『壹』 幼兒教師教育隨筆
首先是和寫日記差不多 記錄時間地點 給你的故事起個名字如：**寶寶笑了等等 之後講述你在工作是觀察到的事件如兩個孩子之間的戰爭 或是孩子在游戲時的表現 等等 可以涉及你工作的方方面面、 再來是 你對事件的感悟 並做出的教育過程 最後是通過你的教育孩子有了什麼樣的轉變 或是你的教育沒有達到一定的效果問題出在什麼地方 你可以針對這個問題有後續的觀察 新的教育方法等等、 但 這些都立足於真實的事件教育反應 、 對於小班 你可以將立足點放在保育上 如孩子的挑食 孩子想媽媽了 孩子的衣服為什麼又濕了 等等、 用你善於發現的眼睛去觀察 是不難看到他們的
『貳』 教育隨筆怎樣做一名優秀的幼兒教師
如何做一名優秀的幼兒教師
想做好一個幼兒教師，我想首先應該具備以下幾點：
1教師應具備良好的心理素質。
2教師應具有慈母般的愛心。
3教師要經常與幼兒溝通。
4必須加強自己的理論學習，努力提高自己的專業水平和教學效果。
5還必須堅持正確的施教原則，強化教學方法的藝術性。使幼兒在學的過程中得到全面發展。
幼兒教師應努力按著幼兒發展的客觀規律來教育孩子，力求使孩子在漫長人生的起跑線上得到最優的發展。促進幼兒富有個性的健康發展，需要教師具有良好的心理素質，這也是幼兒素質教育的目標。
我認為首先需要建立良好的師生關系，目前，在我國幼教領域的改革中，教育觀念的更新越來越受到重視，觀念決定人對事物的價值取向，只有更新觀念，革除教師包辦一切，注入式、填鴨式的傳統教育方法的影響，樹立以教師為主導、幼兒為主體的新的兒童觀、教育觀，才能從根本上解決「教」與「學」的問題，充分認識教育活動的價值，提高教育活動的質量。讓幼兒在集體生活中感到溫暖，形成安全感，依賴感。同時教師的行為舉止應成為幼兒的學習榜樣，因為教師自身心理特點對幼兒成長的作用非常大，有人說：「教師是課程的一部分」、 「教師是活的教科書」，教師的情感、態度、思維方式、想像力、創造力對幼兒的個性，及對幼兒的終身發展有關的因素均有重大影響。幼兒園教育活動的組織與實施，需要教師具有良好的心理素質，幼兒園教育的組織和實施是幼兒素質教育的關鍵。隨著教育管理改革的為斷深入，教師已擁有了發揮創造的巨大空間，這對教師的事業心、責任感、教師思維的靈活性及創造能力都提出了更高的要求。
教師與幼兒的地位是平等的，教師要尊重每一個幼兒，與幼兒交朋友，坐下來與幼兒談心，了解他們的性格特徵，這些說起來容易，做起來難。每個人都有自己的權力，包括幼兒也有自己的權力，所以做什麼事都不要強制幼兒去做，可以引導幼兒做，教師以親切的話語，關心喜歡他們，了解他們需要什麼，不需要什麼，這樣既拉近了師生之間的關系，又使我們的目標得以實施。
幼兒從教養、護理他們的教師那裡得到慈母般的愛，得到充滿溫暖的歡聲笑語的感情環境。對於幼兒來說，教師具有的一顆愛心，比教幼兒讀書識字、唱歌跳舞更重要，因此教師要把愛心融於各種教育方法之中
溝通是一種相互理解彼此關系的動力，是在雙方交流中，彼此互相協調的默契，教師與幼兒有效地溝通能影響幼兒和老師在一起所感受到的安全感和信任感的程度，能讓幼兒知道教師是否關心、重視和有他。當幼兒處於迷惑和焦慮不安時，通過溝通這些信息，更有利於消除不良情緒，教師可以通過他們的姿態，動作和表情以及他們的話語來和幼兒溝通。
溝通的方法很多，教師的微笑、點頭、撫摸、擁抱及說話的話氣比語言更容易表達教師對幼兒的尊重、關心、愛護和肯定。
