極性，不利於對學員各方面素質與能力的培養。隨著思想認識的不斷提高和理念研究深入，人才觀、價值觀、質量觀都發生了重大變化。素質教育、創新教育、超前教育、開放教育、終身教育等現代教進入教學實踐，引發了教學領域的深刻變革，為教學改革奠定了堅定的思想基礎。教員要主動從知識的灌輸者和學員者，轉變為教學活動的指導者、素質發展的促進者、學習創新的推動者，應充分運用現代教育技術大力開發和廣泛使信息化的教學手段，啟發誘導，指引學員的思維方向，拓寬思維空間，培養思維能力，提高課堂教學水平和整體教學
（2）加強教學信息人才隊伍建設
教學信息化人才根據其分工和任務的不同可以分為開發型人才、管理型人才和實干型人才。開發型人才是以研發為主的人才息化教育的開始，他們在編程和軟體開發上起著至關重要的作用，也是人才短缺最嚴重的一環。管理型人才主要負責息資源的規劃、調配和分配，管理型人才決定了信息化教學手段發展的方向。使用型人才隊伍的建設具有普遍意義，目標是比較容易實現的。目前，在教學信息化人才隊伍建設中，迫切需要發展的是研發型人才隊伍的建設。
（3）加強信息化教學實踐，深入普及教學應用
在研究信息化教學理論基礎的同時，應該積極地進行必要的教學實踐，在實踐中檢驗修正信息教學手段。教學實踐的目的是息化教學手段的應用形式，檢驗使用效果。實踐方法可以採取先試點後推廣的做法，即在一兩個教學單位進行，通過集信息，查找問題，分析問題，解決問題。在試驗點可以定期總結，定期集體討論，並提出合理意見，從中不斷總結經驗。最後聽取相關專家意見，形成改進完善建議，最後推廣普及。
（4）正確認識信息化教學手段，加強與傳統教學手段的融合
信息化教學手段主要是以多媒體技術、網路技術為依託的一種新型的教學手段，具有傳播方式多，信息流量大、交互性能強，恰當運用信息教學手段對於優化課堂教學確實大有裨益。但對於總的學習目標和全體學員來說，不存在一種普遍優手段的教學手段。信息化教學手段的相對優越性，決不能作為否定傳統教學手段的借口。各種教學手段都具有各自的功能，在實際教學中，不同教學手段是相互補充，取長補短的關系，信息化教學手段只是教員授課的手段之一。只有化教學手段與其他教學手段結合起來，才能獲得更好的教學效果。因而，在對待傳統教學手段這一問題上，該繼承的該摒棄的摒棄，要做到信息化教學手段與傳統教學手段的辯證統一，優勢互補。
Ⅳ 信息化教學設計與傳統課堂教學設計有何不同
傳統教學設計和信息化教學設計有啥區別
1、教學內容不一樣。雖然教材沒有改變，但傳統的教學內容就只是單純的課本知識。利用了信息手段後，可對教材進行加工。利用多媒體技術將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、動畫、圖像構成的動態的、三維甚至四維教材。網路教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。
2、教學過程不一樣。傳統的教學設計下，教學過程基本上就是老師講，學生聽。整個課堂由教師主導，學生很少或沒有自己思考的時間。學生只是被動的接受。而信息化教學設計中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。課堂真正由學生主導，給了學生更多的學習機會。
3、學生學習方式的不一樣。信息化的教學設計中，學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握「如何學」的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。而在傳統的教學設計中，學生只是充當忠實的聽眾的角色。很少或者沒有發揮自己主動性的機會。學到的也只是課本內容的復述。
4、教師角色的不同。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。信息化教學設計中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生「學」的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生「學會學習」。指導學生懂得「從哪裡」和「怎麼樣」獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。
Ⅵ 教育信息化與在線教育的核心區別是什麼
兩者的區別
首先抄是關注的范圍不同：在線教育關注的就是教育的核心——教學，而且可能主要是准備用互聯網的方式方法來改造教育；教育信息化關注的就不僅僅是教學了，反而其可能更關注的是對教學的支撐、支撐環節。
