教育教學構想

A. 小學教師教學工作心得及以後工作設想，怎麼寫

這學期本人在教育教學工作中，始終堅持黨的教育方針，面向
全體學生，教書育人，為人師表，確立以學生為主體，以培養學生主
動發展為中心的教學思想，
重視學生的個性發展，
重視激發學生的創
造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展，工作責任心強，服
從領導的分工，積極做好本職工作，認真備課、上課、聽課、評課。
嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提
高，從而不斷提高自己的教學水平，並順利完成教育教學任務。

一
.
政治思想方面：

認真學習新的教育理論，
及時更新教育理念。
積極參加校本培訓，
並做了大量的政治筆記與理論筆記。
新的教育形式不允許我們在課堂
上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。
所以我注重集體的政治理論學習，
注意從書本中汲取營養，
不斷提高
自己的業務能力。

二、教育教學方面：

要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面
的工作：

1
、課前准備：備好課。

2
、認真鑽研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每
個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能
運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

3
、
了解學生原有的知識技能的質量，
他們的興趣、
需要、
方法、
習慣，學習新知識可能會有哪些困難，採取相應的預防措施。

4
、
考慮教法，
解決如何把已掌握的教材傳授給學生，
包括如何
組織教材、如何安排每節課的活動。

5
、課堂上的情況。

組織好課堂教學，
關注全體學生，
注意信息反饋，
調動學生的有
意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生
愉悅的心境，
創造良好的課堂氣氛，
課堂語言簡潔明了，
克服了以前
重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，
課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

6
、要提高教學質量，還要做好課後輔導工作，小學生愛動、好
玩，
缺乏自控能力，
常在學習上不能按時完成作業，
有的學生抄襲作
業，
針對這種問題，
就要抓好學生的思想教育，
並使這一工作慣徹到
對學生的學習指導中去，
還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，
尤
其在後進生的轉化上，
對後進生努力做到從友善開始，
比如，
握握他
的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望
得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表
示深刻的理解和尊重，
還有在批評學生之前，
先談談自己工作的不足。

7
、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博採眾長，
提高教學水平。

8
、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的
關心，良好的師生關系促進了學生的學習。

三、工作考勤方面：

我熱愛自己的事業，
從不因為個人的私事耽誤工作的時間。
並積
極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。
在工作上，
我嚴格要求
自己，
工作實干，
並能完成學校給予的各項任務，
為提高自身的素質，
經常查閱有關教學資料。
同時經常在課外與學生聯系，
時時關心他們
,
當然在教學工作中存在著一些不足的地方，須在以後進一步的努力。

總而言之，
現在社會對教師的素質要求更高，
在今後的教育教學
工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開
拓前進，為教育事業作出自己的奉獻。

B. 舉例說明教育學的意義及對今後從事教育學的創造性設想

在人們傳統的思維中，教育學的就業方向主要是去學校做老師，事實上有相當一部分教育學專業畢業的學生畢業後並沒有從事教書行業。梳理了教育學的六大從業方向。
1、普通高校，這是教育學原理、教育史、高等教育學、比較教育學、教育哲學等理論性比較強的專業的主要的去向，但現在碩士生進高校越來越難，基本上都要求博士學歷，所以想考這些方向的研究生想去高校就要做好讀博士的准備了。
2、中小學校，現在全國中小學校的新課程改革開展得轟轟烈烈，具有較強教育理論素養的人才特別缺乏，而且隨著中小學教師待遇的不斷提高，再加上教師這個職業本身比較穩定，越來越多教育類專業尤其是課程與教學論的碩士畢業生開始進入中小學校，今年還出現了南京某中學幾百個碩士競爭兩個崗位的現象。
3、特殊教育機構，這是特殊教育專業的畢業生的主要就業方向。特殊教育專業主要培養具備普通教育和特殊教育的知識和能力的高級專門人才，他們畢業後主要在特殊教育機構及與特殊教育相關的機構從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等。
4、出版社、報社，出版社、報社尤其是和教育相關的出版社和報社也是教育類專業畢業生的一個主要去處，主要從事教育類圖書的策劃和編輯工作。
5、政府單位，還有一些畢業生畢業後參加公務員考試進入了教育行政單位，但要求教育類專業的公務員招考很少，想當公務員的同學可以努力一把，但要做好心理准備，因為競爭的激烈程度會超乎你的想像。
6、新技術教育領域，這主要是教育技術學專業的畢業生的主要去向。在新技術教育領域從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等，包括去各級師范院校和中等學校教授教育技術學課程以及去各級電教館、高校和普教做教育技術人員及網路教育。
7.教育學下面是有很多的二級專業的，教育學大體的就業方向是教師，輔導員，編輯，科研人員，管理人員，咨詢人員，成人培訓，宣傳人員，或是咨詢人員

