Ⅰ 淺談怎樣提高語文教學效率
一、充分調動學生的興趣，是提高語文課堂教學效率的關鍵因素
興趣是成功的先導。實踐證明，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣和需要。蘇霍姆林斯基說過：「在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。」單調、呆板的教學程式會使學生產生厭煩、乏味的感覺。為避免對大腦的單調的刺激所造成的抑制狀態，教師必須在搞好基礎訓練的同時，改變課堂教學的方式，激發學生的興趣。興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火葯的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：「設疑引趣」、「懸念引趣」、「謎語引趣」、「故事引趣」、「創設情境引趣」、「小品引趣」等，便是很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以採用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。
二、創造富有活力、有語文味的語文課堂
語文教學是對人的語文素養的培育，要從「人」的角度去理解「語文」，要從「傳承文化」的角度去解讀「語文」，讓學習語文的過程成為「人」的「文化」過程，將學生變成「文化人」。
一是語文教學要教會學生說話，這是最基本的要求，所以，語文教學要教學生識字、組詞，正音朗讀，理解詞句，領會文本意義。二是語文教學要教會學生交流，這是人日常生活、社會生活所必需的，所以，要展開一定的語文綜合性學習活動，培養學生的主動探究、團結合作、勇於創新的精神。三是語文教學要教會學生思維，這是人生存、交際、發展的重要憑借，也是學好其它課程的根基。四是語文教學要教會學生品味，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染的作用，給學生健康的文化引導，提高品位。
舍人文而求語言，是緣木求魚，方向不對；舍語言而求人文，同樣會有語言、人文兩失的危險。因此將二者自然融合是兩全齊美，將二者人為割裂是兩敗俱傷。讓語文教學充分體現語文課程基本特徵，使課堂充滿活力，實現課堂的有效性，從而提高教學質量。
三、落實以學生為主體的語文課堂
1、關注學生的學情。語文教學不是教師唱獨角戲，而要以學生為主體，教師應對自己所教的學生所處的學段要求、學習狀況要有清楚的了解，教學離開了學生的學，教師的教就毫無價值可言。
2、關注課本內容。教師的教學要緊扣語文課程基本特點，以語言為載體，洞察語言文字背後生成的教育意義，培養學生的語文能力，培育學生的人文精神。讓學生在單位時間內既能學好知識，又能提高語文綜合能力，從而提高教學質量。
3、關注課後反思。教學質量要提高，教師就要常常反思自己的教學方式、教學過程、教學效果，多從學生的角度思考，從而及時調整教學，讓課堂更有實效性，為教學質量的提高畫上圓滿的句號。
四、用創新的教學設計貫穿語文課堂
好的教學設計是指教師在課前為完成教學目標，預測教學內容、學習環境、學生行為、教師行為所引起的結果，並籌劃學生學習方式、教師教學行為的總體構想。教師要讓課堂真正有實效，課前的設計是一座很好的橋梁，古人說：凡事預則立，不預則廢。沒有課前教學設計的這個「預」，就沒有新課程的「立」。
好的教學設計不同於「備課」，其原則是講究實用性和追求課堂最佳效果，針對現行教學中講述知識性的東西過多、過細，且喜歡盲從現成教案進行授課的實際問題，新課程下的教學設計應該有這樣一個基本思路：簡單教學設計過程，摒棄形式主義的文字；精心進行粗線條的設計，擴大學生課堂實踐的空間。這樣的教學設計，不是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只描述大體的輪廓，它只明確需要努力的三維目標，它為驗證不確定性問題的出現留下足夠的空間，並把這些預測的事件作為課堂進一步展開的橋梁。
Ⅱ 淺談新課程背景下如何提高課堂效率
【編者按】教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，歸納總結人類教育活動的科學理論與實踐，探索解決教育活動產生、發展過程中遇到的實際教育問題，從而揭示出一般教育規律的一門社會科學。精品學習網論文網為您提供教育學論文範文參考，以及論文寫作指導和格式排版要求，解決您在論文寫作中的難題。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習，教育教學形式發生了巨大變化。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環，是實現高效課堂的關鍵因素。那麼，如何提高課堂效率呢?首先，教師角色、觀念要轉變。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟、用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化程序的場所，而是學生自主發展的舞台。教師一定要及時轉變觀念，才能真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。其次，師生關系要轉變。教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。每一名教師都應該真心地走進學生，真情地親近學生，深入地了解學生，平等而理解地對待學生，只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義的和諧、高效教育。教師只要真心熱愛學生，就能贏得學生的信任。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，同時學生也會向你敞開心扉，使你的教育教學工作有針對性，有實效。第三，高效課堂需要充分的課前准備。