其次應該是視角不同：教育信息化包括現在的智慧教育概念應該更多的是站在教育的管理者這個角度來說的吧，教學本身太難量化、太難考核、見效也慢，還不如多關注些能拿出來擺擺的指標性的東東。
最後就是理念的不同了吧：在線教育是想以極低的成本普及優質教育，不管是否以盈利為目的，他做的就是提供更好的教育資源、更便捷低成本的獲取、更好的學習體驗；教育信息化還是考慮自己轄下的教育效率的提升，這個效率提升的目標范圍就有些泛了。來源知乎
Ⅶ 如何真正讓教育信息化與課堂教學深度融合
一、信息技術與教育「深度融合」觀念提出的背景
2012年3月，我國教育部發布了《關於印發〈教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）〉的通知》（《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，以下簡稱為《規劃》），開頭直接引用了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中首次提出的重大命題——「信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視」，並以此作為《規劃》制定與實施的總綱。
在「總綱」之後，是關於「教育信息化的意義」和「實現教育信息化的途徑與方法」的闡述。
教育信息化的意義，是要「以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的變革與創新」（過去的提法是「促進教育的改革與發展」），所以是「實現我國教育現代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐」。
實現教育信息化的途徑與方法，是指要充分利用和發揮現代信息技術優勢，實現信息技術與教育、教學的深度融合。事實上，這也正是能夠讓信息技術對教育發展真正產生革命性影響的具體途徑與方法。信息技術應與教育「深度融合」，這是《規劃》中首次提出的全新觀念，曾先後出現十次以上，可見它具有異乎尋常的重要性。
為實現教育信息化的目標，即通過教育信息化帶動教育現代化，以達到促進各級各類教育變革與創新的目標，國際上傳統的途徑與方法是：實施「信息技術與課程整合」（也稱「信息技術與學科教學整合」）。現在，《規劃》放棄這一傳統說法，而提出信息技術應與教育「深度融合」的全新觀念，並認為這才是實現上述教育信息化目標的有效途徑與方法，其根據何在？這只有從「信息技術與教育深度融合」的內涵、實質去探尋，才有可能弄明白。
為此，我們需要先考察信息技術與教育「深度融合」觀念提出的背景、它同傳統的信息技術與課程「整合」觀念有哪些不同。
眾所周知，人類社會自20世紀90年代開始進入信息時代以來，以多媒體計算機與網路通信為標志的信息技術日益廣泛地應用於人們的工作、學習與生活的方方面面，並在經濟、軍事、醫療等領域產生了革命性影響。但令人遺憾的是，在信息技術取得這些重大成效的同時，在教育領域的應用卻成效不顯，大多數仍只停留在手段、方法的應用上，對於教育生產力的提升（大批創新人才的培養），似乎可有可無，而非必不可少的因素，更談不上對教育發展產生革命性影響。原因在哪裡呢？
著名的喬布斯之問，提出的也是這樣的問題——「為什麼計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚！」[1]
長期以來，國際上曾有許多專家學者對此進行過研究與探討，最後多無功而返。只有2010年11月發布的《美國2010國家教育技術計劃》（National Ecational Technology Plan 2010，簡稱為NETP2010。從1996年以來，美國已先後四次發布教育技術計劃，2010年發布的是最新一輪）[2]，通過認真回顧和總結近三十年來企業部門應用技術的經驗與教訓，並與教育領域應用技術的現狀進行對比，才發現問題的症結所在，從而引出一個全新命題：
「教育部門可以從企業部門學習的經驗是：如果想要看到教育生產力的顯著提高，就需要進行由技術支持的重大結構性變革（fundamentalstructural changes），而不是漸進式的修修補補（evolutionary tinkering）」（下面把這一命題簡稱為「教育系統結構性變革」命題）。
由於這一命題與信息技術能否對教育發展產生革命性影響密切相關，事實上，能否運用信息技術實現教育系統的重大結構性變革，正是信息技術能否對教育發展產生「革命性影響」的根本原因所在，所以應當引起我們的高度關注。
