『壹』 如何提高高效課堂讀後感
高效課堂讀後感(一)
看了《高效課堂》後，我的心情經歷了幾次變化，首先是嚮往，渴望，渴望自己也能這么給學生上課，渴望自己教出的學生不光是學會了知識同時也鍛煉培養了各種能力，如交際能力，表達能力，渴望自己的課堂真正能實現和達到學生為真正意義的主體，改變以前教師滿堂灌得教學模式，讓學生動起來。但是，當我真正做起來的時候，感覺很難。
首先學生剛開始不適應這種模式，不知道在課堂如何討論，如何展示，如何點評，尤其是討論。往往在討論環節浪費的時間太多，導致後面展示和點評的時間少，而且一節課下來所展示的內容太少，一個導學案往往需要兩節課完成，就這樣學生感覺還不會，感覺自己沒有學到東西。許多同學為此而失落。我也經常反思該怎麼做。我們要做的必須是結合本班學生實際再去摸索與探究高效課堂之路。
現在一段時間已經走過，雖然我們慢慢的一點一點的改進一點一點的在前進，許多同學包括許多老師在內真正感受到了高效課堂的好處和意義的所在。許多同學應經開始適應它了，開始愛上這種教學模式了，這是值的我們欣喜的。結合我上課的體會，我感覺：
1、教學目標要正確，這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。
2、自己必需學習和改進自己的教學方法，不要總是老一套，也要有自己的創新。
3、培養和鍛煉學生，首先要相信他們，他們一定會比你想的要做的好。
4、培訓好小組長，讓他帶領其他小組成員一起搞好課上討論，展示和展示；讓他及時督促和收發導學案；讓他檢查好本組完成作業和背誦情況。
5、重視小組合作學習和競爭。
6、自己要多總結多反思多學習，努力提升自己。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今後的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究「高效課堂教學」，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
高效課堂讀後感(二)沙發回目錄
2016-11-02 16:11 | 作者：經典1
讀完《走向高效課堂》一書，自己收獲很多。
一、高效的課堂是「自主」的課堂。
要實現高效的課堂，其前提和基礎首先要實現學生的「自主」學習，離開了學生的「自主」學習，「高效課堂」就無從說起。讓學生自己生成知識、讓學生在體驗中自主發展。讓學生變「被動」為「主動」，我想，這與我們提倡的「生本」理念是同出一轍的。只有調動了學生的積極性，才能實現我們教學的高效，才能達到教育的目的。
二、高效的課堂是「有效組織」的課堂。
可以說，一位教師的課講授得很出色，如果沒有有效的組織教學，那麼這一節課一定是一節失敗的課。一節有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標准。任何一節課都要以組織教學開始，並貫穿於課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，並按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，改善學生的學習方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效地教學，學生有效地學習。
三、高效的課堂是「人文真誠」的課堂。
教師的課堂教學評價應該是人文真誠的。在課堂教學中，教師要熟悉學生的差異，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產生的多元化的答案，從而做到心中有數、准確地評價學生可能出現的五花八門的回答。教師還要蹲下身子降低高度聽取學生對於學習的建議，並及時地調整自己的教學方法方式。要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生，用愛心挖掘學生的潛能，用耐心等待學生的變化。
四、高效的課堂，需從教師自身做起。
1.轉變思維，提高有效教學
教師課前都要備課，以前都備知識，自己備自己的，很少去交流。所以思想就比較閉塞，教師方法也比較單調。但是大家互相交流分享的話，備課就比較全面，所涉及到的問題考慮也會周全，這有助於設計方案的科學化，使其課堂能夠更加有效，提高其課堂質量。
2.轉變方式，用心經營課堂
教學生學習方法，更要用心去鑽研，不是所有的方法都適合學生，所以一節課不在於你交多少知識。老師的查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思著問題讀著實讓我思維頓時開闊。語言精練，卻內容概括全面。為我在具體實踐上起到了指導作用。
教師在教學過程中還需要不斷進行反思，這也是提高教育教學質量的需要，也是教師專業成長的需要。更是改進教學，提高教研教學水平的需要。因為，教師的成長=經驗+反思。
