❶ 三年級學生教育教學存在哪些問題
三年級學生教來育教學存在哪些問題
1．教源師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的「亮點」。
2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。
3．教學案例與其它的教學作品有區別性。
與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學「故事」的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。
❷ 學校在教育教學中存在哪些問題發言稿
（一）進一步抓好教學過程和質量的檢測
按照激勵性、全面性、客觀性、導向性原則，對教師考核方案作進一步修改。目的就是通過教師考核這一杠桿進一步強化大家的工作責任心和工作的自覺性和主動性，將日常的教育教學工作納入到年終考核中，平常考核、階段考核和年終考核相結合，定性考核、定量考核相結合，體現干多干少不一樣，干好乾壞不一樣，合作單干不一樣。特別需要說明的是關於畢業年級教學效果的核算和實施學業積分的問題。畢業年級教學效果佔55分，主要考核中考目標完成情況、前75%學生平均分和廣饒一中統招分這一有效總分下的各學科有效分所佔班級學生的比率三個指標，其中非常突出了「升學人數和目標數」這一核心問題，並且對完成目標的獎勵和超額完成目標的獎勵非常明確，不能完成目標也相應的懲罰措施，同時對一些單項成績突出和優秀的實行了一票優秀的獎勵政策。關於學業積分實施問題，就是將教學常規、課堂教學、常規教研、繼續教育、科研成果等教學能力30分均納入日常教學的常規學業積分管理，年終按照每個人最後學業積分來核定教學能力積分（文件另發）。目的就是從學期開始到學期結束平常的個人教育教學活動均納入學業積分管理，多幹活、多承擔責任、多出成果，學業積分就多，最後教學能力分就高。關於教學效果的評定，學校已經進行了深入的研討，有些賦分辦法還沒有最終確定，待確定初步方案後再提供給全體教職工討論。畢業年級，學校將於有關企業單位共同協商成立獎勵基金，按照中考目標的要求，制定中考獎勵方案，加大獎勵的力度。
（二） 進一步抓好課堂教學常規建設
本學年將依託「教師學業積分實施方案」的推行，加大對教學流程監控的力度，切實抓好教學常規的各個環節。備課和作業批改，各級部要採取周抽查、月檢查措施，及時了解、掌控每個教師的狀況；上課，教學處要按照「教師課堂教學六條」的要求，堅持定期檢查，及時公示檢查情況，督促大家規范上課。特別強調的是：在備課環節上全體教師必須做到。（1）堅持五個研究：研究課程標准；研究考綱；研究教材教參；研究教情學情；研究教法學法。（2）做到八個精心：即精心積累備課資料；精心制訂教學目標；精心組織教學內容；精心選擇教學方法；精心設計課堂練習；精心編寫達標訓練；精心研究學法指導。（3）狠抓集體備課，各備課組要把集體備課作為信息交流和相互學習的平台，把集體備課的重點放在對課程標准和考試說明的把握上，放在對教材、教法、學法的研究上，放在對例題、習題、作業和檢測的設計上。（4）在上學年推行「導學案」和「教學流程」的基礎上，提倡使用教學案一體化，加強校本化教學案的研製並做好傳承工作，使有效的教學資源共享。為便於保存和使用，教學流程要在教案本上撰寫，導學案要裝訂保存。在上課環節上做到：教學對象要面向全體學生；教學目標要發展整體素質；教學過程要生動活潑；教學關系要民主互助合作；教學方法要啟發內化轉化；教學語言要生動精練；教學環境要和諧愉悅共鳴。要充分發揮課堂的主渠道、主陣地的作用，在五個字上下功夫。一是突出「實」字，課堂內容要實在。二是突出「巧」字，對教學內容要巧設計、巧安排，要選擇恰當的教法，力求充分展示知識的發生和形成過程。三是突出「精」字，訓練的量要適度，質要提升，效要當先。四是突出「活」字，在課堂教學中靈活處理好記憶—理解—運用三者間的關系，靈活地將問題教給學生，從知識到問題，從問題到方法，再從方法到能力，充分體現教師點撥到位，激活學生主動積極參與，讓學生的思維和感覺器官和諧運動，氣氛活躍，充滿活力，師生互動，達到教與學的最佳結合。五是「新」字。在課堂教學中要以創新的思維處理「知識—能力—方法」三者之間的關系。通過上述五個方面，把知識教學、方法點撥、能力訓練、情操陶冶有機的結合起來，形成立體的多功能的教學效應。在作業布置與批改環節上要做到：加強針對性，使編選的習題（包括課堂例題、訓練題、課後作業題、單元測試題）能真正使學生加深理解和牢固掌握基礎知識以及技巧，並達到啟發思維、靈活運用的目的。提高即時性，把握訓練的密度和梯度，讓每一個學生得到及時訓練。落實批改矯正措施，有布置、有批改、有檢查、有矯正，堅決杜絕不管什麼作業都由學生代替老師檢查和批改現象發生。 在教師相互聽課環節，除了正常學校和各年級開展的聽評課活動外，學校中層以上幹部要沉到課堂中，試行推門聽課，並且確認最少聽課下限，教研室負責每月統計匯總公示。對各類人員推門聽課要求下限是，校長每周2節，每學期30節；業務校長每周4節，每學期60節；中層幹部，語數外任教1個班，其他學科任教4個班以下的，每周聽課3節，每學期45節，其他每周聽課2節，每學期30節。
（三）進一步抓好課堂教學改革
實施自主互助式小組合作學習，把課堂還給學生，提高學生學習的自覺性、自主性和自學能力，是被很多學校實踐證明了的成功經驗。但我們卻有很多老師對此一直抱有懷疑態度，抱著固有觀念不放，對我校提出並推行的「自主合作和諧高效」課堂建設意見理解不到位、落實不得力，說是一套、做是一套，教師占據課堂，不放心、不放手，課堂教學已不適應新課標、新課程的需要，課堂改革的力度和效果已遠遠落後於某些鄉鎮學校。對此我們應該有一個清醒和正確的認識。
新學年，在課堂教學改革方面要繼續深化「自主合作和諧」高效課堂建設，推行教案學案一體化 ，貫徹三個必須，精心打造高效課堂。「三個必須」：課堂教學過程中教師的講課時間必須控制在20分鍾左右、必須有學生自主學習的時間、必須有訓練的時間。「三個必須」的提出針對的是課堂「講、學、練」等關鍵環節和行為，目的在於促進教師的教學行為和學生學習行為發生根本的轉變。落實「三個必須」就是在「導學精講勤練」上下功夫。導學----就是指導、引導。對於課堂的每一個環節，都要讓學生明確學什麼，怎麼學，用多長時間，達到什麼要求，怎樣檢測。並且時刻要注意方法和學法指導，學生學會了方法積累，自學能力就會不斷提高。 精講-----如何提高課堂的有效性？真正的落腳點應該放在如何講上面。一節課我們要講什麼，怎麼講，講多長時間，直接關繫到課堂教學是否高效。那種老師講得多、板書多，學生機械記筆記、機械回答問題的「滿堂灌」，或者懂得要問，不懂得要問的「滿堂問」都不是高效課堂的做法。精講就是要求老師學會大膽學會和敢於舍棄，設計好情景問題，學生思考概括，教師提煉升華。勤練----不僅是指當堂練習，也包括課後的及時鞏固提高復習。做好這一環節關鍵是精選和精講練習，做到一題多解，舉一反三，觸類旁通。「三個必須」的落實要結合學科特點、學段特點、課型特點靈活加以應用，不能機械呆板，生搬硬套，這是課堂教學改革的第一步，也是關鍵的一步。在落實過程中，要正確處理好一些問題，如精講不等於少講，自主不等於自由，訓練不等於做題。「三個必須」的落實作為教師課堂教學行為達標的前提。
（四）進一步消除教學薄弱環節