C. 作為一名未來的幼兒教師設想一下如何在教育教學活動過程中，體現幼兒的自主性

我國的基礎教育已進入到全面推進素質教育的新階段。基礎教育課程改革的重要意義和深遠影響日益顯著。幾年來的實踐證明，素質教育只有進入到課程改革層面，才能取得實質性成果。 1、素質教育面臨巨大阻力 社會和家長對推進素質教育的阻力很大，家長們要的是高分數，要的是升學率，有些地方黨政領導和教育行政主管部門，在素質教育的推進中未能發揮積極作用，有的甚至成為推進素質教育的阻力；一些地方的學校領導及教師也未能發揮應有的作用，影響了素質教育的全面實施，很多地方依然是「轟轟烈烈講素質教育，扎扎實實抓應試教育」。從新出台的「四川省素質教育八條規定」在各地的執行情況看，城市地方執行的較好，而縣城及鄉鎮以下農村學校則不容樂觀，一方面，學校怕實行「朝九晚五」、取消早晚自習以及周六補課後，教學時間減少了，教學質量會下降，比不上其他學校；另一方面，家長們也不理解，認為不把學生逼緊點，不補課，學習成績怎麼上得去，所以也抱反對態度；第三方面，一些地方教育行政主管部門也深知，由於本地區教育資源、師資水平等落後於其他地區，要在短期內出成績只有用時間加汗水的辦法，「不管黃貓黑貓，抓到耗子就是好貓」，只要高考、中考考好了，犧牲學生的一點利益算什麼。所以，對素質教育新八條的執行也是抱睜一隻眼，閉一隻眼的態度，有的甚至提出要「創造性」地、「結合本地實際」執行素質教育新八條的規定，殊不知，追求了短期效益，出了所謂政績，卻以犧牲學生長遠發展為代價，到頭來，吃虧的還是學生和家長。 2、缺乏現代教育理念 制約素質教育推進的主要因素是「現代教育理念缺乏，人才觀、質量觀和政績觀偏失」，由於當今社會就業競爭空前激烈，人們往往把一個學校升入名牌大學、重點本科以及重點中學的指標作為衡量一所高中或初中的唯一標准，作為衡量地方政府政績的標准。這就不得不使學校改變自己的人才觀、質量觀以適應社會大眾的胃口，在整個社會思潮的巨大壓力下，也使得地方政府的政績觀失之偏頗，所以，素質教育推進難的根本原因在於整個社會群體缺乏現代教育理念和正確的人才觀、質量觀。因此，樹立現代教育理念，確立正確的人才觀、質量觀和政績觀，是全面推進素質教育的先決因素。 二、新課程改革的困難重重 1、考試評價制度制約新課程改革的推進 全國中小學已經全面進入了新課程，在很多地方，新課程改革也取得了不錯的成績，但從全國層面看，縣城及農村學校佔了基礎教育的半壁江山，在這些地方新課程改革的進展如何，某種程度上決定著全國新課程改革的成敗。對於教師和學生來說，高考和中考仍然是高懸在他們頭上的一根指揮棒。因此，考試評價制度改革對素質教育的全面有效實施至關重要。考試評價的指揮棒不變，新課程改革就容易迷失方向，素質教育就無法深入推進。而考試評價制度改革又不是一朝一夕的事，而且應該如何改革，也是令眾多專家們和教育行政主管部門頭疼的事情。 2、舊的教育觀念制約新課程的實施和發展 新課程的理念、基本目標以及內容基本得到人們認可，這也是課改取得成功的地區新課程能夠順利實施的原因。但對於多數地區來說，陳舊的教育觀念依然是制約新課程實施和發展的障礙，新課程實施以來，農村學校由於受多種因素的制約，很多教師的教育觀念一時還難以轉變，相當一部分教師的專業水平和教學方法很難適應新課程改革的要求，「穿新鞋走老路」的現象還十分突出。 3、教師培訓跟不上新課改的步伐 教師是實施新課程最直接的執行者，他們的素質直接關繫到新課程實施的效果。目前的師資水平不盡如人意，師資培訓雖然初見成效，但是還不足以達到新課程改革的要求，還需要進一步加強和改進。校本培訓是新形勢下提高教師素質的最有效的措施，可是在實施培訓的過程中卻受到多種因素的制約而難以得到很好的開展，農村學校布局分散，師資匱乏，學科專任教師培訓和組織管理相對困難，學校的設備和資料相對薄弱，不能滿足教師學習的要求，校本培訓很難使教師的理論層次得到盡快的提高。 三、對推進素質教育的幾點思考 1、強化理論學習，更新教育觀念。 要使素質教育真正開花結果，必須依附新課程改革的肥沃土壤。而新課程改革要想得以順利實施，轉變領導、教師、家長以及社會的觀念非常重要。作為學校領導，積極參與新課程的改革和研究，順應素質教育發展的要求，重建科學高效的教育教學管理理念；作為教師，要擺脫陳舊的傳統教學思想的影響，進一步學習新課程標准和素質教育理論，讓理論學習貫穿課程改革的始終，把學習研究與教學實踐結合起來，把學習與反思相結合起來，集思廣益，相互交流，建立與素質教育相適應的新的教學理念。 2、以校本教研為核心，創新教師培訓體系。 教師的素質決定著新課程改革的成敗，制約著素質教育的正常推進，由於新課程改革已全面實施，需要參加培訓的教師數量十分龐大，全員培訓往往難以實施。為此，各學校可選送素質較好、善於學習、觀念先進的教師參加學習和培訓，回來後再組織二級培訓，確保有更多的教師參與到培訓的行列中來。其次，培訓部門要注重培訓質量，強化培訓效果，力求做到學以致用，避免搞花架子，避免培訓流於形式。在培訓的過程中，既要注重培訓結果，更應該重視培訓的過程。 校本教研是這次新課改的基礎和核心，它可以使廣大教師在積極的參與中，充分發揮各自的潛能，促進新課改的持續、深入的發展。校本教研的主陣地在學校，問題的發現在學校，問題的解決過程也在學校，而且發現問題和解決問題主要依靠對象是教師。抓住了校本教研，也就為新課改增強了「造血」功能。 學校要積極創設寬松和諧的教研氛圍，努力提高教師的專業水平。激勵全體教師投身課改，努力踐行素質教育。每一位教師都要建立起實施素質教育的「反思檔案」，教師對自己在理念更新、教學實踐中的收獲或成敗的經驗教訓，以「教學反思、教學隨筆」等形式，及時記錄下來，使之成為促進自身專業發展和自我成長的內驅力，為素質教育的穩步推進提供堅實的物質基礎。 3、形成合力，共謀素質教育大業。 實施新課程改革是學校全體教師的光榮使命，而要使其真正成為素質教育的主渠道，優化社會教育環境與學生的主動參與同樣是缺一不可的。 學校要把優化社會教學環境作為一項重要工作來開展。定期召開家長座談會，與學生家長溝通，通過教師把素質教育的理念傳遞給家長，使學生家長對新課改和素質教育有正確的認識。定期組織家長開放日，讓學生家長參與到我們的課堂，體味課改的「新」，體會素質教育對學生發展的積極作用，還要堅持家訪活動，傾聽家長對新課改和素質教育的建議和意見。 新課改也需要學生的主動參與，教師要將學生放在一個和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進行教學活動，教師應該成為學生學習的組織者和促進者，成為「平等中的首席」。學校和教師要積極支持學生開拓廣泛的學習空間，廣博地獲取知識，促進所有學生全面健康、主動積極的發展。

