① 如何在語文課堂教學中培養學生的創新思維能力
高中語文教學中學生的創新意識與能力的培養主要在兩個方面下工夫：一是多給學生自主表現的時間和空間;二是要創設民主學習的氛圍。而要達到這兩個要求，教師既要尊重學生的人格、權利、意願和選擇，又要愛護和培養學生的好奇心、求知慾，課堂上允許學生插話插嘴，質疑問難，並有意識地鼓勵學生敢於猜測、敢於求異、敢於創新。教師用激勵性的評價幫助學生相信自我、充分自信，讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的創新意識才會逐步得到發展，學生的個性才能充分展現，學生的創造、創新火花才會迸發、閃爍。
② 小學語文課如何進行創新教學
在實施素質教育的過程中，課堂教學是一個主要的渠道，也是小學語文進行創新所必須要走的一條路。可從以下幾個方面來對課堂教學進行創新。
一、對課型進行創新
一般情況下，每次上課時，教師都會以一種教學方法為主，多種教學方法為輔，並在此基礎上進行探索和創新，形成具有自身特色的、較為固定的課堂教學形式，也是一種基本的課型。因此，對課型進行創新就是要對教學方法進行創新。教師要引導學生多進行自讀自悟，將課文中所蘊含的深層意義「悟」出來。如進行《夜鶯之歌》的學習時，我就讓學生談談感想。有的學生對小夜鶯機智勇敢的精神進行了分析。有的學生分析了游擊隊員與小夜鶯的默契，明白了側面描寫的重要性。還有的學生分析了小夜鶯高超的口技，無論是學夜鶯唱，還是學杜鵑叫，都和真的鳥叫聲一樣。經過討論，學生對課文的理解更加深刻，那些細節方面的問題也被學生挖掘了出來。討論使學生的主體地位落到了實處。教師是教學的主導，我們要通過對學生創新意識的培養來促進創新行為的落實。
二、對課堂組織形式進行創新
傳統的課堂是以教師講、學生聽為主的，這種死板的組織形式很容易遏制學生想像力和創新能力的發展。學生需要自己去對文章進行閱讀和感悟，也需要和其他同學一起討論，相互幫助。討論式教學能夠很好地滿足學生的這一學習需求，在具體的教學實踐中也收到了良好的效果。我經常採用的討論方式有兩種，一種是同桌討論，一種是四人為一小組進行討論。為了改變這種一成不變的討論方式，我進行了一些嘗試和探索。例如，學習《只有一個地球》時，為了使學生能夠對課文有一個深入的理解，我以「火星也和地球一樣有水和生命存在」這句話作為切入點，組織學生進行了一場辯論——「移民火星能否實現」。學生圍繞著這一問題進行正反方的辯論。學生通過自己在網路或圖書館里所搜索的資料將課文內容進行了延伸，收到了良好的教學效果。
三、對教學手段進行創新
隨著科學技術的發展，多媒體逐步走入了小學課堂，為我們的教學起到了很大的輔助作用。多媒體具有強大的信息輸出功能，它能為學生帶來立體的刺激，使學生的多種感官都參與到認知活動中來，變抽象為具體、復雜為簡單，最大限度地調動學生的求知慾，使學生的創新意識得到有效的培養和激發，促進課程教學的不斷優化。如教學六年級下冊《科學的精神》這一單元時，我就利用多媒體課件為學生展示了水稻豐收的場景和炸葯爆炸的情形。當課文中的內容用多媒體以動態的方式展示出來時，學生都感到非常震撼，也深深地體會到了科學家不畏困難，刻苦鑽研的精神，學科學、用科學也成了他們頭腦中一種強烈的需求。再回到課文學習中來，學生無論是回答問題還是進行交流和互動，都比以前有了很大的提高，教學效果也非常好。
四、對教學語言進行創新
教學語言能夠反映教師的綜合能力，也是學生能夠感知最為迅速的因素。對教學語言進行創新是教學創新中最為直接和外在的因素。每個教師的教學語言都有自身的風格。風格化語言的形成是教師個體精神的外化，它的形成非一日之功，只有當教師對於創新達到了一種自由的成就階段，它才會逐漸產生、發展並最終形成。如進行復韻母ei的學習時，為了避免學生將ei與ie混淆，我就先給學生講了一個故事：大e要和小i一起爬山，爬了一會小i就爬不動了。這時，大e說：小i，我拉著你爬。於是，大e在前面拉著小i往上爬。大e帶小i，邊爬邊喊ei，ei，ei。全新教學語言能夠使學生對拼音的學習產生一種形象的認識，他們對這種練習形式也很感興趣，學習興趣得到了有效激發。