教師在教育教學中要緊扣教學內容。「不打無准備之戰」，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生興趣、調動學生學習積極性的前置性作業。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮三維目標的統一，兼顧好、中、差三個層次。最後，高效課堂需要活躍的課堂狀態，教師要善於根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，精心設計調動學生學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處於興奮的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主體意識和主體精神。課堂上想讓每個學生都動起來，教師的課堂語言要充滿活力和感染力，要抑揚頓挫、風趣幽默，要有感情投入、進入角色，眼睛要有神，動作要有力，讓學生在張馳有度的環境下學習，學生才會願意學、喜歡學，全身心地將精力投入到學習當中，課堂效率也就自然而然的提高了。
Ⅲ 淺談如何提高高中數學課堂教學效率
數學是高中課程中最重要的部分之一，而直接影響課程的就是課堂教學，所以課堂的教學效率直接影響課程的效果。受困於應試教育的不良影響，我們的高中數學課堂教學效率一直很低。面對教育的頑疾，國家教育部門提出了新課程的改革，在這個良好的政策推動以及要求下，提高課堂教學效率也變得尤為重要與迫切。本文作者將根據自己的教學經驗，淺談一下造成教學效率低下問題的原因以及面對這個問題我們將如何應對與解決。
在學生學習過程中，課堂作為接受知識的主要陣地，是教學目標得以實現的場所。而當前在高中數學課堂教學中，效率不高成為一個事實，對於教師來說是一個難題。那麼，怎樣才能提高數學課堂的教學效率，成為教師很重視的問題。下面，在以往的教學中，教師在課堂上發揮著主要的作用，學生被動地接受知識。家長式的教學成為其主要的特點，沒能提高學生的成績和全面發展。筆者根據自己多年的教學經驗，就如何提高高中數學教學效率，提出幾點建議，希望能給相關教師一定的指導和幫助。
一、高中數學教學課堂存在的問題和現狀
（一）高中數學教師在教學中存在的問題
在高中數學教學過程中，仍然是以教師教學為主，學生很少表達自己的意見，仍然在延續傳統的教學。另外，由於高中數學教學的內容比較繁重，教學難度比較大，教師無法引導和幫助學生對教學課程進行理解，使得教學課堂效率較低。教師在教學方式上，也存在一定的問題。他們在導入知識點時，總是設有懸念，對課程教學的相關知識沒有進行鋪墊，不能對教學情境進行創設，很難激起學生的學習興趣和慾望。有的教師盡管能在教學中與學生進行互動，但是在課上所進行問題大多數是教師事先預設好的，問題比較簡單，對學生的學習提高並不明顯，長期下來，使學生的數學思維受到很大的影響。
（二）高中數學教學中學生學習方面存在的問題
在高中數學教學過程中，學生是學習的主體，因為教師在課堂上講課佔用的時間比較多，使得學生的學習會比較疲憊，這樣學生在課上的學習效率並不高，甚至有些學生對數學產生了恐懼和厭煩。在應試教育的影響下，不管是教師還是學生，他們對分數的要求比較高，面對這樣的壓力，學校為了提高學生的成績，就會增加課程的時間，導致學生在創新和實踐方面的能力得不到提高和培養。如果學生總是處在比較疲勞的狀態，整天都是忙於考試和作業，那麼時間長了學生就會厭煩數學這門課程，降低高中數學的學習水平。
二、提高高中數學課堂教學效率的途徑和方法
（一）建立良好的師生關系，轉變教師角色
在高中數學教學中，良好的師生關系是課程教學效率提高的前提和基礎。作為數學教師，我們的責任應該是能為學生傳授知識，並且它起到的作用只是一個導向的作用，然而學生才是學習的主體。在教學活動中，教師應該充分發揮學生主體的地位，並且教師還應該放下架子，和學生成為朋友。只有在這種平等的師生關系下，學生才會和教師坦誠地交流，教師才會了解學生存在的興趣愛好。學生喜歡教師，就會對教師所教的課比較感興趣，甚至學生還會積極主動地預習課程，這對於學生的學習是相當有幫助的。
（二）運用多媒體教學手段，創設教學情境
在信息技術的發展，多媒體教學在課堂教學中起著尤為重要的作用。和傳統的教學手段相對，多媒體教學能夠激發學生的學習興趣，教師利用多媒體可以創設課程教學情境，學生在情景創設下，就會激發學習熱情，將注意力吸引到教學中，只有在這種興趣的驅使下，學生學習起來才不會覺得枯燥。因此，教師應該注意為學生創設問題情境，使學生注意力比較集中，調動學生的積極和主動性，使得復雜性的問題變得形象化，增加教學的趣味性和直觀性，為學生的學習節省時間。另外，教師還應該組織學生開展現實的數學活動，使學生在活動中進行學習和創新。
（三）優化課堂教學評價，促進學生的全面發展
在高中數學課堂教學中，教師對學生的表現應該採取肯定和表揚的態度，使學生能體驗學習的快樂，增加自信心。尤其是當學生解決了自己學習過程中的問題，教師要加大贊賞，以激發學生的熱情。在新課程改革的影響下，要求學生能夠積極主動地參與到學習中，其關鍵就是要優化課堂的教學評價，關注學生的個性發展。在制定學生評價的標准時，不僅要關注學生的成績，還要對學生的學習態度、能力等各方面加以評價，以達到對學生的多元化評價。比如，在課堂上，教師應該多給學生鼓勵，對於學生表現好的，給予一定的贊美和肯定，這樣才能增強學生學習數學的信心，變成學生前進的動力。而對於學生犯下的錯誤，要求教師能夠發揮其愛心和耐心，對學生進行批評，並能幫助學生在分析問題的基礎上，找到錯誤的原由，使學生進行反思。
三、結束語
總而言之，課堂教學作為教和學的雙向活動，是一種求目的、講效率的過程，提高課堂教學效率是改善教學的前提和保證。教師要想提高課堂教學效率，必須首先明確教學目標，為教學做好充足的准備，並適當地創設情境，激發學生的學習熱情，使學生積極主動地探索問題。教師還要採取適當的教學手段和方法，培養學習數學的興趣，從而全面提高高中學生的學習水平。
Ⅳ 淺談如何提高初中歷史課堂教學效率
