如何理解運用互聯網為教育教學服務

⑴ 互聯網 對教育教學發展帶來哪些根本性改變

今天的學生大多是伴隨著新技術成長起來的一代。他們的生活和學習被計算機、游戲機、數碼相機、手機等數字工具包圍，信息技術對他們的認知、態度及行為習慣影響巨大。長期處於數字化環境中的學生被稱為「數字土著」，他們具有多源頭快速接收信息的能力，擅長多任務和平處理，喜歡圖片、聲音和影像，但也存在注意力不容易集中等諸多問題。面對這些學生，他們的學習需求發生了巨大的變化，教師與學生共同在教室進行教學活動不再是唯一的途徑。他們期盼更靈活的學習進度，更多的個體學習機會，更高頻率的使用數字資源，甚至更多地利用各種移動終端、定位設備、感測器和實體性學習資源。對於教師來說，傳統的在教室環境近距離對學生進行觀察和評估的方式，已無法深入了解學生的學習。面對學習方式的多樣化和個性化，教師難以指導和評估學生，難以預測學生的行為，難以推薦合適的學習資源。因此，迫切要求廣大教師了解「數字一代」學生的學習習慣，熟悉數字化的教學環境，採用信息化教學方式以適應「數字一代」學生的訴求。
隨著教育改革的不斷推進，社會對教師的需求也發生了根本性的變化，中國教師教育模式面臨多方面的挑戰。這種挑戰主要表現在三個方面：一是對教師的需求正在從數量到結構和質量的轉變；二是對教師的學歷要求正在從學歷達標到素質提升轉變；三是對教師的素質要求正在從單一技能向研究型、專家型轉變。社會對教師需求的變化，必然要求教師培養模式從單一走向多元、從封閉走向開放。這就需要我國的人才培養模式作出改變，而教師教育模式的創新變革顯得尤為緊迫。
美國可汗學院創新的「翻轉課堂」模式，以及斯坦福大學、麻省理工學院和哈佛大學等世界著名高等學校引領的「大規模開放式網路課程」（MOOC），成為依靠信息技術和網路平台促進教育發展、推動教學改革、提高教學質量的創新案例。面對信息化教學和教師教育模式變革的雙重訴求，我國必須利用「互聯網+」戰略對教師教育方式進行「流程再造」，才能建設「處處能學、時時可學」的開放教師研修環境。
強化師范類院校的「智慧校園」建設，建構適應「數字教師」需求的職前教師培養模式。利用雲服務、大數據等技術，對現有教育教學流程和方法進行重構，實現學校教學、管理、科研和服務等的智能化。利用信息化平台將教學信息、資源信息、科研信息等進行開放，使各類信息透明呈現和流轉。建設一批支持教師創新能力培養的智慧教室，開展3D列印、機器人、虛擬實驗、錄播教學等實踐教學，構建能夠滿足「數字教師」培養需求的教學環境、教學方式、評價方式和數字資源，讓職前教師充分體驗並享受「智慧校園」。
建設全國性教師研修公共服務體系，研發能真正提升信息化教學能力的在線課程，重構我國教師研修模式和體系。圍繞中小學的課程標准和教師日常的工作需要，研發和推廣教師教育培訓在線課程，形成優質教師教育課程資源的開發標准和開發流程。利用教師教育支撐平台速度迅捷、范圍寬廣、體量龐大、雙向互動的優勢，創新教師網路研修方式，提升教師的整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK），讓教師「處處能學、時時可學」的在線研修活動、教學實踐支持成為可能，逐步形成全國性的教師研修公共服務體系。
加強教師教育與各類培訓機構的協同創新，推動我國教師教育的一體化建設。實現師范院校校內、師范院校之間以及與各類培訓機構的教師教育課程共享，形成跨越職前、職後的課程內容有效銜接。發揮師范院校在我國教師教育中的引領作用，促進在教師教育課程、實施方案、培訓模式等方面與培訓機構的有效協同。在課程共享、區域合作、教師職前職後一體化培訓等方面建立協同機制，打破傳統教師教育模式單一、封閉的格局，推動我國教師教育的一體化建設。
我國教育規模巨大，教師隊伍的建設水平落後於教育規模的發展速度，教師資源的分布很不平衡。雖然近年來我國教師教育事業獲得了飛速發展，但也面臨著諸多挑戰。在新的歷史發展階段，教師教育的工作目標正逐步從滿足教師規模擴張的需要，逐步轉向培養知識技能復合、研究和實踐能力俱佳的新型教師。在教育領域全面落實「互聯網+」戰略，創新我國教師教育模式，培養信息時代「有理想信念」「有道德情操」「有扎實學識」「有仁愛之心」的好老師成為當前教師教育的迫切要求。

⑵ 如何為線上教育提供極致的教學工具與教學服務

如何為線上教育提供極致的教學工具與服務

本期訪談嘉賓：李莘

一、跨界是互聯網+教育培訓行業之必須
2013年被很多人稱為中國在線教育的元年，為什麼會被稱為元年呢？李莘的理解是2013年之前教育培訓行業對創業者的要求和2013年之後有顯著的不同。在2013年之前，如果一個老師能教好2-3門課程，或者有餘力地再去做些教學管理的事情就是非常值得去培養的老師，這是作為傳統線下機構培養人才的標准，同時這個老師他未來在傳統教育培訓領域創業就極有可能成功。但是到了2013年之後，如果這個人沒有跨界思維，沒有意識到智能手機的出現將帶給教育培訓行業什麼樣翻天覆地的變化，而只是滿足於線下的教學與招生，那麼他真的就落後了，他所要去創立的線下培訓機構也不會得到更多資金支持。就這一點而言，雖然2013年在線教育並沒有出現什麼顛覆性的教學模式，但是這種意識的覺醒是非常重要的，所以可以把2013年稱為中國在線教育元年。
如果說在前兩次工業革命（機器時代、電力時代），中國都是落後者，那麼在第三次工業革命的後半段——無線信息時代，中國的崛起讓世界側目。我們都知道中國從手機的2G時代向3G時代的邁進走了很多年，而時間到了2013年，中國3G向4G時代的邁進非常非常快，堪稱極速，也就是在這樣的背景下移動互聯真正的應用時代到來了，隨之而來各個行業的移動互聯都開始了加速，教育培訓行業當然也在其中，特別是在2015年互聯網+概念的提出，更進一步確認了這種趨勢。而「互聯網+」這個命題註定是互聯+專業，也就註定了所需要的人才是超越本專業的跨界復合人才。
二、創業這五年的心得
2010年提到在線教育，概念是網校，就是錄播的一些課程。因為當時負責的是聽力口語部，對在線教育的理解也就不止於網校的概念。但是把用人機對話、自適應學習這些概念改造聽力口語培訓的理念和XDF集團的最高層管理者溝通時，面對需要的投入，當時的氛圍對這些理念基本是不支持的。基於當時聽力口語培訓基本達到了頂峰，出現了瓶頸，而在體系內無法克服這些問題，李莘老師想到了創業。
在2011-2012年這個時間段，提起直播課程的概念，很多老師和教學管理者是無法理解和接受的，而能提供直播視頻壓縮服務的技術商也是鳳毛麟角。這對用互聯網思維跨界思維創業的帶頭人是一個非常大的挑戰。而在2011年智能手機普及之前手機的操作系統有多達上百種，所謂亂花漸欲迷人眼，在這樣一種背景下，雖然很很強的方向感和想像力，但想跨界把技術人員和教育人員結合在一起，想縱橫跨越幾十個手機系統是非常困難的。
時間到了2013年，在線教育，特別是基於移動終端的在線教育，隨著手機操作系統的統一出現了歷史性的機遇，手機教育類APP的製作越來越便捷，移動供應商也隨之推波助瀾。就在這個時候，YY跨界殺入教育培訓行業，利用其既有的在線直播系統聲言顛覆XDF，YY過早地發出挑戰讓俞敏洪感受到了危機，讓XDF至少提早清醒了一年半的時間，但是由於YY缺少在教育培訓行業的積累，註定了這場挑戰是不能成功的。
2014-2015年，這兩年各種直播系統、線上平台、APP如雨後春筍一般興起，速度之快超過了人們的想像，支撐這種繁榮的不是現實的業績，而是投資人和大量從傳統線下培訓機構跳槽出來的從業者，是他們對未來的預期。這種繁榮提升了整個行業的工資水平，一些免費的互聯網思維充斥其中，隨之而來提升了行業的門檻。跨界在教育培訓領域持續深化，也引致了跨界人才需求缺口巨大。之前教育培訓創業一定是教育培訓行業出身的教師和教學管理者為主導，現在有的時候這些教師和教學管理者不得不被產品和技術牽著鼻子走，他們必須要學會和產品、技術打交道，讓產品和技術真正了解教育培訓的需求是什麼。而由於線上教學形態是全新的，對於教師和教學管理者出身而言的人們也是挑戰。目前看線上教育的難題有二：第一，線上教學深度教研的缺失，對線下教學的超越點沒有完全找到；第二，對平台企業而言找到生源是難點，平台還需要老師帶學生上來，而普遍沒有給教師持續招生的能力。
成立這五年來其實一直是在悶頭幹活，主要是圍繞著兩個問題在探索，第一，作為平台如何為教師帶來生源；第二，有效的直播教學工具的開發，到目前為止的直播教室已經開發到了5.0版，後台教務管理系統已經開發了三版，線上英語教材則引進了美集團出版的以美國國家地理雜志為內容的 英語，針對中國教師使用其的難度，逐步完成了其本土化。
經過這五年的探索和反復試錯，進一步明確了線上招生平台與線上教學工具的差異化，明確了線上直播教室、線上教務管理、線上教材資源庫、線上教師資源平台、線上學生客服、線上招生與推廣平台的具體互聯網和移動互聯網產品呈現形態。同普通商品的線上交易不同，作為線上教育的教學平台只存在t貓模式，不存在t寶模式。教輔可以t寶，教學必須t貓。作為教師和小機構而言他們有著平台和工具兩種不同的需求。作為招生需求而言，他們會入駐平台；作為教學需求而言，他們需要密閉的空間，不希望自己的學生看到平台上同類的教學產品，如何處理這種公共需求和個性需求的矛盾，作為教育服務平台在設計產品之初就必須從平台思維和工具思維去處理好這對矛盾。
和線下教學機構不同的更重要一點是作為線上的平台一定要先有生源再有產品和教師，而不是有了教師和產品再去招學生，這一點是目前各個平台普遍存在的問題和犯下的錯誤。最後就直播工具和線上教學服務而言，目前按點數收費的教學直播工具模式是沒有前途的，而可以提供線上教學服務與客服也必須超越線下，讓授課教師滿意。馬雲說三次工業革命帶來了三種經濟組織形態：工廠、公司和平台。就教育培訓+互聯網而言，平台上的老師與平台之間的合作關系，在人事隸屬上一定是平台上的合作關系，從而更好地解放教師、解放勞動力，而在教學能力管理上一定是機構類型的強化管理，從而更好地保證教學質量和培訓效果。這也是為什麼說教育培訓只存在天貓模式，不存在淘寶模式。
母公司是集團（xx手機），這對跨界從事線上教育培訓平台和工具的幫助非常巨大，也使得一群教師與教學管理出身的人可以對這個領域理解得更深。現在的問題是理念和條件都擺在那裡了，需要夢坊人去努力落實。
三、縱談上市前後變化
教育和培訓過去的區分是很明確的，培訓本來是和就業、職業、技能密切相關的，在美國目前還是這樣。但是在中國，由於「不能讓孩子輸在起跑線上」這種思潮，以及正規教育應試性和選拔性的強化，造成了很多學生在課內無法學習好應該學習的課程或者比同學學習得更好，於是針對學習本身與學習技能的培訓就誕生了，xdf為代表的企業崛起，硬生生地把這類的培訓做成了一個產業。XDF在2006年前是一個人文氣息非常重的地方，當時在這里充滿了理想人文主義，也就吸引了一大批精英來到這里教書，很多老師還是兼職教，管理是鬆散的，在這里你可以盡情地去享受自己的學生對自己的喜愛，而很多老師也是不知不覺地就在這里教了十幾年……
2006年上市之後，金融投資開始逐步掌握了XDF的話語權，原有的教師生存形態被打破，一群農耕文化下知識分子的快樂時光過去了，取而代之的是海洋文化下的企業家式管理。事事要講模式、盈利，一種偽企業文化產生。偽海洋文化下的企業家管理注重的不是真正企業管理的效果，而是支持上市的形式需求，這也極大束縛了農耕文化下知識分子的創造力，所以很多人最終選擇了離開。
這里可以舉個例子來說明上市之後的一些沖突。從王強創立了XDF的聽力口語部開始，XDF全國的聽力口語教程一直就是以教師講義為主，這些講義和聽力資料不可避免地就要用到老師們自己精心挑選到的各種有趣「盜版」來輔助學生學習。上市之後，作為能力型而非應試型的教學部門首當其沖面對的就是標准化問題。和應試型部門不同，應試的考試機構是有公開的考試標准可以參考定級。依託於個性化教師的聽口級差描述彈性就很大，也很難統一。所以就聽力口語課程而言，XDF不同的機構和不同的老師之間是有顯著差別的。在課程標准化這個問題上，聽力口語培訓舉步維艱。而如果真的要標准化，引進和使用國外的原版教材和音像資料也是必須的。而原來的一本講義可能只要幾塊錢，如今換成國外出版社的正規資料就要幾十塊錢，個體成本增加乘以聽口培訓的總人數，這無疑是一筆巨資，也就是使得聽力口語培訓的成本驟漲。這個成本又是上了市的XDF為了利潤率所不願承擔的。那麼相形之下的定位為高端聽力口語培訓就不存在這類問題。而以XDF既有的業務基因又難於建立高端聽口學習中心，成立廉價學習中心的服務又跟不上來，也就無法與去PK。

