課堂教學視頻

Ⅰ 怎樣描述力教學視頻，課堂實錄

教學重點與難點

重點：力的三要素

難點：三要素中作用點對力的作用效果的影響。

Ⅱ 求高中課堂教學視頻網站，要免費的！

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Ⅲ 視頻的教學效果有哪些好處

1.、教師能夠不斷修正教學模式，實現更好的教育

課堂教學的把控方式和教育體系的了解程度是教師必須具備的一種基礎實力，而在長期的課堂教學模式之中需要將教育的課程在有限的時間內進行完全的闡釋，讓許多教師所了解的豐富知識難以完全發揮，而通過滿足客戶的視頻教學模式，能夠讓許多學生將自身所掌握的教育知識實現更好教授。

2、學生能夠積極參與，並靈活學習

學生在課堂上遇到絞盡腦汁難以消化的知識，在課後也可以通過視頻教學的方式來進行反思鞏固，而我國市面上最好的視頻教學模式能夠通過生動有效的課堂展示方式來進行更好的教學，這種直播的視頻播放模式也能夠讓學生在更多的地點靈活的學習知識，對於一些知識渴求度較高的學生而言，這種視頻教學的模式無疑豐富了日常的生活。

3、視頻教學實現自我的價值

視頻教學模式手機內的優越性不僅具有課程的靈活性也擁有更好的教學效果，而隨著近些年來視頻教學模式教學環境的逐步成熟之下，給網路視頻教育教學繪制廣闊的發展空間，因此越來越多學生和老師可以通過視頻教學實現自我的價值，既能夠幫助學生學習更多的知識也能夠讓教育教學的價值得以完全落實。

(3)課堂教學視頻擴展閱讀

視頻教育和視頻培訓是一個概括性的詞彙，主要用於描述一種通過視頻形式的增強型學習方式。當人們提到視頻教育時，很明確的都了解是通過視頻中介進行知識的傳播。從許多方面來看，它通常是以多媒體視頻為載體的，也就是說該種學習媒介可以為用戶同時提供視覺和聽覺的內容。

視頻教育主要是通過視頻課件的形式引導用戶理解相關知識或者指導用戶完成特定的任務。以視頻為基礎的視頻教育會向用戶傳遞更加直觀的特定信息，比如說向用戶介紹某個產品的歷史、作用、特性等等。

視頻培訓教育網站，都是立足於整合中文視頻資源中的教育培訓內容，精選對用戶價值最大的教育培訓視頻，滿足精準受眾的高端需求。盡管目前的網民需求仍舊以娛樂內容為主，但相信互聯網可以為學習者的知識技能增加提供更多幫助，而視頻作為一種新的信息載體，具有直觀、全面、准確的特點。