我認為作為一名好的幼兒教師還必須有善與學習和反思的能力，每一位教師都應有一顆求知心。現代社會日新月異，各種新知識、新技能層出入窮，獲取一勞永逸知識的時代已成為過去，在學習化社會里，幼兒園教師的生存也是一個永無止境的完善和學習過程。新時代背景下，要求教師要成為研究者、學者，而不單單是教書匠。如果我們還以陳舊落後的知識和方法去教人、管人的話，勢必誤人子弟。再加上，幼兒興趣愛好廣泛，好奇好問，這就要求教師必須迅速回應兒童的需求，及時滿足他們的好奇心，維持兒童對周圍事物與環境的探知興趣，引導他們正確認識周圍事物。如果教師對孩子的問題一問三不知，也有損老師在孩子心目中的形象。教師要給幼兒一碗水，自己僅有一桶水是不夠的，要成為涓涓的小河。因此，教師要有知識更新的緊迫感，利用點滴時間去學習。
最後我認為作為一名合格的幼兒教師，最根本的是要有無怨無悔的為幼教工作獻身的精神以及對孩子的愛心和耐心。教師的職業角色是多樣化的，幼兒教師更是如此，既是勇敢強健的爸爸、溫柔慈祥的媽媽、又是善良可親的姐姐、博學多才的智者、還是和他們一起嬉戲的同伴、朋友當我們心中充滿了對孩子的愛，我們會覺得，我們的工作正在發出動人的光彩！幼兒園的孩子年齡小、自理能力差、獨立性、生活性都比較差、是非感薄弱，所以我們不僅要擔負起教學工作，還要擔負保育工作，工作中有時也覺得累、覺得苦，但無怨，我的目的是上好每一節課，帶好每一個孩子。古人曰：一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；百年之計，莫如樹人。塑造靈魂這一神聖的歷史使命是金錢所無法衡量的，我慶幸自己擁有的這份職業。數年之後，那些走出幼稚成熟起來的孩子們如桃李芬芳一樣的時候將證明這一點。教師的天地雖然狹小，但非常輝煌；教師的日子雖不富裕，但非常充實；教師的心緒雖然凝重，但並不難懂；讓青春作證，讓歲月詮釋，無悔青春，把自己的所有奉獻給教育事業。
『叄』 幼兒教師教育隨筆：如何進行有效的教學
一、什麼是有效提問？在幼兒園教育中，如何做到有效提問是每位幼兒教師所頭疼的問題。就我個人認為，在對幼兒提問時，要做到以下幾點：（一）、啟發性：即所提問題能夠給幼兒以指向性，讓幼兒明白所提問題的大致方向。（二）、層次性：即所提問題要做到由淺入深，不能追求一蹴而就。（三）、情趣性：對幼兒提的問題，一定要能激發幼兒的興趣。（四）、開發性：即所提問題能激發幼兒的創造性思維。二、 幼兒教師在課堂提問中存在的問題(一)提出的問題沒有經過認真的課前准備，隨意性較大 一些教師在備課過程中，提出問題時由於沒有充分的考慮和思索或不能查到更多的資料，准備很不充分，或提問帶有隨意性，不是按照本節課教學要求向幼兒提出問題，提出的問題不著邊際，使孩子們的思維游離了課堂教學中心。 例如：在大班語言教學活動中，課堂教學的主題是「美麗的春天」，教師要引導幼兒敘述春天美麗的景色，教師可以從讓幼兒敘述春天看到的花草樹木講起。但教師在一開始就提問「在這么美麗的景色里，你最想做什麼？大家說一說？」然後就讓小朋友舉手發言，這個問題不錯，可以使幼兒加深對美好景色的認識，但是因為沒有放在恰當的時候提出，所以顯得太隨意了，沒有起到好的效果。(二)提問的語言貧乏不生動，調動不了幼兒的積極性 孩子們喜歡新鮮的、有吸引力的、富於啟發性的問題。可有些教師的提問如同一杯白開水，讓孩子們在回答問題時產生不了興趣。這樣，很多孩子都不願或不敢回答問題，課堂氣氛單調乏味。所以教師應用形象生動的語言加上適當的語氣甚至運用肢體語言來吸引幼兒的注意力，提出的問題富於啟發性，語言生動形象。 例如在一次大班數學教學活動中，教師教幼兒學習7的組成，在整個教學活動過程中老師一直採用：「7還可以分成幾和幾？」這樣一問題向幼兒提問。語言枯燥又單調，一遍又一遍的提問使幼兒感到越來越枯燥、厭煩，沒有一點積極性，慢慢地開始不集中注意力、開起了小差。正是因為教師的提問太過於乏味，吸引不了幼兒，才導致了不良後果，影響了教學效果。 (三)沒有充分考慮問題的內容，不會對提問加以引導和控制 教學中常出現這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓他說他也要說；二是幼兒不懂回答問題的方法，不懂思考問題的方法，老師提出問題後幼兒亂說，課堂活而亂。出現以上兩種情況使得有些教師不知所措，使下一個環節的教學無法進行。 例如：大班科學活動課上教學關於熊貓的知識，可是老師提問：「你喜歡什麼動物啊？」因為班上小朋友家裡養寵物的比較多，大多數小朋友對這個問題都產生了濃厚的興趣，教室里的氣氛立刻就活躍了起來。在這種情況下，教師沒有經驗去加以控制，只是與一些坐在前排離自己較近的幼兒進行交流，結果課堂變得混亂不堪無法控制。(四)提問沒考慮到幼兒的年齡特徵，不切合幼兒實際情況 對於不同的年齡班，提問的要求不同，教師應該從幼兒的實際情況出發，對小班的提問應具體明確，小問題一個個地問，不可以提幾個連續性的問題，大班則不能提太簡單的問題，要提些有點深度、概括性的、多樣性的問題，中班幼兒適中即可。例如：大班折紙活動課——「會變的樹」。老師先拿出一張畫有一棵樹的紙，對小朋友說：「你們看，這是什麼啊？」小朋友回答：「一棵樹」。老師說：「很好，下面老師要給大家變魔術。」於是就拉開紙張，「哇」——伴著小朋友的歡呼聲，筆者發現原來是紙張上的樹變高了，開始看到的是折疊後的紙張，現在全部展開，所以變高了。然後教師給小朋友看了幾遍後，提問：「你們知道為什麼樹會變高嗎？請知道的小朋友告訴我？」。此問題一出，很多小朋友躍躍欲試，但是由於知識結構的限制，很少有小朋友回答正確。而老師也無法用一種兒童能夠容易理解的言語來表達。因此只能說這個問題提的不切實際。最後老師只能用「跟我一起折」、「是這樣折的」、「不對，再看我折一遍」這樣一些話來教幼兒折紙，浪費了很多教學時間。三、 解決問題的建設性對策 (一)注意提出問題的特性1.提出的問題要符合幼兒年齡特性 幼兒是一個非常特殊的群體，因其知識結構及思考能力的多種原因限制，他們不可能對一個問題有多方面、深層次的思考，不能做到很好的把握問題的內涵，因此教師的提問要符合幼兒的年齡特性,問題的難度要適宜，提出的問題使幼兒能夠接受，在幼兒理解內容的基礎上進行教學。 例如：音樂教學活動中讓幼兒欣賞《獅王進行曲》，當活動快結束的時候，老師提問：「這首曲子表現了獅王怎麼的情緒？」可是幼兒缺乏這樣細致的情境體驗，是難以回答這類問題的，應該換個幼兒能理解的問題：「這首曲子欣賞完了，大家知不知道獅王的心情是怎樣的啊？開心的？還是難過的？」這樣的提問就符合幼兒的年齡會讓幼兒容易理解容易回答。 2.問題的表述要明確，不能產生疑義 在教學過程中，教師提問應具體明確，以便幼兒回答。因為幼兒經驗少，對許多概念還不是很明確，提模糊不清的問題，容易對幼兒產生誤導，發生不必要的錯
『肆』 幼兒園教育隨筆怎麼寫
春天來了，我要與孩子們進行美工製作活動——美麗的花園。我精心准備了活動材料，在製作方案中，我想好了如何啟發幼兒用不同的方法裝扮出美麗的花園。
突然，一個念頭在我的腦海里浮現，為什麼我總是想著讓孩子們按照我的想法與要求去做呢？為什麼不去充分發揮孩子們的創作的積極性和創造性呢？為什麼不讓他們自己去想去做呢？於是，我決定是一次。
在組織活動時，我讓孩子們自由選擇材料、分組，在我的鼓勵、支持下，孩子們都積極的動手做起來，在近25分鍾的製作過程中，孩子們都始終保持著濃厚的興趣。孩子們在完成之後，拿著自己裝扮的作品與小朋友共同欣賞、介紹。
請大膽的將你信任而支持的目光投給孩子們吧，你將獲得一份驚異的收獲。
比賽誰先吃飽飯
吃飯一度曾當作常規來教育孩子們：吃飯的時候不能說話，眼睛要看著自己的菜碗，不要剩下飯菜……這一系列的「規矩」天天掛在嘴上，絮叨起來沒完沒了，可效果並不是很明顯。飯菜該剩下還是剩下，話該說還是說，有時候一頓飯要吃上大半個小時，今天突然有了轉機。