⑶ 網路技術在現代遠程教育中的應用具體案例及分析

案例題目：現代遠程教育網路環境下教師的主導作

該工程已首批向我縣18所中小學免費提供了成套的衛星接收、計算機伺服器和電視播放設備，為我縣農村中小學校開辟了豐富優質的教育教學資源，使我縣廣大農村學生優先獲得了接收良好教育的機會。

這將有利於提高我縣廣大農村中小學校的教育教學質量，促進我縣教育的均衡發展。同時，也為我縣全民學習和終身學習的學習型社會的形成，創造了有利的條件。

值此，必須抓住這一良好契機，充分運用這一先進的現代教育技術和手段，跟上基礎教育課程改革的步伐，深化農村中小學教育教學改革，全面提高教育教學質量，培養新世紀起作用、有貢獻的各類人才。

現代遠程教育網路伸延到農村中小學將意味著什麼？學生的學習方式將會發生什麼變化？新的學習模式應如何形成和確立？教師的主導地位是否為此改變？雙主導作用下的連環系統如何銜接？等等，都是必須認真研究的問題。

教學資源中心成就了現代遠程教育網路的教育教學體系

農村的貧困，首先是因為資源貧乏，信息閉塞。農村教育的落後，也正是如此。以中國教育電視台所承擔的衛星視頻系統為基礎的現代遠程教育網路，已於2000年7月1日開始試運行，新建設的中國教育衛星寬頻網亦於2000年10月31日正式開通，面向全國提供各類教育的電視、語音廣播、IP數據廣播的服務。中國教育衛星寬頻網，目前設有25個IP頻道和4套電視頻道。過去，廣大農村只能有限地接受這種服務。

現在，現代遠程教育網路的資源中心，以新理念、新起點、高標准和強實力，建立了動態的、超大型的、不斷更新的，基於衛星IP頻道和互聯網的信息交流平台的教育教學資源服務系統，並不斷推出、更新學習資源庫、智能資源庫、教師進修資源庫、VOD視頻資源庫等系列產品及其解決方案，全面地、扎扎扎扎地為不同經濟區域的學校服務。

資源中心所提供的教育教學資源，具有先進性、整合性和交互性，達到的了標准化、積件化和簡捷化要求。既能直接為教育、教學服務；也便於師資培訓，提高教師教育教學理論水平；還可進行農村實用技術培訓，為提高農民素質和發展當地經濟服務。

豐富的教育教學信息，跨越時空，向每一個急需教育教學資源的學校提供優質服務，從而解決了基層教育資源短缺的問題。科教興國，現代遠程教育網路不僅提供數據傳輸服務，也提供教育信息的支持信息。

中國教育衛星遠程寬頻傳輸網接收應用系統，實現了遠程教育的現代化。充分地利用了中國教育電視台，中國教育衛星遠程寬頻傳輸網傳輸的豐富的教育信息，將大大提高廣大農村中小學校的日常教學和科研、教研活動水平。現代遠程教育網路的資源中心，成就了基於現代遠程教育網路的廣泛的教育教學體系。

為此，要充分發揮現代遠程教育網路的作用，深化農村教育改革。作為一個系統工程，資源中心只解決了資源建設問題。基於這一條件下的學習過程，包括學習過程的設計、實施、檢測和評價，則是廣大中小學校的主要任務。

衛星寬頻教育傳輸網，既然是國家投入巨資所建立的遠程教育設施，將進入大規模的應用階段。作為服務於教育教學的重要教學媒體、教學手段和教學資源，將不僅僅是資源中心，它將完成一個全國性的現代遠程教育系統。

現代遠程教育網路所成就的系統，是隨現代信息技術的發展而產生的一種新型教育教學方式，是一個與環境通過物質、能量、信息等因素進行交換的開放的系統。

作為系統，人們首先關注的是它的組織程度。組織程度常用有序來表示，有序性是系統有機聯系的反映，是系統的重要價值取向。系統內的本質聯系，又是實現這一價值的重要保證。而本質聯系是組成要素之間雙向互動的、有機的整合。學校和資源中心的內在有機聯系，是現代教程教育網路的有序性表徵。

對現代遠程教育網路如何認識、掌握和運用，包含著同化、順應和創新三個發展階段。作為有關現代遠程教育網路應用知識的學習主體，主導者是教師自己，教師還應具有積極的接受態度和充分的應對措施。

現代遠程教育網路所成就的龐大教育教學系統，面向廣大農村中小學學生，其策劃、編導和主講等教師的特殊角色群體，已起著該網路系統教育教學的主導作用。

現代遠程教育網路對廣大農村中小學校的教育教學將起著不可估量的作用，學校也將反作用於現代遠程教育網路系統。

反作用的信息也是廣泛的，包括教育法規、教育思想、教育目標、教育內容、教育方法、教育模式、教育創新、教育成果、教育情報和教育技術等等。第一線的教師最熟悉本地域的教育教學的需要，要向資源中心提供准確的反饋信息，包括使用情況和積極建議。有條件的地方和學校，也可向上輸送優秀教師共同參與資源建設。

更主要的是要充分認識現代遠程教育網路的本質屬性，全面掌握其應用理論和發展規律，為教育教學服務。

現代遠程教育網路作為重要的教育教學資源，也同樣屬於由它所形成的系統的組成要素，並與其它教育資源之間存在相互聯系、相互影響、相互依存，相互滲透的關系。這種關聯將構建新的教學結構、教學過程和教學模式。

教學結構、教學過程和教學模式

服從於主體學習的需要，資源中心全面完成了有關教育教學的資源建設。空中課堂、各類資源庫通過直播或者下載，給廣大農村中小學教育教學提供了充足的信息量。

面對豐富的教育教學信息，廣大農村中小學校應迅速調整和更新學生的學習過程，使之與新的教育教學環境相適應。學習過程是資源建設的目的和延續。

學生學習過程，是教育教學的主要組成部分。基於現代遠程教育網路條件下的學習過程，將應是一個開放的、組織鬆散的學習過程系統。

這個系統將由具有自主學習目標的核心主體學生，以及相關的人力、物力、財力、技術和信息等全方位資源輸入和支持所構建。通過精心設計和准確調整的學習過程，輸出的是身心被深刻改造過的學生，從而引發農村中小學教育教學在質方面的變化。

學習過程，是學生受環境的刺激而了解、預測和控制環境的認知過程。在新的教學環境中，除學生、教師、教材外，增加了體現現代教育思想理念的大型的、先進的、多功能的現代教育技術復合媒體和手段，學習環境得到了深層次優化，學生的學習過程或認知過程將發生根本性的變化，教學過程結構也應隨著著進行實質性的變化。

學習過程今已被置於一個新的時空大背景中。學習資源所驅動的學習活動，在設計、實施、評價和管理等方面，將是一個復雜的整合過程。所涉及的相關人員、思想、程序、設備、組織，以及人類學習的所有相關方方面面，都將導致全面的改革。所有的教育工作者都將圍繞學習的核心主體，共同參與基於現代遠程教育網路系統的學習過程，構成學習共同體。教學一體，教學相長，形成教學過程。

基於現代遠程教育網路條件下的教學過程，將是一個完全不同於過去的、特殊的認識和實踐過程，是在全面運用現代教育技術、多元主導作用下學生身心得到健康發展的過程，也是真正培養、發展和鞏固學生學習主體地位的過程。