一是教師組織教學的能力。教師組織教學能力的高低決定著一堂課能否高效。不論做什麼事，管不住學生事倍功半；只管講不管學生聽不聽、學不學事倍功半。所謂組織教學能力主要是指以下幾個方面：課前的編寫教案的能力，即把一堂課如何開頭，如何引入新課，如何講解新課，怎樣提問等等都要寫出切實可行的計劃，做到有的放矢。課堂施教的能力，也就是把備課過程中所擬定的教學計劃付諸實施。同樣的一堂課，有的老師上起來游刃有餘，生動活潑，老師講的輕松，學生學的愉快，教學效果上乘。有的老師從頭講到尾，老師講的累，學生學的累，教學效果很難保證。之所以產生不同的效果，關鍵之一就是看教師能否啟發學生的思維能力。如果教師在講解中善於抓住教材中的「啟發因素」，誘導學生積極思維，教師教的活，學生學習就有樂趣，就會學得主動，學而不倦。課堂上處理偶發事件的能力，也是對教師組織教學能力的一項檢驗。對偶發事件注意因勢利導，效果更佳。對有些學生在課堂不遵守紀律，要說服教育，以理服人。課堂管理的能力，組織好教學全過程，建立和諧融洽的師生關系是基礎。師生關系的核心是尊師愛生，而其主導方面是愛生。教師對學生人格上的尊重、信任，生活上關心、體貼，思想上耐心教育，特別是教師對學生在學習方面的贊賞和表揚，常使學生激動不已，煥發出極大的學習熱情，甚至可以影響他的一生。可見，教師不但要有組織教學能力，還要重視育人效果。
二是作業批改和單元測試。作業和單元測試是學生鞏固所學知識、提高學習能力、保障學習成績不斷提高的必不可少的手段，是對課堂教學的有力補充，沒有作業和及時的單元測試，就不能保證課堂的高效率，誰重視了作業和單元測試，誰就把握了提高成績的先機。而我們的實際是重視對作業量的布置，不重視作業質的研究；重視作業面的要求，不重視作業針對性的研究；布置作業多，批改作業少；學生自批互批作業多，教師批改作業少，學生自我矯正少；日常單元測試得少，不重視講評，過關率低，二次達標和及時矯正不到位等。面對這種情況，全體教師要深刻反思，高度重視，按照各學科教學常規的要求切實抓好作業批改和單元測試，各級部和教學處要把對作業批改和單元測試的檢查當作常規檢查的重點來抓，保證每周都有抽查，每月都有總結，教學處至少每兩周向全體教師通報一次檢查結果，以此來促進教學質量的全面提高。
三是學生自學能力的培養。培養學生自主學習能力，不僅是當前提高教學效率的需要，更是孩子終身學習發展的要求。我們的學生總的說來依賴性比較強，老師要求多少就做多少，甚至還打折,老師沒有要求學生就無所適從，學習的主動性較差。造成這種情況的原因很多，作為老師我們應該深刻反思我們的教學，從老師角度來改進教學方式，就要解決教師「一言堂」的問題，必須要相信學生，課堂上，教師要學會無為而治——以精心設計的無為，給學生提供有為的時間和空間。教師的有為應體現在課前的精心准備，根據學情、對照目標、精心設計，讓學生在課堂中有所作為。你給學生一點信任，學生還你一片驚喜。就要著重培養學生的自學能力，能夠激發學生的內在學習動機，促進其「想學」；能夠基於學生的學習水平，促進自我意識發展上的「能學」；能夠基於一些手段和方法，幫助學生掌握一定的學習策略基礎上的「會學」；能夠建立在情意和價值觀基礎上，努力促進學生「堅持學」。關鍵是我們老師在平常的教育教學中，有目的、有意識地指導學生的預習方法、聽課方法、復習方法、作業方法，把培養學生的自學能力和方法貫穿到教學的各個方面，逐步培養起學生自主學習能力。只有學生自學能力培養起來了，我們的教學才是有效的。本學年，我們提出課堂教學中的「三個必須」是培養學生能力的一種措施。另外，各年級一定要安排一定數量的自習時間，讓學生自主作業和學習。九年級的晚自習，除個別情況以外，一般不能安排老師上新課，老師要根據學科特點安排好學生復習、預習的內容，給學生提供大量練習訓練的時間和自主學習的時間，真正調動起學生想學、願學、肯學的積極性。
（五）進一步抓好學校課程建設
全面落實國家課程方案，構建國家、地方和校本「三位一體」的課程體系。在保證國家課程開全開足的基礎上，認真落實地方課程開設計劃，使環境教育、安全教育、傳統文化、人生規劃等地方課程落到實處，做到有計劃、有教案、足課時、有評價。同時，學校將一切教育教學活動都納入到學校課程管理中，形成國家課程、地方課程以外的各種校本課程。例如，節日課程----校園藝術節、體育節、國慶節、清明節、青年節、春節元旦端午節等課程；社團活動課程-----陽光課間60分、「金百靈」、「輕舞飛揚」、「水墨舫寫意」、「墨雅軒」、「數之慧」、「化學與生活」、 語之韻」文學社團等課程；文化課程----語文經典誦讀400篇（百篇當代美文誦讀工程和大量閱讀訓練和寫作）、英語閱讀400篇、學科素養與方法指導；實踐探究課程----信息博覽、心理教育、書法、勞動、社會實踐等課程；主題教育課程----主題班會、入校課程、國旗下講話等課程。關於社團等學校課程，今年要由實際成效。這也是縣教育局本學年重點抓的工作。學校已制定了社團的章程和社團活動的相關意見，各級部開學後要迅速成立各種社團，並利用周二或周四下午第四節活動時間進行有計劃的活動。關於社團活動工作量的認定，由各級部根據實際活動的次數和教師個人的詳細教案，每半個學期匯總一次，按實際上課時間計算個人工作量。鼓勵教師根據學科特點和自己的愛好特長，開發和實施各種校本課程，並且以講義的形式結集成冊，學校將按照課程開發和實施的實際計入教師學業積分，並對開發的優秀課程表彰獎勵。藝體部要結合大課間活動的開展，統籌規劃好「陽光課間60分」學校課程，同時落實好教育部提出的「二加一」工程，即每個學生要具備兩項體育技能和一項藝術特長。開學後，首先做好摸底統計，然後針對每個學生的情況，已經具備某項技能和特長的要強化；不具備的要列出目標，著力培養。在全面落實課程方案的同時，我們也不要忘記我們中心工作中的重心，那就是教學成績，因此各級部、班級和每一位老師要多動腦筋，創新工作，既要有課程特色，又要抓住中心當中的重心不放鬆。
（六）進一步抓好班級學生管理
關於班級學生管理的重要性，不用多講大家都非常清楚。一句話，沒有學生的發展，就沒有教師的發展，也就沒有學校的發展。沒有良好的班風和班級秩序，其他工作都是空中樓閣，缺乏持續性發展。對於班級學生管理工作，僅強調以下幾點：
常規管理工作要持之以恆，不能時松時緊。要做到持之以恆，不僅靠老師的辛勤勞動，關鍵是靠班紀班規。要通過落實責任制、積分制、小組管理捆綁制等加強管理的科學性、有效性、持續性。
要正確對待學校和級部開展的各種活動。學校和級部開展的各種活動是幫助班主任老師教育學生、管理學生、凝聚集體向心力。作為班主任要有正確認識，要以積極的心態參與，把活動的開展和班級管理工作結合起來，以此提高班級管理的水平和能力，不能有抵觸情緒。
要重視主題班會的作用，加強對班會的管理。每周一節的班會或主題班會是班主任老師對學生進行生活、學習行為習慣教育的重要渠道，是總結上一周工作，布置下一周工作的最有效形式。要求班主任一定要重視每周一節的班會，做到有主題、有教案，不得無故拖延和佔用。學生處要加大對班會工作的指導和檢查，確保班會工作的有效。
要加強對學生的思想教育、紀律教育和學習教育，培養學生的良好品質和刻苦學習的能力。思想教育的內容、形式、方法很多，在此不一一列舉，特別強調學生儀容儀表的管理和高檔自行車的管理。關於紀律教育是一項長期的工作，新學年我們要從樓內和班內秩序抓起，不管什麼時候，只要進入教學樓和教室就要禁止大聲喧嘩，保持安靜，進入學習狀態。關於學習教育，除各學科老師平常指導外，班主任要抓住不同時機，採取不同形式，對學生進行刻苦學習的教育和學習方法指導，讓學生始終保持一種積極上進心態。
❸ 當前幼兒教育存在哪些問題
幼兒教育具有奠基性的教育作用，在整個素質教學中占據舉足輕重的地位，應該得到家長和教育部門的關注，同時人們對幼兒教育重要性的認識也逐漸增強。在幼兒教育中，要發揮教師正確的引導作用，促進幼兒學生健康、全面發展。