歷史課堂教學低效或無效的一個非常重要的原因是課堂教學枯燥乏味。那麼如何通過改變課堂教學模式和學生的學習方式來進行有效教學呢？以下是我根據結合個人的教學實踐談幾點膚淺的認識。
一、精心設計導語，創設情境。例：用「千年第一思想家」視頻讓學生感悟學習馬克思的偉大思想；通過播放《七子之歌》感受「七子」之思痛。觀看《南京大屠殺》電影激發學生「勿忘國恥，振興中華」的民族責任、感使命感。這種導入方式，把教學內容情景化了，學生的動機也被激發了。「學習動機的激發是指在一定的教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。」 因此，教師應該設法激發學生心中求知的慾望，從而使學生很好地發揮課堂教學的主體作用。
二、增強趣味性，激發興趣。「在歷史教學中，還應該注意對學生非智力因素的培養。所謂非智力因素，一般是指那些不直接參與認識過程，但又對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、氣質、性格等等。首先，教學過程中適時補充史料，可以增強趣味性。在講《鴉片戰爭》時，分析中英貿易狀況時，我講到外國商品最初在中國沒有被各個消費階層所接受，引用了學生非常熟悉的《紅樓夢》中劉姥姥進賈府這個情節，學生興趣盎然。
三、測試鞏固，反饋提高。學習的目的在於運用，設計習題反饋是教學有效性的重要方面。我在實踐中是這樣做的：1.設計有層次的習題當堂鞏固，使不同學生都能嘗試成功以樹立其自信；2.布置作業自主探究，培養學生自主學習、創新能力。3.設計單元、期中期末檢測彌補教學中的不足，做好試題講評分析，並要求學生自我反思，寫答卷分析和改進目標、計劃，以提高學習效率。
四、授人以漁，豐富方法。「授之以魚不如授之以漁」，讓學生走向自學和學會學習是我們教學的目標。我們必須創新教法以實現教學有效性。下面是我常採用的教法：1.小組合作法：它是一種有效的教學方式。這種「開放型」、「交往型」的學習方式為學生創造寬松愉悅的學習情境，人人參與，人人發言，人人做主人，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。實施中應注意：應遵循「組間同質，組內異質，優勢互補」原則科學結組；精心設計適宜於小組合作的問題；堅持先自主學習後合作交流相結合；教師在合作中做好組織者、引導者、參與者，引導學生友善互助，創設良好的合作對話關系，規范同學的合作行為；做到科學評價激勵合作更成功。2.史政結合法：例在復習三次科技革命時，我讓學生對「科技是一把雙刃劍」舉例說明，有關科技的負面影響，學生就提出了地球溫室效應、生態環境惡化、日本海嘯、核泄漏等事例，關於怎樣解決，還很自然地說出應該趨利避害，也認識到了自己的歷史責任，突出了學以致用。3.競賽法：例布置預習問題課堂上小組競賽；單元復習時，令各組准備題目，進行對抗比拼；學到《西安事變》時組織學生針對「殺、放蔣」的辯論賽等。實踐表明：競爭狀態時的學習效果要比平時的學習效果好得多。4.文史融合法。人說文史不分家，我也嘗試把一些語文教法運用於歷史教學。例：單元大意、學習主題歸納，使學生迅速把握單元特徵、教材重點；撰寫論文，指導學生辯證分析、評價歷史事件、人物，明確論點，找出論據、指導論證，一片小論文水到渠成。5.參觀調查法：帶學生去參觀歷史的遺跡、遺址和各類博物館、紀念館以及歷史悠久的人文景點――滿城漢墓、清西陵、狼牙山、冉庄地道、保定總督署等可將課堂教育的范圍擴大化，寓教於樂，使學生在游歷中學習歷史、了解歷史、感悟歷史，生成濃濃的歷史情感。6.巧記法：如朝代順序歌――夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰國，一秦統兩漢，三分魏蜀吳，貳晉前後延，南北朝並立，隋唐五代傳，宋元明清後，王朝至此完。喜聞樂見的形式提高了學生記憶效率。
有效性是教學的生命，是初中歷史課堂教學的魂。提高歷史課堂教學的有效性需要歷史教師把握好課堂教學的這塊主陣地，以自身精湛的教學素養感染學生，以現代媒體為手段吸引學生，以創設情境營造和諧環境，以形式多樣的教學方法令學生快樂輕松學習， 讓歷史這門古老的學科煥發出強大的生命活力。
Ⅳ 淺談如何走出教學誤區，提高課堂教學效率
減輕學生過重課業負擔，喊了多年，但始終沒有真正減下來。學生課業負擔過重，固然有其復雜的社會原因，但是，從教育內部來講，課堂教學效率不高，不能不說是造成學生課業負擔過重的直接原因。教學效率與課業負擔是一對孿生兄弟：課堂教學效率高，學生課業負擔則相對減輕；課堂效率低，學生課業負擔則必然加重。由於應試教育的流弊，加之教育思想的陳舊，教學方法單一，教學手段落後，可以說目前小學課堂教學較為普遍地、程度不同地陷入「教師累、學生苦、效率低」的困境。
一、盡管素質教育正向縱深發展，但諸多的原因仍制約著課堂效率的提高。
下面僅就教師的教學思想，教學方法和學生的思維能力等方面存在的問題?作些剖析。
（一）「五中心」的教學模式是造成課堂效率不高的思想障礙。
前教育部長陳至立曾說過：「我們的素質教育搞得轟轟烈烈，同時，我們的應試教育搞得得扎扎實實。」較長時期以來，由於受陳舊的教育思想的束縛，一些學校課堂教學形成了一套「五中心」的模式。
l、教學活動以教師為中心。教學是師生的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。可是從一般的課堂教學來看，在這一點上並沒有達成真正的共識，不少的課堂上，「主體」卻成了「客體」，「主導」變成了「主宰」。不是教師的「教」服務於學生的「學」，而是學生的「學」服從於教師的「教」。學生已有的知識儲備，現有能力發展水平，學習方法，學習習慣都可以置之度外，學生得圍著教師轉。我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。學生在教學活動中，並沒有取得真正主體地位，而是成了被動接受知識的容器；教師也不是教學的「主導」者，而是扮演了教學活動的「主宰者」，成了教學活動的中心。在這樣的課堂上，學生的主動性，積極性被壓抑了，學習興趣喪失了，於是「雙邊活動」變成了「單邊活動」。