教學過程是在教師的引導下，學生認識運用真理掌握科學規律的過程，是教師的育教過程和學生的學習過程的統一體。

從本質上把握教學過程，關鍵是正確對待和處理系統內外各種因素的必然聯系，如育教與學習、間接經驗與直接經驗、知識掌握與能力發展、智力活動與非智力活動、教學活動與思想品德之間的必然聯系，構建嶄新的教學結構。

現代遠程教育網路的引入，為學生自主學習、合作學習和研究性學習創造了積極的條件，真正涉及了教學結構徹底改革的根本性問題。為了讓所有的學生都能有效地學習，應在掌握教育教學各種原理和原則的基礎上，構建與認知結構相適應的教學結構。

教學結構是指在一定的教育思想、教育理論、學習理論指導下，在某種教育環境中展開的教育活動進程的穩定的結構形式。而結構是系統中各要素之間的搭配和排列，在一定程度上體現了系統的性質，反映了系統內部要素之間的相互關系。結構是多種多樣的，所形成的各種風格和多樣化格局，教學結構要體現各自的教學特長。教學結構具有依附性、動態性、整體性、層次性和穩定性等特點，要引起注意。

基於現代遠程教育網路條件下的教學結構，學生的主體地位要素是個不變數，教師、網路或其它都是可變數。因此，簡單地將其納入三要素、五要素仍至多要素結構，可能尚欠深刻。最好是構建以學生為中心，圍繞學生的認知能力，設計動態的、分級多層的、多維立體的、乃至交叉的形態新穎的認知型教學結構。

構建教學結構要體現在分析教學前景、規劃教學活動、實施教學過程到評價教學效果等整個操作程序；體現創新精神、先進理論、教師主導、學生主體和教學進程的本質屬性；體現既遵循信息傳播、反饋與調控原理，也尊重教學過程的整體性、有序性和整合原則。

教學結構構建要體現現代教學理論、教學規律和教學原則。要保證系統要素的有序性排列和組合。要體現空間有序、時間有序和時空有序；體現要素的動態性。要通過合理組合，充分發揮各要素的功能。最重要的是尊重學生特點，體現和突出學生主體地位。程序構建必須完整地包容各基本要素，並保證系統的整體性和關聯性。

構建和優化教學結構是進行系統教學的關鍵。要通過理論和實踐的結合，實現設計、開發、利用、管理和評價的實踐驗證和理論完善。

基於現代遠程教育網路條件下的教和學，千萬不要低估新的教學過程建構的深刻性，要充分認識新的環境下教學活動的復雜性。

大量的信息涌現，可能使部分學生一時應接不暇。先進的教育技術一步到位，也可能使部分教師難於立即適從。因此，要在較短的時間內調整好教學活動，構建相適應的教學模式。

教師單純憑借學生的外顯行為為表徵，制定過於劃一的教學目標，將會影響學生的個性發展。因此要尊重學生內部條件，如性別、年齡、基礎、地域、能力傾向等客觀差異，因材施教。

教師的課堂教學與課後輔導任務，將可能被網路教學取代或部分取代，因此要避免教師自動放棄主導地位。

學校應致力於採取加強師資培訓和改變差生措施，以提高教學效率。有必要的時候可採取程度或個性分班。

在學習過程中，學生不僅能獲得知識、技能與能力，在生理和心理上也正在迅速成長。因此要重視學生記憶、理解、判斷等心理活動的內隱因素。

在擬定教學子目標時，要從知識內容出發，兼顧具體行為和師生基礎水平。構建所謂的集教學行為、教學水平和教學內容於一體的三維結構模式，以充分地、准確地揭示和完成知識、能力和素質三位一體的三維結構模式的教學目標。

實驗心理學告訴我們，學習是環境刺激作用所產生的反應，它忽視了學生的自我能動作用，遠程教育網路的引入，要防止加深這種傾向。可以引入行為主義的認知理論，從強調思維、情感等心理活動同是學習的基礎出發，進一步體現學生的主體地位。

實驗心理學和行為主義認知理論，就學習理論都承認，學習是主體與環境之間通過某些中介活動而實現的，認為知識主要是後天獲得的結果，並且都非常重視學習的經驗。基於這一點，說明學習活動是廣泛的，學生不僅僅是看電視，用電腦進行學習，還應該參加具有社會性的群體學習活動，從自主學習向合作學習發展。

在學習過程中，人的認知結構的發展和積累，構成了人類的智慧。人的智慧的產生和發展，是一個從較低水平向較高水平發展的過程。

人的智慧的產生與學習一樣，也是主體與環境之間，通過某種活動為中介的形式得以完成的。我們知道，時勢造英雄，英雄造時勢，兩者互為前提，也互為條件。同理，學習環境改善了學習主體，學習主體也改善學習環境，兩者在不斷的相互作用過程中，各自都得到了充分的發展。現代遠程教育網路大大改善了學習主體的學習環境，主體素質的提高也改善了學習環境。

文化環境和人際交互作用也是一個有機系統。現代遠程教育網路，作為一種現代文化，以信息傳遞和知識傳授功能，將對人類社會從生產方式、工作方式、學習方式到生活方式諸方面都產生廣泛而深刻的影響，具有廣泛性、傳遞性、教育性和深刻性等本質屬性。

傳遞信息、交流思想功能，是獲取、存儲知識的重要手段，現代遠程教育網路的產生和作用將涉及整個社會，給社會各個領域帶來根本性的變革。

人類在學習過程中，認知結構與感知行為之間，存在相互關聯、相互制約的作用。改善人腦中認知結構的最佳途徑，是通過構成、運動、變化和發展等行為活動。現代遠程教育網路的引入，教師和學生均會產生新的認知結構，而新的認知結構又將產生新的感知行為。

感知行為首先所感知的是環境的變化。學習環境的作用，對人的認知活動具有重大的影響和作用。但是，重視環境的刺激作用，也要重視人的調節作用。

環境刺激的強度加強了，調節作用也應隨之加強。或者說，既不要管死，也不能失控。當兩者達到動態平衡時，系統的運行最為穩定、高效。當信息的傳輸量等於信息的接受量時，教學效果最優。遠程教育網路可以在極短的時間內提供無限的信息量，也應考慮學生信息接受能力和承受能力。

由於學生原有認知結構的不同，初涉者的知識只具備表面的或基本的表徵，解決問題的能力和程序，也只是從表層層面或個別事例來著手。如若任憑滑鼠任擊、屏幕亂顯，無限制地擴大學習范圍，或隨意遷移和變化情境，學生將可能會產生較大混亂或困惑。

經過適應、熟悉和成功探索的熟諳者則另當別論，他們具有用較深的思考方式和恰當表徵問題實質的知識結構，其解決問題的能力或程序也已趨概括化。即使學習范圍擴大或環境變遷，所受到的影響也不大。使用遠程教育網路進行教和學，對教師和學生都存在一個從初涉者到深諳者轉化的過程。

有關現代遠程教育網路的知識包羅甚眾，既含其本身知識，也包括幾乎所有書本知識、情境知識、學校知識、生活知識等。師生原有知識基礎和結構概念，都將迅速擴大。這些知識在智力的構成和認知的發展中的巨大作用，是無可置疑的。因此，要盡快完成初涉者和熟諳者的轉變，同時提高形象思維和感知覺的敏銳性和實效性，也要防止師生位置倒掛和知識財富兩極分化現象出現。

教學經驗僅僅揭示了掌握知識、技能的策略和藝術，而學習理論的研究才支配著整個學習過程的科學規律。

依據現代教學原理、原則所構築教學結構，是理論和實踐二者之間聯系的橋梁和紐帶，既具技術性、藝術性，又具科學性。

基於遠程教育網路條件的教學原理、原則的研究和教學結構的構築，要吸收各方面的長處，提取最能體現教學規律，又具推廣價值的有效成分，在原有的基礎上，構建有序的新系統，並逐步提練、升華，使之更趨合理。

基於遠程教育網路的教學結構，應逐步形成新的教學模式，即教學活動進程的結構，一種用來設置課程、設計教學材料、指導課堂或其他場合教學的計劃或典型。

資源建設和教學過程是不可分割的有機整體，將互相滲透到對方的每一個細目。把系統方法精細化，分解成設計、開發、利用、評價和管理等方面子項目，可使系統方法和資源利用貫徹到整個學習過程中，同時又及時反饋到資源建設上。因此，重要的是構建相適應的教育模式。

學習是人的大腦和中樞神經系統對不同方式刺激的加工。為了保持學習的活力，在新的教學模式構建中，應注意自定步調和及時反饋兩個特點，並強調教材、教法中的批判性、創造性思維的培養，注重解決問題的能力的培養。

現代教育技術最顯著的特點之一，是非常重視培養學生的元認知能力。也就是說，要讓學生學會學習，能堅持原則進行自主學習、合作學習，以及研究性學習，並為終身學習打好良好的基礎。從學會認知、學會做事，到學會生存、學會共處，學習首先要解決的怎樣學習和怎樣思考和解決的問題。

所謂元認知能力，是指主體對自身認識活動的認識，包括對正在發生的認識過程的認識，對自我的認知能力的認識，以及對兩者相互作用的認知能力的認識。「

現代遠程教育網路強大的交互功能，便於學習主體加強、整合、檢驗、修正關於元認知能力的認識。不論是靜態元認知能力，還是動態元認知能力，都將得到全面發展。實現靜動結合，相得益彰。

元認知能力，實質是認識活動的自我意識和自我調節，包括元認知認識、元認知體驗和元認知監控。

要充分發揮遠程教育網路的作用，需要充分運用並發展元認知能力。這種學習能力，應表現在學習前的計劃、准備的自我監控；學習中的意識、方法、執行的自我監控；以及學習後的反饋、補救、總結的自我監控。

元認知既是對自己認知的認識，也是認知發展、成長的極其重要的基礎。其調節和監控技能，是學習的重要領域和主要方面，也是中樞活動反復進行的結果。

現代遠程教育網路網路條件下的教和學，需要進一步強化這種具有監控和調節功能的元認知能力，讓學生真正走向自主學習、合作學習、研究性學習之路。

教師不僅要傳授知識，更重要的是培養學生的元認知能力。在學習或解決問題的過程中，調節性操作和策略性控制將起著重要的作用。基於這一點，教師應有效地分配認識資源和教學時間，科學地規劃和設計整個教學過程，形成高效優質的教學模式。

