大學課堂教學理論與方法

Ⅰ 教學論的主要研究方法

運用課堂講授、問題討論、課下閱讀、課後輔導和網上答疑等多種方式。專

在教學中始終堅持屬理論指導與實踐操作相結合，在社會實踐教學的全程中始終聯系我國新課程改革的實際情況與內容。在教學過程中結合課程內容靈活運用課堂講授、問題討論、課下閱讀、課後輔導和網上答疑等多種方式進行教學。

既能豐富課程內容，活躍課堂氣氛，增強學生的專業興趣，也有助於培養了學生獨立地發現問題、分析問題、解決問題的能力。知識與技能的傳遞離不開教師的指導與學生的自主學習，通過實踐教學，鍛煉學生自主選擇學習內容、自主發現問題、解決問題的能力，同時在學生自主學習能力培養的過程中適當增加教師的指導。

(1)大學課堂教學理論與方法擴展閱讀：

教學論教學研究的相關要求規定：

1、引導學生系統掌握課程與教學論的基本概念及基本理論，正確認識和解釋各種課程與教學現象，具備課程開發和實施、教學設計與評價的基本技能。

2、了解國內外課程與教學改革的發展和現狀，初步學會分析課程與教學的現實問題，掌握一定的教學方法，掌握合理安排教學過程組織教學活動的方法，為從事教學工作奠定的理論基礎。

Ⅱ 西南大學課程與教學論

學校一般不會排斥自考生的，只要你的分數高，能力強的話。建議你找西南大學的師兄或者師姐或者文學院的同學問清楚吧。

Ⅲ 以問題為先導的大學教學方法有哪些

PBL(以問題為導向的教學方法-Based learning)教學法
1、 PBL的定義
以問題為導向的教學方法，是基於現實世界的以學生為中心的教育方式，1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；
PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入於問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背後的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。
以問題為導向的教學方法，運用在臨床醫學中是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標。
PBL教學法的精髓在於發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。
PBL教學法與案例分析有一個很大的不同點是
PBL是以問題為學習的起點，案例分析是教師先講解教材，在學生掌握一定的知識前提下，然後做案例分析。
2、PBL的基本要素
PBL的基本要素主要有以下方面：
1．以問題為學習的起點；學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的；
2．問題必須是學生在其未來的專業領域可能遭遇的「真實世界」的非結構化的問題，沒有固定的解決方法和過程；
3．偏重小組合作學習和自主學習，較少講述法的教學；學習者能通過社會交往發展能力和協作技巧；
4．以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任；
5．教師的角色是指導認知學習技巧的教練；
6．在每一個問題完成和每個課程單元結束時要進行自我評價和小組評價；
3、PBL教學思路的設計
教師課前提出問題——學生查找資料——分組討論——教師總結
（教師備課中，首先要根據授課的內容查閱相關教材、文獻、臨床資料等，然後編寫病例，結合病例提出問題，課前一周發給每位同學，要求同學根據所提問題充分預習教材、查找相關資料後，課下分組進行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學或教師進行補充，最後教師對本節重點和學生回答模糊的問題作出小結。
PBL教學法是跨學科的學習方式，可以促進學生不斷地思考，學生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學的知識與技能，有利培養學生的自主學習精神;改變了「我講你聽，我做你看」、「預習-聽課-復習-考試」四段式教學方法，讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，突出了「課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵」的教學理念，PBL教學過程中教師慢慢「隱退」，僅在關鍵時刻起到點撥、支架（scaffolding）與教練（coach）的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構的促進者（facilitator）、學科專家、信息的咨詢者
4、PBL教學法的優勢
首先，它為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息；
其次，可使有關課程的問題盡可能多地當場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發現新問題，解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻；
第三，它不僅對理論學習大有益處，還可鍛煉學生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等，這些將對今後開展臨床工作打下良好基礎。
5、PBL教學法對教師的要求PBL教學法時應注意的問題
PBL作為一種開放式的教學模式，對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求，要求教師不但對本專業、本課程內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，並要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力。和良好的組織管理能力，要善於調動學生積極性、寓教於樂、控制課堂節奏等技巧。教師應該熟悉教學大綱和學生的能力情況，這樣才能規劃好學習的重點、難點,制定有針對性的討論提綱，選擇出適當的臨床病例，此為做好PBL教學的基本前提。另外，教師要學習和具備良好的組織管理能力，控制課堂節奏等技巧。才能調動學生積極性、寓教於樂。
6、PBL教學法對學生的要求
PBL教學的成功開展，需要學生的主動配合，從准備資料開始，就要結合提綱、病例去查閱大量的文獻資料，並積極與其它同學交流溝通，大家同心協力得出最佳結論。這樣的學習，花在前期准備工作上的時間精力大大多於普通的課堂學習，因此需要學生們有主動學習的自覺性，否則很難達到預期的教學效果和目標。由於我國的學生長期接受「填鴨式」教育，對傳統教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發現問題，解決問題的積極性和能力，部分學生只滿足於獲取好的「分數」，所以對PBL教學改革形式會覺得太「花費」時間，這也是一種依賴於以往教學理念和學習方法的表現，因此，學生也應從自身出發，完成角色轉換，從被動的學習者轉變為學習的主人。
PBL教學法對學生的學習能力要求較高，我校學生普遍素質偏低。
1、合作能力不強，很多的學生選擇獨立完成問題的方式。
2、信息獲取途徑較為單一，估計多為教課書、相關書籍上的現有信息，不能有效的利用網路等媒體。
3、綜合分析能力有待提高，橫向比較少。