一、目前幼兒教育中存在的問題
（一 ）幼兒教育的方法和思想觀念較陳舊
目前很多幼兒園不顧幼兒的實際特點，忽視了幼兒的年齡特點，只注重迎合家長們望子成龍的急迫願望，而忽視了幼兒的實際發展水平；有些幼兒園只強調生源，只重視文化知識的傳授，忽視了幼兒學生智力的開發。很多幼兒園教學很難擺脫數學、語文的怪圈，日常生活中的具體活動並沒有真正體現現代教學理念，一些游戲活動只重知識而輕情感，活動過程中幼兒的主體地位很難體現出來，單純注重幼兒技巧技能的培養，導致他們的興趣和各種能力得不到培養。此外，很多幼兒園領導和教育主管部門，在招聘教師時，只重視對幼兒教師技能、知識的考查，對教師的評價和考核注重教師是否能歌善舞，這樣的教學方法和觀念從根本上就存在著弊端。
（二）幼兒教育的管理還不夠科學
現在很多農村地區根本不重視幼兒教育，或者是對幼兒實行小學化的管理。另外，一些學校領導對幼兒教學業務欠缺，加上工作繁忙，對幼兒教育的重視程度遠遠不夠。目前很多幼兒教師從小學教師中抽選，由於這些教師缺乏專業的幼兒教育方法和理論，存在「小學化」教育和「保姆式」教育的傾向。此外，一些民辦幼兒園缺乏相應的幼兒教育方面的管理經驗，不重視教育質量和辦園條件，不按相關規定執行物價，出現「價格戰」的現象，這些問題都嚴重影響幼兒園的有序發展，難以保證幼兒的教育質量。
（三）幼兒教師的綜合素質有待提高
幼兒園的教師雖然有足夠的幼兒教學實踐經驗，但受各方面的影響，如課程結構、學習年限等，對幼兒的思維訓練還不夠，在平時缺少全面、系統的學習和提高，導致幼兒教師在理論知識水平上存在嚴重的不足。可見，幼兒教師的教學水平和專業技能有待加強，綜合素質還要得到提升。
二、加強幼兒教育的有效對策
（一）更新幼兒教育的方法和思想觀念
（1）在當前形勢下，幼兒教育要堅持保教相結合的教學原則，促進幼兒德、智、體、美全面發展，使幼兒學生的身心和諧發展。在幼兒教育中，要特別注意幼兒學生興趣的培養，開展以各種游戲為載體的基本活動，使幼兒學生的智力得到激發，注重他們全面素質的提高。此外，要加強幼兒學生的「三生教育」，即「生命教育」、「生活教育」、「生存教育」，讓幼兒懂得尊重生命、珍愛生命，掌握生活技能，了解生活常識，養成良好的生活習慣，強化生存意志，關心社會與自然，提高幼兒學生的適應能力、創造能力。幼兒學生不僅要學習科學文化知識，還要掌握一些必要的學習常規、生活常規、禮貌用語等，學會做人，從而為幼兒教育創造良好的教學環境。
（2）針對傳統「教師教，學生學」的教學觀念，我們應該全面地認識，不能完全否定，也不能完成肯定，而是要「取其精華，取其糟粕」，吸收借鑒合理的教學方式。教師要考慮到幼兒活潑好動、好問、好奇的特點，結合這些個性特點來進行教學活動，從實際出發，這種實事求是的教學不僅能夠激發幼兒學生對生活的興趣，培養活潑開朗的良好性格，還能開發學生的智力，有利於幼兒學生適應生活環境。總之，幼兒教育有關部門應該認識到幼兒教育的重要性，堅決扼殺和壓制幼兒健康發展的各種行為，在原來教育觀念和方式上有所創新和發展，真正促進幼兒個性的健康發展。
（二）加強和完善幼兒園的教育管理
為了解決幼兒園教育管理方面的問題，有關教育部門和領導應堅持「分級管理，地方負責」的教學政策，提高認識，合理布局，強化領導，完善師資力量，切實關心幼兒學生的教育工作。
另外，幼兒園還應設專職人員開展幼兒工作，從幼兒園的實際情況出發，制定完善、詳細的管理方法，建立健全督察評估制度。政府要高度重視幼兒教育，堅持辦園宗旨，實行學前保教工作，杜絕出現以贏利為辦園目的的現象。進一步改革幼兒教育方向，將幼兒教育作為社區、鄉鎮工作的重要內容，以社區、鄉鎮為依託，建立以鄉鎮中心園、示範幼兒園為骨乾的幼兒教育網路。
（三）建立一支穩定、優秀的師資隊伍
在新形勢下，要依據社會力量辦學，根據幼兒園教師的實際條件和要求招聘合格的教師，為幼兒的教育教學提供穩定的師資基礎。另外，對在職不合格的教師要定期進行培訓，讓他們不斷完善教學水平，並獲取專業合格證書；對不能繼續擔任幼兒教育的教師，要及時調換；對那些合格的教師，要繼續培訓和完善，讓他們逐漸成為教學典範，成為幼兒教育的骨幹。此外，幼兒教師要不斷更新教學觀念，加強新理念和新課程的培訓，開闊自身視野，將新的教學理念融入到實際教學過程中。同時教師在幼兒園內部要形成積極向上、團結合作的教學氛圍，教學經驗豐富的教師要經常與年輕教師交流、溝通，將自己的教學經驗傳授給年輕教師，形成相輔相成的教學風氣。
（四）家園合作
幼兒教育要形成家園共育的良好氛圍，家園共育是是實現優質教育的最優途徑，將傳統的「封閉式」教學轉變為「開放」式教學方式，讓廣大家長意識到家園共育的重要性。家長要以熱情的心態和積極的行動參與到班級教學的各項活動中，通過家長的長處來彌補教師狹隘的、單一的思維，家長的參與既能豐富幼兒教師的教學技能，又能更新幼兒教育方法。
總之，幼兒教育應得到教育部門的高度重視，進一步關心幼兒的身心健康發展。針對幼兒教育中存在問題，要及時更新幼兒教育思想觀念，加強幼兒教育管理，不斷改進教育教學方法和途徑，完善教學師資隊伍，並依靠社會力量促進幼兒教育健康發展。
❹ 農村教學中存在的問題
1、教育教學設施缺乏、落後。
很多鄉村學校教育教學設施缺乏、落後，造成正常的教學活動無法開展。音樂課是教師唱一句，學生跟著唱一句；體育課是學生自己玩……不少課程都因教學設施的缺乏而無法保證教學任務的完成，更別提教育現代化、信息化了。由於信息渠道不暢，一些邊遠農村小學幾乎沒有什麼教育科研活動，這些都使得鄉村教師在長年的教學過程中，墨守成規，安於現狀。
2、師資力量薄弱。
師資力量的強弱直接影響到教育教學質量的高低。農村小學尤其是偏遠山區農村小學的師資力量由於種種原因而相當薄弱，教師隊伍老年化，年輕教師有機會就考進或調進城裡，青黃不接。相當一部分教師教學觀念陳舊，教學方式落後，知識結構老化，知識面窄。
同時，英語、體育、音樂、美術等專職教師缺乏嚴重，有些老師身兼幾門課程，影響了教學質量提高和素質教育實施。
3、學生流失。
如今，隨著人們生活水平的提高，農村人就想著往城鎮跑，因為城鎮學校的教學質量比較高，師資水平更雄厚。學習成績好點的子女要是在城鎮上學，肯定能學到更多的東西。因此，留在農村的學生越來越少了，都到城裡去了。
部分家長虛榮心強，喜歡攀比，不根據子女實際情況盲目把孩子轉到城鎮學校讀書。他們忘記了是金子，在哪也發光。
4、留守兒童的出現和家長的不配合
現在農村大多是留守兒童，父母不在身邊，回家電視、電腦、手機為伴。孩子小時候爺爺奶奶特別嬌慣他們，上初中後孩子大了越來越不聽話，這個時候爺爺奶奶想管管不了！在學校里老師想管也不敢管，擔心惹一身麻煩。
部分家長過分寵愛孩子，滋生了學生的不良心理和行為習慣，增添了學校教育和管理的難度。社會對教育的期望值很高，而留守學生、隔代教育對學校教育的負面影響較大。特別是對學生安全管理，學校是「有限的權力，無限的責任」。
5、教師負擔重
每學期，學校教師要應付檢查搞資料，把大量時間花費在弄資料上，填表造冊，填報系統，影響了正常的教育教學工作，身心疲憊
❺ 當前特殊教育教學存在哪些問題
1、特殊復教育教材設計不規范，特殊制教育的課程沿用了普通學校的教材內容，雖然稍微進行了改動，加入 了一些特殊教育的成分，但是並沒有落到實處，殘疾兒童並不能 真正的理解，他們本來在某個方面都存在了缺陷，這樣不合理的 教材設計，會讓他們學起來特別吃力。
2、特殊教育師資 力量比較弱，工資待遇低，工作累， 很吃力，導致我國在特 殊教育方面，師資力量一直都比較薄弱。
3、特殊教育國家的支持力度不夠。除比較發達的城市對特殊教育投入比較大外，大多數 的省份城市對特殊教育的支持力度都比較小。