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高效課堂讀後感(三)板凳回目錄
2016-11-02 16:13 | 作者：經典2
回憶起自己第一次聽到「高效課堂」這幾個字，貌似是在一次專家講座時，當時自己苦思冥想還是感覺雲里霧里的，只知道這是每位作教師所追求的，直到暑假才有幸拜讀到，我真是如獲至寶，從中受益匪淺。
其實，每個老師都有這樣的困惑：老師教的很辛苦，學生卻不愛學。如何讓我們的課堂高效？如何能將老師辛苦的勞動轉變為學生有效地學習？等等許多問題的解決，就顯得十分的至關重要了。
要實現高效的課堂，其前提和基礎首先要實現學生的「自主」學習，離開了學生的「自主」學習，「高效課堂」就無從說起。作為教師，我們都會有這樣的體會：每當考完試後，總會有這樣的牢騷……這題我都講了很多遍，為什麼學生還不會呢？是呀，我們課堂上總是認真地講解著每一道題，詳細地分析著每一篇課文，但有時努力的結果並沒有帶來學生的發展，原因何在？我們都忽視了學生的「自主」學習。缺少了自主的學習，就像缺少了動力的汽車，永遠不會奔向勝利的彼岸。如何實現「自主」學習？書中介紹了如下秘訣：讓學生自己生成知識、讓學生在體驗中自主發展。自主學習的目標還體現在課堂教學力求做到：問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，文本由學生自己去解讀體悟，實驗由學生自己去設計操作，作業由學生自己去布置選擇。讓學生被「被動」為「主動」，我想，這與我們提倡的「生本」理念是同出一轍的。只有調動了學生的積極性，才能實現我們教學的高效，才能達到教育的目的。
實施「互助學習」，落實合作學習方式，這是一個很好的渠道。就如何提高課堂效率來看，「合作學習」確實是一個非常有效地途徑。但如何能真正發揮「合作學習」的效益，是我們需要探索和學習的主要問題。為實現學生的「互助合作」學習，書中介紹了如下「秘訣」：把教材當作導火索、「交」後再教、著力培養小組領導人、讓小組成員榮辱與共、變「課本劇」為「生命交響曲」、在「有無」轉換中發散學生思維、巧用「思維漏洞」、基於每個人的起點解決屬於他自己的問題等10多項讓課堂進入真正互動狀態的策略，支撐生生之間、師生之間以及教育資源之間進行有效地交往和溝通。並且倡導在學生自主學習的基礎上實現學生之間的廣泛互動：學生問學生，學生教學生，學生幫學生，學生檢查學生，學生影響學生，學生引領學生。
讀完這本書後，反思自己的課堂，真的是毫無「高效」之跡。我所做的，也就是一名「講」師而已。課堂上，我只顧聲嘶力竭地去講，生怕哪個重點遺漏，而學生的學習效果卻微乎其微。這樣低效的課堂哪來得高效的成績呢？要想做學生的「導師」，先要轉變觀念，敢於放手，捨得放手，科學放手，讓學生真正成為學習的主人，而不是學習的奴隸。讓學生成為課堂的主人，教師應該更好地發揮主導作用，要求教師有更高的素質，凌駕於課堂之上。就講授環節來說，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡意賅，重點將學生聞所未聞、見所未見、思之粗淺、感之不深之處，這無疑對教師提出了新的挑戰。我們如何能講在點子上，如何教會學生自己提煉等問題，需要教師自我學習，自我加壓，提高自身素質迫在眉睫。
「現在的學生一屆比一屆難教了。」「講了一遍又一遍，到頭來還是錯……」許多老師都會有這樣的感嘆，原來我認為這真是我們教育的悲哀。現在拜讀了這本書後，我認為這是我自己不會高效教學的悲哀。所以努力構建高效、和諧的課堂是我努力學習、實踐的目標，在新課改的背景下，我將不斷的追求自身的發展，爭取還學生一個高效的課堂，做一名高效的教師。
『貳』 讀《什麼是最有效的教學》讀後感
《什麼是最有效的教學》讀後感
自從課程改革以來，我們一直都在思考怎樣提高課堂教學的實效，什麼才是最有效的教學,如何運用最有效的教學方式等問題。在寒假裡，我有機會閱讀了《什麼是最有效的教學》這本書，真是讓我大開眼界，原來最有效的反思性教學需要教師掌握問課和品課藝術。其實問課和品課就是我們平時所說的評課，只是我們做的還不是很深入而已。
我最關注的就是問課藝術。所謂的問課，就是教師主動徵求學生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見，自己對教學進行深刻反思和深度加工，以達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式。其實，我們每次教學過後也「問課」，在日常的教學中我們一直是這樣做的：問自己上課有哪些不足，哪些地方處理的比較滿意，問同事對自己上課的意見，想要通過這樣的問課，來改進自己的教學。我想沒有一個老師在教學之後，低下頭來問一問學生上課的感受。讀了這本書，我認識到有時我們不妨來問問學生的看法，從學生口中了解自己上課的成功與失敗，並且我們可以在與學生口頭交流的過程中，幫助學生解決問題，以便在以後的教學中更好的處理和把握教學。我們只有學會從多層次多方面的去問課，才能做到真正的提高教學實效。