Ⅳ 教育教學理論,方式,方法和價值觀的認識和應用.急!!!感激涕零!!

1.1． 政治、思想、道德素質

政治思想道德素質，從根本上講，就是一個人的政治態度、思想道德水準和社會責任感，就是把自己的事業與祖國的前途、人類的文明、社會的進步融為一體的品格。在建立市場經濟過程中，擁有「祖國的利益高於一切」和「國家興亡、匹夫有責「的政治品格，顯得尤為重要。新世紀的人才首先要有實事求是、敢於堅持真理的精神。其次要具有良好的社會公德、職業道德，從更高層次上要求，則應牢固樹立全心全意為人民服務的意識。政治、思想、道德素質是人生發展的原動力，是高素質人才的基本點。

高等學校是科學、文化、知識的創造基地，也是科學、文化、知識的傳播場所。創造和傳播科學、文化知識的高等學校肩負著培養莘莘學子的任務，其主要的任務也是在於提高受教育者的科學、文化知識水平及素質。科學的問題是嚴肅的問題，來不得半點的虛偽。嚴肅認真、一絲不苟、孜孜以求，這才是科學素質的體現。中華文化源遠流長，世界文化博大精深，一個具有良好文化素質的專門人才，不管是學什麼專業的，必須具有良好的知識結構，深厚的文化底蘊，高雅的文化氣質。有的學者認為，知識是一種資本，是發展經濟的生產要素中最重要的組成部分。這就是說知識素質在知識經濟時代具有極端重要性。

1.2．思維、創造、能力素質

知識產生於思維和創造之中，良好的思維素質，能促使人不斷地追求新知。思維素質首先表現為勤於思考，其次表現為善於思考，要運用辯證的思維方法進行正向思維、反向思維、多向思維，才能在思維中有所收獲。創造素質，主要是指要有豐富的想像力和構建力，能舉一反三，聞一知十，觸類旁通，能發現別人忽視的東西，並給予重視；能尋找新的生長點，興趣廣泛，思路開闊，有強烈的好奇心和求知慾。隨著科技經濟的飛速發展，僅僅掌握知識是遠遠不夠的，還必須具有運用這些知識的能力。能力是人類學習和運用知識的一種智能，是科學技術人員品質的核心，也稱為智能。高素質人才除了提高使用學科專業知識能力之外，也要提高外語、計算機應用能力，還要有良好的表達、組織、創新能力。當前，科技領域相互滲透、交叉的趨勢增強，重大攻關項目依靠「大兵團作戰」，因此，對高素質人才的領導能力、合作能力、協調能力提出了更高的要求。

1.3． 心理、身體素質

伴隨著由計劃經濟向社會主義市場經濟的轉型，我國的政治、經濟、文化等領域發生了極大的變化，由此也導致了人們心理的極大改變。當代大學生作為「最為敏感的群體」，他們的心理變化更是驚人的。大學生心理素質如何，直接關繫到他們能否健康生活、能否成長為對社會有用的人才，從大的方面和長遠觀點看，關繫到21世紀中國的建設和民族的興旺。中國要贏得21世紀，就必須大力發展社會主義市場經濟,加大競爭力度，充分調動人們的積極性、主動性和創造性。而激烈的競爭向人們的心理素質提出挑戰。總的來說，良好的心理素質是大學生身體生理健康的重要條件，是成才的內在動力，是人格健全的重要標志。