❻ 我國教師專業性方面存在哪些問題
我國教師專業性方面存在的問題
依據上述六個衡量教師職業專業性的標准，綜合考察當前我國教師專業化的現狀，比較分析國內外教師專業化的程度，可以發現我國教師專業性存在的問題主要有以下幾個方面。
1．知識結構比例失調，從教能力顯得不足
關於一個教師的專業知能，有不同的說法。有人說，步入21世紀教師，既要有現代教育理論，如學科教育學、心理學、人才學、教育社會學以及新興學科等，還要學習現代科學技術知識和交叉學科知識。又有人認為，優秀的教師既需要有深厚的學術根底，廣闊的學術視野，把握學術前沿的意識和能力，又需要通曉教育的規律，具有良好的教育品質和教師職業道德。就目前世界各國教師教育而言，其專業知能一般包括普通文化知識（人文科學、社會科學、自然科學）、學科專業知識（學生畢業後講授的專門課程）、教育專業知識（教育學、心理學、教育哲學、教育史、教育心理學等等）三大類。與國外相比，由於我國現行的教師教育院校的課程設置體系，還存在著以學科為中心、課程的比例嚴重失調等一系列值得研究和解決的重要問題，所以，我國現任中小學教師知識結構比例失調，學科專業知識相當較好，但從教能力顯得不足。請看下面幾個案例：
案例2.1:
一位老師上語文課，在黑板上寫了一個「朝」字，然後問學生：「同學們看黑板上有什麼？」學生答：「有字」。老師問：「這是什麼字？」有學生舉手答：「這是朝鮮的朝字」。老師說：「不對！」又有學生站起來答：「 這是朝氣蓬勃的朝」。老師又說不對。這時候學生開始挖空心思地回答，有學生說是中國字，有學生說是漢字。老師都說不對。最後，老師惱火地指責：「都是傻瓜，這是多音字」！
分析
老師的提問語言表述不明確，使學生難以理解教師提問的用意。
案例2.2:
這是一節低年級的數學課，教學內容是：加和減。老師上課時這樣導入：
師：同學們看圖畫上有誰？在干什麼？
生：圖畫上有小朋友，他們在植樹。
師：從圖上你能看出是什麼季節嗎？
生：是春天。
師：對，是春天，春天真美麗呀！看有幾個小朋友在美麗的春天裡植樹？
生：遠處有6個小朋友，近處有1個小朋友。
師：近處的那個小朋友叫小明，他看到那麼多小朋友去植樹，他也不甘落後，推著小車和大家一起去勞動，同學們看小車里放了些什麼？
……
分析
數學課的情景創設必須講究實效，一個短小的故事、幾個有思考性的問題、一次操作、一次實踐活動等都會喚起學生參與的熱情，激活他們的思維，目的是為了他們更好的學習，而不是為營造表面的情景而「作秀」。因此，上例中的老師只是作了表面文章，看上去熱鬧，實則蒼白，浪費課中珍貴的學習時間。
從上述兩個簡單的例子，不難看出，我國有些中小學教師教學語言、教學技能方面還存在著相當嚴重的問題。加強教師專業素養，提高教是教學能力是當前教師教育的一個重要方面。
2．專業道德危機潛伏，師德建設仍需加強
教師是人類靈魂的工程師。教師必須對社會、學校、同事、學生等負責，其行為都要符合教育工作的倫理規范，使得教師角色具有異於其他職業的特殊性質。教師專業具有突出的示範性、公眾性和教育性，相對於多數職業來說，教師職業應有更高、更嚴格的專業道德要求。1997年國家教委、全國教育工會修訂頒布的《中小學教師職業道德規范》，提出了「依法執教」、「愛崗敬業」、「熱愛學生」、「嚴謹治學」、「團結協作」、「尊重家長」、「廉潔從教」、「為人師表」的職業道德要求。但是，伴隨著市場經濟的發展和社會轉型時期的特殊形勢，教師職業道德潛伏著危機。
根據有關調查，存在的問題主要有以下四個方面:
①事業心、進取意識、敬業奉獻精神不足
有63.4％的學校領導和46.8％的教師認為，教師職業道德方面存在的「最大問題」是「事業心、進取意識薄弱，缺乏為教育事業獻身的精神，表現在懶於看書學習、工作得過且過、不認真遵守勞動紀律等」。
②體罰學生的現象仍然比較常見
學生在回答「老師打不打學生」的問題時，有69％的學生指出，他們的老師有打學生的現象，而認定教師用罰站的方式體罰學生的佔到72％。學生還反映教師體罰學生的手段，除罰站外還有打耳光、擰耳朵、揪鼻子、擰胳膊、打手板、用腳踹、罰蹲（有的是蹲馬步）、罰跑（有的是罰在樓梯上來回跑）、罰寫作業（抄課文）等，另外還有相當多的教師經常用帶侮辱性的語言傷害學生。
③部分教師不能正確對待學習成績和思想品德差的學生
有46％的家長認為教師有歧視和趕攆「差生」的情況。而學生認為他（她）所在班級「所有的教師都不歧視差生」的僅佔到26.5％，認為多數老師有歧視差生現象的比率佔到63％。
④個別教師的不良行為損害教師隊伍的整體形象
比如，有的家長指出個別教師「利用節日(如教師節)向學生索要禮品」、「利用學生搞創收，把學生當做賺錢的工具」、「不注意生活小節，在學生面前說話隨意」等。
以上問題說明我國教師的道德修養與專業道德要求還有相當大的差距，教師還需不斷提高自身道德修養，做真正「人類靈魂的工程師」。
3．教師學歷偏低，專業訓練亟待強化
教師教育是社會發展到一定階段的產物，是基於社會的需要而產生，是社會進步、普及教育、提高全民族文化素質的體現。近半個世紀以來，特別是20世紀80年代末以來，國外教師教育伴隨著新的工業革命和科學技術的迅猛發展，不斷改革，在培養目標與規格上強化了高標准化的特點。國外中小學教師的培養大都已經提升到大學教育階段，有的由師范院校實施封閉式培養，有的由一般大學實施開放式培育，有的由師范院校和綜合性大學共同實施混合式培養。現在，研究生院也愈來愈多地承擔培養師資的職責，從而使教師教育在結構上發生了變化。經過改革，美國中小學教師的水平有所提高。據統計，1950--1976年之間，曾受四年高等教育的小學教師由50％上升為99％；中學教師受高等教育少於四年者曾約佔1％，到70年代後期，由大學學習四年領取教師許可證者和由大學學習五年而取得教學碩士者，都逐年增加。目前，法國的中小學教師主要由大學教師培訓學院（IUFM）培養，因而高師的培養目標的標准比較高。
我國20世紀50年代教師教育有四個層次，即初師、中師、師專、本科，60年代層次結構上移，初師被中師替代，形成中師、師專、本科三個層次，此結構一直延續至今。自20世紀80年代以來，我國對教師的學歷提出了明確的要求，即小學教師具有中師學歷、初中教師具有大專學歷、高中教師具有大本學歷。同時，建立了一套多規格、多層次、多形式的教師教育體系，對不具備合格學歷的教師實行考核合格的證書制度，並於1995年底頒布了《教師資格條例》，1997年還開始了教育碩士學位的試點工作，為提高教師的專業程度打下了堅實的基石。截至2005年底，全國普通小學、初中、高中專任教師的學歷合格率分別為98%、95%、83.5%，其中專科以上小學教師達到56.3%，本科以上的初中教師達到35.3%，研究生學歷的高中教師達到1.2%，教師學歷合格率有了相當大的提高。然而，即使中小學專任教師學歷合格率接近100％，我國同世界大多數國家相比，中小學教師的學歷起點仍然偏低。這一狀況難以適應我國現代化建設全面推進素質教育、實施《基礎教育課程改革綱要（試行）》新形勢的需要。
4．在職進修形勢緊迫，專業發展任重道遠
從專業發展看，教師繼續教育中存在與實踐脫節、培養與培訓倒掛的現象，前者指培訓者對中小學教育實踐的關注程度不夠，後者指高水平的師范院校畢業生接受相對落後的教師進修的培訓。教育專業能力的提升和發展是一個動態的、持續的、無止境的過程，只有經過艱苦卓絕、成年累月的學習、實踐、進修、思考與鑽研，才能達到爐火純青的境界。學習是現代人的基本生存方式，在職進修是教師專業發展的基本途徑，因此世界許多國家都在教師教育改革中保證每一位教師都有機會進修，建立教師的終身教育體系。英國的教師進修形式多樣，內容豐富，它們的共同特點就是圍繞實際教學問題展開，不搞形式主義，進修內容能結合教育改革的需求，結合學校、課堂實際。在日本，中小學教師的進修被視為促進教職專業化的重要途徑。根據日本1949年頒布的《教育公務員特例法》，教師為履行其職責應該不斷地進修，教育委員會對教師的研修予以獎勵，建造必要的設施，制定有關研修的計劃，保證研修的實施。德國的《教師繼續教育法》，使中小學教師進修不僅成為義務，也是教師的權利。
