『壹』 關於發表教育類的文章
可以在內蒙古教育的增刊發表，費用300元，只要將自己的論文或文章發到郵箱中就可以了，他們編輯部的郵箱。通常會100%採納。會寄給你一本。
『貳』 求一篇關於教育系統的文章
課堂教學中教師對學生學習行為評價的研究北京市東城區教研科研中心 唐富春 素質教育的實施，要著眼於學生的整體發展，要為學生的持續發展奠定堅實的基礎。素質教育要求評價為教育教學服務，為學生的發展服務。在課堂教學改革不斷深化的今天，教師對學生學習行為的評價面臨著新的挑戰。一、 教師對學生學習行為評價的界定及其目的 教學中，教師對學生學習行為的評價是課堂教學不可缺少的組成部分。它是指教師在課堂上，針對學生在學習中的表現，如回答問題、完成作業、遵守紀律、學習習慣等方面做出的語言上的評判。這里的語言包括口頭語言及體態語言。教師評價學生，是教師經常用以調控教學過程的手段。這種教學中的評價，基本上是一種事實評價，絕大多數情況，要採用非量化的標准去進行評價。在學習過程中的贊許和批評，對具體學習方法、學習態度的肯定與否定的表達，對回答問題，討論交流，實際操作等各種學習活動所作的評述，以及用眼神、表情、手勢等體態語言的暗示，都是教師對學生的學習行為所進行的評價。課堂教學活動，是一個變化著的動態過程。在這個過程中，教師憑借著教學經驗，及時地捕捉各種反饋信息，適時靈活地調整教學內容和教學策略，並引導和指導學生調整自己的學習行為。因此，教學中的評價是一種形成性評價，是在教學過程中進行的評價。形成性評價的主要目的是為了發現每個學生的潛質，強化改進學生的學習，並為教師提供反饋。二、 教師對學生學習行為評價的研究現狀 從目前大量的課堂教學現狀看，很多教師不太重視課堂中對學生學習行為所做的評價，對學生的評價處於盲目、隨意的狀態。雖然在課堂教學中，教師對學生的評價是貫穿始終的，它伴隨著教學的每個環節、每個步驟。但教師在備課時，總是會千方百計的去考慮教學的內容如何落實，採用什麼樣的教學手段去達到教學目的，卻很少有人在備課時思考過選擇怎樣的評價方法，運用什麼樣的評價策略，使其能產生積極的效應。教師對學生行為評價主要表現為： 1、評價帶有較濃的主觀色彩。很多時候，教師憑著自己的感覺，或者隨便地給學生以評價，或者認為好的學生什麼都好，差的學生什麼都差，不能用發展的觀點去評價學生。 2、評價時往往對學生要求過高。以教訓人的姿態出現在學生面前，動輒訓斥，冷嘲熱諷，或者借題發揮，抖落出學生往日的一大堆不是，用以施加壓力，嚴重地傷害了學生的自尊心。這種評價忽視學生的心理需求。 3、評價中機械地運用一個尺度。面對千變萬化的教學過程，對所有的學生使用一個標准，表現出教師的思想僵化。也造成學生有的感覺達到標准不是一件容易的事，而有的覺得標准太低沒有奔頭。這樣的評價限制了一部分學生的發展。4、教師意識到對學生的評價要以鼓勵為主，但有時由於考慮不周，出現一些事與願違的現象。表揚了一些人卻無意中打擊另外一些人的熱情。還有時由於簡單的表揚過於隨便，重復的詞彙多次出現，學生容易產生對評價無所謂的情緒，評價也就難以發揮它的積極作用。三、 教師對學生學習行為的評價在學生中的反映對以上的這些現象，學生們是一種怎樣的態度呢？為了解學生的想法，我們於2001年的1月與5月分別做了兩次調查。兩次調查都是以學生為主，其中也調查了部分教師。1、調查對象和方法2001年1月份的調查，隨機抽取了北京市東城區10所學校的15個教學班的五年級學生，被調查的學生有658人。由於此次調查的目的在於了解具體事例，因此以卷面書寫答題為主。為了使調查的情況更科學，更真實，2001年5月份又進行了一次調查。本次調查隨機抽取了北京市東城區10所小學的36個教學班，以五年級學生為主，兼有少量的四年級、六年級學生，被調查學生共1525人。採用問卷調查和與教師、學生座談的方法。問卷有16個問題，涉及教學評價所具有的鑒定、導向、激勵、修正四方面，以及學生對老師和老師評價的態度，學生在課上的表現，教師在課上的評價語言與態度，學生對教師評價的不同心態等幾個方面。在回收的1525份問卷中，1498份有效，27份無效，有效率是98.23%，2、調查結果為了解學生對老師教學評價的一些想法，對學生在課上希望得到怎樣的表揚進行了調查。