2、提高大學生素質教育的途徑

當代大學生思想活躍，容易接受新觀念，伴隨著主觀意識的覺醒，出現了價值取向多樣化和價值追求的復雜性，尚未形成成熟的世界觀、人生觀和價值觀。大學生素質結構是一個多要素系統，主要包括思想道德素質、專業素質、文化素質及身體和心理素質等，要提高大學生素質，應從以下幾個方面入手。

2.1. 思想道德素質教育是前提

思想道德素質教育的目標是教育大學生如何做人，樹立崇高理想，培養高尚情操。以此為核心，從根本上扭轉人生觀與價值觀上發生的偏差，圍繞培養社會主義事業合格建設者和市場經濟需要的合格人才這個中心，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育以及國情教育，使學生認識到國家前途與個人命運息息相關，增強社會責任感。

2.2. 專業素質教育是主體

21世紀是高科技發展的世紀，21世紀的時代特徵決定高等教育必須培養高層次專門人才。鄧小平同志多次強調學習和掌握科學文化知識的重要性，他指出：「只靠堅持社會主義道路，沒有真才實學，還是不能實現四個現代化，無論在什麼崗位，都要有一定的專業知識和專業能力」。因此，筆者認為，專業教育應稱為專業素質教育，同時應當確立專業素質教育在大學生素質教育中的主體地位，這種專業素質教育不應只是專業知識、技能的傳授，而是培養基礎扎實、知識豐厚、能力全面、素質優良的新型人才。

創新素質也是專業素質教育的一個重點。創新是民族進步、國家興旺發達的動力源，一個重大的科技創新甚至能帶動整個世界的迅猛發展。因此，我們要加強學生創新素質的教育，改變目前的教育觀念，在教育學生加強基礎理論學習、打下扎實的理論基礎的前提下，掌握科學的研究方向，提高創新能力。同時教育學生熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為國家富強和人民富裕而獻身精神，不斷追求新知識，具有實事求是，獨立思考、勇於創新的科學精神。

2.3．文化素質、身體和心理素質教育是必要補充

加強文化素質教育，使學生具有健康的審美能力，能夠正確處理人與自然、人與社會、人與人的關系。因此，我們必須在強調專業素質教育過程中不斷滲透人文科學、社會科學、自然科學、藝術鑒賞等內容，給學生提供多層次、多側面、多角度的思想文化陶冶。

社會主義市場經濟的建立，使當今社會來自各方面的挑戰越來越多，大學生不僅需要面臨學習壓力和學業的竟爭，還需要面臨就業等方面的挑戰。只有具有健康的體魄，才能保持充沛的體力和精力，迎接嚴峻的挑戰。據報導，我國有20%的大學生存在心理障礙，事實上，學生表現出的許多心理問題，並非思想政治問題，也不能等同於道德品質問題，作簡單的說教或嚴厲的批評是不能奏效的，甚至會適得其反，因此，要求我們教育工作者具有超常的愛心和耐心，認真研究青年人的心理特點，科學地加強心理教育，不僅要學會做事，更要學會怎樣面對失敗挫折的考驗。

在高等教育中，怎樣把各種基本素質教育融合起來，使大學生的素質得到最大限度的提高，這是高等教育者所面臨的一個重要課題。筆者認為，課堂教學是素質教育的主陣地，教學內容和課程體系必須以現代化教育觀念的知識、能力、素質結構為出發點，遵循教學規律，進行教學法內容改革，在教學方法和教學手段上力求有所創新，在抓好課堂教學的同時，應積極創造條件，開展和正確引導校園科技文體活動，開展豐富多彩的第二課堂，在活動中使學生既加深理論知識、鍛煉實際能力，又豐富和發展了個性，為素質教育創造一個積極向上的氛圍。同時，進一步深化學生社會實踐，積極開展社區援助和青年志願活動，增強學生的社會責任感和歷史使命感，發揮學生的專業優勢，培養提高他們所學知識為社會服務的能力和素質。