教學模式涉及教學理論的局部和策略，是教學結構空間和時間維度上的穩定形式，是在一定的教學思想指導下建立的，與一定的教學任務相聯系的教學程序及其實施方法的策略和教學藝術體系。

基於遠程教育網路條件下的教學模式，應使學生的學習計劃適合其能力和願望；藉助現代教育技術和先進學習方法，旨在充分發揮系統的內部效能，以提高教育教學質量。教學活動經過教師精心組織，學生才楞能全身心投入，從而取得預期的、或者意想不到的效果。

教學模式既然是教學理論的體現，就要在教學實踐中產生，它是為了完成特定的教學任務的特殊教學方式；又是教學結構的穩定形式；還是組織和實施具體教學過程的途徑和方法。

總之，教學模式是一定理論和經驗的有機結合的產物，為完成特定教學任務，而形成的系統的、相對穩定的，用以實施最佳教學的策略、藝術和方法。

應該重申的是，主導者要在充分了解學習者特徵的基礎上，進行精心的教學信息設計和教學策略設計，並通過多方多次實踐檢驗，逐步確立相適應的，可體現科學性、創造性、客觀性、針對性、操作性和簡明性的教學模式。

學習過程和學習資源開發一樣，是對教學設計結果的物化或產品化，是教育教學基於新技術開發、研究和應用的過程。

現代遠程教育網路條件下的教學管理過程，要體現在教學計劃、組織、指揮、協調和控制等各個方面，包括系統管理、資源管理和使用管理。

要充分利用豐富的學習資源，以及先進的信息技術、網路技術、多媒體技術等新技術，進行嚴格的教學設計結果性實驗，並建立相應的制度、政策和法規，進行診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

現代遠程教育網路條件下的課堂教學系統，若假設計為一個有序的、主體突出的、靜態與動態結合的、立體的、有層次的、交叉的、可旋轉的雙星雙規道模型，將給我們提供一個可供參考的非常新穎的理想模型。

這個模型運行的前提是靜態的空間結構，一由構成性因素學生、教師、課程和物質條件組成，二由學生、課程、替身教師和虛擬空間組成，並由綜合性因素整合；運行的邏輯過程是動態的時間結構，由過程性因素如教學目的、教學內容、教學方法、教學媒體、組織形式、教學效果等組成；為確保系統高效優質運行的教學管理結構，將由管理性因素如教學設計、教學評價、教學管理構成；而指導結構則由指導性因素如教學理論、教學原則、學科理論和遠程教育網路理論組成。

現代遠程教育網路下，具有創造性的、開放的、有機的學習模式的構建，應以學生主體主動、全面、健康發展為基礎，或者說重在培養學生的元認知能力。

自主學習、合作學習和研究性學習

培養學生的元認知能力，培養學生的獨立思考能力，體現了學生自主學習的必要性和重要性。

現代遠程教育網路，是集廣播、電視、信息遠距離傳送於一體的新型復合傳播媒介。其目的也是為了實現教育個體化，為自主學習提供充分的條件。

自主，即不受他人支配，基本由自己作主。自主學習，是指學習從學習目標、計劃的制定，到最後的評價、交流等整個過程，均由學生自己作主。遠程教育網路提供了自主學習的充分條件。

然而，自主學習也要有一定的知識和能力作為學習的基礎。也就是說，學生進行自主學習之前，要有部分知識、能力以及經驗，以與將要學習的內容相近或互相關聯，又具有自已創造的適宜的學習環境；還需有一定的學習目標、學習方法和學習策略來不斷評價所學內容。那麼，就需要有與外界交流、交互的渠道，或者說有一定的人文基礎的支持。

自主學習基本特徵是主動性、獨立性和規劃性。

主動性來源於學生的興趣和責任心。通過自主學習，學生可把知識與生活、成長以及未來緊密的聯系起來，在培養興趣的同時培養責任心。通過知識的鮮活性，實現學生的成就感和滿足感，激發學生的濃厚興趣。通過理論聯系實踐，使學生充實自己、提高自己，樹立起責任心。從而培養有價值、有意義的核心品質獨立性。

獨立性相對於依賴性而言，學生經驗和能力提高了，獨立性自然就提高了，依賴性則減小了。獨立性和依賴性，均隨學生經驗和能力的變化而反向變化的。獨立思考是自主學習的前提和主要特徵，也是創造性學習的前提、條件與表徵。

規劃性體現學習方法的應用、學習策略的選擇和學習活動的調控上。學生自主確定學習內容的順序、方法、媒體、目標、方案，體現認知的主體地位。以高效優質完成學習任務，實現預期的學習目標。

學生的發展，主動、全面、健康發展，是通過個體的活動來實現的，通過環境與主體之間的相互作用，即同化或順應而取得的。同化是個體把客體納入已有結構；順應則是環境作用於個體，從而引起個體原有結構的變化。通過同化與順應，將形成新的行為結構和認知結構。兩者循環往復，實現相對性平衡。當認知結構得到了發展，也就是說學生的學習有了成效。

學習，作為人的特殊的活動，其外周活動表現為環境對象化，即人體器官的動作行為，從環境中獲得滿足的對象；心理活動則表現為意願物質化，即通過改造或創造環境，從而獲取精神財富。

環境，包括主體以及主體所涉及的一切，如教師、家長和同學等人文社會環境因素。學習，要有良好的學習環境，或者說，自主學習需要合作學習扶持。

現代遠程教育網路基本能滿足自主學習的要求，但不是全部的要求，如良師益友就是學習的重要條件。

合作，即個人或群體相互之間，為達到所確定的目標，彼此通過協調作用而形成的聯合行動。合作活動的參與者除具有統一的目標，還具有一定的信用，相近的認識，協調的互動，冀圖達到預期的乃至最佳的效果。統一性表現了目標的一致性和行為的共同性。合作學習，指同學之間、師生之間同心協力地進行學習，或者互相配合地進行學習。

現代遠程教育網路，以共享資源的豐富性和強大的交互性，不僅有利於合作學習的進行，而且不斷拓寬合作的范圍和領域。合作學習的基本特徵是交往性、互動性和分享性。

交往性是指合作者自覺地服從合作學習的共同目的，遵守合作學習的共同原則，又具有自覺的合作精神、團隊意識和集體觀念等良好的心理品質。合作是一種學習策略，是社會交往的一種技能。還可在行動上、心理上和精神上通過合作獲得滿足感。誠然，沒有合作的自覺性便沒有合作的前提、條件和基礎。

互動性則表現在智慧聯動、整體提高方面。通過程度不同的開放形式，及時傳遞相關信息、溝通彼此感情，再通過互相幫助、共同評價以提高學習效果。其最本質的意義在於，所有學生都能認真參與、傾聽、欣賞、接納乃至發現集體智慧的閃光點。合作學習的精彩所在，就是共同學習，共同提高。