其統計結果見表1： 表1 學生在課上希望得到表揚情況百分比表評價語言人數百分比你的回答令人滿意412.74%不錯674.47%好714.74%有進步1087.21%真精彩1359.01%有新意20413.62%很好21814.55%你很聰明28719.16%非常棒36724.50% 從統計表可以看出孩子們百分之百地希望在課上得到老師的表揚。學生僅僅是喜歡老師表揚的語言嗎？學生對老師在表揚時伴之以不同的表情及動作又是什麼態度呢？統計結果見表2：表2 學生喜歡老師評價表情、動作位次表： 喜歡的表情、動作人數百分數 位次滿臉喜悅地看著你86557.74%1看著你36724.50%2拍拍你16010.68%3看著書1006.68%4看著別人60.40%5 這是讓每個被試者在五種原因中選一種，然後統計出每種原因被選中的百分數，按百分數的高低排出順序。由上表看出學生不但喜歡聽到表揚的語言，而且希望得到老師「在滿臉喜悅地看著」自己，也就是說，學生希望得到的是非常由衷地，真誠地贊揚，而不是敷衍了事的或言不由衷的誇獎。 四、教師對學生學習行為評價的影響作用 學生的學習是個動態的活動過程。因此，它必須通過教師和學生之間的信息傳遞和信息反饋，才能實現控制與調節，從而達到預期的目標。教學中的評價使師生之間的信息傳遞與信息反饋得以實現，它雖然不是教學的主要內容，但是評價的正確與否，對教學起著很重要的作用。對學生的成長，舉足輕重。 教師雖然要經常對學生的學習行為進行評價，但是評價本身並不是目的。評價是為了學生終身的發展。教師在學生心中向來是崇高的、神聖的，對小學生來講，這一點尤為明顯。小學生由於年齡特點，使得教師的話對他們來說顯得格外重要。特別是教師肯定什麼、否定什麼的態度，有時會給孩子的一生都留下深刻的印象。在某種程度上說，還可能會影響他們今後一生的發展。 分析調查的數據與事例看出，教學中正確的評價對學生主要有以下幾個方面的影響： 1、教學中的評價能幫助學生明確努力方向正確的評價要有比較明確的目的性，它可以使學生了解自己對於學習目標的完成程度，喚起學生新的認知需要和成就需要，從而引導學生朝著正確的方向發展。我們常說孩子是單純的，對孩子而言，恰當的評價很重要的一點是要准確，就是要明確地告知哪個方面好，哪個方面還有欠缺。孩子知道自己的情況，也就知道該怎樣努力，要在哪方面努力了。如果學生得到的總是諸如「好」、「不錯」，「要繼續努力」等等籠統的評價語言，他們大多將無法確定努力的目標。不恰當的評價，有時還會影響學生的情緒，常常使學生產生偏離目標的現象。2、教學中的評價能激勵學生產生內在的動力正確的評價要有較強的指導性，它能夠促使學生產生心理上的自動力，幫助他們開啟思維的閘門，提高其學習的興趣和信心，鼓舞他們積極向上的勇氣。正確的評價，能夠滿足學生自尊的需要，引起學生積極的情緒體驗，促進學生將內在的需求外化為積極的行動。對學生學習行為進行評價，要以尊重、理解學生為前提，要保護學生的自尊心。自尊是個人對自己的一種態度，是人格的一個主要特徵，它同樣對學生的行為有著重要的影響。不正確的評價，會導致學生自尊感受損，出現自卑、冷漠等行為的反應，甚至會出現自暴自棄或逆反的行為反應。3、教學中的評價能使學生有意識地克服自身的不足正確的評價要有較強的針對性，它能夠引發學生認識自身的不足，意識到自己的行為與他人的差距，進而產生完善自我的心理，去努力追求更好的發展。教師要特別注意及時評價，及時反饋，才能使學生切實了解自己的情況，自覺的發揮自身的優勢，克服不足。許多人的實踐都說明，人的自卑心理往往來自失敗的打擊，而自信則更多的來自成功的鼓勵。小學生正處於身心發育的旺盛時期，他們非常需要來自老師的表揚與鞭策，非常需要同學的認同和鼓勵，在尊重、信任、理解的基礎上，恰當地指出其存在的問題，以激勵其積極進取，就能達到教育的最佳效果——學生的自我教育。4、教學中的評價能夠激發學生的潛能正確的評價應能比較准確地表達老師對學生的期待。期待就是教師對學生寄於厚望，相信學生能夠成功。教師恰到好處的誇贊學生，能營造課堂教學的激勵氛圍，激勵他們不斷產生新的追求。如果教師能夠准確地把握每位學生的認知特徵和人格特徵，形成恰如其分的期望，這樣的期望便有可能產生良好的自我應驗效應。實驗證明，高期待與取得優秀成績成正相關，低期待與成績不良成正相關。教師通過評價表現出的高期待，就是在給學生充電、加油，使他們能充分發揮自己的潛力從而獲得成功。五、 教師對學生學習行為評價的幾點建議。1、評價有多種功能，其中的激勵功能能充分調動學生的內在動力。