D. 談談您對今後的教育教學改革有什麼新的設想和規劃

教師與學生多一些互動，不能簡單的照搬課本知識，多一些實踐。多開發學生的思維與視野

E. 你對所從事的教育教學工作有何設想

崇拜 高尚

F. 如果在教育教學活動中幼兒不按老師所設想方向回答問題,老師應該如何處理

你好，在教育活動中，幼兒不按老師所設想方向回答問題，那老師還是以鼓勵為主，或者是引導他向這個方向來回答。

G. 教育學中的「最近發展區」是什麼意思

維果抄斯基的「最近發展區理論」，認襲為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。

「最近發展區」理論是建立在維果斯基關於高級心理機能的論的基礎之上。教學應著眼於學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然後在此基礎上進行下一個發展區的發展。

(7)教育教學構想擴展閱讀

依據最近發展區的思想，最近發展區是教學發展的最佳期限，即發展教學最佳期限，在最佳期限內進行的教學是促進兒童發展最佳的教學。教學應根據最近發展區設定。

教學過程只有建立在那些尚未成熟的心理機能上，才能產生潛在水平和現有水平之間的矛盾，而這種矛盾又可引起兒童心理機能間的矛盾，從而推動了兒童的發展。

依據最近發展區教學也應採取適應的手段。教師藉助教學方法、手段，引導學生掌握新知識，形成技能、技巧。要實現這一目的關鍵在最近發展區域，因此，教學方法、手段應考慮最近發展區。