這里想要說明的是：從歷次發布的美國國家教育技術計劃的內容看，NETP2010是涵蓋美國教育系統各個領域，並涉及教育系統中所有組成要素的最全面、最系統的教育發展計劃，其豐富內涵、重大意義與深遠影響，在我國只有《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》能與之相比。
迄今為止，從國際范圍來看，以美國學者為代表的西方學者，對於信息技術在教育領域的應用（或「信息技術與學科教學整合」），歷來都是只從改變「教與學環境」或改變「教與學方式」的角度（頂多也只是從同時改變「教與學環境」和「教與學方式」的角度）去闡述信息技術在教育領域的意義與作用，去定義「信息技術與課程整合」的內涵、實質，因而都未能抓住問題的本質與關鍵。
只有NETP2010，通過回顧和總結近三十年來企業部門應用信息技術的經驗與教訓，並與教育領域應用技術的現狀作對比，才最終認識到，信息技術在教育領域的應用之所以成效不顯（或者說，信息技術對教育發展未能真正產生出革命性影響），其問題在於：教育系統沒有實現用信息技術支持的重大結構性變革，只是將信息技術應用於改進教學手段、方法這類「漸進式的修修補補」上，或者是只關注了如何運用技術去改善「教與學環境」或「教與學方式」。總之，沒有觸及教育系統的結構性變革。
這就是《規劃）》放棄傳統的「信息技術與課程整合」，而倡導與教育「深度融合」的全新觀念的特定背景——希望找到一種新的、能實現教育信息化目標的有效途徑與方法，以解決長期以來信息技術在教育領域的應用成效不顯的問題。
了解這一特定背景以後，我們再來看看「深度融合」的觀念和傳統「整合」的提法有何差異。
既然用「深度融合」取代「整合」的目的是想要真正觸及教育系統結構性變革（而不是只用於改進教學手段、方法這類「漸進式修修補補」），那麼，「深度融合」與傳統「整合」的根本區別就在於：「深度融合」要求實現教育系統的結構性變革，而「整合」不要求、也不關注這種變革。
二、「教育系統結構性變革」的確切內涵
教育系統結構性變革又是指什麼呢？教育系統包含「學校教育」、「家庭教育」、「社會教育」、「終身教育」等多個組成部分，但其最重要、最核心的是「學校教育」——廣大青少年的知識技能與思想品德主要靠學校培養。既然學校教育系統是整個教育系統的主體與核心，那麼，「教育系統結構性變革」的關鍵及主要內容，顯然應當是「學校教育系統的結構性變革」。
為了認識和理解「學校教育系統的結構性變革」的具體內涵，我們先來看看下面的簡單邏輯推理：
由於課堂教學是學校教育的主陣地（也是除遠程教育以外，各級各類教育的主陣地），所以「課堂教學」應當是「學校教育」的核心內容；
既然「課堂教學」是「學校教育」的最主要內容，那麼「課堂教學結構」自然就應當是「學校教育系統的主要結構」；
Ⅷ 如何理解信息化與教育教學深度融合
方式方法
信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網路技術和版多媒體技術為核心的信息技權術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。「課程整合」對於一名信息技術教師來說是經常要面對的最實際的問題，在教學工作中經常要和同行一起討論把信息技術運用到其他的課程中，信息技術給其他課程帶來什麼？回答是肯定的，思路的拓寬，知識面的拓寬，教學方法的改變等等。那麼，中小學信息技術教育的教學目標和主要任務是什麼？中小學信息技術教育的教學重點是什麼？在信息技術與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合，信息技術扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術的學習更有助於培養學生的創新精神和實踐能力？弄清這些問題對於我們教師的實際工作具有重要的意義。
Ⅸ 信息化教學評價與傳統教學評價有何不同
信息時代的發展對人類的學習產生著深遠的影響：其一，信息豐富多樣的表現形式改變了學習者對於世界的感知與理解；其二，信息的廣泛分布與方便獲取改變了教育者與學習者之間的關系；其三，網路的時空不限性改變了人類的學習方式。所有這些改變都在表明，信息技術正在成為教育改革中的一個不可或缺的因素。所謂信息化教育，就是指以現代化信息技術為基礎的教育形態。隨著信息時代的加速發展，這種模式的教育正在或已經成為廣大中小學校以及教育改革工作者的主要實踐領域。
一、信息化教學評價與傳統教學評價之比較