科學技術的飛速發展和現代化社會的全面進步，使人們對現代人才的需求有了新的認識，國家提出的「科教興國」的戰略方針，要求高校培養和造就一批跨世紀人才，這些人才除了具有扎實的知識基礎和較強的能力，還要有全面的素質，堅持知識、能力、素質的辯證統一，這樣才能面向現代化，面向世界，面向未來，成為德智體全面發展的社會主義建設者和接班人。

Ⅳ 現在大學生課堂教學模式是什麼樣的呢，如何提高

2016年國泰安杯第四屆海峽兩岸大學生營銷模擬決策大賽河南省區域賽已經取得圓滿成功，此次大賽共有來自河南省內9所本科院校的32支團隊參賽。
作為河南省賽的承辦院校——河南科技大學，在本次大賽中取得了驕人的成績，參賽的四個隊伍均獲得了一等獎，具備參加國賽的資格。省賽期間，我們有幸對河南科技大學的市場營銷專業的老師和同學針對大賽軟體——國泰安營銷贏家產品的使用進行了采訪。
傳統教學存在哪些問題？ 市場營銷系老師 蔣靜
最早運用傳統教育模式，我就遇到了很多很多困惑，教學過程枯燥乏味，學生整體積極性不高，而且教學內容與實際操作不能夠很好地結合，學生得不到有效地實踐練習. 然而營銷贏家軟體卻不一樣，這款軟體把教學和競賽融為一體，我們通過該款軟體的使用，能夠讓學生體驗真實的企業經營實戰，充分結合了理論教學和實踐教學，在學中做，做中學，其中多行業多身份的體驗，也能夠讓學生豐富了職業經歷
利用營銷贏家軟體開展的新型教學模式有哪些？ 市場營銷系主任 許軍
使用了營銷贏家這個軟體後，我們感覺學生學習效果提高很快。我們把參與訓練的學生分成若干個小組，每個小組的學生扮演不同的角色，根據學生在軟體使用過程中的表現及時獲得學生的學習成果反饋，採用動態的學習方式來達到學習的目的，提升學生的學習積極性，提高學習效果
使用營銷贏家軟體對教學帶來了哪些便利？ 市場營銷系主任 許軍
通過軟體的使用，可以實時地掌握學生的學習動態和學習效果，針對性地了解學生的知識掌握程度，而其中多角色地扮演模式，能夠很好地培養學生的決策能力和團隊合作精神，了解企業真實的業務流程。
使用營銷贏家軟體對學生帶來了哪些提升？ 起航隊隊長 孫海剛
我覺得像這種學習-競賽的教學方式，給了我們很多的角色相互轉換，認識到不同的角色在企業中所發揮的不同作用，對於我將來的從業過程有了一定的認識。 飛龍隊隊長 包響留
剛開始用軟體上課時，說實話，確實有些緊張，要在那麼短的時間內要完成策劃到實施，這對我們是很有壓力的。但是經過一段時間的練習之後，證明其實我們是可以的，小組進行交流溝通和協商，增加了數字敏感性，彼此思想碰撞，最後也發現學習也是非常有趣的事情。 市場營銷系主任 許軍
以前我們的教育是填鴨式的教育，學生被動的掌握知識，老師布置任務，學生缺乏主動性和積極性。通過使用這款軟體之後，把學生的積極性調動起來了，學生藉助集體的智慧制定決策找到合適的解決辦法，會為了團隊的最後成績付出努力。
市場營銷系老師 蔣靜 其實在教學實踐過程中，我們的確做過實驗。通過營銷贏家軟體進行教學，不僅豐富了課堂內容，增加了學生的互動體驗，更是對我們傳統教學模式的一種顛覆，在整個教學過程中，我們跟學生是相互的關系，互相促進去學習，而且是共同的學習。 營銷贏家這款軟體模擬企業環境，讓參與者可以從中學到管理者在計劃過程的訣竅以及在決策時的思考模式。在競賽環境中通過動態模擬企業案例、企業的經營理念與競爭行為相互交織在一起，企業由一個小組（或是一個競賽者）經營，與其它相類似的小組（模擬企業）在市場中競逐。
學生可以藉由營銷贏家經營競賽的進行，將過去所學的知識融會貫通，磨練其技能與思考邏輯，營銷贏家經營競賽是學院與真實環境的橋梁。