美國心理學家斯金納提出的強化理論就很值得我們借鑒。我們應當學會用正強化，用某種有吸引力的結果如表揚，獎勵等，以表示對一種行為的認可與肯定，提高這種行為重復出現的可能性。教師在評價時應以表揚為主。在課堂上不要吝惜對孩子參與教學活動的積極反饋。成功，哪怕只是一個小小的成功，對一個人樹立自信意識也是極為有益的。2、做到正確評價學生的關鍵是要轉變觀念，教師要樹立正確的學生觀，要盡量多地了解學生，要用發展的眼光看每一個學生。社會是不斷變化的，學生也是在不斷發展的。教師要站在客觀的角度，以利於盡量對每個人的公平、公正。教師對學生的評價要出以公心，盡量做到不帶有自己的主觀意識，不摻雜自己個人的情緒，否則會直接影響評價的效果。如果評價失之公允，學生不但難以接受，嚴重的還會產生負作用。3、教師對學生學習行為的評價要盡量做得一分為二，教師對每一個學生既要看到缺點，又要看到優點，而且要把眼光更多地放在學生的優點上。蘇霍姆林斯基要求教師們應在「每個孩子身上發現他最強的一面，找出他作為個人發展的根源的『機靈點』。」這句話告訴我們，要表揚最值得表揚的地方，這樣的表揚，才會發揮出鼓勵及期待的效應。值得注意的是，長期單一的表揚、鼓勵、容易造成學生止步不前，在必要的時候，要給學生一些必要的「良性刺激」，指出他們存在的不足。每一個人都有自己的尊嚴，孩子們也不例外。必要的批評要以不侮辱學生的人格，不損害學生的自尊心為前提，教師在評價學生時，特別是運用否定性評價時，要注意場合、地點，方式、方法，才能達到提醒他們不斷進取的目的。4、教師的評價要做到因人而異。每個學生都是一個獨立的個體，每個學生都有其獨立的人格特點和價值，一個學生就是一個獨立的世界。不能設想用一個統一不變的尺度衡量千差萬別的學生，要針對不同的學生用不同的標准。因此，教師要熟悉每一個學生，了解他們每個人的基礎，關注他們每一個人的努力程度，不要求學生與學生比，是學生自己與自己比，自己的現在與過去比。給每個學生的發展創造寬松的環境。5、為了充分發揮教學中評價的作用，教師不僅用嘴表達，還用眼、用手，用心去說話。「美國心理學家艾帕·梅拉列斯總結了人接受信息的效果公式：信息的總效果=7%文字+38%音調+55%面部表情。從公式中我們可以充分看出教師的非語言教學行為對於學生接受信息具有重要的強化作用。教師的手勢、表情、動作等都能傳遞信息，改變不同的信息傳遞通道能輔助增強語言的作用。教師在課堂評價時的語氣，也是蘊含了大量的感情信息的。教師對學生的評價語言不但要恰當，而且語氣也應適當、鮮明，使學生得到最直接、最真切的感受，最終受到鼓舞和激勵。6、教師在評價學生時，特別要注意的是，要與學生處在平等的地位上，學生是有思想、獨立的人，必須要尊重每一個學生。調查中，讓人感到痛心的是，有些老師確實還存在著不尊重學生的現象。不記得是哪位人物曾說過「犯錯誤是上帝給孩子的權利」。孩子們是幼稚的、天真的，他們出於天生的好奇和單純，常常會說一些在成人看來不該說的話，做一些成人看來不該做的事，而這些話、這些事未必會是錯的話，錯的事。即使真的錯了，教師也應該以寬容之心，接納他們的失誤，然後再相機耐心誘導，啟迪他們的思維，化解他們的矛盾，感動他們的心靈，營造一種和諧的人際關系。也只有這樣，孩子們才能把老師當作學業上的導師，生活中的摯友。7、調查中也看到，有些孩子的心理太脆弱，從他們的期望中表現出不能承受否定性的評價，反映了心理上的不健全。他們經受不住正常的、必要的批評，這對他們今後的成長極為不利。因此，教師要注意做好這部分學生的指導性工作。8、教師評價學生時，心中要有「愛」，從愛護學生的角度出發，不管是肯定的還是否定的評價就都會發自內心，真心真意，做到「動之以情，曉之以理」。學生感到老師的真誠，才會接受老師的評價。教師對學生學習行為的評價，一般是貫穿學生學習的全過程。教師對學生評價的目的要明確，語言針對性要強，要使評價有較高的可靠性，較強的針對性和指導性，才能發揮評價的功能。這種形成性評價注重的不是最終的結果，評價的目的不是為了鑒定、選拔，它關注的是每個學生的發展，它的目的是促進每個學生的健康成長。因此，這是一項需要認真對待的工作。張志公先生在《語文教學論集》中指出：「尤其是教師，他不僅用說話來進行工作，而且他的口頭語言對他教育過的桃李弟子的一生都會產生影響。」教師在進行教學時，應正確運用評價這個手段，克服各種不良傾向，發揮其積極的功能。