H. 有學者提出了"mooc可以逐步取代學校教育"的設想.然而，在線學習真的發生了嗎

從MOOC到SPOC：兩種在線學習模式成效的實證研究

▲馬秀麟

內容提要：隨著教育信息化的深入，、SPOC等新型教學理念深受教育工作者的關注。然而，基於MOOC和SPOC的學習成效到底如何？在線自主學習真的發生了嗎？課題組從翻轉課堂模式下的計算機公共課教學實踐入手，通過採集學生在不同類型平台上學習成效的第一手數據，配以調查問卷及學習者的學習體驗，論證了兩種學習模式下學習成效的差異，並指出了MOOC型LSS及其學習模式的局限性，肯定了SPOC型LSS的優勢。最後，結合研究結論，強調了在LSS中關注學生個性化、建構面向學生個體的實時反饋機制對在線學習效果的重要作用，並對在線學習的管理和LSS的建設提出了建議。
關 鍵 詞：MOOC SPOC 在線學習 學習成效 學習支持系統
基金項目：本研究系教育部教改課題「面向未來教師計算思維能力培養的課程群建設」(項目編號：高教司2012-188-2-15)的系列成果之一，同時受2012年北京市共建項目「信息技術公共課教學模式改革與實踐」的資助。
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008(2016)04-0043-09
一、研究問題及其背景
(一)研究背景
教育信息化的深化，為教學模式的變革提供了很好的物質基礎和支撐平台，基於網際網路的各類新型教學模式如雨後春筍般快速萌芽並成長起來，MOOC(Massive Open Online Course，即大型開放式網路課程)教學、SPOC(Small Private Online Course，即小規模限制性課程)教學、FCM(Flipped Class Model，即翻轉課堂)等不斷地沖擊著一線教師的大腦，迫使一線教師為適應教改目標而不斷地調整著自己的教學方法和教學習慣[1]。
自2003年教育部啟動國家精品課建設項目以來，國家已投巨資建設了2000多門國家級網路精品課程。與此同時，省市級精品課、校級精品課的建設數量更是不計其數，已經覆蓋了學校教育的全部門類和學科。自MOOC概念出現後，哈佛公開課、耶魯公開課等國外名校的MOOC課程開始進入國內，清華大學、北京大學和北京師范大學等名校都不約而同地啟動了MOOC課程的建設。
從精品課程、MOOC課程的建設目標來看，其成果將會為全民提供最優質的學習環境和教育資源，實現「人人都能在家裡上哈佛」的夢想，能夠從根本上改變原有的教學模式，大幅度地提升公民受教育的水平。有的學者甚至提出了「MOOC可以逐步取代學校教育」的設想。然而，在線學習真如學者們預期的那樣真實地發生了嗎？
(二)在線學習真的發生了嗎
隨著MOOC教學模式的普及，MOOC的局限性也日益呈現出來。與精品課程建設、MOOC課程建設的轟轟烈烈相比，在線學習的效果卻差強人意。從精品課程和MOOC課程的實際應用情況看，很多課程的點擊率很低，大量課堂實錄視頻幾乎無人問津。即便學籍隸屬於網路教育學院，專門接受在線教育的學生，對其所在教育機構強制要求的網路課程，也遠遠達不到預期的訪問量。這一現象導致的直接後果是：(1)學生們總是感覺基於在線學習環境習得的知識和技能不夠扎實；(2)在參與招聘或職位競爭時，通過網路教育獲得學歷和學位的畢業生也常常遭受能力方面的質疑。
這不得不引起研究者的思考：網上的自主學習真的發生了嗎？在線學習的成效到底如何？我們的學生到底需要什麼樣的在線學習環境？這是教學研究者必須正視的問題。在這種情形下，國外的學者又給出了一個與MOOC教學相對應的新概念——SPOC，提出了「一種面向學生個性特點的小規模私人化在線課程」理念[2]。這一理念能否解決當前在線學習所面臨的困境？
(三)國內外研究現狀
MOOC是以在線網路課程為基礎，吸納不同地域、不同類型和不同知識層次的學習者參與到網上學習環境中，並把這些學習者組織到一個共同的學習社區內，促使不同地域的學生通過Internet實現在不同時空的社會知識建構[3]，MOOC為教育資源的共享和教育公平提供了一線曙光。因此，MOOC一經出現，就受到眾多教育工作者的關注。MOOC概念於2009年開始出現，至2012年成為熱點詞彙。通過CNKI檢索國內學術論文，發現了2000多篇與MOOC相關的文章，自2010年的2篇至2015年的1300多篇，論文的總量逐年上升，反映了MOOC在教育領域的熱度。從已發表的論文看，探索以MOOC支持學科教學的研究佔了很大的比例，大約佔到4成；探索MOOC對當前教改所產生影響的研究大約佔2成，分析MOOC應用技術的研究也有一些，大約佔1成左右；還有學者從MOOC特色的視角分析了MOOC在學習支持方面的利與弊[4]。總之，多數學者都肯定了MOOC在教學中的價值，並從不同的視角開展了比較系統的研究。
SPOC則是近兩年出現的新概念，它是在MOOC基礎上，針對MOOC的不足而提出的在線學習形式。SPOC強調，要針對學生的個性化特點開展教學，向學生提供小規模且私人化的在線學習環境。它是以滿足面向學生的個性化特徵，並有針對性地對學生進行管理和控制的一種在線課程形式。對SPOC模式的探索，自2014年開始出現，在2014年至今的2年時間中，只有60多篇文章發表，而且多數文章都緊密地與MOOC概念結合在一起。其中，康葉欽於2014年發表的文章《在線教育的「後MOOC時代」——SPOC解析》[5]和徐葳等於2015年發表《從MOOC到SPOC——基於加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話》[6]都產生了比較大的影響，反映了SPOC研究的主要觀點、特徵和研究視角。而賀斌、曹陽的論文《SPOC：基於MOOC的教學流程創新》則闡述了以MOOC為基礎的SPOC的新特徵[7]。