今天吃飯前，我有講述了一次「吃飯要則」，剛要吃，強強大聲說：「老師，我們比賽看誰先吃飽!」「好」辦理的小朋友都興奮起來，我趁機說：「行是行，我們不光要比賽誰先吃飽，還要看誰的桌面、碗里最干凈，而其吃飯的時候不說話。」「行!」大家齊聲說，於是，一場避開生面的比賽開始了。通過比賽，大家一致認為紅紅小朋友得了第一。
一整天，孩子們都念念不忘這場比賽。我明白了，單純的說教並不能解決問題，要順應孩子的興趣，找到他們的興奮點，了解他們的身心發展。偶爾搞幾次小比賽，比一般的說教更能取得教育的預期效果。
『伍』 幼兒園教師教育隨筆怎麼寫
把你在幼兒園教育過程中遇到的問題及解決辦法寫出來，就是隨筆啊！
『陸』 幼兒教師怎樣寫好教育筆記
教育筆記是教師在日常的教育活動中，觸景生情、有感而發的，是對一些教育事件進行觀察、描述、記錄，並發表自己對事件的想法、體會、感悟、困惑、反思的一種職業寫作文本。可以說教育筆記是幼兒教師對日常教育與教學生活的真實寫照，是情感的自然流露，是成功的經驗或失…
活動背景：幼兒喜歡五顏六色的世界，所以玩色對幼兒來說非常有興趣。本學期，我們多次以水粉畫為主題，配以各種玩色的方法進行教學。水粉畫教學是深受小班幼兒喜歡的，他們對水粉畫活動很感興趣，同時水粉畫教學也有利於提高幼兒的美術活動能力及技能技巧水平。在水粉畫…
隨著社會的發展，人們對於優質學前教育資源的需求日益迫切，然而優質教育資源的匱乏滿足不了廣大群眾的需求。因此，充分發揮優質園的示範輻射作用，縮小優質園與薄弱園之間的差距，促進園所共同發展，讓更多的幼兒享受到高質量的學前教育，已經成為學前教育工作的一項重…
教育筆記是教師在日常的教育活動中，觸景生情、有感而發的，是對一些教育事件進行觀察、描述、記錄，並發表自己對事件的想法、體會、感悟、困惑、反思的一種職業寫作文本。可以說教育筆記是幼兒教師對日常教育與教學生活的真實寫照，是情感的自然流露，是成功的經驗或失敗的教訓的記錄。教師教育筆記看似短小，但往往包含著教師對幼兒的認識、對自己教師角色的定位、對自己教學的反思、對自己職業的情感等等方面。所以說，幼兒教師教育筆記在豐富專業情感、促進專業發展、優化幼兒園管理等方面有重要意義。然而，一些幼兒教師在寫作中存在著對其意義認識不清楚、內容空洞、現象羅列與反思膚淺等情況，對此，幼兒園管理者應該著力從提高認識、加強指導、完善激勵機制等方面進行改善。
一、為什麼要寫教育筆記
（一）對幼兒教師自身的意義
1.豐富專業情感。
教師的專業情感是教師素質中的動態要素，是教師對自身職業勞動的真情實感，表現為教師的從業態度，屬於高級的社會情感。很多研究都表明優秀的教師必須具備豐富的專業知識，但是，具備豐富專業知識的人，不一定就能成為優秀的教師。尤其是幼兒教師，面對的是幼兒，這不僅需要老師擁有網路的知識，也需要教師用自己豐富的專業情感，把知識化作有愛的、有生命的教育來促進幼兒身心的發展。同時，幼兒教師面對著事情繁瑣、工作量大、家長不理解等問題，更需要自己的專業情感來支持。而教育筆記是教師把自己對教育的認識、體驗、感受、沖突、想法、反思等用寫作的方式記錄下來，有助於深化和豐富教師對自己職業的認識、深刻體會到教育的快樂、增強教師的使命感。
2.促進專業成長。
在幼兒教師的專業發展中，幼兒教師從自身方面促進專業發展是最為關鍵的。培根說：「寫作使人精確」。教育筆記通過寫作的方式有助於幼兒教師明確自己的專業目標，梳理有關幼兒教育的規律，善於學習思考，使個體的經驗概念化。同時，教育筆記要求幼兒教師學會仔細觀察、善於發現問題，並從教育筆記中總結成功的經驗和失敗的教訓，積累自己的教育智慧，並不斷的進行反思、發現、研究和解決自己在教育實踐中遇到的問題。這樣能使得教師不斷提煉自己的認識，逐步形成自己的教育理念，持續地提高自己的教育研究能力和理論水平，從而使教師的專業成長處於一個動態的、持續的、開放的狀態。