『叄』 作文 致老師的一封信（有關教育教學的）
我的老師們性格各異，教學的方法更是各有千秋。但是對學生的感情都是一致的，那就是關心，愛護。當然，老師也不例外。
老師是我們的數學老師兼班主任，三十歲的樣子，個子不高，說話的時候臉上總是微笑的。我們都很喜歡她。我們喜歡她上課時輕快的語調，像一泓清水滋潤我們的心田；我們喜歡他沒事的時候，和我們坐在一起拉家常，說她喜歡我們班每一個同學，也聊她先生和她六歲的女兒。我們特別喜歡為在老師周圍，看她批改作業。做得好，她會用紅筆畫上一條一條帶圈的波浪線，在我們的心裡就像天上的彩虹一樣美麗。
她在上課時非常認真，就像一上課我們就被帶進知識的海洋，不管是學什麼內容，不管我們會不會，老師都會把全班教得會為止，就這樣的精神，使我們班數學的成績在年級上名列前茅，我們要感謝老師。有時，老師在上課時會給我們講許多好笑的幽默笑話，讓我們在辛苦的學習中得到一種緩解，讓我們感到學習的樂趣。郭老師也有不乏嚴厲的時候。
一次，我們幾個同學沒考好，被她領到了辦公室，她的樣子真嚇人，我們都不感直視她，她讓我們伸出手來，讓我們清醒下。我們心都綳得緊緊的，咬緊牙根。驚呀中發現一點也不痛，她下手是那麼的輕。我們知道，會有哪個老師願意打自己的學生呢？無非想讓我們學好一點罷了。有一次，老師因闌尾炎，住院了。我們都很擔心她，但反而老師更擔心我們。我們曾去過探望老師，老師看見我們也非常高興。老師跟我們講的第一個話題還是關於學習的。她問我們最近她不在時學得怎麼樣，有誰出了什麼問題……我們聽了老師這番話，都非常感動，我們都了解她的心意。
這就是我的老師，一個負責，敬業的老師。
『肆』 古今中外哪些詩歌散文文章和教育教學觀有關
散文詩,是介於散文與詩之間的一種文體.是詩的散文,散文中的詩,說到底,還是精短的、有著內部韻律的、文字精美的、哲思的文字.散文詩是一種獨立的文學體式,是詩歌大類中的一個成員.
1.詩：韻文；講求句式關系的基本規定性；一般說來,長度上受到限制.
2.散文：無韻文；不講究句式關系（所謂單行散句是）.一般說來,長度上比詩受到的限制要小.
3.散文詩：或韻或散；句式通常短小；篇章長度通常短小.
形式上的區別我認為就是這樣的.另外,還有題材上的區別、寫作方法上的區別、風格上的區別等等.體會它是一件很容易的事情.
散文詩是散文還是詩?有人說,是詩；有人說過是散文.當然重要的不是文章的結構方式,重要的是它自身的寫作和表達方式.雖然它具有散文行文的特點,但他的精髓依舊需要用詩歌的語言和思維來完成情感的表達,如同青蛙,陸地可以開闊它的視野,但它終生還是離不開水,詩歌就如同散文詩的水.
散文詩比散文「內容更精闢,詩情更濃烈,篇幅更短小,語言更優美,意境更深遠」；它比詩歌「表現更自由,思維更活潑,聯想更豐富,舒展更自如,情感更和諧」.
因此散文詩姿態橫生,不受格律和韻腳的束縛,它是自由靈活的散文形式與精湛優美的詩意內容的有機結合體,兼二者之長,更重於形式上散文一樣的無拘無束,更長於內容上詩一樣的抒情言志.可以說它是凝練的散文,自由的詩歌.蘇聯散文詩作家普列什文說：「我是帶著自己的詩走進散文!」可以說概括了散文詩的特點!
如果說大海是詩,海灘是散文,那麼,貝殼應該是散文詩；如果說太陽是詩,月亮是散文,那麼星星應該是散文詩.在散文和詩歌的兩個空間,散文詩的連接作用是不可以替的,是一條連接兩大文學形式的清幽的小路.近年來,散文詩受到更多數人的喜愛,是因為這條路再拓寬同時,散文和詩歌的探索中,也正尋求著散文詩獨有的自由和抒情.
從文學的發展趨勢與規律上看,文體的區分將越來越細,各種風格不可以兼容的地帶,給了散文詩 發展的空間.散文詩是世界性的,而『且非常平民化的,中國的散文詩雖然發展不過幾十年,但中國傳統文學中「賦」的寫作藝術手法得到了更充分的發揮和繼承,因此中國散文詩還是有著自己的創作特點和民族精神的.散文詩是一種新的獨立存在的一種適合漢文化發展和實踐的優美的文學體裁.
從詩的發展看,從嚴格的格律體的產生到走向自由詩的過程,都伴隨著散文詩的痕跡.而散文詩是自由詩的進一步解放,沒有自由詩,是不可能發展散文詩的.
從散文的發展趨勢看,逐步走向分化,已經形成了各種獨立的新的文體,議論性散文,演化為雜文；敘事性散文,派生出報告文學,抒情中的散文於詩歌中停滯於傳統風格的流派相結合,產生散文詩是一種必然!