一、問自己—自我反思。以前我的理解就是我們平時說的「課後反思」。閱讀了這本書，我才發現，原來還有「課前問」和「課中問」。
1、「課前問」就是教師在課前反復琢磨自己對教材的把握是否准確，認真分析自己的教學目標是否有利於學生的充分發展，教學內容是否適應學生的個體差異，具有層次性，仔細思量自己的教學設計能否根據學生的學習需求隨機調整，充分預設學生在課堂上會有什麼反應等等。教師要通過課前問，明確教學目標，知道自己應該怎樣上這堂課，知道如何研究並創造性的使用教材。
2、課中問。指教師在上課過程中，對課堂中發生的出乎意料的問題捫心自問，及時調整教學策略，也就是考驗教師的「教學機智」。我們要不斷的問自己：我實現教學目標了嗎？我控制教學節奏了嗎？我處理好突發事件了嗎？並且在課堂上，要關注學生知識的掌握程度，要對學生的學習能力進行培養，要進行一定的情感教育。在我們的教學過程中，我們要根據學生的不同層次，設計不同層次的問題，特別要關注後進生的學習狀況，要多給他們「開口說」的機會，讓他們積極主動的參與到課堂教學中來。教師只有在課堂上學會了「捫心自問」，「察言觀色」，「隨機應變」，才能適時適地地調整教學難度和節奏，游刃有餘的調節課堂的氣氛，調動學生學習的積極性，讓課堂教學隨時迸發出智慧的火花，充滿生機和活力。
3、課後問。我們最常用的反思方法，就是在課堂結束後，教師及時反省、反思本節課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創造性收獲和需要改進的地方等兩方面的問題，便於今後教學揚長避短。它的目的是為了解決教學事件或教學問題，也就是為了不斷詢問自己：還有沒有更好的方法？那麼從哪些方面反思呢？首先要反思這節課的效果如何。語言精彩生動嗎？讓知識走近課堂了嗎？教學效果達成如何？整體把握教材，突破重難點，有的放矢地進行教學了嗎？照顧到學困生了嗎？還要反思：學生從這節課學到了什麼，遇到了什麼問題，形成了哪些能力等；這節課的成功之舉和敗筆之處在哪裡。對於成功之舉，我們要及時捕捉瞬間的靈感，抓住智慧的火花，以形成自己獨特的教學風格，提高教師的課堂教學；對於敗筆之處，我們要認真思考，回顧，梳理，並對其作深刻的反思，探究，尋找補救和改進措施，引以為戒。
二、問學生—掌握學情。這一點是我們所欠缺的，一直以來，我們都不敢放下老師的架子，把自己放在和學生同等的位置，詢問學生從課堂中學到了什麼，老師准備的是否充分，課堂的感覺如何，還有什麼樣的問題以及希望老師以後怎麼上課。因此，我們適當的要學會和學生交流，學會傾聽學生的心聲，徵求學生的建議，這樣不僅能最大限度地調動學生的積極性，還是教師檢查教學效果最好的信息反饋。只有站在學生的立場上，從學生的角度去設計教學，才能真正的促進教學工作。
三、問同行—虛心求教。一個人的想法是單一的，大家集體的智慧才是強大的，要善於並樂於傾聽同行和領導對自己課堂教學情況的意見，多向別人求教：詢問別人自己在教學重點把握上是否存在問題，課堂的調控是否有效，情境的處理是否合理，課堂的教學方法運用是否得當；多聽聽別人的意見，每時每刻注意積累，這更有利於我們很好地改進教學工作，不斷提高教學質量，最終形成自己獨特的教學風格。
讀了這本書，對我的啟發很大。在今後的教學中一定要大膽的嘗試運用「問課」藝術：多聽，多問，多學，多思，不斷地提高教學的實效性。
『叄』 讀《課堂教學的亮點在哪裡》心得體會
新都小學 李元花 暑假發了這本《課堂教學的亮點在哪裡》，我細細品讀，忽然發現這本書的很多可圈可點之處。 我覺得也許我很小的記憶里，那堂教會我會玩會學的作文課，一定有它的亮點所在，那就是我忽然發現原來自己心底的東西可以用自己內心的語言來表達。從那以後，我堅持寫日記，一直到師范畢業，那一本本日記便成了我人生的記憶。 生命需要亮點，課堂更需要亮點，那個亮點是點燃學生智慧光芒的亮點，是讓學生在學習過程中閃現對人生和知識渴求的亮點。可惜現在尋求課堂亮點的教師很少了。 聽過很多課，老師們為了出彩，總是用了一個個極盡巧妙的方法，引起學生們興趣，可是學生們見多識廣，對老師的孫悟空七十二變似乎都不領情。於是縱然老師使盡法寶，課堂依然死氣沉沉。 一、亮點在真情中。 很多課文，讀來並不真正感人，而感人的文章，卻常常不能進入教材。這也是我們新教材強調了工具性，缺乏人文性導致的結果。有時候空了我會選擇一兩篇讓我感動的文章讀給學生聽。我曾記得自己在閱讀一篇母親把錢省下來給上學的兒子，自己拿著饅頭靠雙腳走了幾天幾夜才回到家的場景，讀到痛處，我也情不自禁為那份母愛而留下眼淚。很多學生眼睛紅了，因為那就是真情。