（二）對幼兒園管理者的意義
在幼兒園的管理中，也一定要以「教師為本」。要實現對幼兒教師的以人為本的管理，管理者必須了解幼兒教師的心理、理解教師的行為、把握教師的思想動態，從而來改進管理方法，提出有效的管理措施，促進教師的發展。雖然管理者每天都和教師頻繁接觸，但是畢竟不能關注到教師的一行一言，更何況觀察到的也未必是事實的真相。而教師的一篇篇筆記記錄著她日常教學工作的種種，他們對教育的認識、理解，對孩子的看法。也是他們自然情感的真實流露，甚至是對幼兒園管理中存在問題的建議。因此，管理者通過認真閱讀、分析、反思教師的筆記，可以了解到教師的真實想法、教育理念、面對的困惑、心理動向、教師的心聲等，從而使得管理者不斷地調整自己的管理思路，細化教育管理方法，給教師提供必要的幫助，使管理者和教師共同成長、共同進步。
二、幼兒教師撰寫教育筆記存在的問題
（一）意義不清
常言道：心態決定狀態。很多教師和管理者對寫教育筆記的重要意義或作用並沒有清醒而深刻的認識，不明白寫作教育筆記對自己專業成長和幼兒園工作的重要性。大多數是在完成幼兒園布置的學習任務，是為了應付上級的考核。比如，不少教師認為把自己的實際教學工作做好就可以了，沒有必要寫些什麼教育反思、教學隨筆等。在這樣的認識下，很多教師往往是「被寫作」的、懼怕寫作的。結果是教師一提起教育筆記就犯愁、逃避，很多情況下是充當「搬運工」的角色，從這搬點、從那粘些，常常是自己都不知所雲。另外，也有教師寫教育筆記是出於功利性的目的，比如為了職稱、獲取表彰，而不是為了提升自己的專業發展。不能靜下心來發現問題、思考問題，急於求成，一旦不能成功就會心灰意冷，甚至排斥寫教育筆記。
（二）內容空洞
在幼兒教師的教育筆記寫作中往往還存在著形式豐富，內容空洞的問題。粗看教師的教育筆記，文章看似標題對賬，句子通順，洋洋灑灑，有章有法。但是細細讀來，就發現其中存在著缺乏個性、牽強附會、無病呻吟的現象。由於每個教師的專業發展經歷不同、對教育的理解不一、寫作的水平和目的不同，教育筆記是教師自己對教育事件的理解、思考、反思、解釋，是極具有個人見解的，應該用自己的語言來表達自己真實的教育思想，而不是生搬硬套專家學者的理論。
（三）缺乏指導
幼兒教師在寫教育筆記中存在著很難發現教育事件，即使發現也存在著不知道如何解釋事件背後的原因、如何提煉出自己的觀點、如何總結經驗教訓等等這樣的困惑，但是很多幼兒園並沒有給教師提供相應的具體指導。同時，很多教育筆記也沒有得到相應的回饋，往往是筆記一交就石沉海底，並沒有針對筆記中的一些問題給教師進行具體的回饋。這就使得教師在筆記寫作中存在的問題沒有得到及時的解決，結果導致很多教師對寫作教育筆記倍感無奈、困難、厭煩。
三、如何幫助幼兒教師寫好教育筆記
（一）深化認識
在寫教育筆記前，必須讓幼兒教師深刻地認識到為什麼要寫教育筆記？寫教育筆記的意義是什麼？對此，幼兒園可以組織教師們就「為什麼要寫教育筆記」進行研討，讓大家討論、分析、思考，暢所欲言，表達自己對教育筆記的真實想法，在思想碰撞中讓教師清楚的認識到教育筆記對自己專業發展的意義。同時，可以邀請有經驗的教師就親身經歷來談談教育筆記在其教師歷程中的意義，或者組織教師們閱讀一些優秀的教育筆記，通過閱讀學習來深化認識、理解教育筆記對教師發展的重要意義，解決好教師的態度問題。
（二）加強指導