我國改革開放以來，經過二十多年的努力，特別是1993年《教師法》的頒布實施，有力地推動了中小學教師的在職進修和教育。但我國現有的教師職前與在職教育，存在著分離的現象。現有的師范院校(師范大學、師范學院、師范專科學校、中等師范學校)負責培養新教師，教育學院和教師進修學校負責在職中小學教師培訓。這種兩相分離的格局，使得教師專業培養與在職培訓相隔離，出現了一些不協調的情況。同時，在部分進修院校內，教學內容陳舊，教學方法教條，不聯系中小學實際，教育教學效果也不佳。這些都影響著我國教師的進修和素質的提高。我國是一個發展中國家，教師隊伍龐大而又狀況復雜，許多教師長期工作在教育教學第一線，缺乏重新接受系統學習提高的機會，面對不斷涌現的新的教育觀念、教育教學理論以及現代教育教學技術，感到束手無策，無法深入學習體會，這已成為提高教育質量的障礙與瓶頸。這一切，決定了我國教師進修與培訓的必要性、緊迫性和艱巨性。
5．專業自主受到限制，專業權力名不副實
教師擁有相當程度的自主決策的權力，是衡量教師專業化水平的一項重要指標。在我國，過去人們習慣於從義務的角度去規范教師，而較少思考或研究在教師的職業工作中應該享有的權利，尤其是作為專業人員的權利。20世紀90年代以後，我國開始逐步認識與尊重教師作為專業人員的專業權利。1993年10月通過的《教師法》和1995年3月通過的《教育法》，規定教師現階段的權利主要有以下幾項:
①教育教學權。
包括教師可依據其所在學校的教學計劃、教學工作量等具體要求，結合自身的教學特點自主地組織課堂教學；按照教學大綱的要求確定教學內容和進度，並不斷完善教學內容；針對不同的教育教學對象，在教育教學的形式、方法、具體內容等方面進行改革和實驗。
②科學研究權。
包括教師在完成規定的教育教學任務的前提，有權進行科學研究、技術開發、技術咨詢等創造性勞動；有權將教育教學中的成功經驗或專業領域的研究成果等撰寫成學術論文，著書立說；有權參加有關的學術交流活動，參加依法成立的學術團體並在其中發表自己的觀點，開展學術爭鳴。
③管理學生權。
包括依據學生的身心發展狀況和特點，因材施教，有針對性地指導學生，並就學生的特長、就業、升學等方面的發展給於指導；對學生的思想品德、學習、勞動等方面給予客觀、公正的評價。
④獲取報酬待遇權。
包括要求所在學校及其主管部門根據國家教育法律、教師聘用合同的規定，按時、足額支付工資報酬，工資報酬一般應包括基礎工資、職務工資、課時報酬、獎金、教齡津貼、班主任津貼及其他各種津貼；享受國家規定的福利待遇，包括醫療、住房、退休等方面的各種待遇和優惠以及寒暑假期的帶薪休假。
⑤民主管理權。
包括對學校及教育行政部作有權提出批評和建議；有權通過教職工代表大會、工會等組織形式，參與學校的民主管理，討論學校發展、改革等方面的重大事項。
⑥進修培訓權。
包括教師有權參加進修和接受其他多種形式的培訓，不斷更新知識，調整知識結構，以提高自己的思想品德和業務素質，從而保障教育教學的質量。
但在當前我國中小學教師的實際職業生涯中，教師的主要任務是教，是按照教材、教學參考資料、考試試卷和標准答案去教。至於為什麼要教這些，為什麼要這么教，怎樣教更好，教師進行更深思考的並不多。因而出現了這樣的現象：教學內容是由國家的教學大綱規定的，教學參考資料是由教研部門提供的，教學方法是由教研部門介紹的，考試試卷是由教育部門編制的，教師成了游離於研究過程之外的被動的旁觀者，成了教育行政部門各項要求的機械執行者，成了各種教學參考資料的簡單照搬者，成了教研部門提供的一些模式的盲目模仿者。教師自主權受到種種限制，教師的教育教學活動缺乏主體自主意識，教師權力名不副實。
6．教師組織力量薄弱，活動時空餘地有限
「教師教育活動必須符合提高教學專業的總政策。國際專家、專業團體和教師工會應該參與各項行動戰略的准備和實施」 趙中建.教育的使命：面向二十一世紀的教育宣言和行動綱領.教育科學出版社，1996：199.
。我國教師專業組織起源於清末民初。清朝末年曾頒布《教育會法》，規定各省各縣均可成立教育會，教育行政人員、學校教員均可參加。1911年8月11日成立了中國教育會。同日，全國師范教育聯合會在北京成立，這是中國近代教育史上所建的教育會下的第一個教育分會。1915年6月2日，全國師范教育研究會經教育部批准立案，這是中國第一個師范專業教育的學術性研究機構。改革開放以後，1979年4月12日，中國教育學會成立，這是現在全國最大的群眾性教育學術團體。其主要任務是為教育決策提供科學分析、信息反饋和咨詢意見；組織教育科學研究成果和教育教學改革實驗成果的鑒定與推廣；研究、編寫教材，出版學術性書刊，舉辦基礎教育的實驗學校，開展培訓活動；開展業務咨詢、政策咨詢和法律咨詢；組織教育評價活動，等等。中國教育學會辦有綜合性學術刊物《中國教育學刊》。當前我國的中國教育學會和中國高等教育學會以及中國高等師范教育學會等其他的教師學術組織在激活學術理論研究、出版教育刊物、提高教師素質、興辦教師福利、保障教師合理權益以及聯系國際教育機構等方面發揮過一些重大的作用。2001年浙江省還成立了特級教師協會，協會將組織學術活動，推廣特級教師先進經驗，組織特級教師的研究成果評獎，組織特級教師指導和培訓骨幹教師活動，開展省際和國際的學術交流等。上述這些教師學術專業組織對於我國教師專業化的促進是不可或缺的。
通過教師專業組織的運作，可以提升教師素質，約制教師行為，並且同時確保教師的權利與義務。因之，教師專業組織於教師在專業層次的提升上是極其必要的。但是由於教師時間不足，經費短缺等原因，我國教師專業組織發展緩慢，力量薄弱，在對政府教育決策的影響與教師福利的增進兩方面而言，不能稱之為強有力的專業壓力團體。或者說，在我國，除了教育工會以外，作為教師專業組織的機構還沒有形成，不利於教師專業化水平的提高。
❼ 高中學校組織教學方面存在哪些問題
沒有研究該操作由於20世紀90年代初的繼任教育行動研究，行動研究成為了小學和中學教育和科學「存在於學校教育科研八個問題」最常用的詞，幾乎每一位教師，進行每一所學校的設計研究，研究一個將被提到了他們使用的是行動研究的研究方法之一。事實上，行動研究破除了一定程度的教師在小學和中學的研究和神秘的心靈，讓大家注意到，專利研究，而不是一個專家，但可以「嫁」的中小學教師成為一個專業的開發工具。但在另一方面，我們也注意到，在一些學校，一些老師那裡，只要動作做行動研究成為一個借口，行動研究被替換，也沒有研究行動的現象也越來越明顯。
最近，我有機會見到了一些教育和研究成果的表現形式，仔細檢查表的設計問題，也發現有類似的問題。一些執行問題，只有工作的組織協調，人員調配和管理，制度建設和實施，努力學習的作用;;設計工作僅背景資料，工作流程分析，工作覆蓋面，努力學習，以追查某些主題有科成績，只有效益分析，工作經驗的積累，改善勞動條件，很難找到研究價值。所有這些通過實證研究仍然主導自己的行為，表現出缺乏科研意識。
研究應滿足三個要求：目標，過程和方法。教育研究也不例外。如果我們的所謂的研究，目前還沒有明確的研究目標點，還沒有研究實施過程中不使用正確的研究方法將不會成為學習。這本來是一個很簡單的道理，但不幸的是，一些研究從設計成果已經忽略了這個常識。