情到深處，亮點自然閃現。我想，我的學生一輩子都會記得那天的場景吧，被母愛所感動的場景。這樣的課堂亮點，不刻意，卻十分自然地打動了學生的內心。 二、亮點在思考中。 我覺得教學中能抓住文章核心，引導學生質疑，不斷推動學生探索新知，使得思維不斷向深度廣度拓展開去。記得巴爾扎克說過：打開科學的鑰匙，毫無疑問是問號。我認為一堂好課的亮點，毫無疑問地要設計出有效的關鍵的問題進行提問。這就是需要教師吃透教材，摸透學情。教師的精心設問，學生則有感而發，有話可講，就能提高課堂效率。 課堂的亮點無處不在，可以是一個，可以是無數個，如果每堂課只堅持一個亮點，那麼孩子的人生將有無數亮點值得回憶。《課堂教學的亮點在哪裡》，我想，在每個教師的心底，隨時生成。但願每堂課都能生成亮點，當然這只是我所能感悟到的。
『肆』 課堂教學密碼--《教學模式》讀後感
[課堂教學密碼--《教學模式》讀後感]《教學模式》讀後感掩卷而思，感慨頗多，課堂教學密碼--《教學模式》讀後感。正如作者所說："教育不斷地產生新的思想和情感。人類意識的發展變化，思想和情感的打破與重構，使教育過程不斷呈現出新的過程。"從我國最早的"學-思-習-行"教育模式(孔子)，到杜威的"做中學"教育思想，再到現在的"杜郎口教育模式""洋思教育模式"等，多種多樣的教育理念和教育方式可謂日新月異。但細細回味其根本都和《教育模式》這本書中提到的14種教育模式有相通、甚至是相同之處。如孔老夫子採用的"學-思-習-行"教育模式，就和本書第9章的《講授教學--先行組織者》有異曲同工之妙。杜郎口教育模式和第8章《集思廣益--提高創造性思維能力》和第10章的《學習中的合作者--從兩兩學習到團體調查》有很多相似之處；我校進行的語文課程改革和第7章《記憶--直接獲得事實》和第15章《直接教學》有很多相似之處。再回顧自己的課堂教學，似乎從未按一種教學模式自始至終過。孩子性格的多樣性，授課內容的復雜性，也不允許我們只使用一種教學模式進行教學。這就要求我們必須掌握多種教學模式，靈活穿插於各種教學內容之間，最終上成孩子既喜歡又有收獲的好課。俗話說，讀一本好書就是享受一頓營養大餐。我從《教育模式》這本書中同樣也吸收到了豐富的營養，甚至還找到了一個解決困惑我多年的難題--讀寫結合的妙招--"圖-文歸納模式"。現在就這一收獲，我談幾點自己的感受。一、非常認同的幾個觀點。1、不會讀書的人在學習某種文化方面有嚴重的不利條件，被徹底剝奪了伴隨和作者交流互動進行學習而帶來的樂趣。這也就說，不會閱讀的人，在其他學業上也很難取得令人滿意的成績。2、學生掌握的聽說詞彙越多，他們對周圍的理解就越深刻。他們讀寫方面的詞彙量越大，對校內外生活中的控制和選擇就越多，同時也伴隨著掌握更多的知識，具有更多的經驗和更大的自學潛力。我的理解是，大量閱讀是基礎，它就好比是大樹的根，讀得越多，根扎的越廣、越深，樹才會越繁茂，人才會越善於變通。像這樣的例子數不勝數，就拿明朝大才子徐文長來說，他是琴棋書畫無所不通，文章那寫得更是超一流。就這樣一個被人們尊為大才子的文人，最拿手的居然是"兵法"。在抗擊倭寇方面它起到了至關重要的作用。詳細內容我就不講了感興趣的同仁可以讀一讀《明朝那些事》第四卷13--20章。3、學生每天都要有幾次安靜的獨立讀書時間。(第19章《讀寫問題的解決》)同樣的觀點在吉姆.崔斯里的《朗讀手冊》中也提到過，他曾列舉了一個真實的案例，讀後感《課堂教學密碼--《教學模式》讀後感》。一所教育環境、生源非常差的學校里，校長先生讓全體師生在每天放學前靜讀15分鍾書。一個學期後，這所學校的校風、校紀、學生成績都有很大提高。4、學生需要大量的聽老師講故事。(第19章《讀寫問題的解決》)沒有一個孩子不喜歡聽故事，孩子在聽的過程中，不僅理解了詞語，掌握了語句，還能接受品質方面的熏陶。但鑒於我國教育現狀，作為兼班主任的語文老師這樣的時間真的很少，我們也只能是見縫插針的來上點。像上學期，我和孩子們共讀的那些書目幾乎未佔用過正式的課堂時間，主要是跑操後的十幾分鍾。就僅僅這十幾分鍾，一學期我們讀了十幾本繪本，和一本約三四萬字的《張秋生效巴掌童話》。4、增加非小說類文字的閱讀。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：要讓孩子們廣泛涉獵閱讀內容，包括科技、歷史、地理、文藝等多方面的內容。老師的引領作用是不容忽視的，作為語文老師，我們切勿只關注文學類文字，因為孩子們需要的是多樣的營養。二、幾種值得模仿的做法。(一)這本書介紹的"圖-文歸納模式"，是集學習字、詞、句、篇的整合教學。就我們現在的教學內容，我認為可以把這教學模式改進後移植到我們的"看圖寫話"教學中。可采這樣的教學流程：1、選擇一幅圖畫。2、讓學生指出在圖畫中看到什麼。3、標記圖上被指出的部分。4、把被指出部分擴展成詞語，直短語，直至句子。5、引領學生把句子分類。