2、教學過程以課堂為中心。雖說新課程改革已搞了多年，但不少教師由於受傳統教學觀的影響，似乎教學只囿於課堂。因而，教學變成了局限於課堂的封閉式教學，致使學生脫離實際，脫離社會。短短的課堂教學是不能滿足學生全面發展需要的。當前學生普遍存在的「三缺乏」一一思想上缺乏自我教育能力，生活上缺乏自理能力，學習上缺乏自學能力，便是以課堂為中心的必然結果。
3、課堂活動以教師講解為中心。盡管目前以素質教育為核心的新課程改革正逐漸深入人心，許多新方法、新理念得到廣泛實踐。但教師、家長、學生並沒有真正從以前的思維定勢中走出來。由於教師依然是教學活動的中心，教師唱主角，因而教學活動便是教師按自己事先准備的內容和設計的教學程序進行講解，講解完了就算完成了教學任務，至於學生的基礎，接受的能力則考慮甚少，教師的講解代替了學生的思維，教師的認識結果代替了學生的認識過程。
4、教師講解以教材為中心。不少教師的眼光只看到課本，固守課本，自然課堂上的講解便以一本孤立的教材為中心。在這樣的教學中，只有學科課程，必修課、選修課則名存實亡，活動課(課外活動，社會實踐）盡管寫進了課程標准，列入課時計劃，卻始終難以付諸教學實踐，成了一紙空文。
5、一切講解以應付測試為中心。雖然基礎教育課程改革已全面實施，但「月考」、「期中考」、「期末考」、「畢業考」仍然發揮著指揮棒的作用，教學仍秉承「怎麼考就怎麼教」的理念。教學老是跟在考題的後面瞎跑。多考的多講，少考的少講，不考的不講。特別是畢業班更是以考試為中心組織教學，「教學內容題目化，題目內容系列化，答案要點規范化」，成為普遍推廣的「經驗」。
(二)「五個一」的教學方法是課堂教學效率不高的顯性表徵。
教學方法受教育思想制約，教育思想陳舊，就不可能運用與素質教育要求相適應的靈活多變的教學方法。下面五種常見的教學方法嚴重地影響了課堂教學效率的提高。
1、一講到底，滿堂灌。葉聖陶先生在30多年前就說：「語文教師以講解為務者尚不乏其人，以為學生鮮能自覽，必為之講解始能知曉。」此種情況至今仍然很普遍，語文教學是這樣，其他學科的教學也是這樣。講風太盛是各種教學的通病。課堂上唯恐講之不周，講之不詳。有人認為：不講似乎便對不起學生，不講就沒有盡到做教師的責任，不講就是沒有水平。還有難以言明的心理障礙是：怕考試考了，而教學中沒有講到，會引起學生的埋怨，領導責難；我沒有講到是我的問題，我講了你答不出，便是你(學生)的問題了。因此，課堂上一講到底，滿堂「灌」的現象屢見不鮮。講得過多，講得太細，面面俱到，學生沒有思考的餘地，沒有自己學習、自己思考的時間。難怪有學生向教師呼籲：「還我自讀權，授我自讀法，留我自讀時。」有的課堂上雖有點綴性的提問，其目的是服務於講，本質仍然離不了一個「灌」字。
2、一練到底，滿堂練。有的教師又由一個極端走向另一個極端，由一講到底變為一練到底，美其名曰強化訓練。教師的教學工作成了「備課找題單，上課甩題單，講解對答案。」而所練內容，往往未經過精心選擇、精心設計，多為信手拈來，缺乏明確的目的，不是安排在合理的教學過程中的、必不可少的練習，而多是可有可無、機械重復的練習題目。一練到底，滿堂練的結果，自然是白費時間，徒耗學生精力。
3、一問到底，滿堂問。強調要發展學生思維能力，要運用啟發式教學，有的教師卻又把「滿堂灌」變成了「滿堂問」。往往把一句意思完整的話截成幾段，老師問上半句，學生答下午句，「是不是」，「對不對」，「怎麼樣」之類毫無啟發性的問題充斥課堂。名為「啟發式」，實為「提灌式」，用提問的方法去「灌」，直到學生鑽進教師事先設計好的套子里，使之「就範」，才肯罷休。這一個問題問完了，另一個問題又來了。堂堂都是如此，學生哪裡還有學習的興趣，教學效率豈能不低?
4、一看到底，滿堂看。強調把讀書的時間還給學生，有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，看得如何，沒有檢查，沒有反饋，由學生一看到底，滿堂看，沒有圈點勾畫，沒有動筆批註。有的如小和尚念經，有口無心；有的既不動口，也不動腦動手。名為「自學式」，實為「自由式」，
5、一亂到底，滿堂亂。有的老師缺乏組織課堂教學、駕馭課堂教學的能力，紀律松馳，管理混亂。課堂如「放羊」，沒有正常的教學秩序。
(三)學生思維的五種缺陷是課堂教學效率不高的隱性表徵。
課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，是培養學生思維能力的過程。雖然在70年代末，80年代初就提出培養能力、開發智力，但從當前課堂教學看，學生思維活動卻很不充分，較普遍地存在著以下五種缺陷。
1、依賴性。現在的學生多「唯書唯上」，書本上怎麼說，老師怎麼講，就怎麼去思維。平時死記，考試死答，人雲亦雲，依葫蘆畫瓢，缺乏獨立思考能力。不敢大膽質疑和推測，不會自己去發現問題，思考問題，更缺乏便通地分析問題和處理問題的能力，形成思維的封閉狀態，這是出觀「高分低能」的症結所在。
2、單一性。不善於從事物的整體與局部，現象與本質、前因與後果、偶然與必然等諸多方面、多層次、多角度地認識事物，處理問題。思路狹窄，思維簡單，常常表現為孤立的線性思維，表現出思維的單一性、單向性和片面性，缺乏辯證思維和立體思維能力，多求同思維而少求異思維，多橫向思維而少縱向思維。
3、無序性。多數學生不能將所學的知識進行順應同化，建立自己的認識結構，不善於梳理自己所學的知識，不少學生畢業了，對已學過的內容還是七零八落的，呈無序散亂狀態，構不成知識組塊，組不成知識網路，理不清知識層次，建不起知識系統。
4、淺露性。思維表面化，缺乏應有的深度。往往知其一，不知其二；知其然，而不知其所以然。閱讀只流於表象的理解，思維達到語言層就淺嘗輒止，不能深入到意蘊層，領會文章的真諦。不懂得去敲開語言的物質外殼，循文明象，循文悟道。因此，閱讀中多隻能領會淺表層的明示信息，而發掘不出深層的隱含信息。
5、緩慢性。思維遲鈍而不敏捷。閱讀速度慢，作業費時多，作文常常不能按時完成。不善於聯想和想像，舉一而不能反三，觸類而不能旁通。