初寫教育筆記時，教師們普遍會出現「無米下炊」或「有米難炊」的現象，存在畏難情緒，對園長布置的每周一篇教育筆記感覺是沉重的負擔，寫的文章內容空泛，甚至存在抄襲現象。針對這種情況，寫作初期可以降低要求，讓大家認識到只要寫，就會有提高。同時，一方面，園長要對教師們交上來的教育筆記，認真閱讀，與教師用心交流、給予具體的指導。另一方面，組織教師進行教育筆記研討。首先，加強理論學習，組織大家閱讀學習一些專家學者的作品，提高教師的理論素養，增強對教育的洞察能力，並學著用理論來指導自己的教育實踐。其次，組織教師之間進行筆記的相互學習、相互評析。從不同的角度選取優秀的教育筆記，讓大家分析其中的教育觀念、教育方法、解決問題的辦法、好的方面及不足的地方等，共同提高。
（三）完善激勵機制
為了不斷提高教師教育筆記的寫作水平，還需要完善一些激勵機制。首先，在幼兒園進行筆記評優活動，每個月評選出優秀教育筆記，全園交流，並推薦相關刊物發表，讓教師親身體會到自己工作的價值，增強自信。其次，把教育筆記納入到每個月工作考核中，並與獎金掛鉤。比如，可以從教育筆記的教育思想觀念、教育方法和撰寫水平等方面進行量化打分,分數作為月考核成績加入到對教師工作成績的評價中。
幼兒教師教育筆記是教師在善於觀察的基礎上，捕捉教學活動中的點點滴滴，通過自己的感悟、反思、理解，從而不斷豐富自己的專業情感、促進專業的發展。作為幼兒園管理者，通過對教師教育筆記的閱讀、分析來及時調整自己的管理，實現有效的管理，帶動整個幼兒園的發展，使得我們的每個孩子都受益，都能夠快樂健康地成長。
『柒』 幼兒園大班教育隨筆簡短300字
你好 把機會給每一位孩子 每一天早操和戶外活動前的排隊真讓人頭疼。我發出「站隊」的口令後，孩子們就會瘋狂的向站隊的地方沖去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過去，你推我，我擠你．經常會聽到：「老師，他插隊」、「我站在這兒」。站在前面的幾個孩子，有的抱著我的腿，有的抓住我的手，有的拉著我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者一一把他們的手拿開，批評他們一頓，可效果不大。我琢磨老這么亂可不是事兒，於是著手調查其中的原因。 我把幾個總愛擠的孩子叫到身邊問：「你們為什麼排隊時總愛擠？」「我想當排頭！」「你們為什麼想當排頭呢？」「當排頭多好，當排頭在前走，離老師最近，能幫老師幹活，還能得到表揚……」。我又把經常當排頭的幼兒叫到身邊問：「你們鍾愛當排頭嗎？」有的孩子說：「鍾愛。」有的孩子說：「有時鍾愛，有時不鍾愛。」在每次的活動中，每位幼兒都爭著去做，但教師只是選取幾個平時潛質比較強的幼兒擔任。時刻長了，潛質強的幼兒只能被動的理解，潛質弱的只有羨慕的眼光。 怎樣才能使每一位幼兒得到鍛煉，又能讓他們互相謙讓著排好隊呢？我決定和孩子們一齊討論一下，聽一聽他們的意見。於是，我說：「那咱們一齊來想個辦法吧！」孩子們你一言我一語各抒己見。我又來問孩子：「大家都想當排頭，可排頭只能有一個，咱們怎樣辦才能讓大家都能當上排頭呢？」陳天賜說：「能夠看誰的表現好，就讓誰當排頭。」其他孩子立刻反對：「不行，這樣還是有很多人當不上的。」馬亦心說：「能夠輪換著當，這天你當，明天我當。」孩子們爭論不休。最後咱們確定「輪流當排頭」。每一天選兩名小兄弟姐妹當排頭。當排頭時要聚精會神。 新的輪流當排頭建立後，孩子們都很高興，他們再也不去擠著當排頭了。我也歸納反思了自我的不足。咱們總是請潛質強的孩子幫老師做事，只注重孩子的義務而忽視了孩子的權利，只注重孩子的服從而忽視—了孩子的自主。日久天長，咱們就剝奪了潛質強的孩子選取的權利，也剝奪了潛質弱的孩子自我鍛煉、自我發展的權利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上，作為教師有必要把鍛煉的機會分給每個孩子。不是嗎？ 滿意請採納