所以說,散文詩的產生是文學發展的必然,它必將擺脫依附於詩或者散文的附庸地位,這是一片新生的綠色的土壤,這里有人文精神的種子,也有大自然的迤儷風光和清新的空氣.
了解散文詩要比了解詩歌容易和顯與理解,也要比散文更多一分藝術光澤和吸引人們的情趣.對於寫散文詩的人來說,了解散文詩與散文和詩歌的血緣關系還有一個好處.就是可以自覺地注意到從這兩方面來吸取營養.想寫好散文詩,注意散文的行文特點以及熟練地掌握詩歌的表現技巧,注意思維和語言的銜接,同樣沒有真實的情感,是很難寫出好多散文詩的.
散文詩是因為其內容重在一般為詩所集中表達的感悟過程而與詩拉上關系的.當然,有人說,這種現象是寫作者造成的「文體侵權」,比較新鮮 !
『伍』 我需要一篇有關教育教學類的論文5000字左右。
《如何讓師者更有魅力》
今天我學習了《如何讓師者耿有魅力》，結合8年的教學經驗，感受到「育苗有志閑逸少，潤物無聲辛勞多。」教壇幾載風雨，備嘗苦辣酸甜，也深深認識到：愛是教師最美麗的語言。要當好一名教師，就要愛崗敬業，熱愛學生，愛得專心致志，愛得無私無畏！熱愛學生是師德教育的核心。教師的職業道德品質是否高尚，主要從以下方面看：看他否忠誠於人民的教育事業，能否堅定不移地全面貫徹執行黨的教育方針；看他是否熱愛學生，能不能做到既教書又育人，還要有一種無私奉獻精神。隨著社會的發展，黨和國家對教育的深切關注，真誠地熱愛學生已被視為當代教師的師德之魂。
一、熱愛學生是建立平等民主、和諧師生關系的基礎。
任何教育的結果，都是伴隨著一定的師生關系產生的，其結果的好壞有時受師生關系好壞的影響，不同的師生關系往往導致不同的教育結果。今天的學生需要有一個安靜、和諧、健康的學習環境。這也是江總書記在《關於教育問題的談話》中不斷強調的。而要做到此點，師生關系的建立必須是「民主型」的。因為在民主型的關系中，由於師生之間注意協商、溝通，關系比較和諧，學生的情緒就會輕松愉快，有個良好的學習心境。在他們所認同的目標或要求的指引下，主動積極地參與各種學習活動，學習的積極性和熱情都高。反之，若師生關系是「專制型」、「放任型」的。則會帶來學生情緒上的緊張或放任，造成內心煩躁、恐懼等，在這種情況下就不會有高效的學習，學習效果也不會好。這種情況，正如英國教育家洛克所揭示的：「兒童從導師方面受了無情的言語和鞭韃，他的心裡，就充滿了恐怖，恐怖立刻占據了他的整個心理，使他再也沒有容納別種印象的空隙了。」
在教育過程中，教師與學生之間要進行多方面的互動，會產生種種矛盾。倘若教師沒有尊重，關心和熱愛學生，即沒有與學生溝通關系的法寶「博愛之心」。不把其視為親人，視為可傾吐心聲解決困惑的朋友，讓他們感受到親人般的關愛和保護。要真正化解這些矛盾是不可能的。有時由於學生偏見或教師有「寧給好心，不給好臉」的觀念和行為，可能會產生學生對教師的「好心」的誤解。但是教師只要走出這種愛的誤區，注意以正確的方式去體現對學生的尊重、愛護和關心，就能為建立民主、和諧、平等的師生關系奠定良好的基礎，進而很好地化解矛盾。因此說，熱愛學生是建立民主、平等、和諧的師生關系的基礎。
二、熱愛學生是做好教育工作的重要條件
學生的成長不只是陽光、雨露、麵包和開水就能完成的。他們需要一樣與植物和其他動物所不同的東西——這就是火熱而真誠的心。中國有句古話：「愛人者，兼其屋上之鳥。」老師對學生的愛，會被學生內化為對教師的愛，進而把這種愛遷移到教師所教的學科上，正所謂「親其師，信其道」而「樂其道」，因此愛的教育是我們教學上的巨大推動力。教師關心學生，就能載起我們教育界稱之為嚴格要求的那條很難駕馭的小舟。沒有這種關心，小舟就會擱淺，用任何努力也無法使它移動。教師熱愛學生有助於學生良好品格的培養；有利於創造活潑、生動的學習氛圍，使學生保持良好的學習狀態；有利於……而這一切，都是做好教育工作必不可少的條件。
1．理智公正。在教育中，我對學生的愛是理智的，而不是盲目、沖動的。盲目的愛缺乏是非感，無明確的目的性，不能有力地引導學生向好的方向發展，不能有利地抑制和消除學生自身的不良因素。在教育中，我對學生的愛是正直、公正、坦盪、無私的，不是偏狹、庸俗的。因權勢而愛，因門第而愛，因金錢而愛，這種愛會敗壞社會風氣，污染學生純潔的心靈。如果我們希望學生成為有熱愛美好事物而仇恨丑惡等行為的真正公民，我們就應當真誠地對待他。