課堂效率不高還有其他表現，這里不再列舉。認清課堂效率不高的種種表現，是提高課堂效率的第一步。造成課堂效率不高的原因是多方面的，除教師本身素質方面的原因外，當前教學質量的評價體系尚未完善等，也是造成課堂效率低下的重要原因。正視課堂教學效率不高的現實，決不是責難教師。要改變課堂教學效率不高的狀況，必須綜合治理。
二、對教學效率不高的現狀，要從源頭進行整治、並且實行綜合治理。
(一)切實轉變觀念。無論教師、學生還是家長都要轉變觀念，形成正確的質量觀，效率觀，不能只唯書、只唯分數，要了解21世紀人才觀的要求，注重實踐能力，注重創新精神的培養。
（二）加強理論學習。教育工作者要加強理論學習，用正確的、先進的教育理論來武裝頭腦、武裝教學。堅決摒棄自己以前的思維定勢、行為定勢、模式定勢。把新一輪課程改革的精神學習好、貫徹好。
(三)加強實踐演練。學習先進理論與經驗必須通過自己的教學實踐來加以驗證。這個轉化過程分為三個層次：其一是對一些單位已相對成熟方法的直接運用；其二是對通過實驗得來的切合本地實際的新思路、新模式的檢驗；其三是開辟多種實踐的途徑與形式，給實踐演練過程提供廣闊的空間。
(四)制定切合實際的評價體系。通過多種形式的通識培訓，多個層次的實驗演示，制定符合師生實際、學校學區實際的評價體系，引導教學活動，這是當前課程改革的一項重要任務。每一位教育工作者都應重視自己教學的全過程，學生思維的全過程，把每一個過程折射出的共性東西記錄、提練、提升，形成科學的評價體系，從而規范教學活動，提高教學效率。
Ⅵ 淺談如何提高化學課堂教學效率
筆者通過對新課程標準的認真學習，針對現行教材及結合自己十幾年的化學教學實際，從十個方面來談談自己提高化學課堂教學效率的一些做法和體會，與廣大化學教師共勉。【關鍵詞】 提高 化學課堂 教學效率 隨著教學改革的不斷深入，那種依靠補課增加課時，來完成教學任務，提高教學質量的做法，顯然是違反了新課程標准，違背了教學規律，不利於學生的全面發展，妨礙提高全民族素質這一總目標的實現。減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須以提高課堂教學效率和質量為中心。筆者從以下十個方面來談談自己的一些做法和體會：一、教師要認真備課 備課是提高教學質量的關鍵環節之一，是上好一堂課的先決條件。所謂備課，是教師上課前所做的各項准備工作。它是教師學習課程標准，鑽研教材和了解學生，弄清為什麼教、教什麼，學生怎麼學、教師怎麼教，創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案（寫出教案）的過程。其實質是教師以教材為中介對正式課程的領悟和把握，要求明確具體的課程目標，並以課程標准和學情為依據使之轉化為課時教學目標，通過鑽研教材來實現精通教材、駕馭教材和處理教材的能力轉化，並通過完成課堂教學任務加以落實。 教師課堂講授的水平，從根本上來說，決定於教師自身的業務水平和教學能力，但認真備課對於保證講授的效果、提高課堂教學效率有直接的意義。不論是新教師，還是老教師，都必須認真備課。有些教師准備一次教案用幾年是不妥當的，因社會經濟、文化科技不斷發展，學生也在不斷地變化，教學的難點、重點及講授方法、手段也可能做某些必要的調整。因此，教師每次上課都應重新認真備課。本人從教化學十幾年，一直把備課放在教學的首要位置，從不不帶教案上課，從不用老教案。在新課改背景下，化學備課要做到備教材、備教法、備學生、備實驗、備練習、備作業、備板書等。二、教師要運用好語言和板書 課堂知識教學是由教師的語言和板書表現出來的。教師能否掌握語言藝術，直接影響著教學效果。在化學教學中，教師語言規范准確能使學生得到嚴格的訓練，形成一絲不苟的學風。反之，講課模稜兩可，實驗結論似是而非，將使知識的本來面目全非。因此教學語言應字斟句酌，完全符合學科知識，不允許有半點疏漏。此外教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，同時還要求教師語速適中，語調抑揚頓挫，聲音響亮，精神飽滿，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發興趣，提高課堂教學效率。 板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內容，使知識系統化，條理化，能夠體現出講課的重點，難點和關鍵，起到畫龍點睛的作用；好的板書還能彌補教師講授的不足，起著引導學生進行積極思維的作用；好的板書便於學生記筆記，有利於學生進行課後復習，理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學效率有著不可忽視的作用。教師一定要精心設計，要根據課程標准和教材的重點、難點設計出最合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整，規范，並用彩色粉筆畫出關鍵字、詞。如在板書緩慢氧化的概念時要用彩色粉筆在氧下面做個記號，提醒學生不是氧氣；板書原子概念時要用彩色粉筆在化學變化下面做個記號，提醒學生不是物理變化或變化等。三、教師要精講多練 講練結合這種方法有利於讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂四十五分鍾，不僅可以減輕學生負擔，還能調動學生學習積極性。心理學家的實驗表明：青少年的注意力集中不能持之以恆，具有間斷性的特點。第一次注意力集中只能持續十幾分鍾，第二次十分鍾左右，依次遞減。針對學生這種特點，教師應當把握好講課時間，能抓住教材重點把知識講明講透，同時注意講練結合。學生在「講—練—講—練」交叉中進行知識的學習，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當堂消化新課，對新知識進一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學的效率。 