Ⅵ 應該如何認識大學教學方法的特殊性揭示大學教學方法特殊性的意義何在

應該承認,大學語文重新開設20多年來,在教法上有過一些成功的探索。諸如探索大學語文課程現代化的「規律教育與素質教育並重」教學法;強調教授學習方法的「授之以漁」教學法;主張從範文系統整體結構出發的「結構教學法」;設想把文學作品與寫作教學分立的「二元」教學法;倡導整體教學與個體教學相統一的「新概念」教學法等等,確實令人有耳目一新之感。但是在實踐中,由於部分執教者對大學語文教法特殊性認識不清,加之對新教法的探索與運用漫不經心,使得大學語文教法總體上的因循守舊與我行我素現象依然十分普遍。而其中所謂「高四」型教法和「研究」型教法是兩種表現最為廣泛、對學生學習熱情傷害最大、也最值得反思的教法。

一、「高四」型教法——停留在中學階段的語文教學方法

所謂「高四」型教法,就是在狹隘的語文工具性屬性的思維指導之下,強調培養學生的「聽、說、讀、寫」能力,在大學語文中繼續著中學階段的語文教學目標的教學方法。這種教學方法手段單一,方法陳舊,表面上似乎對字、詞、句等挖掘得比較深透,實際上卻把一篇文章弄得支離破碎,學生對文章整體的印象十分浮淺淡薄。其主要表現是:在現代文教學中,拘泥於文章本身字、詞、句的解析,滿足於對文章主題的把握,而這種把握又往往是淺嘗輒止,不能從更宏闊的人文背景上對文章的思想性作橫向、縱向的聯系與挖掘。每次上課講一篇文章,學生所得也就僅限於一篇文章。

在文言文教學中,主要的時間與精力用來疏通文字,從實詞講到虛詞再講到句式,什麼通假字、兼詞,什麼基本義、引申義、比喻義,什麼定語後置句、狀語後置句、賓語前置句,這些在中學階段早已學習過的語文基本知識,幾乎在每篇文言文講解時,都要重新梳理講解一遍,而對文章要義及其所體現出來的人文精神則只能一帶而過,沒有時間賞析與體味,教學目的本末倒置。

寫作部分,滿足於講解枯燥無味的理論,比如主題、材料,比如結構、語言,接著布置題目,提出體裁、字數以及交卷時間等方面的要求,由學生去寫。評講時說一說整體情況,不外乎好的體現與存在的問題兩方面,完整地讀幾篇寫得不錯的文章作為範文,再片段地讀一些有問題的文章作為反例。每次寫作,總是如此循環,概莫能外。

這種教學方法,使學生丟失了對漢語的領悟力、想像力和鑒賞力,喪失了人生閱讀的黃金時光和大學語文學習的終極意義[2]。這種被嘆為「誤盡天下蒼生是語文」[3]的教學方法,大學生們在長期的中學生活中早就「領教」過,既司空見慣也非常反感,使他們在失望中逐漸喪失對中國語文的最後的興趣與熱情。

二、「研究」型教法——遠離公共基礎課要求的教學方法

所謂「研究」型教法,就是把大學語文上成了中文系的專業課。其表現為,對大學語文教材里所涉及的某一個問題,作橫向的無窮拓寬、縱向的無限挖掘。這類問題,往往是執教者感興趣或特別有心得的,亦或是自己的研究課題。比如教材中選用了某部作品的片段,則首先要作作者介紹,並介紹關於作者的各種爭議情況,而且一定要提出個人的觀點並加以考證。分析作品內容,也往往如此,要對作品演變定型的過程作細致的說明,各種觀點,鋪排比照,無一遺漏。對於作品的人物原型、立意主旨乃至不同版本等,更是傾其所知,不分巨細地「吊書袋子」。其基本的授課形式是:一般性地全面介紹——亮出個人觀點——不厭其煩地論證,最後,在學生對作品本身不甚了解的情況下,不切實際地希望學生也能提出屬於個人的看法。例如,幾乎所有不同版本的大學語文教材都會選用《詩經》裡面的某些篇目,「研究」型教法的執教者們就會講授關於《詩經》的編定者的不同觀點,以及自己主張是孔子編定或者不是孔子編定的依據,《詩經》的不同版本異同比較,自己認為哪一個版本最好及其理由,還會歷數《詩經》研究專家,並對他們一一作一番評說,詳盡地比較出他們各自的長短高下,甚至連《詩經》研究史這樣高度專業化的問題也不會放過。一次授課,洋洋灑灑,看上去,有寬度,有深度,容量大,信息多。其實,授課時間基本上都用在了面面俱到的泛泛介紹和顯示自己「不同凡響」的「真知灼見」的煩瑣考證上,留給學生汲取作品精髓、鑒賞作品精華的時間少之又少,有時候甚至完全被擠佔一空。