行動和研究結合起來。研究和行動起來。是小學和中學教育科研的基本立場應該堅持。持續不斷地進行，以反映在行動上，而這些過程的反思，提出的方法，反射，提高行為的有效性體現動作擺脫經營自己的老習慣，自覺地在研究行動的基礎和前提，而的研究和行動緊密結合起來，研究擺脫其原始狀態無效的執行情況;！這樣的研究是中小學教育的研究機構應該是沒有結果的研究
如果從上世紀80年代初算起，那麼，小學和中學教育，科研，到目前為止已經有20年的歷史。在此期間，學校教育科研，提高實踐承擔學校，解決學校的問題，增強責任學校的水平，不少研究項目確實起到了這樣的作用。同時，我們還應該注意的是，有大量的學校和科研解決質量的實際問題，是不相稱的。項目成立以來，該基金已投資，但結果並沒有真正反映出來。教育科研的一些學校仍處於「塑膠花」的狀態。
在這里談論學校教育科研，並不是指是否出版科學著作，無論是編寫的結果集。事實上，很多學校一段時間的調研後，總是能想出一個像模像樣的，由細正規出版社的作品。但也僅限於本研究？科研理念的物化----書反映的內容並沒有真正體現在學校日常生活，但在符號的語言反映了它的結局。這樣的學校的研究，當研究項目是直接寫這樣或那樣的著作，而不一定是真的想改變學校的做法。
這種情況的原因是對科學概念，研究和組織方面的原因的原因有很多方面，都是有原因的方面的研究方式呈現，現有的科學評價機制的原因。現在來看，如何評價科研課題的成果，已經成為一個需要很高的關注度。如果現有狀態繼續，雖然學校申請科研計劃將持續一段時間，但隨著逐漸發現研究學校不直接與學校生活的改善相關，那麼，不僅是研究計劃將減少，而且還用於研究的態度會產生變化，即，從接納拒絕。這個問題值得深思！
春華秋實，如果在過去20年所有的學校沒有轉化匯集的研究將是一個天文數字，真正稱得上是汗牛充棟。與此形成鮮明對比，缺乏我們現有的研究，在實際教學中的運用缺乏的改造。有些學校是一個大問題，一個教育思想的校長。一旦總統的變化，會改弦更張，選擇一個新的話題，因為他們的「成就」的研究項目在他任職期間，原研只會是文本的結果。
面對現在很多學校學校科研和難點問題。重點研究，有收獲，但不能轉化為實際的教學，科研也失去了它應有的意義和價值。
科研成果轉化不僅應該考慮之前什麼科學研究科研項目開頭的未來，你需要有一個全面的設計和安排形成的。在學校層面要考慮的科研成果轉化或沒有幫助的研究項目成員的組成，研究是否將有助於塑造後期實施過程的研究和更多的教師的轉型涉及理解等話題的相關情況。什麼是區域組織層面考慮的研究項目在他們的學校，可在該前提下廣泛的推廣，普及和應用程序中使用的結果，與在達到目的的推廣應用形式。在轉換機制，以考慮是否需要設立或支持有關機構，以促進區域教學和科研人員成果的轉化，教育研究人員需要建立什麼樣的學校接觸，使所獲得的結果的主題煉油與銷售，等等。
學校教育科研，研究的目的是，所有的應用程序。一個簡單的事實今天重申，有必要以適用為前提去研究，去點，採取避難。可在項目依賴於它的應用價值所在的主題。待評估標准，看是否改進實際工作。不能只是遠離學校與所謂的「創新」為項目基礎上的實際狀態。只有幾本書被接受出版作為一門學科的基礎。
有中國的定性和定量審查不上學二十多年的研究和開發過程中一般遵循的軌跡可以看出：在20世紀80年代強調定量研究，各種教育研究冠「實驗「之名，一時間，似乎沒有實驗，沒有統計的措施，它不能稱之為教育研究，20世紀90年代提出了行動研究的旗幟，研究的身份不再是高貴的，研究成為一個共享的行為，但研究也是在這個時期是單身，縮小;突出敘事研究進入21世紀，關注教育事件的敘述，定性研究方法的具體情況來頂替量化成為「學習的學校」，一個優秀的性能是目前它是很難找到找到一個定量研究。
通過該課程的西方教育研究似乎是我們的小學和中學教育科研在上演，但時機是在我們的後台，他們有不小的差異。周五，20世紀六十年代初，西方偏重於定量研究，教育統計測量實驗心理學的研究是非常大的，在定量方法廣泛用於研究和教育教學再一個突出的地方，20世紀50-60 80年代，強調的是質的研究中，研究人員都深刻地認識到教育的遠遠超出了自然科學研究範式扣除定量解釋和說明的意義是很難工作到教育，定性依次進入研究的主要方向;自20世紀80年代，西方逐步走向教育研究定性和兩個完全不同的現象定量一體化正在逐漸淘汰。
我們的教育研究似乎在不經意間重復西方教育研究的演進在某些方面，但不完全是這樣。例如，本研究的目的是不同的，研究的一個不同的對象，研究的不同方面，將需要使用不同的方法。但這一基本事實，但大家忽略了！這確實是一個值得認真探究的問題。
和西方研究者不同，因為在文化傳統差異的教育場景，成長經歷，我們缺乏一個明確的重點在意識和激情方法的研究方法，因此並沒有形成一個壁壘森嚴的定性研究團體，如他們和定量的研究小組，辯論，兩者之間也出了問題。這種情況下，我們可能會在很大程度上限制融合這兩個方面。沒有明確自己的立場，它缺乏深入的分析獨樹一幟，融合分析的基礎上，也變得困難。話雖這么說，在整合的定性和定量的時代迎來，我們還有很多事情要做，還有很長的路要走！
煉油近年沒有敘事的敘事教育一直是我們廣泛的研究方法和關注的表達文體形式，它是行動研究的旗幟更緊密地研究教育與學校教師之間的關系下。許多依靠敘事教師反思自己的教學行為，教育敘事自身的專業成長和發展的重要手段。然而，幾年後，我們越來越多地面臨著尷尬的新局面：敘事達到了汗牛充棟的地步，但是沒有按照教學跳躍的智慧，各種教育敘事並沒有帶來理性思考教育的升華，敘事是唯一敘事。
耙教師寫關於教育敘事，不難發現，內容日益趨同，越來越多的單一主題，越來越多的相似甚至主題。敘事並沒有帶來預期的變化，不論教師理論家專業成長，它未能產生預期的作用。
敘述只是一種手段，而不是目的。我們希望老師能夠幫助自己的敘事實踐行為進行梳理，敘述自己的教學經驗，改進自己的教育智慧，是不斷變化的角色和學生發展的新時代的要求，目前發生;專業幫助研究人員更好地敘述認識到，教育和教學實踐，不斷從營養學的實踐學習，使理論不再是一堆空洞的道德說教和行話，達到改變教學形態。現在看來，這些目標尚未實現。我們心太急，不是嗎？真正的智慧是需要時間的積累和檢驗長期實踐。不排除這樣的理由，但也有一個原因不能忽視，那就是敘事本身就是一個問題。
沒有指導理論，敘事，但敘事，是唯一的教育活動圍繞忠實地反映它，就會改變自己的寫作技巧，敘事形式會有所調整，但仍走不出事件本身的局限性，不走個人經驗的狹小空間。合作沒有其他方式，敘事只能反映教育現象的某一方面，我們不能完全理解的現象本身，而不能真正「看透現象的本質」的研究目的。
走出敘事研究的困難簡單的重復，同時提高了敘事模式需要加強參與理論，無論是理論作為一個重要的參考和依據的敘述。關閉敘事理論升華，提取智慧重要的一點。教育「的敘述後時代」，它應該是多種研究方法和敘事「蘋果和桔子」來添加其他成分文體的合成，使教育研究不再是白開水沒有味道相同的行為，沒有行為在學校的做法是「雞肋」，但真正成為一名助理教師成長，保障學校的發展！
有沒有相關的主題
問題和困難的問題，應該說是比較簡單的。第一個問題，在此基礎上，通過對「事實」，「應該」，「可能」，「可能」的思想形成的研究。這是思維的所有主題形成的基本路線。事實----學校發展或教學中如何實踐的現象，事實上，國家是;應----從整個國家的角度應該以實際的學校，它是從這個角度看就會發現，學校的存在這樣或那樣的問題，可能----改進學校選擇哪條路徑實際上學校已制定或優先考慮教育的具體問題，並教導如何做一個分類，這將是在不同的形式不同的時序;可行----從實際資源來分析一下這個問題可能是研究，研究它已經支持還有什麼需要找的基礎上學校，這樣的支持才能真正得到，等等。這種分析往往產生的受試者開始的一個結果。