二、研究設計與實施
(一)研究流程的設計
思辨的方式不能論證MOOC和SPOC對在線學習效果影響水平的問題，只有基於一線學生的個體體驗並藉助其中學習資源，真正參與到學習活動中的質量與頻次等客觀數據，才能較科學地論證「學生是否已藉助學習平台真正地開展了深度學習？」「學習平台(MOOC和SPOC)是以何種方式為學生實現知識建構提供支持的？」「學習平台的類型是否會對學生的最終學習效果產生較大的影響呢？」等問題。
為此，本研究制定了以下研究流程：首先，分別按照MOOC和SPOC規范，組建學習支持平台，並安排知識水平和學習風格沒有顯著性差異的兩組教學班，分別基於這兩類平台展開學習。然後，針對上述兩組教學實踐，從三種不同的渠道獲得其第一手數據。其次，利用數據分析手段，探索影響學習效果的關鍵因素。最後，基於前述研究結論，總結其中存在的問題和疑惑，開展第二輪的教學實踐，以便對研究結論進行驗證，保證研究的嚴謹性和科學性。
在這一過程中，數據的採集非常關鍵，其覆蓋面和客觀性對研究結論具有重要影響。本研究所採集的數據主要包含三個方面的內容：(1)來自調查問卷的數據和訪談結論，獲取學生對兩種教學平台的主觀體驗；(2)採集兩個年度的完課率數據，進行學習成效的總結性評價：利用平台跟蹤學生使用教學視頻和自測習題的情況，獲得客觀數據，以便進行學習成效的過程性評價；(3)採集學生們的考試成績和學業作品，作為評測學習成效的最終客觀數據。
(二)相關概念界定
1.LSS的概念
LSS即Learning Support System，也叫Learning Management System，即學習支持系統，泛指可以為學習活動提供支持的網路平台，此平台通常為「瀏覽器—伺服器」模式，至少包括學習資源管理、學生管理、作業管理等功能。MOOC教學和SPOC教學的開展，都需要植根於LSS平台之中。在本研究中，把基於MOOC理念的LSS稱為MOOC型LSS，而基於SPOC理念的LSS則簡稱為SPOC型LSS。
2.MOOC的概念
MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，其含義為大型開放式網路課程。MOOC以基於網際網路的在線課程為基礎。藉助互聯網的開放性為學生提供學習資源，從而為學生提供一個不限時間、不限地域的學習環境。由於，MOOC通過網際網路進行傳播，它對參與學習的學生是沒有限制的，因此，MOOC是一種開放的教育形式。另外，處於MOOC平台中的學生多數採取非同步學習模式，由學生自主選取學習資源並確定自己的學習進度，所以它又是一種典型的「以學為中心」的、基於e-Learning理論的學習模式[8]。在具體教學實踐中，MOOC學習資源和MOOC教學活動的組織都必須藉助於LSS平台，以MOOC理念為指導的LSS被簡稱為MOOC教學平台，或MOOC型LSS。
開放性是MOOC的最大優勢。MOOC的出現，能夠把世界范圍內、想學習某一內容的學生組織到一個共同的學習社區中，從而促使他們超越地域障礙，通過網際網路實現不同時空的社會性知識建構[9]。在基於MOOC課程的學習社區中，盡管參與者的身份千差萬別，學習習慣和認知風格也很不相同，但他們都是基於對同一課程內容的興趣而組織到這個虛擬共同體之中的。
3.SPOC的概念
伴隨著MOOC教學實踐的推廣，MOOC的局限性也日益明顯。對MOOC而言，以不設「先修條件」和不設「規模限制」為特徵的開放性，既是MOOC的優勢，又是其局限性所在。香港大學的蘇德毅(Peter ESidorko)教授分析了MOOC不足，他指出，由於不設先修條件，導致在MOOC課程中，學生的知識基礎參差不齊。如果有過多知識基礎薄弱的學生參與到MOOC課程中，就會導致MOOC的完課率很低，這不僅損害了學生的自信心，也影響了教師的教學積極性[10]。
基於MOOC存在的問題，促使教育工作者進一步反思在線學習的組織模式和管理形式，「必備的知識基礎」、「規模限制」和「個性化支持」成為在線課程開發者必須重新思考的問題。基於此，福克斯教授提出了SPOC的概念。SPOC是Small Private Online Course的簡稱，它是相對於MOOC概念而提出來的，其中「Small」相對於MOOC中的Massive，Small限制了學生的規模，要求每個學習社區的參與者不可過多，這有利於教師管理；而Private則相對於Open而言，是指課程內容與學生的匹配性、針對性，即對學生設置必要的准入條件，只有知識基礎達到基本要求的申請者才可被納入到SPOC課程中[11]。
梳理SPOC的成功教學案例，發現多數SPOC課程主要面向校園內的大學生，只有少量SPOC課程面向校外在線學習者。對校園內的大學生而言，SPOC課程主要以課堂教學與在線學習相結合的方式開展，通常藉助講座視頻或微視頻實施翻轉課堂教學，並輔以實名的網上交互和在線評價；而面向社會的SPOC課程，需要預先明確設定的申請條件，並依據申請條件從申請者中選取學生。在這個過程中，還需要注意控制參與者的人數不能超過預設的規模。不論採用哪種模式，SPOC課程都強化了對入選者的管理和激勵，要求入選者積極參與在線討論，保證學習時間，認真完成各類習題和測試，並參與規定的考試等[12]。因此，SPOC教學，更強調學習支持的個性化、小眾性，關注了對學習者的管理和激勵[13]。
4.SPOC與MOOC的對比
雖然在技術平台、學習資源類型、課程體系組織結構等方面，SPOC和MOOC並無太大差異，但在教學設計與教學管理理念、教學流程組織、教學運行方式等方面，SPOC都發生了較大的變革[14]。因此，有學者認為，SPOC是對MOOC的繼承、完善與超越。對比SPOC和MOOC的特點，發現兩者的差異主要體現在以下幾個方面，如表1所示。