在教師的示範下，把句子組合成一個好的段落。6、朗讀/復習句子或段落。任何教育方式直至模式，都應在精心准備之後才能實施。因為，即使我們精心准備了也未必能上圓滿。(二)早期讀寫的課程設計1、學習可視詞彙。2、看圖畫書。先看無字圖書，試著自己理解故事，逐漸閱讀配有文字的圖畫書。3、定期書寫(每天若干次)。嘗試書寫在閱讀中學到的東西。4、師生雙方每周一次或每月一次檢查進步情況。以上四條我認為是我們一年級這學期的工作重點。特別是"嘗試書寫在閱讀中學到的東西。"這不僅檢驗了學生是否將故事讀懂，還檢驗了學生的書寫能力和組織語言的能力。關於課堂模式的建構，我們應本著為學生真服務的原則去進行，只有這樣，我們才不會固守於"模式"，而違背人性。因為，每個人都是獨一無二的，"世上沒有兩片完全相同的樹葉"。所以，這本書的多種模式僅應是一個"範式"，而這個"範式"還是可以根據具體教學情景和教學實際靈活變化的。在保留與創新中根據自己固有的知識、能力、水平、特長，逐漸形成自己的教學風格。明代哲學家王陽明曾指出，"為學須有本原，須從本原上用力。"我們教育要想大發展，首先要搞清本原性問題，從教育的原點出發，在遵循教育的基本規律和孩子的成長規律下，再採用學生喜聞樂見的多樣性教學模式，這方為教育之根本。〔課堂教學密碼--《教學模式》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
『伍』 《新課程有效課堂教學行動策略》讀後感
[《新課程有效課堂教學行動策略》讀後感]
朱熹的一首詩——《觀書有感》：「半畝方塘一鑒開，天光雲影共徘徊；問渠哪得清如許？為有源頭活水來，《新課程有效課堂教學行動策略》讀後感。」這首詩富於啟發而又歷久彌新。半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來回閃動的天光雲影。要問這池塘怎麼這樣清澈？原來有活水不斷從源頭流來啊！詩的意境深遠，以源頭活水比喻為讀書學習，告誡我們：要不斷吸取新知識，才能有日新月異的進步。人要進步就得看書，我有幸看了王金霞博士的《有效課堂教學的實施與策略》，接下來我淺淺地談談我看書後的體會。
書中的第一章節，引用了蘇格拉底的一句教育名言：教育不是灌輸，而是點燃火焰。明確了有效課堂的教學的基本理念。本書分六個單元、28個章節來闡明了新課程有效課堂教學行動策略若干問題。共闡述了四個知識點：第一個知識點：新課程有效課堂教學行動理念，第二個知識點是本書的重點部分：新課程有效課堂行動策略，分別從課前、課堂和課後三方面20個行動步驟進行的闡述。第三個知識點是有效課堂的教學評價行動策略。第四個知識點介紹了保障行動效果的策略。
通讀一遍後，對於有效課堂教學有了初步的認識，新課堂有效課堂教學就是一種新的教學行為，也就是一種「行動」。我們在實施過程中，要遵循「愛、全、活、新」四大行動原則。本書中，引起自己感興趣的是關於多維度備課的環節，為什麼這樣說呢？因為，自己寫教案，一般就是從教材分析、教學目標、重難點、教學准備和教學過程的設計上去撰寫，備課主要存在的問題是：對新課程理念認識還不夠深入，面對新教材、新課堂、新學生感到彷徨；教學信息資源有限，備課視野狹窄；課時多，備課時間有限，備課不夠深入，讀後感《《新課程有效課堂教學行動策略》讀後感》。而細讀了《新課程有效課堂教學行動策略》後，卻發現這樣的備課，這樣的設計只是新課程有效課堂教學行動策略中的多維度備課的一個方面。多維度備課包括備學生、備課程、備情景、備自己、備設計。其中「備自己」這個片語引起了我的關注。那什麼是備自己呢？說白了就是備課時自我反思、自我認識、自我評價的一個過程，說具體點就是備自己的教學策略，升華教學，追求美的境界。備自己的教學風格：弘揚個性，培養機智，塑造特色。備弱點：所謂知己知彼，百戰不殆，備自己就是認識自我，長善救失。還要備期望：關注差異，全面發展。備自己的形象：有效體現情感態度價值觀。轉變觀念，認真對待，在教學意識上高度重視三個問題：穿什麼衣服貼近新課程的意義？理什麼發型更能體現教師的個性？課堂形象是否符合教師行為規范？當然行動上更要精心准備。更重要的一點是還要備自己的課堂話語，包括語言風格、話語技巧等。
最後，我想用我們新時代的教育家魏書生先生的話語來結束：一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教學沒有道理，更不是糊塗地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用，我們應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處採集有用的花粉，回來以後，釀造自己課堂教學的蜜。
〔《新課程有效課堂教學行動策略》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