為了達到信息化教育的培養目標，其教學評價必須要與各種相關的教學要素相適應，從而也必然與傳統的教學評價迥然不同，其區別可以概括為以下五點。
（一）評價目的不同
傳統的教學評價側重於評價學習結果，以便給學生定級或分類。評價通常包含根據外部標准對某種努力的價值、重要性、優點的判斷，並依據這種標准對學生所學到的與沒有學到的進行判斷。為了評價學習結果，傳統的評價往往是正規的、判斷性的。而在信息化教學中，評價是基於學生表現和過程的，用於評價學生應用知識的能力。關注的重點不再是學到了什麼知識，而是在學習過程中獲得了什麼技能。這時的評價通常是不正規的、建議性的。
（二）評價標準的制定者不同
傳統評價的標準是根據教學大綱或教師、課程編制者等的意圖制定的，因而對團體學生的評價標準是相對固定且統一的；而信息化教學強調學生的個別化學習，學生在如何學、學什麼等方面有一定的控制權，教師則起到督促和引導的作用。卡賽特（Csete）和詹（Gentry） （1995）甚至建議使用名詞「學生控制的教學」（learner controlled instruction）來代替這種以學為中心的教學，學生所「控制」的要素中也包括對「評價」的控制。為此，在信息化教學中，評價的標准往往是由教師和學生根據實際問題和學生先前的知識、興趣和經驗共同制定的。
（三）對學習資源的關注不同
在傳統教學中，學習資源往往是相對固定的教材和輔導材料，因而對於學習資源的評價相對忽視，往往只是在教材和輔導材料等成為產品前，才有由特定學生與教師所實施的檢驗或實驗性質的評價出現。而在信息化教學中，學習資源的來源十分廣泛，特別是互聯網在學習中的介入，更使學習資源呈現了取之不竭之勢。然而這些資源的質量跨度是很大的，有一流的精品，也有純粹的垃圾。在這種情況下，如何選擇適合學習目標的資源不僅僅是教師的重要任務，也是學生終身學習所要獲得的必備能力之一。因而，在信息化教學評價中，對學習資源的評價受到更廣泛的重視。
（四）學生所獲得的能力不同
在傳統的教學評價中，學生的角色是被動的。他們通過教師的評價被定級或分類，並從評價的反饋中認識自己的學習是否達到預期。然而，在信息化社會中，面對不斷更新的知識，指望他人像傳統教學中的教師一樣適時地對自己的學習提供評價是不可能的。因而，作為一個合格的終身學習者，自我評價將是一個必備的技能，培養學生的這種技能本身就是信息化教學的目標之一，也是評價工作的任務之一。
（五）評價與教學過程的整合性不同
而在信息化教學中，培養自我評價的能力和技術本身就是教學的目標之一，評價具有指導學習方向、在教學過程中給予激勵的作用，正是由於有了評價的參與，學生才有可能達到預期的學習結果。因此，評價是鑲嵌在真實任務之中的，評價的出現是自然而然的，是一個進行之中的、嵌入的過程，是整個學習的不可分的一部分應該指出的是，雖然信息化的教學評價有著與傳統教學評價的種種不同之處，但在應用上並不是對立的。
二、信息化教學評價的原則
在信息化教學中，以下一些評價原則將有助於達到評價目的，進而實現整個教學的目標。
（一）在教學進行前提出期望達到的目標
在信息化教學中，學習的任務往往是真實的，而學生又具有較大的自主權和控制權。為避免學生在學習過程中迷途，在教學進行前，預先通過提供範例、制定量規、簽訂契約（將在本講第三部分給予詳細介紹）等方式使學生對自己要達到的目標有一個明確的認識將是非常有效的。這樣一來，學生們就會主動地使自己的工作與任務的預期要求看齊。
（二）評價要基於學生在實際任務中的表現
在信息化教學中，教學的組織者要盡可能地從「真實的世界」中選擇挑戰和問題，並在評價時關注學生在實際任務中所表現出來的提問的能力、尋求答案的能力、理解的能力、合作的能力、創新的能力、交流的能力和評價的能力。評價的重點要放在如何使學生的這些能力得到發展和提高上，而不僅僅是判斷學生的能力如何上。
Ⅹ 如何科學的在課堂上運用信息化教學
如何科學的在課堂上運用信息化教學
隨著多媒體技術的發展,人們對多媒體輔助教學軟體的開發呈現出空前的熱情，許多教育主管部門、學校乃至教師都投入巨大的資金和精力，加入到這一隊伍中來。尤其是多媒體技術進入課堂教學以來，以它圖文並茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，極大地優化了整個教學過程，實現了教育效果的最優化，使得多媒體教學在教育領域中的應用，成為當前教學改革的熱點。
多媒體教學是現代社會經濟、科學技術與教育發展的產物，是實施素質教育的需要，是實施教改和開展課題研究的需要，是提高教師自身業務素質的需要，是加強教師備課程度，優化課堂教學過程的需要。那麼，她在小學英語教學中，是怎樣體現她成功的一面呢?