2．堅持「三不」。不挖苦學生。當學生做錯事時，我耐心開導，不挖苦、不訓斥，不拿大話威脅恐嚇。不體罰與變相體罰。如有的學生因作業沒寫好，或沒有按我的要求去做的，我不是像有的老師那樣讓學生寫上十遍、二十遍，而是單獨找他談話，幫他找出原因。不心罰。「心罰」即對學生內在心理和精神的懲罰，它是與體罰相對應而言的。比如，有的教師說學生「生來就不是讀書的料，還有臉往這兒坐。」「灌鉛的腦袋！」「死榆木疙瘩！」……這種心罰侮辱了學生的人格，刺傷學生的自尊心，傷害他們的情感，損傷了他們為人的尊嚴。大家想想，學生真的遇上這樣的老師日子該多難過。所以，我們應愛護學生。維護其自尊心，盡量避免對學生造成傷害。「老師的生命是一團火，老師的生活是一曲歌，老師的事業是一首詩。」……有關對教師以及教師職業的贊美之詞確實不勝枚舉。但我們應常常進行一些反思，思考一下我們的行為是否與那些贊美之詞相符。
3．嚴愛結合。現實中往往愛好學生易，愛差學生難。我就要求自己不僅要愛「小天鵝」，還要愛「丑小鴨」。採取學生能夠理解、接受的方式對待學生，即嚴愛結合。首先，我善於在尊重關愛學生的基礎上對學生提出嚴格要求。其次，我善於在嚴格要求的過程中去體現對學生的尊重友愛，努力創條件，使他們獲得成功。並且做到愛得得體、嚴而有理、有度、有方與有恆。
二十一世紀呼喚著高素質、多層次的人才培養，高素質、多層次的人才培養呼喚著素質教育，素質教育也呼喚著高尚的師德修養。江總書記《關於教育問題的談話》是高瞻遠矚、語重心長的。不錯，教師擔當著教育下一代的重任。唯有高尚的師德修養，才能振興教育，也才能實現中華民族的偉大復興。愛是教師美麗的語言，我們教師應有那顆與學生溝通的法寶——博愛之心，用愛去對待學生，影響學生，關心他們的成長。正如浙江某私立中學校訓所言：愛護自己的孩子是人，愛護別人的孩子是神。倘若我們每位教師都是「神」，那麼，我敢肯定師生關系始終是一片片晴朗的天空。
4．以身作則、為人師表是師德的人格力量
在教育中，一切師德要求都基於教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特徵中顯示出來，教師是教人怎樣做人的人，首先自己要知道怎樣做人。教師工作有強烈的典範性，為人師表是教師的美德。教師以身作則，才能起到人格感召的作用，培養出言行一致的人。
『陸』 有關老師教學方法的文章
我最好的老師
瞧，他又在講課了。看，他一邊張牙舞爪地比劃著什麼，一邊津津有味地給大家講課。他是誰？他就是我們作文班的「無敵老師」，無敵老師？誰會叫無敵呀？噢，他的真名叫吳迪，可根據名字地諧音我一直叫他「無敵老師」。你知道嗎？他可不跟學校的老師一樣，他幽默、愛玩，但也非常盡職。 小荷作文網
「無敵老師」很幽默。有一次，老師上了很長時間課，一直沒有休息，當他讓陳興上講台讀作文時，我不由自主地站了起來。突然，我聽到鬨堂大笑，啊！我好尷尬呀。這時「無敵老師」說：「咦，焦典，你怎麼也跟著站起來了？是不是怕陳興在台上緊張呀？」我趕緊坐下來。同學們聽了這話更是前仰後合地大笑。本以為會挨批，沒想到結果是換來大家更大的放鬆，更奇怪的是，當我偷偷看老師時，發現他雖然把大家逗得哈哈大笑，但他卻滿臉正經，沒有一絲笑容。
「無敵老師」很愛玩。下課了，「無敵老師」總跟我們一起玩。一次玩瞎子摸人，我用圍巾牢牢地把老師的眼睛蒙住，讓他原地轉了幾圈，就喊：「游戲開始。」並趕緊跑開了。「定！」老師突然一喊，可我們沒有定，還悄悄地繼續往前走。「別走了！我都喊定了，你們不能再往前走了。」聽，這是「無敵老師」童真的聲音，他好像返回了童年，和我們這幾個小鬼在一起玩，我們玩得多開心呀。但，等等，我們動作這么輕他怎麼知道我們還再動，「老師，你賴皮！你偷看！」不知誰喊道，這時大家才發現老師居然把圍巾弄低，悄悄露出一隻眼睛，那隻小眼睛裡透著狡猾的光，老師不得不重新弄好圍巾。不一會兒，「啊哈，我摸到了，這是誰呀？」老師顯得比剛才更高興了。「快猜，猜出來才行！」我們異口同聲地對老師說。「嗯，是誰呢？小個子，寸頭，肯定是個男生，不是閆誠開，就是毛潤楠。」「老師，他是我們班的暴牙二代。」有人給提醒。「嘿嘿，」老師發出一絲陰冷的笑聲，「我知道了，是閆誠開。」老師的臉上頓時露出了勝利的微笑，驕傲地看著我們。