『陸』 課堂觀察讀後感
[課堂觀察讀後感]
教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度，課堂觀察讀後感。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。教師要一邊聽．一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧。看教師的教法學法的設計，也要看學生課堂表現，參與的情緒，學習的習慣。看教師的精神是否飽滿，教態是否親切，教學組織的設計，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當，指導學習是否得法，處理偶發事件的手段是否巧妙。看學生是否參與教學活動，感知教學內容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習是否正確積極性是否被調動，師生情感是否融洽，學習習慣是否良好，分析、解決問題的能力是否提高等。創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。好記性不如爛筆頭，記教學的主要過程，包括主要的板書要點。記本節課教師表現出的亮點，及值得思考的要點。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。 時間的安排也很重要。講與練時間搭配要合理。教師佔用時間和學生活動時間的比例也要合理。還需要有學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業的時間。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。對於名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。 比如言簡意賅，工整美觀，條理性強的板書，明朗、富有感染力的教態。准確清楚，生動形象的語言。聽課是教師成長中很重要的一個途徑，是教師迅速成長的有效途徑。經常聽課，有利於總結和推廣優秀教師的先進的教學經驗和方法；提高教學水平和教學質量，讀後感《課堂觀察讀後感》。《課堂觀察》這本書由四個部分構成：第一部分：故事分享。課堂觀察的研究與實踐，一路走來，編者們有著太多的艱難、太多的思考和太多的喜悅。這部分收錄了課堂觀察大區域合作體——浙江餘杭、北京海淀、於夏銀川探索的若干故事，與讀者分享。第二部分：問題解答。專業行動不僅需要經驗積累，而且需要知識基礎。編者選擇了20個問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術與流程、局限性，以及需要進一步研究的問題。這對教師形成正確的觀念並在這種觀念指導下行動具有十分重要的意義。第三部分：範式創新。主要介紹課堂觀察工具，從學生學習維度、教師教學維度、課程性質維度、課堂文化維度等四個方面進行設計，各種用表形式多樣，內容十分豐富，教師可以從中選擇性地利用用表，結合自己工作需要，對用表做適當的修改和整理，該部分內容具有實際操作的作用和意義，也是本書的精華部分。第四部分：課例研究。記錄課堂觀察活動後，編者撰寫自成一體的課例，呈現完整的課堂觀察活動過程。一共編印4個案例，為教師開展課堂教學研究提供活生生的範本，具有借鑒意義。讀完這本書，我對課堂觀察這種嶄新的課堂研究方法有了深入的了解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，心中有了一點感悟：教師在進行課堂觀察前必須首先明確課堂觀察的目的。課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進行鑒別與改造，也不是對裝飾或者優化自己的課堂教學，而是通過課堂觀察來優化聽課人與上課人的課堂教學理念，來提升聽課人與上課人的課堂教學能力，正是藉助於對上課人教學專業水平的提升，藉助於對聽課人教學專業能力的提高，來實現對上課人與聽課人課堂教學的優化與改造。教師走進他人的課堂，可能會因此而發現他人的課堂經驗，也可能總結出他人的課堂教訓；但對於自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什麼？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵他人是非常重要的，但最終還是要服務於自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經驗，修正自己的課堂教訓，還有必要加深自己對課堂教學的理性認識。觀察和評價一堂課是教學研究活動中極為重要的環節，不論是哪一年級組織的公開課、研究課，還是隨堂聽課，課後都要組織教師對授課人的課堂教學作評價或個別交換意見，其目的是通過評課找出授課教師課堂教學中成功和不足，使教師在教學中不斷改進方法，不斷提高教師的課堂教學水平和教學業務能力。課堂評價范圍很廣，既要看教師教學目的是否明確，教學重點是否突出，教學思路是否清晰，結構是否合理，教師的主導與學生的主體是否體現，還要看教師的基本功等等，讀了《課堂觀察》，走進他人的課堂，學習了他人的課堂優勢，吸取了他人的課堂劣勢之後，我就會反身識別自己的課堂優勢與劣勢了，從而通過拓展自己課堂優勢來提高課堂教學能力