(三)研究的實施過程
1.前期准備
首先，在「北師大計算機基礎課教學服務平台(簡稱為BNUCEN-LSS)」中，為《動態網站設計與開發》課程開發完備的網路課程。在此網路課程中，除了向學生提供三類優質的視頻資源(微視頻、課堂實錄視頻、同行教師的同類視頻)外，還向學生提供了自測與自診斷試題、操作素材等輔助性資源。與此同時，BNUCEN-LSS為學生提供了交流論壇、作業發布與管理等公共模塊。另外，為了監控學生的學習效果，還專門在BNUCEN-LSS中開發了學習監控模塊，其能夠利用平台自動地記錄學生每次觀看視頻資源的時間長度，以便掌握學生的實際學習時長。
其次，在相關文獻和理論的指導下，設計面向學生的調查問卷。調查問卷以單選題為主，以五級量表的形式呈現，並藉助小范圍調查和德爾菲方法確保調查問卷的信度和效度。通過調查問卷獲取學生對自身學習情況的自我評價。
2.具體的實施過程
在2013年開設《動態網站設計與開發》課程時，基本遵循MOOC的教學理念，組織整個教學過程。採取了「自由注冊、匿名使用教學平台，向全校學生開放課程」的模式組織教學。而2014年的教學，則基本遵循SPOC的理念來組織教學活動。首先，對選課學生的專業和年級進行了限制，只允許理科專業(具有C語言設計基礎)的大二學生選修本課程；其次，獲得修讀資格的學生必須在BNUCEN-LSS中實名注冊，只有實名用戶才能訪問《動態網站設計與開發》課程的相關學習資源，並須藉助BNUCEN-LSS進行自診斷或參與各類討論。
對比兩個年級的教學模式，其區別主要體現在三個方面：(1)指導理念的不同。2013年的教學強調開放性，「開門教學」，對注冊成員的知識條件和專業條件不做任何限制；2014年的教學則強調內容的「適用性」，在選課階段就關注了課程內容對注冊學生的適用性水平，對於不適用本課程內容的學生，不予通過。(2)學習資源的針對性不同。2013年的教學活動以MOOC理念為指導，以課堂實錄視頻為主，並配套微視頻組織教學，學習資源的數量非常豐富，能夠適應不同類型、不同水平的學生選用。2014年的教學活動則以SPOC思路為指導，以當前正選學生為基準，對學習資源進行了篩選，剔除了難度過低和難度過高的資源，使資源的適應性和針對性較強。(3)教學過程中的管理模式不同。在2013年的教學過程中，對注冊成員的學習過程不做任何約束，強調學生的自主性，鼓勵學生們自主學習、開展自由組合的協作學習。因此，這些學生對LSS平台的使用是「匿名」的；而在2014年的教學過程中，要求學生實名使用LSS平台，而且教師也參與到LSS的論壇和討論過程中[16]。
三、數據分析及結論
(一)不同類型學習模式下的完課率
在2013年的課程中，共有329名學生在教學平台申請注冊，全體申請都被教師批准。至第3周，有192名學生退出(主要是中文、歷史和哲學等純文科院系的學生)，獲得正選學生137人；至第9周(期中)，又有60名學生退出，期末共有39名學生參加了期末考試，除1名學生不及格以外，有38名學生完課。最終完課率僅為11.5％。
在2014年的課程中，由於事先規定「只允許理科大二學生選修此課程」，所以共有64名學生申請注冊本課程，老師批准了59名(有5名體育學院的學生因為不具備選修課知識而沒有獲得批准)，至選課周結束(第3周)，有52名學生確定選修此課程。期末共有51名學生參加期末考試，51名學生都獲得了及格以上的成績，即有51名學生完課。所以，在正選學生中，完課率達到98％。
事後訪談發現，文科專業的很多學生都對網頁設計和動態網頁有很大的興趣，有學習《動態網站設計與開發》課程的內在動機，因此其選課積極性很高。但在注冊了該課程之後，就會發現由於先修課程不足，導致自己難以勝任課程內容，最後只能退選。另外，還有部分學生在選課開始時很有興趣，積極性很高，但由於個體的時間管理能力不強，導致其前期在本課程上的投入不足，只能在期末考試前「臨時抱佛腳」。這部分學生的最終退課率也非常高。
(二)不同類型學習模式下的視頻點播率
有鑒於2013年的課程是以MOOC的思路來組織的，其特點為：(1)「資源豐富，尊重學生的個性化學習習慣」、「學生匿名使用學習平台」；(2)在學生管理方面，教師只是以公告的方式要求學生自主點播教學平台內的微視頻或課堂實錄視頻，並沒有把學生點播視頻的質和量與期末的綜合評價掛鉤。
由於2013年的教學效果不好，所以本研究已在2014年改變了教學模式，主要做了以下調整：(1)在教學資源中剔除了過難和過易的資源，去掉了課堂實錄型的長視頻，僅保留了面向案例的微視頻；(2)對選課學生進行了限選和資格審查，要求學生實名使用LSS，並且向學生明確指出：學生觀看視頻的時長、學生參與教學論壇的質與量均被LSS自動記錄，而且作為期末綜合評價的子指標使用。2013-2014年學生點播微視頻的情況，如表2所示。