分享性是通過認真傾聽、觀察和參與合作學習全過程，從尊重、欣賞、幫助到交流、交往、評價，實現資源共享和成就共享，達到合作學習的根本目的。

⑷ 如何正確看待網路教育的質量問題

作為一種新型的教育手段、學習方式、教學組織形式，更重要的是一種教育新理念，正在創造著一種虛擬的學習環境，從而實現以學生為主體的教育。隨著網際網路技術的飛速發展，網路作為教學的基本工具也在其中扮演著舉足輕重的作用。大眾對網路教育的要求也呈現出持續大幅度上升，這就為網路遠程教育發展提供了一個非常有利的條件，但同時對保證教育質量的呼聲也日益高漲，這也構成了遠程教育發展的一個難題。網路教育質量觀是對教育培養對象和教育教學工作應達到的標准、規格或狀態、以及評價方式基本認識的綜合。要不斷提高網路教育的質量，而信息技術的蓬勃發展，為網路教育的發展提供了更大的發展契機，同時也對網路教育的質量提出了更高的要求。
目前，以計算機網、衛星電視網、電信網三網合一的立體、開放的網路教育體系已經形成，然而，網路教育能否取得更大發展最終還將取決於其教育質量和教學水平。因此，從網路教育的發展來看，建立一整套網路教育的質量保證體系, 進一步促進教育事業的快速健康發展，是當前社會廣泛關注的一個重大課題，已經是當務之急。
網路教育是依託計算機、互聯網來進行的。網路建設要克服「重硬輕軟、重網路輕數據」的誤區，注重教育軟體人才的培養、實用性教育軟體的開發利用、軟體產業的發展；將分散、孤立的各類教育信息變成網路化的信息資源，將眾多的「孤島式」教育信息系統進行整合，改變教育數據環境建設大大滯後網路環境建設的現狀，使兩個環境建設協調發展，真正解決網路教育數據處理危機問題，實現教育信息的快捷流通和共享。此外，還要建立教育網路的技術支持和安全維護體系（安全軟體開發利用，網路動態防護系統，提供突發事件的應急措施）、開辦信息技術專家網路教育論壇、進行信息專家、教育專家、學校、教師、學生共參課題實踐、網路性能的評估（包括：傳輸效率、傳輸質量、響應與反饋的延遲；對不同學習策略的支持；師生間的同步、非同步交互；在線答疑、學習資源豐富程度、系統使用指南、技術支持等）、加快教育信息資料庫建設等。其中，教育信息資料庫建設是實現網路教育的重要條件，充分利用信息組織技術，使數據管理標准化，數據結構規范化，它的發展，不僅可以提高教育的規模，而且可以大大提高教育的效率，為網路教育的發展提供更加廣闊的發展空間。
就目前來說，各種教育模式還存在不盡人意的地方，其最終落腳點都指向了教育質量問題，對於尚待發展的網路教育同樣如此。
如何正確看待網路教育的質量問題，是網路教育發展道路上不可迴避的事情，對網路教育質量問題文章的理解如下：
一、課程規劃是網路教育質量的核心
課程規劃主要包括教學內容和教材建設兩個重要方面。
在教學內容上，目前網上教育內容多而雜，系統性極差，因此，我們要從戰略的高度出發，用系統性的思維方法，充分考慮網路這一教育媒體的特殊性，加大網上教育內容規范、科學、合理、系統地開發，增加教學內容的實用性。同時，要分析系統的結構和功能，研究系統、要素、環境三者的相互關系和變動規律，從而進行教學內容的系統分析和系統設計。網路教育內容的主流是面向大眾的，其中面向生活、娛樂、休閑的內容佔了較大比例，真正用於各類專業機構、專業人員、專業研究人員，旨在提高專業素質、工作技能、工作效率的信息實在少得可憐，即便有少數為專業學習者提供內容的網站，質量也待提高。因此，要不斷增加教學內容的深度和專業化水平，使網路教學內容呈現出由淺到深，循序漸進，適應初學者、專業人員、研究人員等各類學習者的學習需求。
在教材建設上，目前雖然網路教育開發了一定量的教材，可電子搬家、簡單翻版的居多，還沒有能體現出網路教材應有的特色和優勢。為了豐富網路教育的教材，網路教育要關注教學實踐，樹立市場意識，了解和研究第一線學員反映的問題及提出的教學需要。網路教材應提供電子公告欄、聊天室、電子郵件等多種方式增加教學過程的互動性。
二、課件製作是網路教學質量的難點
國內目前在課件製作上的問題主要是實用效果差，這是受課件製作成本高，周期長，更新慢的影響，國內外還沒有一份人們公認的適合網上教育發展的好的課程材料。多媒體課件是教學內容的載體，是一種更加人性化的電教教材。它不但必須具有很強的思想性、科學性、技術性、藝術性，還必須符合教育學、教育心理學、視聽心理學等學科的基本要求。同時，由於多媒體課件是以聲音、圖像、字元等形式來表達教學內容的，也應該符合聲學、美學的基本要求。最直接影響網路教育質量是多媒體課件的質量，而多媒體課件的質量主要表現在課件的製作上。
我們要改變傳統的思維方式，創造性的開發課程材料，一改現在較為死板的課件模式，讓其更具有互動性。具體措施有：
1、加速各學科的信息化整合
通過各學科的信息化整合，加大網路課程的開發力度，盡快形成適合網上教育的課程材料。
2、進行課件製作軟體的開發
盡管課件製作軟體很多，但存在交互性、實用性差等缺點，制約著網路教育的發展。
3、多媒體課件製作觀摩
開設多媒體課件製作觀摩網站，展示優秀多媒體教學課件，表現其優越的教學功能和良好的教學效果，通過觀摩，使多媒體課件製作人員全面、系統地了解多媒體課件。
4、建立多媒體課件製作網站
主要講解多媒體課件製作的總體思想、設計原則、設計思路、要重點具體考慮的方面等，如：教學內容的特點、教學對象的差異、製作軟體的選用、教學方式和方法的選擇、製作過程中素材的處理、應用等各方面的技巧。
5、開設優秀多媒體課件評選
積極開展網上多媒體課件評選，增進多媒體課件製作人員間的廣泛交流與合作，取長補短，總結經驗，使大量優秀多媒體課件脫穎而出。同時對優秀多媒體課件製作人員還要進行物質獎勵和精神鼓勵。
6、建立課件評估制度
對網路課件進行評價時要根據系統論的觀點，從整體出發，即考察網路課件各個部分的關聯情況和綜合性能，不能因為某一方面特別突出而以偏概全。同時網路課件的評價一定還要考慮網路本身的特性，應在如何挖掘網路的優勢，彌補劣勢上深入研究，才能發揮網路教學的特色，突出交互性，注重創設學習環境，使之更適合評價我們自己的網路課件。如：課件設計的目標、角度、內容、策略、媒體；課件導航、界面、幫助、提示信息、素材內容、視覺、聽覺、個性化、反饋性、靈活性；教學資源流通、監控、組織等等。
三、教學管理是網路教育質量的保障
教學管理是網路教學活動的重要環節，因此教學管理要貫穿於網路教學全過程。
網路教學管理要克服網路虛擬性的缺陷，由於網路的虛擬性，會產生很多反饋信息的失真，使測驗、統計等教學反饋、評估結果不客觀，給下一步管理決策、教學服務造成困難。除了要涉及到常規教學管理如學籍管理、成績與學分管理、財務管理、課程計劃管理、答疑管理等外，還需要充分利用網路的優勢，開發網上教學管理軟體，對以上諸方面進行自動化管理，動態地檢測教學的各個環節，及時發現問題，迅速反饋信息，進一步為改進教學服務。
此外，還要重視教學管理制度的建設和創新，進行如下教學質量的評價：注重過程性評價，強調對網路教學的過程進行實時的監控；運用教育技術實施智能教學，對教學的效果進行有效的評價；對學生、教師、教學內容、媒體（網路教學支撐平台）、學習支持和服務系統進行綜合廣泛的評價；實現網路教學評價系統與網路教學支撐系統的無縫結合，利用支撐系統的教學活動記錄功能搜集評價信息，實現對網路教學的動態評價和動態調控；充分利用互聯網路的技術優勢，縮短評價周期，及時反饋評價結果，及時調整教與學，降低學校管理部門對學生、教師進行評價的技術要求和費用；除形成性評價和總結性評價外，還需對學習者進行診斷性評價；對教師從師生交互程度、作業與答疑情況、教學活動的組織、學習材料的提供和學生的考試情況五個方面進行評價；注重對學習者的態度、意義建構過程的評價，一方面真正了解學生的學習過程，另一方面做出評價和反饋，提出提示和建議信息，具體包括交互程度、答疑情況、資源利用情況、作業、考試等。
網路教育最終的主體不是試點院校，不是各公司，也不是教師，而是選擇網路教育的學生，一切工作應圍繞如何引導和服務學生學習、提高學生學習效果做文章。網路教育做到質量有保證不是一件容易的事情，它有來自試點院校體制、網路技術、網路教育經驗、網路教育理論、甚至是工作人員素質等眾多因素的制約，特別是尚處在網路教育發展的初級階段。這些因素大多數來自網路教育試點院校本身，網路教育自身問題需要探索解決，當然，這是一個長期艱苦探索的過程。網路教育的發展不能沒有監控機制，當然，這種監控機制可以來自教育部或者社會各界，甚至是網路教育內部自發的組織。網路教育本身的特性決定了它是發展空間大但難以監控的教育模式，而且目前要藉助各地校外學習中心這個夾在院校和學生之間的第三方力量，監控工作急迫且任重。在網路教育實施過程中，同樣可以利用教學教務管理平台等技術手段實現部分監控功能，還應存在正確的質量認識 ，包括網路教育工作者和社會，對目前網路教育質量問題及以後的發展道路應有一個正確的認識，這種認識應考慮到網路教育自身的定位及目前的發展階段和發展狀態。

⑸ 急求~如何看待互聯網對當代教育,教學帶來的影響 具體的。。

論互聯網對教育教學的功能和作用

雲南省個舊市第一中學

主題詞：互聯網 教育 功能

論文摘要：

信息技術的發展使全球資源網路化，互聯網提供的共享資源對學習生活已經帶來了巨大的影響。本文通過互聯網強大的信息資源在教學中的嘗試與實踐，從網路教育是歷史發展的必然；互聯網與教師素質的提高；互聯網與實現學生個性化學習；互聯網與校園文化建設；網路教育與傳統教育等方面在理論上論述了互聯網對當前教育教學的功能和作用。目的旨在指導教改，更新觀念，構建新型教育教學模式，使學校教育真正面向現代化，深化素質教育與創新教育。

一、前言

隨著當代信息技術向中小學教育的擴展，隨著多媒體計算機在教育教學過程中的應用越來越普遍，校園網路的建設和利用網上資源進行教育教學已提到了重要的議事日程。從當今世界發達國家教育信息化發展的經驗來看，從單機發展到網路，是中小學教育信息化發展的必然趨勢。以校園網路的建設為核心與基礎，充分利用校園網特別是互聯網進行教育教學改革，加快教育現代化的進程，實現我國基礎教育改革發展中的跳躍式發展，這是全面貫徹落實素質教育的關鍵性步驟。

2000年10月25日－26日，在全國中小學信息技術教育工作會議上，教育部陳至立部長作了「21世紀信息技術教育對教育的影響將是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。為了爭取在新世紀日趨激烈的國際競爭中占據主動地位，我們必須加快在中小學普及信息技術教育，努力實現教育信息化。」的重要講話，提出了教育現代化的深遠意義和形勢的挑戰。面對基礎教育跨越式發展時期的到來，學校現代化信息技術教育應如何發展？教育思想應有什麼轉變？教育教學方法和教學模式應怎樣改革？這一系列問題已迫切需要我們去探索、去解決。

二、網路教育，勢在必行。

計算機發展到多媒體階段是一次質的飛躍，不僅大大擴展了計算機的應用范圍，從基礎上引發了閱讀、寫作、計算方式的歷史性變革，而且計算機的智能化使學習變得更加容易。多媒體計算機和掌握多媒體技術的人共同構成信息時代的社會細胞。網路的發展，尤其是國際互連網（信息高速公路）的出現，將信息時代的社會細胞聯為一體，由此創造出全新的網路文化。所謂聯網，絕不僅僅是計算機的聯網，而是人類智慧的連網！國際互聯網的出現究竟意味著什麼？這本身就是一個極其深刻的哲學人類學問題。以往我們常說，計算機是思維的工具，是人腦的延伸，然而單個計算機的容量和功能畢竟是有限的，無法和蘊藏著巨大潛能的人腦相比，而國際互聯網卻通過全球計算機的互聯，將古今中外全人類的智慧匯聚到覆蓋全球的巨型復雜網路系統之中，這才真正稱得上是人腦的延伸，不僅延伸了個體的大腦和思維活動，而且創造了一個外化的、每時每刻都在急劇發展的全人類的大腦！

信息化、網路化的社會文化環境正在創造出各種高水平、高效益的嶄新學習模式，如何盡快適應和駕馭這種新的學習環境與學習模式，已成為當今世界舞台上一場最激烈的競爭，正是基於這樣的認識，對個體和社會學習行為的研究與創新 不僅已成為當前世界教育改革的重大突破口，而且成為全社會共同關注的熱點。

教育、尤其是基礎教育最重要的使命，正是培養學生對未來社會、未來文化的適應能力，使新一代國民從小習慣於在網路文化的新環境中健康成長，這不僅對於未來國民素質的提高而且對於未來網路文化的健康發展都具有極其重要的意義。

三、互聯網在教育教學中的功能和作用。

隨著信息時代的到來，網路教育尤其是互聯網的出現，給教育注入了新的活力。在實踐中，我們深刻感受到網路給教育教學帶來了不可估量的作用，在教育教學中具備以下功能：

1、轉變教師教育教學觀念，提高教師對教育的深刻認識。

當前信息技術飛速發展，知識經濟已見端倪，我們即將進入的21世紀，將面臨人類文明史上的又一次大飛躍由工業化社會進入到信息化社會。21世紀，既為我們帶來新的機遇，也為我們帶來新的挑戰世界各國將迎來更為激烈的國際競爭。21世紀的競爭，是經濟實力的競爭，科學技術的競爭，歸根結底是人才的競爭，而人才取決於教育。為此，世界各國對當前教育的發展及信息技術在教育中的應用都給予了前所未有的關注，都試圖在未來的信息社會中讓教育走在前列，以便在國際競爭中立於不敗之地。