不幸的是，許多小學和中學教育和科學研究，包括研究的專業人士，並沒有真正做到這一點。立項評審過程中，論文建議書評估，我們常常是由一些簡單的問題困惑：什麼是最終要解決的問題;文獻雄辯，可行性報告結構完整，到底要說明什麼，問題是什麼受主要問題的解決？該研究在何種程度上可以解決之後。
研究或論文寫作，研究人員總是需要有一個明顯的感覺：本研究是解決該問題展開。什麼樣的研究應重點方向。研究可以提供什麼樣的幫助，以解決這個問題。沒問題，或者說，問題不集中，研究的價值和作用也將大大減少，不僅會導致研究實施過程中不同的方向，線索不明，但研究結果不能令人信服。
實施素質教育，促進，給中小學課程改革的實踐提出了許多挑戰，但也催生了一系列的問題需要克服。在整個小學和中學教育科研在這些問題上應該開始注意理清問題，分析問題，然後從自己的現實，將其轉化為研究。研究形成後，它並不意味著你可以忽略眼前，突然的問題，研究人員仍然可以關注這些問題，想想他們是否可以包含在問題的范圍之內一直是未來的研究方向的課題在相同時間思考和解決可能形成。
有沒有劃分的學校
「學校」是在中國使用的詞，或者90年代初的事情。我是在一篇題為「世紀基礎教育改革與發展」中提出，學校是對基礎教育發展的一個大趨勢，這將是21世紀一個顯著的變化將是值得關注的。十年後，確實是廣大中小學校本教師的身份，教育管理也認為中國的改革和校本小學和中學事件的發展。不過。如果你仔細分析各中小學為主，並以學校為基礎，有些一致，一些不那麼當前的行為。教育科研存在類似的現象。基礎的研究，以研究為基礎，以學校為基礎的校本培訓研究，雖然這些概念是指不同的含義。但他們強調蘊涵的學校。
學校，三件事情應該是緊密相連的理解：去學校。在學校里，學校為基礎的。三者缺一不可相輔相成。可以被稱為校本活動應側重於學校的做法，解決了學校的實際問題的改善，學校的教育水平，提升教師的教學，能夠調用校本活動，解決問題應該是學校管理者和教師的主體，解決問題的過程，主要體現在學校的場景是，能夠調用校本活動時，應注意充分認識並挖掘存在於學校各方面資源，這些資源將被改造從顯著潛在的狀態，真正從學校實際的狀態。如果我們同意這種觀點，並以評估是否當前學校教育科研活動，它可能會發現，教育研究的一些學校也只限於處級，並沒有達到校本水平。
這是老師的一個部門，老師是每個人的研究，每位老師也是合適的研究課題，他們可以從自己的教學情況發現問題，搞自己的研究，同時也沒有一定是正確的，以自己的研究在學校發展，學校的擴建，分享智慧和經驗。在這些學校不提倡基於研究或教師的大部分性能，在這項研究中老師進行的研究為基礎，自學。即使是在倡導和推行校本研究或研究為基礎的學校，雖然有些有形態為主，但研究仍是個別教師的真實，有教師之間沒有合作。沒有老師和學校通過推動形成智力水平教育研究的改革和發展。仍然不能稱之為學校。
這是校本老師的基礎。在一所學校，教師在本研究涉及面廣，參與人數在研究和更多的教師，從事校本研會方便很多。學校行政人員或教育科研的組織者，學校應充分認識的情況下研究的分工，要考慮如何在過去這些資源融入學校為基礎的研究，而在同一時間推動學校基礎，也是為了保護教師的積極性在這項研究中，留下的劃分，學校也難以為繼之後。有沒有分析
元素分析元素分析，元研究，元評價等，根據現有的分析，研究，評價研究，這是超越了具體的分析，研究，評價水平，俯瞰監測和分析，如適當性，合理性，使研究更加堅實的基礎。小學和中學教育和科研方面積累了大量的材料分析。大量的研究成果的出現。但是，元素分析或薈萃缺乏系統的研究，由此帶來的後果仍有許多問題做重復的研究，在研究活動進行了研究，大的所謂的簡單循環的水平，效果低。
元分析的角度來看，首先在每個研究落實。它應該有。喜歡思考教育需要滲透到教學相同的全過程。元素分析也需要反映在教育和科研方面的准備。在選題，分析方法，產生的問題是主體的合理的表示是適當的，符合關鍵詞的通用邏輯規范的定義;在方案設計，分析程序的結構是否齊全，是否接觸的部件緊密地如何方案實施等的可能性;實施過程中的問題，來分析所獲取的信息是否完整，是否有執行不力或錯誤的，參與執行學習的影響等研究人員，當結果出現在主題為分析對象的結果，其實就是從主體，是怎麼形成的過程的結果符合的研究和分析工具的一般要求，如選擇的恰當的可靠性和有效性的結果。在這種分析中，有可能進一步提高研究水平。
學校教育的研究和發展至今，積累了非常豐富的數據結果，這些數據較為系統的薈萃分析被認為是必要的。遺憾的是，到目前為止，我們還沒有形成一個有效的元分析工具，甚至意識甚至很少元分析，這是學校研究的原因之一，教育質量不高。為了解決這一問題，既需要工作從業者和理論家需要帶領，因為元素分析技術是一個比較困難的一套技術，沒有專門的學習和研究，是很難真正掌握和靈活運用。我們期待著引進教育理論家，因為它是行動研究，敘事研究，充滿激情地介紹了元素分析技術，實用的教育和科研中去，讓元素分析作為學校教育科研的新工具，以提高學校教育科研的安全級別。
❽ 教育教學工作存在那些問題
教育教學工作中存在的問題確實非常多。教育教學工作的核心是課堂教學。主要問題是課堂教學中的問題。備課。上課，批改作業。教育孩子良好的習慣。
❾ 幼兒教育存在的問題有哪些
一、 幼兒園教育中存在的問題
1、 注入式教學
做過幼兒老師的人都不難發現。幼兒教育的方工仍採取一種傳統的「注入式」教學方式。普遍地存在一種現象，那就是「老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然後小朋友整齊讀幾遍；數學課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽，然後做作業。」這種教學過程太機械，缺乏引導和啟發作用，幼兒的動手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想像力和創造力得不到發展。就拿我們熟悉的舞蹈課來說吧，老師在教幼兒練習舞蹈時，只是把碟片放出來，讓幼兒欣賞一遍，然後跟著自己，一個一個動作的模仿，邊學邊叫口令「一二三四五六七八，二二三四五六七八」，等學完後，配上音樂跳幾遍就OK了。教學過程中既沒有動作要領講解，也沒有讓幼兒熟悉舞蹈動作示範，幼兒只是為了跳舞而跳舞，並沒有注入自己的感情，他們根本不知道為什麼要學習這個舞蹈，更別說他對這個舞蹈過程中體會到多少快樂了。這種「注入式」的教學不僅存在於幼兒園教育中，也存在我們每個幼教者的身上，還存在各科教學和家庭教育中。我認為這是我們幼教行業應該深刻反思和探索的問題。那麼存在這種現象的原因是什麼呢？造成這種現象產生的原因又是什麼呢？我認為有三：a、教學資源缺乏。教學材料只限於光碟、卡片、掛圖等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書，這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態。B、師資缺乏。教師是教學中的主導力量，很多幼兒園經常更換老師，造成老師流動性擴大，促使幼兒教育出現空缺與托尾，而且還有一些幼兒園並沒有配備兩教一保，這就阻礙了教師在教學能力上的提高，想想一名教師每天對著幾十名幼兒，而且是形影不離，再加上月、日工作計劃的擬定，哪有時間去更新教學方法。C、社會環境影響。很多家長都認為他們的孩子「會跳、會唱、會寫、會算」是很多了不起了，他們臉上也會光彩照人了，但他們並沒有想到對於一個三至五六歲的孩子是一種多麼不良的教育方式，剝奪了他們玩的權力了。
2、 教學內容欠規范化