從表2可以看出，在2013年的教學中，課堂實錄型視頻的點播率很低，點播人次尚達不到每人一次(每個課堂實錄視頻被每個學生點播一次的總次數應大於2192次)，而且完整點播整個45分鍾長視頻的總次數竟然為0，即在16講的45分鍾課堂實錄視頻中，137名正選學生竟然無人完整地看過1次課堂實錄視頻。而微視頻的情況稍好，對101個面向案例的微視頻中，137名學生的完整觀看次數為2152次，超過50％播放時長的點播次數為6192次。而在2014年的教學中，該情況比2013年有了很大的好轉，盡管正選學生數不到2013年學生數的一半，但「完整播放次數」和「超過50％時長的播放次數」都比2013年有很大提升。這說明：在總點播次數差距不大的情況下，2014年學生們的點播質量有較大的提升。
為了更好地對比兩個年度的視頻點播情況，本研究對表2中的點播次數進行了「均值化」處理，得到如表3所示的數據。均值化演算法為：對於表2中的總點播人次，依次除以視頻個數和正選學生的人數，就獲得了如表3所示的點播均值數。

從表3的「均值化」數據可以看出，2014年學生的點播質量和總數量都比2013年有了很大的提高，特別是在微視頻的「完整觀看人次」項，接近2013年的5倍，在「超過50％時長的觀看人次」指標項，達到了2013年的3倍有餘。這說明：在較好的管理和監控機制下，如果輔以針對性較好的資源支撐，學生的學習積極性和學習質量都會有很好的提升。
(三)不同類型學習模式下有效交互的比率
協作、交流與分享是在線學習的重要手段，對於學生們實現社會性知識建構具有重要意義。對比2013年和2014年學生在BNUCEN-LSS中對《動態網站設計與開發》課程發帖與回帖的情況，可以從側面反映出學生參與協同知識建構的層次和深度。
如果把與課程內容相關的主題帖和回復帖定義為「有效帖子」，其他類型的帖子稱為「無效帖子」，那麼。根據2013年和2014年學生參與在線討論的情況。主要獲得了如表4和表5的數據。

從表4可知，2013年內學生發帖的數量雖然也不少，但有效帖子所佔的比重較低，僅有6.63％。而在2014年，有效帖子的數量已佔發帖總量的93.96％，這表示在論壇的發帖中，絕大多數帖子都是與課程內容相關的有效帖子。另外，2013年主題帖的數量比較大，討論的內容也非常分散。而在2014年帖子的聚焦性較高，每個主題帖的回復量都比較高。
為了進一步掌握兩類教學模式下學生們在線交互的深度和質量，筆者對BNUCEN-LSS內部的深度帖(回復次數較高的帖子)進行了跟蹤，分別提取了兩類教學模式下回復量最高的3個帖子，獲得的數據如表5所示。
從表5可知，在2013年中，回復量排在前3位的3個主題帖大多與課程內容關系不大，而且其回復人多為遊客(不是本課程的學員)，而且回復內容與課程內容基本無關。而在2014年的教學中，回復量排在前3位的帖子都與課程內容密切相關，而且教師發布的主題帖成為回復量最高的帖子，體現了教師在討論中的主導作用[17]。
(四)通過問卷調查和訪談所獲得的信息
針對2013年學生完課率低而且教學效果不佳的狀況，通過兩輪大范圍的問卷調查，筆者掌握了學生對基於MOOC平台開展翻轉課堂教學的看法，然後選擇了10位於期末考試前退選的學生，邀請他們參與了訪談，了解他們對MOOC教學模式的看法及最終退選的原因。
1.問卷調查及其結論
通過問卷調查，收集學生對以MOOC平台開展教學的看法。在完成了數據分析之後，找到了得分最低的三個維度，如表6所示。

2.基於訪談所獲得的信息
學生甲：我是學習中文的，對網頁設計非常有興趣，就想學會做出「高、大、上」的網頁，哪裡知道還要編程呢。我以前也沒有學過C語言，到了編程部分，壓力越來越大，最後就只能放棄了。
學生乙：之所以最後退選，就是怕掛科。選課時，看到老師的網站上有各種視頻，心裡特別有底。開課後，總覺得反正有視頻可看，也不用太著急，加上您也沒有督促。於是，每次上機實踐課上都先忙其他的事情。突然就到了期末，實在趕不上了，就只能放棄了。
學生丙：沒有壓力，就沒有動力。我是自己給耽誤了。不過，如果老師多督促些，可能就過了。
學生丁：我原來的計算機底子比較薄，本想借這門課程來補補。但在學習中，我覺得最大的困難是在學習平台中找不到所需的東西。在機房做網頁時，常常會因為一個很小的細節而導致網頁出錯，這時卻很難找到糾正錯誤的辦法。盡管平台中的資源很多，但不知道哪個是對症的，如果一個個地找，又沒那個耐心。慢慢地，就失去信心了。
3.基於問卷和訪談所獲得的主觀性結論
通過調查問卷和訪談，筆者發現導致2013級大量學生不能完課的原因主要集中於五個方面：(1)在MOOC型LSS中，資源過多、過濫，資源的組織方式缺乏針對性。在學習過程中，學習者不易獲得有效的學習支持；(2)因MOOC型LSS採用匿名系統，而疏於對學生有針對性地監督、激勵。而缺乏教師監督和激勵的大多數學生都不能持續地保持高水平的學習動機；(3)部分學生的自我管理、時間管理能力不強。在沒有教師監督和提醒的匿名MOOC型LSS中，由於他們經常拖延學習，日積月累下來，就會跟不上正常學習進度；(4)在學生匿名、教師「隱性主導」的MOOC型LSS中，學生的班級歸屬感不強，參與交互和討論的積極性不高，交互的質與量都較差；(5)部分學生因不了解課程的性質、知識要求而僅憑興趣選課，在選課後則會因不能勝任課程對先修知識的基本要求而退課[18]。
四、研究結論與建議
(一)MOOC教學的不足與局限性
自2009年出現MOOC的概念，它就受到眾多學者和教育管理者的重視。然而，隨著MOOC教學的應用與普及，其不足也逐漸顯現出來。