一、 多媒體英語教學的優勢
1.現代教育技術手段，打破了「黑板+粉筆」的原有教學模式，化難為易，化煩為簡。多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為英語教學的發展趨勢。這樣既增強了學生學習英語的興趣，刺激學生的思維，讓孩子們一節課有多個興奮點;還使教材和媒體之間優勢互補;多媒體教學新穎活潑的形式不但能激發學生的學習熱情，而且引導學生主動學習，從而形成一個良性循環的學習過程，它集文字、聲音、圖像和動畫於一體，生動直觀，還能創設教材難以提供的情景，體現多媒體的綜合效果，能改善教學環境，優化教學結構。
2、多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫治中國學生「啞巴英語」這一通病的良葯。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據電腦的評判(包括語音、詞法、句法甚至習慣用語)修正自身的錯誤，這對於學生表達能力的提高無疑是十分有益的。課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等互動式訓練，也有利於學生認知發展和思維訓練。
3、多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓練方法，讓學生進行語言實踐的機會更多了，有利於學生語言運用能力的提高。課堂容量的大大擴充，使課堂內容更加充實。英語教學要求突出口語交際功能，讓學生多學多練。但課堂時間有限，容易出現課堂教學容量不大的缺陷。運用現代教育技術手段開展輔助教學則不同，教師在設計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發，將教學內容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內容和程序，節約了大量的時間，使教學節奏明顯加快，教學密度增大，因此就能從有限的教學時間中壓縮出時間來進行大量的口語練習，使學生們有充分表現自己的時間。
現代教育技術的確讓我們的課堂得到了最優化，但縱觀目前多數學校媒體教學開展的實際情況，本人以為仍有幾個問題需引起人們的重視。
二、 多媒體英語教學存在的問題
1.要認識到推行教育技術是整個教育界乃至全社會的事情。實施教育技術的核心是教育的整體改革，只有實現了教育的整體改革，教育技術才有真正的用武之地，否則便會束縛教育技術的手腳，使它得不到健康的發展，發揮不出潛在的作用。實施教育技術的根本目的也在於促進教育的整體改革，所以，我們要從戰略高度考慮，只有形成高屋建瓴之勢，才能全面推廣。這就需要得到整個教育界，乃至全社會的共識與關注。我國的教育技術部門工作人員雖然已經形成了一支力量，但畢竟只佔教育界的小部分，長期以來只扮演教輔的角色，其中存在一定的歷史原因，勢單力薄是現實情況。將推行教育技術的責任完全落在教育技術部門的身上是不合情理的。
2.其次是觀念認識上的偏差，信息化條件下，不少教育工作者仍在用舊的觀念看待教育問題，不了解信息技術環境下教育技術觀念的具體內容。因此，不知道如何利用信息技術推進教育的整體變革，不知道如何發揮信息的優勢來培養21世紀所需的高素質的創新型人才。
3.部分教育工作者對計算機存在恐懼感，認為計算機太復雜了，學起來太麻煩，加之目前仍存在「高考」、「中考」的壓力，多數人忙於應付日常教學，突擊性工作等，或各類文化進修，對計算機這種「可有可無」的教學媒體置之不理，導致一些教師不努力探索，舉辦的計算機培訓班熱了一陣，參與人數逐期減少。
4.用於課堂教學的多媒體課件製作相對繁瑣，要耗費大量時間，現存的課件使用又不能得心應手。(出售課件的製作部門往往考慮市場商業因素，真正適合教學的課件數量不多)，以至使一部分教師心存反感，故相當一部分教師拒絕使用這些先進的教育手段，並認為這些「新玩意兒」沒給他們的教學帶來多大的改進，也造成一批有豐富教學經驗的中老年教師較少涉足多媒體教學。這樣計算機多媒體輔助課堂教學不僅沒有解放教師，反而使教師感到是一種負擔，久而久之在平時的課堂教學中對多媒體教學只能敬而遠之了。而對於多媒體教學已初步開展起來的學校，則往往存在這樣的現象:相當部分的教師僅僅是在公開課或評優課時， 為達到「使用先進教學設備」的要求，才使用或臨時請人幫助做上課時使用的教學軟體，匆匆學一點有關計算機的基本操作。有的本人對計算機輔助教學了解甚少，操作環境又不熟悉，課件設計、製作均由他人代其完成，上課出現些失誤，甚至造成干擾。多媒體技能的掌握滯後於多媒體的運用。使得教學效果大打折扣，有的將多媒體權當作單一媒體來使用，放一段錄像、一段音樂，出現一些文字內容，課堂整體效果可想而知。
5.也有的只為體現本節課「教學手段的先進與時尚」用多媒體取代教師的教學，忽略多媒體只是輔助教師教學的一種手段和工具。勿庸置疑，多媒體引入課堂教學後教師的一部分作用將由它的一些功能代替。但其作用仍只是媒介，無法代替教師成為主導。是否使用多媒體教學應是有目的的，它取決於教師的教學組織需要。反之，僅將它當作一種擺設和裝飾，也將毫無意義。所以這些問題未澄清，將制約多媒體輔助教學的健康發展。
因此，作為新世紀的教育工作者，應清醒認識到教育要快速發展，必須把最先進的信息技術作為教育的工具，計算機應用於教育，使教育技術信息化，將是教育改革的重大突破口。陳至立部長提到:「我們要抓住機遇，不失時機地大力推進教育現代化進程，以信息化帶動教育現代化」。怎樣使這些真正落到實處呢?