「無敵老師」很盡職。他從來不早下課，經常為我們犧牲自己的休息時間。就拿這次「春蕾杯」作文大賽來說吧，老師教的學生不僅只有我們這個班，還有其它班許多孩子，同學們都在網上給他發自己的作文，他不僅改好，還要發給我們，一連忙了幾天，從回復的郵件時間看他都忙到深夜十一、二點鍾了。
瞧，我們的作文老師就是這么幽默搞笑，這么愛玩，但又這么盡職，我很喜歡他，也喜歡上他的課
『柒』 有關中國教育的文章 600字
這個題目比較大，因為這必須要回答中國的全民教育，要提高全民素質，必須從全民的版道德、文化、權科學、法侓、衛生健康、民族風俗、環境意識、交往意識、公共意識等方方面面去入手，由學校、社區、單位、管理部門組織、社會有關單位和社會團體配合，通過各種講座、參觀、影視觀感、娛樂的集體活動，讓每個公民在不經意中獲得教育的收獲。我只能范范回答，如果從以上的方方面面展開地回答，篇幅會太長。另外為了全民教育的全面性，從小到老，分年齡段，給出不同的方案內容，少搞說教式，不拘形式，多搞參與性、群眾性、娛樂性、興趣性等、這也要求文化市場要繁榮，文化活動要豐富，對消極、頹廢、落後、不利公共安全等要急時清理指導，加強管理的持續性、長期性、制度性，分責到位，分責到人，扎扎實實地抓，細細研究落實改進，不斷地總結提高，讓每個公民在潛移默化中受益。如果要從中國孩子還沒出生到大學的應時教育的現狀，去談有關中國教育，只有另當別論了。
『捌』 誰能提供有關教育教學的演講稿（三分鍾即可）
語文課堂教學是語文教學的最直接體現，以「真實為本，朴實為妙，扎實為絕」，去除
雜念，真心處之，這便是我的語文教學觀。語文教學說到底就是一種藝術，藝術的高境界就
是朴實，是無法之法，無藝之藝，真心處之，渾然天成。語文課的「形」，容易操作，劇場
化的轟動效果也容易模仿。而語文課的「內核」，就要靠深厚的人文內含去感染學生。那實
際流露的是一種人生態度，是你的一顆「心」在支撐。心是浮躁的、急功近利的，課是很容
易流露出跡象來的。
記得這次開課前的兩次試教都以失敗告終，靜下心來仔細回想找原因時，才發現是上課
前沒有真心處之、急於求成。課堂環節太多，上課不扎實、求花哨，總是用空泛的概念強行
嫁接課文豐厚的內涵；有時又過分擔心，有幾個環節又提前設置；感情沒有真實地流露出來，
沒有牽引孩子們的身心沉浮於字里行間，沒能使孩子們昂揚起率真靈動的激情。孩子們也沒
有真心待我，而我無動於衷，還要擺一副英雄姿、做一副神仙態。後來經過專家、老師
的指點，我對這節課的課型設計作了大幅度的修改，試著去營造人文教育的濃厚氛圍。
開課前，我盡量讓孩子們放鬆，因為孩子們畢竟第一次面對300多位老師。誰也料不到
會出什麼差錯。當時就想自己一定要以最自然的狀態面對孩子們。因為這節課課型設計很活
躍，孩子們絕不能緊張，不然就前功盡棄。當聽到上課的鈴聲時，我和孩子們的心好像融化
在一起，很快進入了課文的意境。整個課堂自始至終保持著一種平等和諧，生動活潑的氛
圍。
經過兩次試教及第三次開課的成功，我深深地感到集體的智慧，並獲得了寶貴的啟示，
那就是沒有必要到課堂中刻意擺出一副英雄姿、做出一副神仙態。課下挺平易挺隨和，就沒
有必要上課時庄嚴肅穆。以真心處之，不存雜念，孩子也自然會真心待你，雙方都沒有緊張
的擔憂，如此自自然然，如此平平常常，如此言來語去，這樣師生心理交融，課就如行雲流
水了。假如不是如此，而是課下一副臉孔，課上又換一副臉孔，太累了。我要說的是，課，
體現的是一種人生態度、從教態度、為學態度，是一種心態的外現。生活教人求真，品讀課
文應該符合生活本真。
經過這次開課的鍛煉，我更加覺得 「真實為本，朴實為妙，扎實為絕」在語文課堂教
學中的意義。我想在以後的課堂教學中是不是應該給孩子們更多的自主空間。讓美的形式作
用於孩子們的興趣和情感，使課堂充滿「故事」，充滿藝術情趣。讓孩子們自己去探索，去
提問，去學習，去碰壁，而我要做的就是幫孩子們收獲的理一理、遺漏的收起來，再給他們
一些關愛、呵護和鼓勵。這樣，我相信我們會發現課堂是多麼有趣，生活是多麼美好，而我
們的教學理念將不斷更新，永葆青春！
談談課程改革教學評價中教學反思的寫法 (教學會議發言稿)
一、什麼是教學反思
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式。不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，能夠進一步充實自己，提高教學水平。