『柒』 教師如何做好課堂教學設計讀後感
主要是針對兩個方面：一、看教學效果怎麼樣？二、看學生的收獲。一個是站在版教師的立場上面權評價，一個是站在學生的立場是看問題。實際問題實際分析，主要體現設計後的感受，我想只要是自己認真的去做了設計，一定有很深的感受。
『捌』 怎樣觀察課堂》讀後感
每次外出聽名師的課後，總是留戀、感嘆於名師揮灑自如的課堂風范和教學藝術，對他深深折服，並試圖將其「原樣」復制，讓這份精湛和美感同樣綻放於自己的課堂中。然而，無數類似的努力往往都以失敗而告終。那名師的課堂何以精彩？是課前靈動的預設？是名師詩意的語言？是師生默契的交流？是師生彭湃的語言？是學習材料的引進？還是精美的課件？讀了《名師怎樣觀察課堂》，我才發現，我們與名師們差距最大的，居然是——對於課堂的觀察！這本書，匯集了全國諸多名師對課堂教學的理解，充分展示了名師對課堂獨特理解與精湛的課堂教學藝術。
好課的標准，名師都有自己的理解，張齊華說：「好課是從心靈深處流淌出來的。」黃愛華老師認為：課堂——學生放飛心靈的天空。讀著他們的理解，深刻體會到，好課要新，就是不步人後塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復制別人的想法。自己要把握數學和教學的本質，努力把課上出新意。好課要趣，以學生喜聞樂見的身邊的事為素材，創設問題情境，讓學生把解決或解釋某個實際問題的願望轉移到學習新課的認知上來。好課要啟智，就是使學生變聰明，通過多層次的設問引導，充分挖掘教材的智力因素，啟發學生積極思維，主動探究學習。好課要有應變。名師的最高境界，就是應變能力。面對千千萬萬瞬間而逝的細節變化，教師隨之變化，以最好的策略，最妙的結果，處理細節問題，使細節更加完美，使課堂更加完美。好課要呵護，尊重學生的生活感受，以愛心和善意去理解學生的行為，讓學生高興站起來，能「體面」地坐下。
問診課堂，名師提出很多我們平時教學中的困惑。如情境創設為哪般？合作交流=小組學習嗎？活動越多越好嗎？能對教材說「不」嗎？解說著我們的一個個問題。課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體；課堂教學的價值就在於每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。追求生命的意義應成為數學教學的起點和歸宿。盡管如此，我仍覺得，教學設計依然是十分重要的。曾有人錯誤地認為，既然課堂是生成的，課程改革後應該簡化備課，甚至不要備課。孰不知，沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有餘。在生成性的課堂上需要老師善於激發學生的學習需求，放手讓學生自主探索；需要老師展示學生真實的學習過程，特別是善待學生學習過程中出現的錯誤和不足，運用老師的智慧耐心引導學生，使之在獲取知識。
讀著名師對課堂教學的理解，收獲著。華老師說的：「在課堂教學中，教師要少一些台前的風光，多幾分台下的平等參與；少一些明確表態，多幾分真誠傾聽；少一些激昂陳詞，多幾分熱情鼓勵。」在我的課堂教學中也要努力實現著！
『玖』 高效課堂教學的四個要件讀後感
[高效課堂教學的四個要件讀後感]今天學習了《高效課堂教學的四個要件》後，收獲還是很多的，高效課堂教學的四個要件讀後感。 其一：再一次敲響了提高自己課堂效率的警鍾。 今天拜讀了《高效課堂教學的四個要件》後，感覺頗有道理，更認識到問題的重要性。提高課堂教學效率是一些問題的源頭，只有切實提高了效率，向課堂四十分鍾要質量，才能使我們的教學工作相對顯得輕松許多。 其二：知道了怎樣評判自己的課堂是否高效。 目前課堂表現的三個方面：第一、課前無預習 課後無作業 多麼高境界的教學檔次呀！而且還有鐵一樣的事例：北京22中的數學特級教師孫維剛，就是用這種方式使一個普通中學的實驗班學生全部考入大學，讀後感《高效課堂教學的四個要件讀後感》。在從初一到高三的6年大循環中，他從來不布置課外作業，所有問題都在課堂上解決！ 第二、課前有預習 課後無作業 第三、課前有預習 課後有作業 。在自己的教學中，由於自己的低效，課後還是習慣性地布置家庭作業。我想，如果自己若能真正掌握課堂高效的真諦，是否有一天也可以大膽地說「我的班級從此不用學生寫家庭作業了，還照樣保證成績不會下降。」呵，那真要看一位老師的真本事了，現在對我來說，那隻是一個夢想。 其三：明白了到底去怎樣實際落實課堂的高效。 「是否讓每個學生達成教學目標？」這個問題的闡述對我啟發更大。「堂堂清 人人清」也將是我今後課堂教學的終極目標。反思自己的課堂教學，雖然也注意了讓每個學生盡可能地夯實知識點，但由於課堂教學策略不得力，多少也存在疏漏的現象，這些都將是我改正的重點。