練習是增強對知識點理解、掌握的一種主要方法，做練習最關鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學習效率，而且還影響對知識的理解和深化。選題很重要，我認為應帶著問題去找習題、編習題。選題不要運算太復雜，綜合性太強，否則會影響對基礎知識的理解。針對性的練習是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克每個重、難點。只要從每一個練習中得到一點收獲，一點啟發，對初學的學生來說都是一個促進，一個鼓舞，對培養興趣，提高課堂教學的效率有很好的作用。四、教師要合理安排課堂時間，把屬於學生的時間還給他們 眾所周知學生是課堂教學的主體。在教學中如何有效地發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，是教師和教育工作者都非常關心的話題。但是，使學生成為教學的主體不能脫離教學標準的要求，脫離教學標准就會導致學生不能很好的把握教學重點，從而達不到教學的目的。為此我認真地學習了新課程標准。通過學習新課程准標，我對現在的課堂教學有了新的認識。新課標對基礎教育過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,提出了具有「主動參與、樂於探究、交流與合作」為特徵的學習方式。現在的課堂教學主要圍繞新課標展開，注重激發學生的情感、培養學生的興趣、讓學生主動參與到教學中來，發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，自主地學習、探討、交流、實踐，達到教學目的。作為教師，我的首要任務是處理好與「主體」的關系。教師的「主導」作用要始終定位在「點撥」上，變知識的「傳授者」為學習的「組織者」，最大限度地把課堂時間讓給學生，充分地給學生提供自主發展的機會。把屬於學生的時間還給學生，讓學生有充分的時間去閱讀、思考、查閱、討論、交流、評價，使學生真正成為學習的主人。 因此，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學出發，為學生主動、自覺地參與學習創造條件，這是提高化學課堂教學效率的關鍵。 五、教師要注重培養師生情感 良好的師生關系是正常教學、提高教學效率的保證，是新課程標准與理念的要求，更是實施素質教育的保障。為此，教師要深入到學生中去，課間盡可能多和學生一起玩，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用自己的「愛心」去激發學生對化學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，熱愛教師所講的課，聽從教師的教誨，自然而然也就提高了課堂教學的效率。六、教師要注重學用結合 不少學生對化學這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節的緣故。因此，教師應重視培養學生學用結合的能力，把化學學活學透。每當向學生傳授新的化學知識時，都應聯系它在實際生產或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例。另外講完每單元後，進行一次一節課或半節課的小測驗，讓學生把學到的知識應用到解題中去，把知識轉化為分數，讓學生感覺到學到的化學知識是有用的，進一步激發學生學習化學的積極性，提高課堂教學的效率。七、教師要加強實驗教學 化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，還有助於培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。由於中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，化學課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對化學的學習興趣，提高課堂教學效率。八、教師合理運用多媒體教學法 隨著科技的進步，多媒體已成為當今教學領域的熱點。多媒體教學是一種現代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息。而多媒體教學法則是以各種電教媒體如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，以傳統的教學媒體如：黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎的多種媒體有機結合的教學方法。多媒體教學法使教學的重點由單純的傳授知識技能、技巧轉向開發學生的智力，培養學生的能力，為培養學生的創造力，提供了一個理想環境，運用多媒體技術表示、傳遞和處理教學信息，優化教學結構，可使學生在輕松愉快的氣氛中高效率、高質量地獲得知識，發展能力，形成優良個性品質。作為一名當代化學教師如果能夠熟悉現代化教學手段的理論和操作機能，並能依據新課程標準的要求，結合現行教材，從學生的實際出發合理選擇現代化教學媒體，且使之與傳統的教學媒體合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高課堂教學效率。九、教師要重視作業講評 作業講評是課堂教學反饋的重要手段，是提高課堂教學效率的重要一環。作業講評是批改作業的延續，高質量的作業講評，要求教師必須事先做好充分的准備：批改記錄、講評計劃及註明詳講、略講與不講，善於捕捉典型的錯誤和代表性題目。例如有些是書寫習慣的錯誤，講評時只要稍為指正即可。而有些是知識性或方法性錯誤，則要教會學生掌握知識和方法，屬於詳講。總而言之，屬於共性或知識性的錯誤應該詳講，屬於個別或習慣性的錯誤應該略講或個別指正。十、教師要重視課堂小結 化學課教學小結，不是可有可無的環節，也不是一個普通的環節，它是一節課的「眼睛」。提高化學課的教學效率就要使「課堂小結」成為畫龍點睛之筆，使其體現一節課的重點，烘托一節課的高潮。我的化學課小結既有學生的，也有教師的。在課堂教學即將結束之際，讓學生把本節課所學的內容歸納出來，這樣可以鍛煉學生概括組織能力；同時，教師可以簡明扼要地對這節課內容進行歸納總結，使學生對所學的知識形成一個清晰的知識網路，便於掌握。 以上是本人在化學實際教學中的一些做法和體會。當然，提高化學課堂教學效率的方法還有很多，希望廣大同仁提出寶貴的意見和建議。