二、教學反思的內容
教學反思既可反思教學實踐過程中的成功之處，也可反思不足之處。
1、反思備課
認真備課是上好一堂課的重要前提。備課是否體現課改的理念和課改的精神？備課備到什麼程度才算認真備課？教案的詳與略及其在課堂上的實際運用等均可認真反思。
2、反思教學設計
教學設計是教師鑽研教材、了解學生、積累有關資料、組織教學內容、選擇教學方法、制定教學計劃等的過程。教學設計的反思不是一般的回顧教學設計情況，而是深究先前的教學設計中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進行變革，重新設計教學方案。反思教學設計就是對教學設計的各個環節進行再思考。
3、反思教學目標
在教學目標的設定上往往會出現下列情況，值得反思。
(1)、對教學目標設計不重視，認為可有可無。
(2)、對教學目標這一概念認識不清,將教學目的與教學目標混在一起。
(3)、課堂教學目標的設計不是指向學生而是指向教師，仍然把老師當教學過程的主宰者，忽視學生的主體地位。
(4)、教學目標的設計仍然關注的僅僅是「認知目標」，對「情感態度價值觀目標」有所忽視；重視的是知識的灌輸，忽略了育人功能。
4、反思學情
教學目標的制定要符合學生的認知程序和認知水平，要切實了解學生掌握知識的情況、學生認識上存在的困難，以便針對學情教學。
5、反思組織教學
如導入新課的方法、課堂紀律的調控等。
6、反思教學設計各個環節
如各環節的時間安排是否合理？是否有整體意識？要仔細斟酌授課的密度、廣度、課度和講課的速度，避免出現隨意性。若授課過難過快，易挫傷學生的學習信心，造成兩極分化；過淺或過慢，又易出現學生學習與紀律鬆懈的現象。若教學設計各環節設計不合理，極易導致拖課現象，或出現這節課無法講完計劃中的內容，只好下節課再繼續講的情況。
7、反思教法、學法的設計與選擇
8、反思師生關系
如何構建和諧的師生關系、充分發揮非智力因素促進教學效果的提高？值得反思。
9、反思課堂提問
課堂提問常出現下列誤區：
(1)、表面熱鬧、一問一答，美名曰：師生互動
(2)、提問只關注結果，忽視對規律的揭示。如只關注答案「是什麼」、「對不對」、「是不是」等，很少引導學生探究的過程。
(3)、提問脫離學生的「思維發展區」，啟而不發。
(4)、提問無目的性，隨心所欲。
(5)、提問面向少數學生，多數學生「冷場」
10、反思教學評價
如一堂好課的標准、新授課與復習課的標准、課堂教學中多媒體輔助手段的合理運用等。
三、教學反思的基本途徑
1、記教學日記
2、說課
3、聽課與評課
4、徵求學生意見
5、評價學習的效果
6、總結和提煉教學經驗
本篇文章來源於 福建省第一中學校園網 原文鏈接： http://www.wysyz.com/school/ShowArticle.asp?ArticleID=576
『玖』 有關教育方面的文章或新聞
強烈推薦http://www.jyb.com.cn/xwzx/
裡面有很多的教育新聞和理論論文
包括思專政、就業、創新屬等
『拾』 寫有關教學生活中有教育意義的事情的文章
1.誤會 :
早年在美國阿拉斯加地方，有一對年輕人結婚，婚後生育，他的太太因難產而死，遺下一孩子。
他忙生活，又忙於看家，因沒有人幫忙看孩子，就訓練一隻狗，那狗聰明聽話，能照顧小孩，咬著奶瓶餵奶給孩子喝，撫養孩子。
有一天，主人出門去了，叫它照顧孩子。他到了別的鄉村，因遇大雪，當日不能回來。
第二天才趕回家，狗立即聞聲出來迎接主人。他把房門開一看，到處是血，抬頭一望，床上也是血，孩子不見了，狗在身邊，滿口也是血，主人發現這種情形，以為狗性發作，把孩子吃掉了，大怒之下，拿起刀來向著狗頭一劈，把狗殺死了。
之後，忽然聽到孩子的聲音，又見他從床下爬了出來，於是抱起孩子；雖然身上有血，但並未受傷。
他很奇怪，不知究竟是怎麼一回事，再看看狗身，腿上的肉沒有了，旁邊有一隻狼，口裡還咬著狗的肉；
狗救了小主人，卻被主人誤殺了，這真是天下最令人驚奇的誤會。
註：誤會的事，是人往往在不了解、無理智、無耐心、缺少思考、未能多方體諒對方，反省自己，感情極為沖動的情況之下所發生。誤會一開始，即一直只想到對方的千錯萬錯；因此，會使誤會越陷越深，弄到不可收拾的地步，人對無知的動物小狗發生誤會，尚且會有如此可怕嚴重的後果，這樣人與人之間的誤會，則其後果更是難以想像。