網路僅僅是信息化的形式，豐富的信息資源和方便的獲取方式才是信息化的內容與實質，因此，教師應盡快熟悉和適應信息時代的教學新環境，不斷提高信息化程度、水平和效益。目前在全國流行的計算機培訓模式不僅已經陳舊，而且不適合廣大教師的需要。因此，當前迫切需要從教育改革發展的實際需要出發，制定一套既先進又切實可行的現代教育技術培訓體系，並建立一種能夠自我更新的競爭機制。我校在信息技術教育來臨的初期，就把教師的計算機、網路培訓作為了學校提高教師素質的一個重點，學校根據發展的需要，制定考試大綱，對全體教師進行計算機考試，目前全校100%教師掌握了計算機的操作和使用，95%的教師能自製課件和使用多媒體進行課堂教學，在教學中，充分利用互聯網的資源優勢把提高學習與創新能力作為提高中小學教育質量的突破口和立足點，不斷探索信息時代基礎教育評價的新模式。同時還加強了教育科研、在「計算機（多媒體）輔助教學課題組」的帶領下，以點帶面開展教育科研活動，使教師的教育教學觀念從根本上發生改變。學校通過不斷努力，力爭盡快培養出一批既精通學科教育又能熟練運用現代教育技術與資源進行教學改革的新一代學科教學帶頭人和學科教育研究專家。

信息時代的突出特是開放性和跨時空性。信息時代的教育對所有地區、所有學校和每一個人來說都是全新的挑戰，教師只有不斷努力學習，充實自己，才可能站在時代發展的前沿，把握時代脈膊，迎接新時代的挑戰，真正成為實現現代化教育跨越式發展的生力軍。

人才的培養，關鍵在教師，教師教育教學觀念的改變，不僅是時代發展的象徵，而且對教育的發展起著至關重要的作用。教師通過正確、合理、高效的利用互聯網的資源，不僅可以培養自我獲取知識與更新知識的能力，而且可以通過計算機與網路的強大功能探索新的教育體制與教學模式，培養出適應信息時代需求的新型人才，從而確保有較高的教學質量與教學效率，以便與「知識爆炸」和知識迅速更新換代的發展趨勢相適應。使「以人為本」的作用能充分發揮出來，從而最大限度地發揮網路資源的潛能，構建學習的良性循環，達到全面育人的目的。

2、學生變被動學習為主動學習，符合學習規律，提高學習效率。

傳統的教育教學方式是「師道尊嚴」，以教師的主動傳導和學生的被動吸收為主，忽視了因材施教和因人施教的原則，學生只有在教師固定的思維模式下去汲取知識，學生學習的主動性和思維空間受到了很大的限制，這樣培養的學生在今天是很難適應時代發展的。隨著互聯網的出現，互聯網提供了豐富的信息，充實了人們的大腦，也活躍了學生的思維，互聯網提供的知識信息，是一個教師遠遠不及的，學生在互聯網的海洋中，可自由自在地去獲取他想要的東西，這一發展，擺脫了教師固定思維的束縛，學生真正體會到在知識天空中翱翔的感覺，因此，今天的教育再也不是「師道尊嚴」的時代，而是「學道尊嚴」的時代，網路提供了學生展現自我的空間，在學習過程中使學生由被動變為主動，學習能力不斷提高。

互聯網提供的信息資源迫使教育教學內容與教法將發生一場深刻的改革，它鼓勵採用以學生為中心的教學方法，充分調動學生學習的自主性和學習的積極性，重視了學生高階推理與問題解決能力的培養，重視了對學生創新思維和創新能力的培養，在實施素質教育和創新教育的今天，必將推動教育教學向更深層次發展。

3、互聯網資源的檢索和查尋，使網路資源能支持教師備課、上課和基於網路的學生個性化自主學習；同時，基於網路的通訊、研討和交流活動，讓師生學會在網上編寫和發送電子郵件、參加網上各種有意義的專題討論，使用電子公告板等，在當今網路化生活環境中，如果不會發送電子郵件，就像不會寫信寄信一樣困難。

3、 互聯網信息豐富了校園文化建設，如編寫學校、班級和個人的主頁，這樣，就可以把班級的黑板報辦在網上，同時在學校辦起網路雜志，使廣大師生都能加入到網路文化的創作和發展中來，使網路在校園文化發展中成為一道亮麗的風景線，使學校真正成為人才培育的重要基地，校園精神文明建設再上一個新台階。

4、 互聯網的資源優勢和校園網的傳輸方式有機結合，增強了教育的交互性，滿足了各種各樣學生對學習的不同要求，使不同類型的學生都能得到發展。同時由於互動式的加強，提高了學生交流的能力，這也是時代對人才培養的要求。

當今，互聯網對現代社會經濟發展和教育教學的影響遠遠超出了單純的科技先進性，它更在於帶給人類的一種全新的思想。簡而言之，我們現在終於擁有了提高教育產業的產出效率的手段。

四、網路教育與傳統教育。

隨著教育科學的發展以及人們對教育要求的不斷提高，課堂教學逐漸暴露出許多弱點，比如，因材施教的原則，在班級集體教學活動的前提下難以實施；以語言講述為主的表達方式，使得某些教學信息的傳輸與接收遇到困難；教學效率的提高受到局限等等。另一方面，實踐也證明用技術完全取代課堂教學的想法和做法，特別在基礎教育領域，是不可取的，因為課堂教學所具有的教師與學生面對面的直接交流，較之教師完全通過現代化媒體教學，學生通過媒體學習這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優越性。因此，努力探討如何在課堂中合理而又有效地使用技術，特別是利用現代化信息技術來改進課堂教學，乃是擺在學校教育者面前的重大研究課題。

以信息技術作用於課堂教學，尤其是互聯網的資源信息作用於課堂，在本質上是一個教育觀念的問題。1993年美國教育部組織了十多位資深專家（B. Means等）產生了一份題為《用教育技術支持教育改革》的報告[5]，為如何運用現代化信息技術進行基礎教育改革提供了指導性的框架。報告提出了革新教學的若干特徵，從表1中可以看出革新的教學與傳統的教學之間的明顯差別。

傳統的教學
革新的教學

教師導向
學生探索

說教性的講授
交互性指導

單學科的固定教學模塊
帶真實任務的多學科延伸模塊

個體作業
協同作業

教師作為知識施與者
教師作為幫促者

同質分組（按能力）
異質分組

針對事實性知識和離散技能的評估
基於績效的評估

報告進一步指出，現代教育改革的核心是使學生變被動型學習為投入型學習（engaged learning），讓他們在真實的環境中學習和接受挑戰性的學習任務。在教育中應用技術的根本目標是促進教學形態由被動型向投入型轉移。由此看來，互聯網提供的豐富的信息資源，必將對這一新型的學習模式帶來深刻的影響，也將使整個教育界的教育觀念、教學方法、教學模式發生深刻的變革，教師也將在這一場教育革命中接受嚴峻的洗禮。

網路使教育發生了深刻的變化，在網上實現教育的全過程指日可待。目前國內許多學校的教師在積極應用多媒體製作CAI，預示著已有更多的教師已基本具備現代教育的思想觀念，已基本具備迎接時代挑戰的心理准備，隨著我國衛星教育寬頻網的開通，更多的網上信息將得到快速傳遞，學生的知識領域可以得到更大限度的拓寬，從長遠來看網路教育特別是充分利用互聯網的信息資源拓展教育教學空間無疑前景廣闊。雖然我國的網路教育剛剛開始，但我們卻看到了互聯網引入教育教學中的強大的教育功能，這是傳統教育不能相比的，為此，我們有信心把握這一時代的契機，接受時代對我們的考驗。（孫濤執筆）

參考文獻：

1、華東師范大學教育科學學院 祝智庭 《信息技術在課堂教學中的作用模式：理論框架與案例研究》

2、桑新民 《中小學校園網路建設的意義、功能與效益初探 》

希望對您有幫助。

⑹ 互聯網在教育教學中有哪些應用

移動教來學

移動教學主要是指一源種綜合性的移動服務，面向對象為廣大師生，而且教師通過利用移動教學，能夠對教學計劃與教學活動進行綜合的安排，可以對一個新的教學環境進行營造，雖然此教學環境是虛擬的，但是此教學環境具有較高的便捷性與高效性。

同時移動教學所營造的教學環境，不僅能夠對課程備注與課程安排功能進行提供，也能夠對同步練習與同步測試等輔助功能進行提供。由此可見，移動教學具有十分豐富的服務功能，以及具有十分強大功能的主要原因是，因為互聯網技術為其提供強有力的公共服務平台支持。

(6)如何理解運用互聯網為教育教學服務擴展閱讀

科來網路分析系統是一個讓網路管理者，能夠在各種網路問題中，對症下葯的網路管理方案，它對網路中所有傳輸的數據進行檢測、分析、診斷，幫助用戶排除網路事故，規避安全風險，提高網路性能，增大網路可用性價值。