Ⅶ 淺談小學英語中如何提高課堂教學效率
為了使新課程思想在課堂教學中有了很好的體現，教師們都在積極探專索嘗試用新的理屬念指導教學，教師的教學理念轉變很大，能把課堂還給學生，體現了學生的主體地位。教師們在課堂上能充分利用圖片、實物、錄音機、多媒體課件等多種教學手段來激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，使學生由被動的接受者轉變為主動的學習者、實踐者，師生關系日趨平等、民主、和諧。教師們在如何做到高效課堂方面付出了很大的努力。對英語教師而言，應從以下幾個方面努力，務求使自己的課堂作到高效、有趣。小學英語教學的目的正是要培養學生學習英語的興趣。學生的學習興趣是學習的強大動力，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的學習願望時，才能積極地投入到學習活動中。一位成功的英語教師要在教學中有意識地運用各種教學方法，扮演多種角色，培養學生對英語的持久興趣，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。
Ⅷ 淺談如何提高音樂課堂教學效率
音樂，是人類智慧的結晶。我國是個傳統禮儀之幫。早在幾千年以前，音樂，是人類智慧的結晶。我國是個傳統禮儀之幫。早在幾千年以前，偉大的思想家、教育家孔子就說：「始於禮，成於樂」可見，音樂教育在悠久的中國歷來受到人們的重視。可是，為什麼現在的高年級學生們絕大多數熱衷於流行歌曲、偶像歌星，同學們大部分喜歡音樂而不喜歡音樂課、不喜歡課本里的音樂？我們的音樂教學到底出現什麼問題了。我不斷的反思自己，我想，這一現象除了和學生的生活環境密切相關以外，我們老師自身的因素也是關鍵之一，音樂教師的一言一行、一舉一動都會直接影響課堂氣氛和教學效果，教師如何去引導學生欣賞音樂、熱愛音樂，如何提高音樂教學課堂效率？這值得我們不斷的去探索與思考。 我就自己在課堂教學中感受較深的幾個側面粗略談一談淺顯的看法。 一、在課堂教學中創設民主和諧的氛圍。 陶行知先生說過：「創造力最能發揮的是民主。」可見民主的方式是培養創造力的先決條件。具體到音樂教學中，首先教師要放下「架子」 ，走向學生，多給學生一點微笑、盡量和學生一起共同參與到歌舞表演、音樂游戲中，使學生消除心理上的壓抑感。其次，老師要注意保護學生的自尊心，如有學生在律動和歌表演中，動作笨拙、呆板，老師要及時制止其他學生的取笑行為，並給予耐心輔導，糾正動作，幫助他們樹立自信心。再次，老師要能鼓勵學生大膽發言，並給予積極的評價。回答得好的學生，要用肯定性語言進行評價，使學生感受到被贊譽的喜悅。回答得較差的學生，盡量不要用否定性語言加以評價，而是適當降低問題難度，引導學生正確回答，並進行鼓勵，讓學生感受到老師熱切的期望。 老師少一份居高臨下，學生就多一份自信與熱情。 二、充分調動學生學習的積極性與主動性。學生是課堂教學的主體。課堂教學應該實現陶行知先生所倡導的那樣，充分解放學生的腦、手、口、眼睛等。讓學生的多種感官全方位的參與，才能調動學生的學習積極性，使課堂煥發出生命的活力。音樂課更須如此，例如：在講樂理知識「力度記號」時，教師不必對每一個記號做詳細的講解與詮釋，而是先讓學生想想生活中熟悉的與力度有關的聲音。如火車由遠而近的長鳴聲。一方面可讓他們自己模仿，另一方面可通過模仿具體感受到聲音的強弱變化，這時我們再向學生出示相應的力度記號「漸強」或「漸弱」，由此，學生對知識的認識既深刻又清楚，而無須老師用過多的語言去講。有些東西往往是講得越多，卻顯得越神秘，學生也易犯糊塗。所以，應盡量以簡潔、精確的語言去講述，再讓學生配以適當的參與，這樣才會事半功倍。同樣，通過分組讓同學們跟老師模仿—組相同的節奏，但力度上有所區別，由此讓學生辨別各組聲音強弱並依次排序。這樣，一方面讓學生區別聲音，另一方面出示各種力度記號如：『mf』、『f』、『p』、『pp』等，讓每組學生的節奏強弱與適宜的力度記號對應起來。比如，第—組節奏力度為(f) ，第二組節奏(p) ，第三組節奏(ff) ，第四組節奏(pp) 。這樣一來，既增加了課堂氣氛的活躍氣息，又能深刻記憶力度記號。讓知識在學生積極的主動參與中獲得。我們應在課堂上多讓學生主動參與，而不要以太死板的框架去束縛他們，我們要放棄以往音樂課老師唱主角，學生被灌輸的舊模式，把主動權交給學生，讓學生唱主角，老師來配以相應的講解與引導，讓學生自由愉快學習，學生各方面的素質才能得到最大的發展與發揮。 三、在課堂教學中引發學生的學習興趣。興趣是人們為求獲得某種事物的穩定因素，也是人們尋求知識、鑽研問題的高效催化劑。蘇霍姆林斯指出：「沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習將會成為學生的沉重負擔。」濃厚的學習興趣是學生進行學習的內在動力和行為保證，是取得理想學習效果的基礎和前提。我在安排教學中每一個細節時都應向自己提出「是否有助於增強學生的學習興趣」的問題，來檢驗自己的安排正確與否。在介紹西洋管弦樂器時，我准備了一把小提琴、一支短笛、一支黑管、還有梆子、鈴鼓、三角鐵等樂器，課堂上讓學生走上講台，試著拉吹敲打這些樂器，從實踐中去辨別音色。當時學生的心情非常激動，他們雖然沒能拉吹敲打出好聽的旋律節奏，但鼓起了他們學習音樂的勇氣。這樣，學生產生了要了解這些樂器及去聽這些樂器演奏的音樂的慾望，他們紛紛在課外收集器樂曲的音響資料，並用自己的語言向同學們介紹自己選擇的音樂，講述自己對音樂的感受。學生由被動變主動，由消極接受變積極探索，對音樂的神秘感、陌生感消除了，開始自然、主動、積極地接受音樂了。