三、多媒體英語教學存在問題的應對策略
1.學習一些理論，課件製作應是理論指導下的實踐。
課件製作本身就是作者理論素養的一種體現，它顯現出製作者對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現代教學技術的領悟。可以肯定，沒有先進理論的指導，是不可能製作出真正成功的課件的。這就要求我們的課件製作者要樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實踐出發，認為有幾種理論是課件製作者(設計者)所必須掌握的，如「信息傳播論」、「系統論」、「最優化理論」和強調以學生為中心，在一定「情境」中，通過「協作」與「會話」實現「意義建構」的「建構主義理論」等。教育信息化、關鍵在教師。計算機多媒體教學作為一門新的教學技術，不僅要求教師懂得計算機的使用，而且要求教師在理論指導下學會自己設計和製作教學軟體，這無疑對教師提出了更高的要求，這項工作除要求教師自學外，最好形式就是組織教師集中進行培訓，邊進行理論輔導邊上機操作，這樣即能節省時間，又能提高學習效果。
2.確定一個原則，課件製作最終是為課堂教學服務。
多媒體輔助教學作為一種「電教」方式，它姓「教」不姓「電」。課件製作時，我們要給計算機正確定位。計算機作為一種功能強大的媒體在教學中應發揮什麼作用呢?按照建構主義理論，學習是學生主動地、積極地認知思維過程，學習過程是通過學習者與外部環境之間的交互活動而展開的。因此，將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確的定位。基於此，課件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼於激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。我們不要「為多媒體而多媒體」。教學設施再高檔，也只有適用於具體的教學目的時才具有效力。不能把英語課上成一堂「圖片展示課」或「音樂欣賞課」，毫無交際性和交互性可言。這就需要教師充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃製作課件。教學需要多媒體，但用了多媒體未必就有利於提高教學效益。運用多媒體技術是為了搞好教學，但教學不是為了多媒體。
3.掌握一個趨向，課件製作應該向積件方向發展。
「教無定法」，固定化的多媒體課件不能鼓勵學生的思維多元化，也難以發揮教師的教學特色和教學個性。經過不斷實踐和反思，現在課件製作開始向積件方向發展。積件是根據教師和學生的需要組合開發的教學資源庫、教學策略庫和教學軟體平台。建立積件後，教師在組織教學時，可以隨心所欲地選擇需要的教學資源、選擇恰當的信息呈現方式和適宜的教學策略，還能利用國際互聯網的資源優勢，為學生創造最優化的學習環境，實現個性化教育。目前市場上出現了一些初具雛形的積件，它們雖然還不完善，但已受到普遍歡迎，這也是課件製作向積件製作發展的趨勢的有力證明。
4.做好一個定位，教師始終是課堂教學的主導。
多媒體與傳統的教學技術起著補充和輔助作用，能達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。恰當合理地運用多媒體能給課堂教學帶來質的飛躍，但教學中教師主導作用不容忽視，這不僅是因為教什麼，學什麼，取決於教師，還因怎樣做、怎樣學取決於教師，即使有最先進的現代化教學工具，使用不當也不會收到好的效果。因此，如何用好多媒體關鍵在教師。任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。可見，在多媒體輔助教學中，教師仍起主導作用，學生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。
但願每位教師能不斷超越自我，在運用多媒體教學中，完成觀念的轉變，使小學英語課堂教學真正達到最優化，使課堂教學改革進入一個嶄新的階段。