這種缺乏針對性的自娛自樂式的教法,實際上已經完全脫離了大學語文作為一門公共基礎課的學科定位。執教者如數家珍,津津樂道,但是由於學生並非是中文專業,大多數人往往覺得索然寡味,聽不進去,教學效果極差。而且,一般說來,大學語文課時極少,像這樣一個話題講個沒完,通常就會佔用其他話題的課時,略講甚至不講其他內容,嚴重影響教學計劃的完成,影響教材的系統性。

三、大學語文教法的特殊性——從基礎性到人文性

以上兩種在實踐中大行其道的大學語文教法,一種滿足於字詞句章的琢磨,完全拘泥於教材;一種熱衷於所謂的「學術性」,基本上脫離了教材。看上去似乎處於截然對立的兩個極端上,其實質卻是相同的,那就是都脫離了大學語文的學科定位,忽略了大學語文教法的特殊性。

大學語文的學科定位,歷來有工具說、文學說、美育說、文化說、人文說,思想教育作用、情感陶冶作用,功能單一論、功能綜合論等,不一而足①。教育部高教司在《大學語文教學大綱》(徵求意見稿)中指出:「在全日制高校設置大學語文課程,其根本目的在於:充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點,適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢,為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。」明確地將「人文性」和「基礎性」作為對大學語文的學科定位。而對大學語文學科的「人文性」和「基礎性」特點的不同理解,導致大學語文教學方法的極大不同。

所謂基礎性,是指大學語文具有傳播知識(包括文字、詞彙、語法、修辭及文章學等知識),提高學生的閱讀能力、思維判斷能力、口頭表達能力、書面寫作能力的使命。大學語文學科的基礎性特點,要求大學語文教學必須從教材文本出發,通過對文本的閱讀,把握基本文意,進而逐步提高各種能力。

但是,這些能力已經在中學的語文學習階段有了一定的掌握,不應該成為大學語文的主要任務。否則,按照「高四」型教法的教學模式,一味「炒冷飯」,就把大學語文操作成了高中語文的學時延長。其實,教育部高教司《大學語文教學大綱》》(徵求意見稿)在把大學語文的「人文性」和「基礎性」特點兩相並列的時候,一反常態地把「基礎性」特點放置於後,並不是信手拈來、毫無深意。它強烈地暗示出了這樣的傾向:大學階段的語文(即大學語文)學習,「基礎性」特點固然不可不顧及,但是,它明顯地不再處於第一的、最為重要的位置上了。

處於第一的、最為重要的位置上的應該是人文性。所謂人文性,主要是指大學語文具有傳播人文精神的使命。所謂人文精神,古今說法不一,中外含義不同。《易·賁》曰:「觀乎天文以察時變,觀乎人文以化成天下。」在西方,人文精神是個發展的概念:初指自由人的博雅氣質與理性精神;文藝復興時期,人文精神則指反對神權,解放人性,張揚理性,倡導自由、民主、平等、博愛等資產階級思想觀念;19、20世紀,人文精神又被詮釋為反對拜物教、反對科學技術至上論、反對現代社會對人的異化,提倡解放人的感性,主張以人為本位來解釋世界、確定價值和人生意義。在市場經濟大潮席捲一切、社會處於轉型期的今天,民族精神、仁愛精神、主體人格精神、中和精神、自重自愛的自立精神,氣節、節操、知恥與有所不為、民本思想、平民意識等等正是大學語文教學中人文性的題中應有之義。②