管理者不用再擔心網路事故難以解決，科來網路分析系統可以幫助企業把網路故障和安全風險會降到最低，網路性能會逐步得到提升。

⑺ 「互聯網+教育「時代，教師需要完成哪些轉變

就教師專業發展而言，新技術、新理念短時間內撲面而來，教師們猶應接不暇。面向「互聯網+」時代，教育需要如何適應社會和時代的發展?教師又將如何面對教育的改變呢? 「互聯網+教育」在於其包容性更強。它集通信技術、計算機技術、移動技術、網路技術於一體，強調把線上和線下的活動聚合起來，為教育創建新的設計、開發、利用、管理和評價的形態。而「互聯網+』』對於教師專業發展，更多是教師線上成長渠道再造和重組，加的是在實踐中與互聯網等新技術相結合的教學創新。 教師發展新渠道的再造和重組 「互聯網+」時代的創新型教師發展，不必都要白手起家，從零起步。在已有優秀理念、方法基礎上，對適合自身教學發展渠道的改造和重組，也可以體現「互聯網+」的創新特色。這種創新因為有互聯網的參與，有多種混合技術的幫助，給教學專業發展帶來新的思路和體驗。 1、線上與線下的混合式發展 教師線上與線下相結合的成長渠道，是一個已存在多年的概念，那就是混合學習。根據ASTD(美國發展與培訓協會)2002年的界定，混合學習是指把不同情境下的學習活動，如面授學習、在線學習、自定步調學習等相結合的學習解決方案。何克抗教授是國內論述混合學習時間較早，且獲得較高引用率的學者。2004年何教授提出，「混合式學習(即blending learning)就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning數字化或網路化學習優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性」。這些概念是從學生的角度來闡述混合學習的，其實同樣適用於教師專業發展。 近十年來，因為信息技術的發展，教師的混合式專業發展渠道得到了極大的擴充，微課、MOOC、移動公開課等形式都成為其渠道再造和重組的表現形式。混合學習是優勢互補，是差距消彌，是效率提高，是效果改善;它追求的是一加一大於二的迭加，它利用的是四兩拔千斤的巧妙。教師通過混合式的專業發展渠道，用社交網路、在線平台、移動工具為專業成長搭建平台，建立起以個人成長目標為中心的專業發展圈。 2、參與或創建可深度參與的專業成長圈 到底什麼樣的專業成長圈才是符合「互聯網+」時代的混合式專業成長圈呢?虛擬教研也好，區域博客也罷，微信企業號、伴行3618智慧校園平台移動社群也行，都可歸結為專業發展的外在表現形式。「互聯網+」時代的出發點，是通過線上與線下的混合，能夠以較小的成本，伴隨著較高的效率，產出有創新性的優秀成果，帶來較大的領域影響力。 對於教師專業發展來說，就是要把線上的成長圈與線上的教學實踐相結合。用線上交流所獲得的新思考、新體驗，來改善線上的實際教學，更新舊理念，解決新問題，創建新環境。前幾年博客盛行，曾出現了「李克東難題」(為什麼教師博客有著豐富多彩的博客文字，但缺少深度互動的思想碰撞?為什麼教師博客發表了近萬篇博文，卻不能夠說出解決了哪些教學問題)，究其原因，那就是線上線下兩張皮。因為技術驅動的教師專業發展，會追逐流行的技術，如博客、微博、微信，但是很難走得深人。只有回歸到教育理念驅動的專業發展，用線上的交流思路來優化教學理念，改善教學實踐，那麼線上的交流活動就會自然地融人到教師的日常生活中。 我訂閱的微信公眾號中，有一個叫做「羅輯思維」。除了每天早上六點半准時的六十秒「語音早報」以外，「羅輯思維」發起了一系列的線上、實體的活動來建立媒體圈。他們舉行全國巡迴講座，招募同行，在公眾號上做圖書首發、微商等。訂閱數量超過五百萬的這個公眾號，在「互聯網+』』的時代里，成為特定人群中頗具影響的傳播渠道。 在今天的教育領域里，如果能有更多的具備「互聯網+」時代意識和能力的團隊，再配合各級行政部門的推廣舉措，那麼教師專業發展圈會得到新的重組和再造的機遇。資深教師可以在這個渠道中推廣自己的特色課，新手教師可以在這樣的渠道里訂閱到滿足自身需求的課程，教育類的優秀圖書、資源、工具、活動、社群都可以在這種線上渠道進行發布，那麼這樣的渠道就是一個「互聯網+』，時代的思想流通之道，優秀作品共享之路。 教育實踐中的創新應用與深入 「互聯網+」時代的教師專業發展，除了要有線上專業成長圈的融合，更要有線下教學實踐的創新。與以教師教學能力、個人經驗、主觀感受、教學傳承為主的傳統教學實踐方式不同，「互聯網+」時代的教學實踐要更多地體現基於技術參與的教學過程、基於數據分析的教學優化、基於實證分析的教研合作、基於個性張揚的教研自由。 1、基於技術參與的教學過程 21世紀初，從「校校通工程」「農遠工程」開始，我國基礎教育信息化的系列項目，就把中國多個省份的中小學帶人了數字化發展的方向。在已聯網的機房裡，學生們可以登錄網路學習平台;在有Wi-Fi的教室里，學生們可以使用掌上學習機、平板電腦等教學類軟體;在戶外真實情境下，學生們使用移動學習終端或穿戴式設備進行探究式學習等。越來越多的學習情境是有技術參與其中的，這是「互聯網+」時代下教學的發展趨勢，也是教師必須面對的新挑戰。前「互聯網+」時代，教師專業發展的重點在於掌握技術，學習如何實現技術與課程整合，來輔助講授、促進協作、幫助探究，創設技術型的學習環境;而進人「互聯網+」時代，教師專業發展的重點在於讓技術無縫地「編織」進教學，利用技術支持的教學過程中所留下的動態生成性資源、過程性數據、學習痕跡等數據進行再利用，來實現教學優化。 2、基於數據分析的教學優化 在英國學者維克托邁爾一舍恩伯格和肯尼思庫克耶合著的《與大數據同行:學習和教育的未來》(learningwith big data; The future of ecation)一書中，作者提到了基於數據分析的教學優化，即雙迴路學習(Double-loop learning)。目前大多數的學習路線是單迴路學習 (Single-loop learning)，即在學習中犯了錯誤以後再去努力糾正。例如，學校只有在期末考試結束後，才發現哪些課程對於學生來說太難或太簡單，然後在下學期的教學中進行調整。雙迴路學習則不然。它會隨時用數據糾正自身的錯誤，同時利用反饋迴路中獲得的大量數據來做其他很重要的事情。以可汗學院為例，不僅有超過5000個多學科的視頻課程，它更有價值的地方在於積累學生如何學習的數據，並實時反饋給教師和學生。例如，基於每位學生做題的准確率運行一個統計模型，用以判斷學生是否很好地掌握了某個知識點，幫學生提供適合他們的學習路徑和步調;還會給教師提供整個班級和每位學生的學習表現圖，根據回答問題的數量、准確率等指標顯示學習實時狀況。 雙迴路學習把反饋、個性化學習、預測與干預結合在一起，為教學優化提供了寶貴的數據。因此，處於專業發展初級階段的新手教師們，可以做到用技術獲得數據，用圖示工具來理解數據，處於專業發展高級階段的資深教師們，就可以在此基礎上，用分析工具來解讀數據，用研究工具來預測、干預、優化教學。也就是說，研究型教師，依然是「互聯網+』，時代教師發展的高級階段，而且有.數據支持的實證分析，會給中小學教學實踐和改革提供更加堅實的基礎。 3、基於實證分析的教研合作 教師做研究也是老生常談的話題了。多年前陶行知先生在《教學合一》這篇文章中就提到，教師不僅要掌握教法、學法，更要把教學和研究相結合。因為教師不是小販，不能把別人的知識直接搬過來販賣給學生，如果只是照搬教材，或者把別人比較成熟的經驗和方法直接拿過來進行教學，而不根據學生特點進行適當改造，或者很少結合自己的教學思考與實踐，提出有獨創性的教學方法等，變成了知識的販賣者。這樣的教師很難有進步，學生就更難有突破和創新了。 那麼教師如何做研究呢?記得今年年初，《彎頂之下》紀錄片的發布獲得了極高的關注度。不僅因為選題直擊時弊，切合每個人生命健康，更是由於該片作者具有一定的調查分析能力，目標明確，資料翔實，層次遞進，自成邏輯。其實教育研究與新聞調查也有頗多相似之處:找准方向，提出問題，實地探查，多角度了解，相互驗證，深人分析，發布結論。有影響力的新聞節目與有價值的教育研究也有頗多共同點:選題針貶時弊，聚焦社會熱點和發展趨勢;提出問題簡潔但直擊要害;實地探查不遺餘力，長時間地紮根生活，得到鮮活富有生命力的典型例證;用科學的研究方法，對真實、大量、多角度來源數據進行科學分析。 「互聯網+」能使教師獲得更為豐富的過程性數據，讓他們更方便地使用數據分析的工具，也帶來了開展高水平利一研合作的機會。如果說互聯網時代，教育研究的數據來源多是需要主動收集，來支持小規模的常規化研究，而進人「互聯網+」時代，由技術支持的教學過程會自然而然產生出數據尾氣(dataexhaust )，即指學生與網路進行互動時衍生的副產品，如登錄信息、學習痕跡、交互對象、評價習慣等。這些數據存留於網路平台上，手機終端等智能設備里，教師可以與學校同事、線上成長圈的夥伴，甚至高校或利一研院所的專業研究人員合作，對這些數據進行深人的、大規模的、時間跨度較長的實證研究，從大數據的視角重新審視教學，發現新的研究問題。 4、基於個性張揚的教研自由 技術參與的教學過程，數據分析的教學優化，實證研究的教研合作，都是「互聯網+」時代教師專業發展的獨特性，然而技術、實證、數據、分析等不會自動地產生高水平的教師專業發展，歸根到底還是需要教師保持極富個人特色的獨立思考。 我曾經參加過美國密歇根州LATT工CE國際教師教研組織。記得有一次來LATTICE演講的是該州年度優秀教師瑪婷娜，一所高中的社會課教師。這位「當地名師」沒花很多時間去介紹她的教學理念、教學模式等，更多的是從國家的教育機制、學校存在的根本意義、當前教學的現狀與改革方法等與大家進行對話。印象最深的就是她帶領所有與會者思考: 「學校的根本作用到底是什麼，學生應該從一所理想的學校里獲得什麼，如何成長，你的思考或做法」等。教師們圍坐在一起，結合這個切人點寫關鍵詞，畫流程圖，分享好的做法。那次的教研活動給我很深的印象，高水平的教師專業發展活動不等於一言堂的名師講座或示範性樣板課，教學交流其實就是一場場不用達成共識的思想碰撞。 經驗分享或學習榜樣帶來的多是模仿，數據收集實證分析多是規范，而自由思考和滿懷熱情，才有可能帶來創造。齊白石寄語學畫者:「學我者生，似我者死」。任何時代下的教師專業發展，都是一項充滿了變數的馬拉松長跑，它需要教師持續的熱情，發自內心的渴望，以及和學生共同成長的成就感，是一個充滿個性化創造的過程。 「互聯網+」時代已到來，滲透，融合，重組，質變。教師專業成長是個永恆的話題，唯願保持獨立的個性和思考，共適應，共成長。