在教學上出現隨意性和「小學化」現象。按照《幼兒園的指導綱要》來說，一日的活動內容應以游戲為基本形式，不得象小學那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來上課。幼兒規規矩矩地坐在課室內識字、算術、寫作業的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動的欠缺，完全把小學教育提前教育了。這些現象都嚴重損害了幼兒的身心健康。造成小學化現象的主要原因：a、行為規范上，要求幼兒像小學生一樣遵守紀律，少玩少動。幼兒的天性本來就是活潑好動，然而教育形式上並沒有真正實現「寓教於樂」的教學原則。B、在知識學習上，灌輸知識成了幼兒教育的主要模式，認為只有努力學習才是有用的人，卻沒有考慮到給孩子增加的無形壓力。這些現象都嚴重損害了幼兒的健康心理，對幼兒的發展造成不利的影響，這些影響主要體現在「a、使用權幼兒形成不良的習慣b、促使幼兒產生厭學的情緒c、阻礙了幼的思維的發展和智力的提高孩子不是一個容器，什麼東西都往裡而塞，強迫他們學這學那是不行的，應該讓孩順其自然的發展，在玩中學。
3、 片面追求知識技能，忽視學習品質的培養
就現狀來看，不管是公辦、民辦、還是私辦的幼兒園都在片面的追求知識技能的培養，開設識字、數數、背詩、唱歌、跳舞等課程，開設外語班，他們追求一種立竿見影的效果，以一種看得見摸得著的顯性行為來考評幼兒教育成效，來向家長交差，卻忽視了幼兒學習品質、道德品質、身體健康的培養與發展，致使幼兒教育品質逐步下降，久而久之，不良的行為習慣就形成了。學習品質並非一朝一夕就形成的，必須經過長期堅持，反復強化建立穩固的動力型，才能形成良好的行為習慣於，並且自動化。卻沒想到，幼兒應該是一個快樂的地方，卻被無形的知識壓力抹殺了幼兒臉上的天真燦爛笑容。
二、 家庭教育中存在的問題
A、 嬌慣
孩子是家中的寶，「小皇帝」、「小公主」的現象顯而易見，他們要風得風，要雨得雨，想干什麼要什麼，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長們見到孩子這樣，心痛時，就會滿足他們那些無理取鬧的要求。在這種環境下，久而久之，孩子就養成了自私霸道，以我為中心的不良性格。到幼兒園後，他們好認為「什麼都得聽他的，得讓著他」，如稍有其不順意，便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來了一定的壓力，導致教學過程也受到影響。
B、 替代
現在的孩子過著「衣來伸手，飯來張口」的生活，什麼事都有人代替做了，不必自己動手。這種過分溺愛的現象，給孩子的成長帶來了嚴重的後果。在我遇到的孩子中就有過這么兩種情況：孩子已經上學前班了，連脫胎換骨衣服都不會，如果老師不幫助的話，就以哭了事。還有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進課室，要家長抱進課室。想想下，孩子的獨立性真的有待深思，他們連一些小小的生活都不能自理，又怎麼去幫助別人呢？來到幼兒園，老師教育他們，自己的事要自己獨立完成，不要什麼事都依賴家長，幫他們改正種種不良習慣。然而，有些家長還是一手包攬，他們認為孩子還小，做不來，不願讓他們動手。很難想像，如果繼續這樣教育下去，孩子的未為會是如何？他們又是將如何擔當建設祖國的偉大重任呢？這就可想而知了。
C、 過渡保護
「捧在手心裡怕凍著，含在嘴裡怕化了」一句話就說明了孩子在家庭中的重要地位。孩子是長輩的心肝肉，心頭肉。一部分家長總是站到孩子的面前，替他們掃除障礙，容不得孩子受一點點委屈，一點點挫折。就拿一件最平常的小事來說吧：幼兒園生活是一種群體生活模式，人員較多，幼兒與幼兒之間總會有一些小摩擦，總會不經意之間碰到摔傷，一旦出現問題以後，有些家長不理清事理，就先把老師指責一頓，或者對著做錯事的幼兒大吼。盡管最後事出有因，家長也接受了老師的道歉，可是由於家長們的過度保護，使孩子變得不講情理，變得更無理限鬧，孩子們心中慢慢就形成一種扭曲心理：「天不怕，地不怕，出了事有父母撐職工腰」。這一現象，使孩子長大後容易出現極端的心理：目中無人，膽小怕事。
針對以上出現的問題，我個人提出以下幾點建議：
A、開展幼教知識宣傳活動
幼教是一種特殊的教育，政府應該加大力度，在全鎮樹立科學的教育觀，引導幼兒、教師、家長對幼兒的科學教育。比如：開設一些專門的幼教知識講座，或者電視專題講座，讓家長和老師都同時參與這些知識或專題講座，從中吸取經驗，及時教育我們的孩子。幼兒園應多召開家長會議，讓家長與老師多溝通交流，及時幫助孩子改正不良習慣和缺點，全面貫徹實施家園合作工作；幼兒園還應開設幼教宣傳欄，幫助家長摒棄傳統的知識觀念。通過如此種種方法，讓幼兒形成一個德、智、體全面發展的健康的人，讓他們養成自信、自立、自強的人。
B、提高幼師整體素質水平
教師是教育中不要缺少的主體。據了解，我鎮有一部分幼師尚未經過系統的學習，取得任教資格證，政府部門應引起重視。首先，教育局應提供培訓機會，使那些有識之士取得相應的資格證；其次，應該讓教師走出去，走出幼兒園，到其他幼兒去學習交流，借鑒別人的優秀經驗，運用到自己的教學工作中來，促進自身能力的提高；第三，保教結合，每班配備一名保育員，既有利於班級管理，又為教師提供了學習和鑽研課題的時間和空間，第四，多訂閱幼教專刊，供教師參考學習。通過各種渠道的學習與深索，不提高幼師的整體素質，開創嶄新的幼教局面。
C、保障幼師的合法權益，穩定幼師隊伍
無意中總會聽到這樣的話「你原來是做什麼的？幼師。怎麼現在不做了？幼師很好呀」。聽到如此問話，都不知道該如何回答是好了，為什麼有的幼師會放棄幼教事業，謀求第二職業，這就是幼師的保障問題了。同一樣受過專業的培訓，有任教資格的教師，幼兒老師工作時間長，責任大，為什麼工資待遇沒保障，同屬教師行業，同樣要求德才兼備，要上崗證，要為人師表，為什麼不能拿相當的報酬？你有沒有見過一個工種每天超八小時上班時間的，還不能分心，背負著巨大的責任，管一群人的吃喝拉撒，玩好學好樂好，需要充足的知識儲備能力，卻拿千來塊的工資，還要擔心被投訴？「尊師重道」不應該只存在學校教育，而且還要存在於幼兒教育，幼師應該與學校老師一樣享受同等待遇。幼師把青春獻給了幼教事業，到最後連醫療，養老的問題都還得自己解決，更別說個人的發展了，連生活都成問題了。曾經有人提過這樣一句話：「學前班的老師能勝任小學一年級的工作，但小學一年級的老師未必勝任學前教育的工作。」確是如此，我希望教育主管部門在考慮兒童的教育，幼兒園的利益的同時也考慮一下幼師的合法權益，使她們更加專心熱忱地投入到幼教工作中去.。
D、 逐步優化幼教環境,提供完善的教學設備
環境是每所幼兒園必不可少的一個重要環節，每所幼兒園佔地面積大小不一，但應該都充分利用起來。活動室，戶外活動場所都應該逐步趨向規范，.各種工作室，環境條件都因該符合相應的要求。減少為幼兒帶來的不必要的麻煩，政府部門應多少給予幫助，使其逐步完善，尤其是教學設備方面,應該給幼兒提供更多的觀看與動手操作能力，讓幼兒園在操作中發現、創作、交流，體會活動的快樂與成就感。
以上是我對我鎮幼兒教育的一些思考與建議，也許寫得不夠全面，分析得不夠透徹，但是我相信,在各級政府，教育主管部門以及各屆社會人士的關心支持與幫助下，在各位幼教同仁的努力下，我們的幼兒教育會更加的科學化、規范化，孩子們也會更加全面地得到發展，成為祖國未來的優秀人才。
❿ 在教育教學中存在的問題
老師只管自己教書，弄得學生也習慣的去聽，老師偶爾想互動一下，學生適應不了
而且現在都認為學習就是分數，觀念比較難以改變啊