在課堂上我們不僅是教師，也是學生、演員，更是一個出色的導演。如在欣賞《馬刀舞》中，在感受了熱情奔放的旋律、粗礦強烈的節奏、充滿激情的音樂後，學生不由得起了動感，我因勢利導，鼓勵學生表現音樂的情緒。他們（尤其是表演能力差的學生）將生活中騎馬賓士、揮刀拼殺、揚鞭前進的動作，活靈活現地表演出來，加深了對音樂的理解。利用《京調》中京劇鑼鼓、節奏，指導學生模擬表演，口念節奏，手敲節奏，邊念邊打，興趣蠱然，然後又將京劇里的身段表演加以選編，學生邊聽音樂邊表演，更加熱愛我國優秀的傳統京劇藝術。欣賞《快樂的羅嗦》，感受了歡快熱烈後引導學生隨著鮮明的舞蹈節奏，即興表演起彝族舞蹈，邊唱邊舞，音樂主題深深地印在學生的腦子里，和學生一起體驗到音樂美的愉悅。 四、課堂教學中發揮小組合作學習的優勢。調查表明，在課堂上，某一學生回答問題時，其餘的學生約有2/3不能完全集中注意力。而在分組活動時，分心的學生只有 2.1%（魯潔《教育社會學》）可見採用小組學習方式能引導學生主動參與，極大地提高課堂教學效率。具體到音樂教學中，如歌表演，通過小組的互相合作與模仿，可以大大提高動作質量。音樂游戲時，通過分組可以提高學生的參與率。在樂理教學中，小組學習可以加深學生的掌握程度。如：進行續寫樂句練習時，有了小組的討論與篩選，寫出的樂句一定會更優美、更豐富。總之，音樂教學中有了小組學習這一形式，就改變了那種「幾人唱戲，眾人旁觀」的局面，使每個學生都能更充分的參與到教學中來。學生是學習的主體。作為教育，只有充分調動學生的積極性、主動性，讓學生全身心的參與到音樂教學過程來，變被動接受為主動探索，才能切實達到提高音樂課堂教學效率的根本目的。 教師應該要愉快地上課。講台是教師的舞台。我一直認為教師上課就是一位演員在舞台上表演節目，所以我們的服飾美不美，語言美不美，體態美不美都很重要。音樂本身就是一門美的藝術，在音樂課堂上，教師的一舉一動都要很美，音樂教師的知識面要寬，要講究語言藝術，將自己的快樂情緒傳染給學生，幽默的語言、親切的微笑、鼓勵的眼神、有趣的動作都毫不吝嗇地奉獻給學生，用我們的美去激發學生的美，用我們的熱情去感染學生的熱情，用我們的人格魅力去吸引學生，培養他們的興趣，調動他們的學習積極性，使他們勤於動腦，樂於動口，喜於動手。讓學生和教師走得更近，讓音樂課成為學生的最愛，讓孩子們「一見你就笑」！這樣我們的音樂課堂教學效率將會有更大的提高！
Ⅸ 淺談如何有效提高閱讀教學的課堂效率
剛開始，學生很難自己完成以上的預習作業，這就需要老師和家長的耐心輔導；版有的權學生不能堅持認真完成預習作業，這就往往需要家長的不斷鼓勵和監督提醒。經過學生的充分預習，他們對要求認識的生字，基本上已經認識了，因此課堂上就有了更多的時間交流識記生字的方法，並進行語言基礎訓練，如用生字組詞或者用詞語說句子等。通過預習，學生們都能熟練朗讀所學課文，這樣，課堂上就留有更多的時間給老師，以指導學生有感情地朗讀課文和理解課文。因此，高度重視預習課文，實行有效的預習課文，是小學語文教學的基礎之基礎。
Ⅹ 淺談如何有效提高課堂效率
(1)做課堂學習的主人
做課堂學習的主人，就是要主動、積極地參與課堂內的全部學習活動，不當旁觀者。如果一堂課是一場戲，那麼課堂內的每一個同學都應該是這場戲的一 個角色，並且人人都應爭唱主角。這里所說的參與，主要是指參與課堂的各種思維活動;這里所說的爭唱主角，主要是指大膽發言和參加課堂討論。
不少同學可能都有這樣的體會：某一個問題曾在課堂被老師提問過，即使當時答錯，但往往在很長時間內對這一問題的解答仍有清晰的印象。這是因為參 與討論時的思維活動比平常狀態下要活躍的多，它調動的人體感知事物的多種分析器及其效應器的協調工作，在頭腦中形成的強烈的刺激。因此，我們要學會做課堂 學習的主人。
(2)帶著問題聽課
帶著問題聽課這種方法適用於新授課、綜合課。上課前要認真預習、閱讀教材，把不懂的問題記下來。這樣，上課時老師講些什麼，哪些自己已知道，哪 些需要弄個明白，就能做到心中有數。上課時聽講就有了針對性。到自己不明白的問題，就聽得格外仔細、認真。如果老師對這處難點講得不細、不透徹，還可以在 課堂上及時提問。自己不會的東西，也常常是大多數同學不會的東西，即代表的同學們的心聲，又幫助老師了解了學生情況，抓住了教學中的重點難點。如果所提的 問題不具有普遍性，老師徵求別的同學的意見，大家認為沒必要在課堂上再講一遍了，那也不要緊，還可以在課後再個別老師請教。
(3)要聽懂重要細節
俗話說：「會聽聽道道，不會聽聽熱鬧。」課堂上聽講也是這樣一個道理，會聽講的學生能聽出問題的來龍去脈，不會聽講的學生只是聽聽熱鬧。聽講時 一定要聽懂老師所講的每一個重要細節，在這個細節上看老師是怎樣思考、分析、判斷和處理的。越是細小的重要細節，就越能學習到更多知識。
(4)要以理解為主
聽講的目的，就是要聽懂老師講解的內容。有些學生聽講時分不清主次，結果抓住了芝麻，丟掉了西瓜。「聽講，聽講」，主要就是先「聽」，「聽」是主體，「想」與「記」是次體。對老師講課的內容要聽清楚，聽准確，聽出重點，聽出意圖，聽出弦外之音。原則是先聽清楚再思考，思考動了在做筆記，不要只顧思考和做筆記而忘記了聽講或顧不上聽講。
(5)要有比較地聽講
聽講中，要把自己在預習自學中的理解和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區別點。通過這種比較，一是能加深對課文的理解，二是能加強自己的思考，認識與提高，三是能發現自己在預習自學中所出現錯誤的原因。
(6)注意課堂小結
課堂小結一般從以下幾個方面去進行：
第一，回顧一課堂從頭至尾的過程。這節課主要內容是什麼，老師開頭是怎樣引入的，中間是怎樣引導分析的，最後是如何總結歸納的，都應弄清來龍去脈。
第二，合理評價老師的思路。在理清老師思路的基礎上，思索老師用了哪些思維方式，思維過程怎樣。
第三，留心結束語。結束語是老師對一節課所教內容的概括總結，留心它，有助於把握這堂課的整體，做到胸有全課。
第四，概括出本節課所學知識要點。同時要將它納入自己的頭腦里已有的知識結構，以使自己的知識結構融會貫通。