⑻ 如何看待互聯網+環境下的課堂教學改革

一、現代教育理論和思想的學習是課堂教學改革的靈魂 在教學活動中，教師是教育者、影響者、變革者和促進學生發展的實踐者，是教的活動的主體，同時，教師的教又要以學生為出發點，教師的作用及其發揮的程度，必然地要以學生的原有水平為基礎，在教的活動和學的活動中，都有一系列科學的理論知識和方法，因此，教師隊伍的現代教育理論和思想的認識水平，直接影響著新的教育理念在課堂教學改革實踐中的應用，有計劃組織教師學習一些學習理論、教學理論和傳播理論的知識，不僅可以提高教師實施教育工作的理論水平，更有助於教師從「教書匠」向「教育家」的轉化。有了深厚的教育理論基礎，就能夠促使教師在組織教學的活動中，站在現代教育理論發展的前沿來看待、評價、設計自己的教的活動，還能夠把自己「教」的工作從科學研究的認識高度開展理性思考，在長期的實踐中逐步內化為自己的思想和觀念，從中體現出教育大眾化、終身化、個性化、國際化、信息化的現代教育技術環境下的先進教育思想，比如一堂課上，從表面上只是反映了教師與學生的教與學的互動過程，在知識的傳遞過程中，教師的思想、方法和他的教育理論水平，會在知識的呈現過程中隨時滲透的，只有具有一定現代教育理論水平的教師才能在他的講、畫、演、做的過程中靈活啟迪學生的思維、保持知識記憶、促進遷移運用，從而使學生真正獲得知識，已達成推進課堂教學改革的目的。 二、利用現代教育技術促進教育教學改革的方法和措施 首先要加強硬體基礎建設 應用現代教育技術實施教學需要一定的物質條件。由於計算機的不斷普及、網路技術、通訊技術及多媒體技術的不斷成熟。多媒體輔助教學教室實施建設，在現代教育中發揮著重要作用。根據現代教育技術的發展要求，學校可從以下幾個方面建設多媒體教學環境： 1、綜合多媒體電教室。主要設備有：投影機、多媒體計算機、視頻展示台等設備。多媒體電教室一般用於教師以演示、講授為主的教學課，多種媒體供教師使用，起到輔助教學的作用。 2、多媒體CAI網路教室。這種教學環境建有幾十個學生計算機工作站，並配有耳機等。網路教室功能強大，主要功能有廣播教學、演示教學、分組教學、在線討論等。這種教室可進行語音教學、協作教學、學生個別化教學。 3、多媒體電子閱覽室、備課室、校園網等綜合型電教設備。其功能強大是現代教育技術發展的方向。 4、閉路電視教學系統。有線電視信號網、錄像機、VCD、計算機等設備，主要適應教學中播放音像資料。 其次要開發多媒體教學軟體 當前學校的硬體建設設施建設基本上已達到要求，具備了一定的硬體環境，但要切實發展現代教育技術，就必須要自主開發多媒體教學軟體，並將課件應用到教學中，這是至關重要的，也是當前學校努力的方向和目標。開發多媒體課件可從以下幾個步驟進行： 1、合理選擇課程、確定開發對象 根據學校現有條件，結合實際教學需要，選擇那些課程內容比較抽象、難以理解、傳統教學方式難以奏效的課程作為開發課題，另外對於那些市場上已經有開發成功,並推廣的教學軟體就不要再重復開發的，以免造成人力、物力和教育資源的浪費。 2、研究教材內容、製作設計腳本 教材是教學和課件設計的基本依據，只有把握好教材內容，深刻理解教材的知識結構和內容體系，才能實施有效的教學。因此，在選好課題後，應仔細分析和研究教學內容，理解重點、難點問題，確定課件的內容結構、表現形式和教學順序。腳本的設計是製作課件重要環節，需要對教學內容的選擇、結構的布局、視聽形象的表現、人機界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進行周密的考慮和細致的安排。 3、收集媒體素材、製作合成課件 腳本設計完成後，即要開始對課件中所用到的各種視聽材料的收集，包括圖形、圖像、動畫、文本、音樂和配音等。素材的取得可以通過多種途徑，如利用掃描儀採集、多媒體素材光碟和取之不盡的網上素材等。多媒體課件最核心的環節是製作合成。其重要任務是根據腳本設計的要求和意圖設計教學過程，將各種多媒體素材編輯起來，製作成交互性強、操作靈活、視聽效果好的多媒體課件。這是一門技術性很強的工作，需要製作者掌握過硬的計算機知識和操作技能。 4、修改調試運行、網上發布推廣 課件製作完成後，要經過多次的調試、試用，不斷的修改、完善，最後趨於成熟。這一步是確保整個課件的質量最後一關，應值得注意。製作完善後的課件，鼓勵教師在校園網或Internet上發布，這樣既可豐富網上的教育資源，又可形成新的網路化教學資料庫，使優秀的有限的教育資源被更多的學習者所使用。 多媒體教學軟體的製作是一個艱苦的創作過程，有條件的學校可以成立一個多媒體課件開發小組，由專家、教授、一線教師、計算機教師和專職電教工作人員組成。對於一個多媒體教學軟體的開發，可由這個小組共同協作完成，從而發揮集體的智慧和力量。 三、現代信息技術及相關技術和方法的掌握是課堂教學改革的保障 隨著新世紀的來臨，以計算機和互聯網為代表的當代信息技術正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。教師的現代教育技術意識、理論水平、操作技能是教師素質的基本要求。傳統教學模式的弊端日益明顯，教育面臨有史以來最為深刻的變革，做為教師，只有與時俱進的轉變教育觀念，改革傳統的教學模式，把給學生創造最有力的信息環境，培養和提高學生獲取加工信息的能力作為教師教學的基本任務，才能從根本上實現課堂教學改革的時代內涵，也才能在受教育者（學生）身上塑造出未來社會所需要的品格和能力、思維方法與行為方式。而我們的教師由於年齡結構、知識結構的局限性，加強教師隊伍駕馭計算機和互聯網等技術培訓，提高教師對數字信息的處理能力，走「惜時增效，輕負高效」之路，是有效開展新時期課堂教學改革，把素質教育思想落實於課堂的最佳途徑。 教師在教育教學過程中的作用是具有決定性的。教師是現代教育技術實踐、運作的關鍵要素。「教育者必先受教育」今日的教育技術很需要培養一支高素質的熱衷於探索我國教育技術現代化的師資隊伍。因而對教師的培訓是十分緊迫的任務，不但要提高其學歷層次和專業水平，還要使他們掌握現代教育理論和現代教育技術。教師的培訓可採取按不同的要求分層次的方式進行。 首先要對學校領導進行現代教育技術觀念的培訓。學校領導對現代教育技術的認識水平及重視程度將直接影響學校現代教育技術的發展水平。通過培訓，使他們認識到現代教育技術對教育思想、觀念和教學模式、方法的變革的巨大推動作用和在提高教育質量，推進教育教學改革中所發揮的重要作用。 其次專職電教工作人員和網路管理人員必須要經過系統嚴格的培訓，掌握現代教育技術理論，熟練計算機多媒體技術，特別是網路技術等知識，還要能承擔對其他教師的使用培訓工作。 另外其他教師可通過各種渠道和方式學習，最有效的辦法是學校定期舉辦現代教育技術培訓班或專題培訓，通過學習使他們基本掌握常用多媒體教學設備的使用，多媒體課件的製作技術、圖形圖像處理技術、多媒體網路技術等知識。 這樣學校通過培養和訓練，以形成一支具有現代教育意識，能充分掌握和利用現代教育技術進行行動研究的教師隊伍，為教育教學改革服務。隨著教育技術和方法的變革，課堂中「教」與「學」的活動，已從傳統的「教師、知識、學生」三維方式轉換為「教師、知識、媒體、學生」的四維乃至多維方式，在課堂上，教師是教的活動的主體，學生是學的活動的主體，教的活動如何把現代教育技術融匯其中，改變傳統知識呈現方式，把教學過程從傳統的邏輯分析講授過程，轉變為讓學生通過發現問題，探究問題和意義建構過程來獲取知識、培養能力；媒體從原來的教師演示工具變成學生認知工具；學生從被動聽講的接受者變為主動參與的學習主體，從而真正實現教師從知識講授者轉變為學生學習的指導者和學生活動的組織者，都需要教師具有靈活駕馭現代信息技術的能力，有了這些技術和方法，現代課堂教學將發生歷史性的革命。 四、新型學習模式的建構是課堂教學改革的目標 課堂教學改革應以建構和探索新型的學習模式為核心。建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師應對學生的知識意義建構起幫助和促進作用。建構主義學習環境包含四大要素，即「情景」、「協商」、「會話」和「意義建構」，而現代教育技術的特徵與功能最有利於四大要素的充分體現。 運用現代教育技術為學生學習過程提供界面友好、形象直觀的互動式學習環境，不僅可以降低知識的理解難度，更有利於學生主動探索、主動發現知識的深層次含義，通過對知識要點的超文本方式組織與管理，為學生提供圖文並茂的多重感官綜合刺激，不僅有利於引導學生發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系，而且有利於學生更多、更好地獲取關於客觀事物規律與內在聯系，從而對學生認知結構的形成與發展起到其他教學環境無法比擬的作用。運用現代多媒體技術的課堂，學生可以通過「滑鼠」的點擊，立刻得到相關知識，從而實現其認知結構的有意義增長。從研究型學習的角度，聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會的報告《學習：內在的財富》明確指出：「教育的使命是使每一個人（無一例外地）發展自己的才能和創造性潛能。」學校教育的根本任務是使學生學會做人、學會求知、學會共同生活和學會生存與發展，在當前培養學生的創新精神和實踐能力更是緊迫，而傳統注入式課堂教學知識的單一呈現方式和知識容量的限制，都不同程度地束縛了學生的思維空間和發展空間。隨著現代教育技術在課堂中的應用，豐富的學習資源為學生主動探究、合作學習創造了廣寬的空間，學生的才能和創造力得到充分發揮，從而為其創新精神和實踐能力的形成與發展提供了條件。響應了我校確立了「以人為本，主動發展」辦學方向和思路。可以說，在現代教育技術應用的課堂上，學生的學習模式發生了重大變革，他們的綜合潛能得到了最大限度的發展，是當前課堂教學改革的方向和目標。 教與學的結合，形成了課堂，科學的課堂設計、組織和管理又依賴於現代教育技術的推廣和應用。現代教育技術為課堂教學改革的深化和發展提供了物資、環境和技術保障。在工作實踐中，我們已深切體會到，現代教育技術是教師的主導作用和學生的主體地位發揮的淋漓盡致，人類已邁入一個以智力資源為依託的新世紀，課堂培養出的人要適應新世紀社會發展的需要就必須改革傳統的教學模式，運用現代教育理論體系創造新型的教學模式和學習模式，不斷深化課堂教學改革力度，以實現教學過程的最優化發展。

⑼ 互聯網對教育教學的發展帶來哪些根本性改變

互聯網對教育教學的發展帶來的根本性改變：

1、線上與線下的混合式發展

2、參與或創建可深度參與的專業成長圈

3、4、基於個性張揚的教研自由