I. 如何提高教學質量辦法及措施

第一、要在課前下功夫認真備課，因為備好課是上好的先決條件，也是提高教學質量的重要保證。備課要做好三方面的工作:

（一）熟悉教材。也就是教師對教材內容不僅要知其然，而且要知其所以然，達到理解透徹，融會貫通，內化為自己的知識，真正做到「使其言皆若出於吾之口，使其意皆出於吾之心」，只有深刻理解教材，才能挖掘教材的精髓，在課堂上才能有系統有條理地傳授知識，調動學生的主動積極性。

(二)了解學生。班上學生有哪幾個層次，對各層次有哪些需求，防止優等生「吃不飽」,差等生「消化不良」現象的發生，充分估計授課過程中可能遇到的困難與問題，並選擇相應的對策。

（三）設計教學方法。考慮怎麼教好學生，如何對教材內容進行教法加工，如何安排一節課的全部活動。 

第二、認真上好每堂課，盡可能做到優質高效，必須遵守也下幾點原則：

（1）必須明確本堂課教學目標；

（2）必須明確學生的主體地位，讓學生積極參與教學活動；運用多種教學形式，激發學生的學習興趣。愛因斯坦曾說過：「興趣是最好的老師。」因此我們應從學生的好奇心出發，激發學生的內趨力和強烈的學習慾望。

根據小學生的心理發展特點，他們對一些游戲、故事、活動特別感興趣，所以教師在設計教學時，就必須採用多種形式激發學生的興趣，讓他們在玩中學、在活動中學。平時教學中，讓學生在充滿生活情趣的課堂中參與學習。以鼓勵為主，真正讓孩子體驗學習的喜悅、學習的信心、學習的激情，這樣往往就會產生事半功倍的教育效果。

（三）教給學生學習方法，讓學生自主學習；古代關於教學方法的故事，「授之以魚，不如授之以漁」，均是教授學生學習方法的名言，如小學生識字，有相同部首組成的字就是一個很好的事例。師:三個「口」能組成什麼字呢？生:品！師：三個「日」呢?生：晶！師：像這種結構的字還有嗎?生：有。

師：同學們課後查字典找一找，看看誰找的多明天把它寫在黑板上。像這樣不僅縮短教學時間，還充分調動學生積極性、主動性和靈活性，還可以讓學生課外活動充實，對提高課堂教學質量，鞏固教學效果起到很好的作用。 

第三、課後加大後進生的轉化工作，在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現實的，總會有那麼幾個學生在學習上有困難跟不上其他同學。教師決不放棄每一位學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。

並利用課余時間對後進學生進行個別輔導；經常與後進學生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。 

第四，精選課堂教學習題、作業題。

（一）、作業的形式要多樣，可分口頭、書面、思考，布置課外閱讀作業，力求能開拓學生知識面，啟發學生思維、培養學生能力。

（二）、作業的內容要精選，份量適當，難易適度，並具有層次性、思考性、應用性、開放性。

（三）、作業的規格要統一，嚴格要求學生認真、按時、獨立完成作業，做到書寫工整、格式規范、步驟清楚、書面整潔。

（四）、批改作業要及時、認真、細致、不漏批錯批。當天的作業當天批改，作文必須在下次習作前批改結束，作文批改要有批語，要有針對性、指導性，字跡要工整。

（五）、重視作業的講評，對學生作業中出現的主要問題，要及時講評和糾正。對好的作業要予以表揚，同時督促學生訂正錯誤，對無力訂正的學生應進行面批。      

第五、注意家校合作。每學期開學召開家長會，調動家長的積極性，耐心做孩子思想工作，共同商討教育大計，努力提高孩子學習成績。不僅如此，教師還要引導學生學會生活，學會做人，培養學生積極樂觀的人生態度和強烈的社會責任。

(9)教育教學構想擴展閱讀：

教育質量是指教育水平高低和效果優劣的程度。主要受以下因素影響：教育制度、教學計劃、教學內容、教學方法、教學組織形式和教學過程等的合理程度；教師的素養，學生的基礎以及師生參與教育活動的積極程度。最終體現在培養對象的質量上。

衡量的標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求，亦是教育的根本質量要求；後者規定受培養者的具體質量要求，是衡量人才是否合格的質量規格。

教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價,「最終體現在培養對象的質量上」,「衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求,亦是教育的根本質量要求,後者規定受培養者的具體質量要求,衡量人才是否合格的質量規格」。