〔高效課堂教學的四個要件讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
『拾』 《有效教學最需要什麼》讀後感
一、創設良好的教學氣氛，培養學生心理素質
1、以鼓勵為主，讓學生自信、自主地學習
有經驗的教師都知道，學生成績差的學生通常自我評價過低，對成績的提高缺乏自信，這是造成他們成績不好的普遍原因，了解到這一點，在課堂教學中，教師應該以鼓勵為主，讓學生正確認識自己的能力、潛力，提高對學習的信心。還有的學生做過的題過陣子也會錯，過於自信，輕撫自己對知識的復習及鞏固。我們要鼓勵他做過的題及時去復習。如果說他不謙虛，華而不實，反而會他的逆反心理。
2、打破「教師說的是對的」的神話，讓學生創造性地學習
創新是一個民族的靈魂。新大綱也強調：「注重培養學生的創新精神。」在學習中創造力、創造精神是非常重要的。一直以來，教師都讓學生務必自信:教師說的都是對的。學生的異議不置可否。其實，這是「作繭自縛」。「於無疑處有疑，方是進矣。」教學中，應引導學生消除膽卻的心理因素，針對教材內容大膽地懷疑，鼓勵學生發表不同意見和獨創的見解，這樣的學習才是有成效的。事實上，敢於承認不足、敢於鼓勵學生創新的教師才是學生真正的良師益友。
3、運用肢體語言，然新股而生輕松地學習
在教學中，教師為了創設良好的課堂教師氣氛，往往在教學形式、教具運用等方面絞盡腦汁，卻忘了教師本身教態語言的作用。其實，教師的一舉手、一投足、一個鼓勵的眼神、一個肯定的微笑對創設良好、輕松地教學氛圍都起著輕重的作用。學生能強烈地感受到教師的親和力，感受到教師的關愛。教師在有意無意中就解除了學生的心理負擔，學生的學習會更加投入。教學時雙邊活動，如果學生缺乏熱情，教師講到聲嘶力竭，效果也必然不好，
活潑、民主的教學氛圍必然為學生的成長創設良好的環境。
二、優化課堂教學手段，培養學生主動學習能力
聯合國教科文組織的《學會生存》一書中指出：「未來的文盲不再是毫不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。」德國教育家第斯多惠也說過：「不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發現真理。」意義都是一樣的，要教會學生的學習方法必須摒棄「填鴨式」的教學手段，優化教學方法，培養學生主動學習能力。
1、巧妙運用討論法，培養學生的多角度思考問題的能力
討論法和傳統的課堂教學方法的區別在於，傳統的教學方法時單向的，注重教師的教，忽略了學生獨立地解決問題的能力，討論法恰恰消除了這種弊端。通過群體參與的方式，拓寬了學生的思路。在數學教學中，有些題需要難點突破，在突破的過程中，有許多學生，遇難而退，急於詢問老師的解答，不去進一步靜下心來去思考，去探究。久而久之，對於這道題如果不及時鞏固復習，該同學會出現再次做不上的可能。為了避免學生遇難而退，就要深入培養學生，遇難而群論的思想，這樣印象深刻，又培養了學生參與精神、合作意識、表達能力以及創新精神。
2、培養學生良好的學習習慣，自學能力
良好的學習習慣是自學的基礎，也可以說是自學能力的必備條件。在課堂教學中教師應有意識地養成學生良好的習慣。對於數學教學，我認為應該養成坐住板凳，勤握筆的習慣，動筆做題是學好數學的前提。其次，培養學生不斷積累數學題型歸類的能力。善於思考，歸類反思的好習慣。另外，教師在課堂教學中，還應採取靈活多樣的方法，培養學生動手實踐，主動探究的能力，持之以恆，長期堅持，這樣學生的自學能力一定會有較大的提高。
三、優化課堂教學形式，培養學生的實踐能力
人類改造自然的能力是在不斷的勞動實踐中形成的，那麼學生學習的能力、創新能力也應該是在不斷的學習實踐、創新實踐中形成的。教師在課堂教學中，可採用多種教學形式，展現自己能力的舞台。舉行數學題型歸類比賽，數學難點突破典型編冊，速做計算能力等等，靈活的教學形式不僅激發了學生的興趣，更能從中鍛煉學生的實踐能力。
是的，在我們的有效教學課堂中，也在積極的開展這方面的探索，只是還沒有上升到這樣的理論高度，是摸著石頭過河，讀了這一章節後，我便茅塞頓開了，我相信我只要把這些理論知識和我的導學活動相結合，一定可以創造出一個充滿生機的快樂高效課堂，可以讓更多的學生參與大課堂學習中來，是孩子們得到更大的發展，我們的有效教學課堂必定是知識的超市、生命的狂歡。