Ⅳ 大家覺得視頻教學與課堂教學 效果可以達到相同嗎

我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面： 1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸 3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課後練習的正確率。 4、製造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利於學生投入的學習，提高學習的效率。 眾所周知，學生語文能力的培養在很大程度上是靠閱讀教學來實現的。韋志成先生指出：「從閱讀教學的外部功能來說，它統帥語文教學，制約和影響著寫作教學、說話教學和聽知教學。」「閱讀教學是語文教學的重中之重，要中之要。」（註：韋志成.現代閱讀教學論，廣西教育出版社，2000.3）而語文課堂教學中提問的設計，可謂是關繫到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得。也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的，「學而不思則罔」嘛，學生如果不動腦，怎能期望有收獲？然而，對於涉世未深，社會閱歷和理論修養都不甚豐厚的中學生而言，期望教材文本短時期內直接激起他們的興趣，讓他們自覺得到美的享受和知識上的教益是不切實際的。調查表明，教師教學之前，學生在閱讀課文尤其是一些經典之作時，思想上往往是困惑迷茫的。他們常常不知道作品好在何處，應該學習與借鑒什麼。即使偶爾有一些美的體驗與感悟，也往往是憑借直覺，無法從理論上加以闡釋，無法用言辭加以表達，處於一種知其然而不知其所以然的狀態。從認識上來說，遠遠沒有達到自覺的程度。這就亟需教師的引導與點撥。而從教師方面看，能有效引領學生直切文本主旨，徑奔知能關要，真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀理解能力上提高的倒不是什麼滔滔不絕的講解，而是一些精當的、具有啟發性和探索性的提問，以及答問後的討論、點撥。實踐證明，切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，有助於點燃學生思想的火花，掀起感情波瀾，調動其學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。 遺憾的是，課堂教學中的提問藝術還遠遠沒有引起廣大語文教育工作者的足夠重視。語文閱讀教學中還存在大量的無效提問現象。如不少教師在課堂上喜歡提出「是不是」「對不對」「好不好」之類的問題讓學生回答。表面看來，學生興致勃發，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的餘地，對促進學生思考，引導學生關注課文是無甚益處的。如某教師在教學《祝福》時設計了如下的問題： ②失去丈夫是否不幸？（註：轉引自.語文學習，2003.6） 這兩個問題顯然沒有多少思考的價值，起不到啟發的作用。魯迅先生將祥林嫂的不幸設置在一個什麼季節不是一看便知嗎？這個問題幾乎用不著思考便可回答。至於對一個正常人提出「失去丈夫是否不幸」這樣的問題並要求作答，簡直有點捉弄人的味道！難道這樣的問題還值得正兒八經地向高中生提出？顯而易見，類似的提問答問不僅無益於活躍思維、解決教學問題，反而會使課堂結構鬆散，學生注意力分散，甚至於只是讓課堂添些混亂而已。這樣的提問是課堂組織中要盡力避免的。 首先，所提問題要難易適度。既不能過於淺白，沒有思考的餘地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與願違。問題的難度應以水平較高的學生經過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。如教學《失街亭》時有人設計了問題：「諸葛亮為什麼揮淚斬馬謖？」這個問題就未免過於簡單，因為它根本不富於啟發性，相信多數學生都會以漫不經心的態度對待，這對良好的閱讀習慣、閱讀能力的培養沒有多大價值。如果換一種方式如向學生提出「街亭失守的主要原因是什麼？」「街亭對蜀軍有怎樣的重要性？何以知之？」之類的問題，那學生的反應或許就會大不一樣。這些問題非經過閱讀思考不能答出，但通讀全文、整體思考之後，大部分同學都能比較好地回答。這樣的啟發提問對培養學生形成研讀文本的習慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。又如教學《虎丘記》時，教者意欲引導學生對「月夜斗歌」的文字進行賞析，若拋出「虎丘中秋月夜斗歌是怎樣的情形？作者是從哪些方面進行描寫的？」這樣的問題就顯得有些寬泛，不怎麼好把握，思考起來有些困難。如果換成「斗歌從開始到夜深之時，無論是唱歌的人，還是唱歌的場景、情態與效果都有明顯的變化，這些變化體現在哪裡？談談你對這種變化的感受」，這種問題具體而又有思考的餘地，較好地為學生領悟文章描寫技巧、體味那特有的意境起到了引領作用，促使學生在閱讀課文、思考問題的同時輕松地完成對該文段的賞析，於無形中培養了學生的鑒賞能力。 其次，所提問題要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點及文章精彩之處。如《祖國啊，我親愛的祖國》中「我是你的十萬萬分之一，是你九百六十萬平方的總和」一語是理解的難點，也是體悟朦朧詩特點的重要語句之一。教者若泛泛地講朦朧詩的特點或詩句的理解要領可能效果不好，但若就此詩句設問：「這兩句話矛盾嗎？從字面看兩句分別是什麼意思？如果進一步深入還可作何理解？」就可能激起學生探究與思考的熱望，進而引發對看似矛盾的詩句的仔細品味。這樣提問的重要意義不僅在於引導學生關注此詩，加深對詩的印象，還在於可讓學生從對詩的實際探求過程中悟到讀詩的要領，跨進詩的大門，形成感悟詩的能力。同樣，教學《荷花澱》時如問「水生嫂的性格怎樣？你是從哪些地方看出來的？」「你認為哪些環境描寫特別精彩？」教學《裝在套子里的人》時若問「別里科夫的哪些言行特別有趣？他的『怪』表現在哪些地方？」這都能較好地切中文章要處，引導學生直接把目光投向文章關鍵，從而很快突破教學難點，培養學生的閱讀理解能力。

Ⅳ 數學教學中如何恰當地使用微視頻促進課堂教學

隨著信息技抄術、網路技術襲、媒體技術以及開放教育資源的運用與完善，多媒體輔助教學資源得到了空前發展，如，學案引導的紙質資源、moodle平台的網路資源、電子書包的電子資源，還有以「微」字開頭的視頻資源，如，微視頻、微課等。盡管這些資源的存在形式不一樣，但它們都有一個共同的目的，就是為學生提供高效的多媒體素材，促進教學目標的達成。近期，蘇州工業園區信息技術教研室在區公開課中要求開課教師在課堂教學中嘗試運用微視頻來引導學生自主學習，在區內研討中產生了很大反響。

Ⅵ 如何提交課堂教學視頻及微課

「微課」是指按照新課程標准及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

「微課」的組成
「微課」的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同「營造」了一個半結構化、主題式的資源單元應用「小環境」。因此，「微課」既有別於傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

「微課」講課方法：
（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，「微課」的時長一般為5—8分鍾左右，最長不宜超過10分鍾。因此，相對於傳統的40或45分鍾的一節課的教學課例來說，「微課」可以稱之為「課例片段」或「微課例」。
（2）教學內容較少：相對於較寬泛的傳統課堂，「微課」的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：「微課」主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，「微課」的內容更加精簡，因此又可以稱為「微課堂」。
（3）資源容量較小：從大小上來說，「微課」視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網路在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、「泛在學習」，非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。
（4）資源組成/結構/構成「情景化」：資源使用方便。「微課」選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線「統整」教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課後的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的「主題單元資源包」，營造了一個真實的「微教學資源環境」。這使得「微課」資源具有視頻教學案例的特徵。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易於實現「隱性知識」、「默會知識」等高階思維能力的學習並實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。
（5）主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源於教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。
（6）草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是「為了教學、在教學中、通過教學」，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
（7）成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。
（8）反饋及時、針對性強。由於在較短的時間內集中開展「無生上課」活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，「現炒現賣」，具有即時性。由於是課前的組內「預演」，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的「失敗」，不會顧慮評價的「得罪人」，較之常態的評課就會更加客觀。

Ⅶ 老師上課不講課，只放視頻

就是有很多老師都是那樣不負責，聽不懂也不是我們的錯，但又不能跟老師耍性子，畢竟是我們花錢我們學習，那麼生物這科，你就要做好預習，課上還是要聽，不會的要多問，可會做復習，對生物就得多下功夫，多學學課外生物知識

Ⅷ 哪裡有小學課堂教學視頻下載

小學教學資源上有

Ⅸ 小學語文名師課堂教學實錄視頻 百度雲

你想找一下那個教學實錄視頻的話，直接在瀏覽器下一個小學語文名師課堂就可以。