教學主體要在教學行為中體現出大學語文「基礎性」和「人文性」的特點,必須拋棄「小語文」的那種只單純傳授字詞句章等知識的「高四」型教法;同樣,也必須擯棄「研究」型教法脫離大學語文學科定位的「非語文」傾向。大學語文教法,必須從文本出發,立足聽、說、讀、寫等的「基礎性」,更應該著眼於人文精神、人文素養、人文態度的「人文性」。必須兩者兼顧,處理好兩者的辨證關系。沒有「基礎性」,大學語文便不再是語文;沒有「人文性」,大學語文便僅只是語文。這就是大學語文在教法上的特殊性。具體地說,執教者應該以大學語文教材中的文本為「基礎」,梳理聯綴出傳統文化與文化傳統的脈絡,並在「人文性」的宏闊背景下,引發出有關言行舉止、立身處世、胸襟氣度、情懷志趣、精神修養的命題,完整而系統地熏陶和養成大學生的人格修養、道德情操、價值觀和人生觀,使青年學生能夠盡早、全面地精神成人。這是大學語文教法特殊性的要求,也是大學語文教法藝術性的體現。

剛剛公布的《國家「十一五」時期文化發展規劃綱要》明確指出:高等學校要創造條件,面向全體大學生開設中國語文課。③這也許預示著在不久的將來,大學語文課的開設與否的決定因素,將會由名人效應和高校領導者的個人喜好,轉變為剛性的規定性制約。外部因素的改善,更要求大學語文執教者能夠摒棄對大學語文學科工具性質的狹隘理解,拋棄大學語文教學只重學術性的個人癖好,認清並尊重其自身的特殊性,

Ⅶ 大學課堂教學如何理論聯系實際

在教學內容方面來，專家們基自於自身教學實踐對教材內容進行了多視角探討。有學者認為，全國統編的思想政治理論課教材為課堂教學提供了「綱領性文件」，各高校還須結合生源及專業實際，構建一套適合本校教學實際的專題化教學內容，以提高教學針對性；有學者提出，應詳細調研了解學生的實際需求，把握當下大學生的學習特點，有的放矢地設計教學內容，以提高課堂教學吸引力。

Ⅷ 大學教學方法

先講中國的學生，他她們喜歡干什麼就干什麼
作為老師：學生喜歡干什麼，我們就讓他們干什麼
除了作壞事 。
再講老師。首先,同學普遍認為老師比較公平,對任何學生都一視同仁(這是一個老師的起碼要求)
第二,他知識很豐富,上課時會講一些有趣的事,且把握有度,該嚴肅時嚴肅,風趣時風趣.
第三,他很認真負責.
最後說教學方式。。。。注重學生個性化的發展，很多學生思維靈活，想法奇特，這時就要求教師要有一定的教育機智，巧妙自然的即興發揮，能夠調節師生關系，活躍課堂氣氛，但是如果對學生的想法不予理會，也許就扼殺了他們的創造力。
首先，在課改過程中，根據新課程標准，我把數學教學當成是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展。它具有很強的實踐性，即強調活動、操作，強調直接經驗，與傳統教學中強調間接知識學習截然不同。此外，實踐出真知，沒有實踐就不可能有創新，真正的學問是在不斷的實踐中體會、內化，進而形成的一種能夠靈活運用的個性化智慧。否則，一切只能是紙上談兵，不會產生真正的力量。因此，教學中我緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，引導學生在大量的數學活動中，觀察、操作、猜想、推理、交流，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識、思想和方法。教師只是學生數學活動的組織者、引導者與合作者，根據學生的具體情況，對教材進行加工，有創造的呈現出各種各樣的數學活動，讓學生去觀察、嘗試、感受、體悟、總結、發現，從而加深對知識的理解和應用。讓課堂煥發活力，讓學生充滿自信。
倡導」對話式」的課堂，在老師的心目中，每一位學生的發言都是他智慧的火花，都有其可貴的一面。對學生的創見要充分鼓勵；對學生的異見要尊重理解；對學生的誤見要寬容引導。尊重每一位學生的發言，建立平等、民主、安全、愉悅的課堂。此外，更重要的是在教師與學生交流時，要置學生與平等的地位，避免居高臨下的發問甚至責問，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生願意同你傾心交談，這樣才能使學生主動言說，才能對話，才能喚醒學生的主體意識。
注重培養學生的創新意識，鼓勵學生運用不同的策略解決問題，培養應用意識和解決問題的能力。例如：估算與計算，由於學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助於促進學生個性的發展。此外，讓學生學會從數學的角度提出問題、理解問題，並能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。因此我充分利用學生已有的生活經驗，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。