此外，教學語言並不只是教師所說的話，它還包括教師的體態語言，即教師的面部表情、目光以及手勢等。我們的課堂教學是一個動態的藝術創新過程，教師要將有聲語言和體態語言充分地調動起來，二者相互作用，形成有效合理，創造一種形式多樣，具有鮮明的個性色彩的教學語言，使學生對教學產生一種美的體驗，強化他們的審美感受。
五、 對板書進行創新
板書是教學內容的濃縮，對於整堂課來說，板書的作用是總結學習內容，提醒學生注意本課的主要脈絡。要想使板書新穎別致，充分發揮自身的作用，教師就要對課文進行深入的挖掘，發現其潛在的構思線索，將課文的內在結構以一種直觀的形式展現出來。同時，板書要形象、生動，如果可以，還要配上一些簡筆畫或幾何圖，凝聚課文精華，從微小之處探尋課文，將所學內容以創新的形式定格。如學習《龍的傳人》一文時，我先利用簡筆畫在黑板上畫了一幅簡單的龍的形象，然後結合課文中對龍的描述「角似鹿，頭似牛，嘴似驢，眼似蝦，耳似象，鱗似魚，須似人，腹似蛇，足似鳳」邊說邊畫，並不時地咨詢學生的意見：「大家看老師畫的角像不像鹿？」等我畫完，學生基本上就能將龍的這幾個特徵都記住。到課堂的最後，我又將一些與龍有關的成語整齊地寫在了黑板上。在進行板書的創新時，教師只有讓學生充分地參與進來，發揮他們的主體作用，讓學生參與板書的設計與完成環節，才能使學生對課文的理解更為深刻。總之，教師要對板書的形式進行創新，力求新鮮生動。這是課堂教學藝術的有效體現，也是我們進行教學創新的一個目標。
綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要努力培養學生的創新精神，關注學生的發展，使學生對創新沒有任何的顧慮，愛上創新所帶來的成就感，全面培養學生的創新品質，使他們成為高素質的建設人才。
③ 如何把創新教學引進語文課堂
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。如何在教育中，尤其是在基礎教育階段，重視學生個性發展，注意培養學生的自主精神、創新精神，是我國當前教育改革最緊迫、最困難的任務。
一、小學語文的創新教育需要創新型的教師。
進行創新教學，關鍵要有創新型教師。在教學活動中，教師是學生的直接榜樣，教師的創造性思維方式和工作方式，教師的思維方式和思維品質及創造精神，能為學生的創造行為提供示範，並滲透到一切教學活動中。心理學認為：只有教師本人是創新型的，他才發現、重視並有目的、有計劃地開發學生的創新能力。
那麼，作為一名教師，首先要培養自己的創新意識，創新精神和創新人格。
教師創新意識的確立，是一場教育思想的深刻變革，涉及到人才觀、學生觀、質量觀、教學觀等諸多方面。創新教育是充滿「愛」的教育。愛，不僅是教師應具備的職業道德修養，而且是兒童身心發展，生命成長的原動力，是生命中一種創造性的整合力量。過去，我們強調教育的主要功能在於改變人，而今我們更強調教育的主要功能在於影響人。愛的教育是在尊重學生人格的基礎上教師以自己生命的激情去激發學生生命的激情，使兒童真切地感到生活的溫暖和學習的價值。在愛的陽光下，消除一切煩惱、困惑、膽怯、浮躁，引發內心深處的天真無邪的本性，從而誘發創造的潛能。
創新教育也是一種「活」的教育。現在學校里的規矩很多，課堂上的規矩更多。如：發言必先舉手，老師同意方能開口；發言必站立，老師不發話，學生不得坐下；不許在老師講話時插話，否則視為不敬；坐則要昂首挺胸，雙手放膝，兩眼平視等等如此之多的規矩，思想上的條條框框必然束縛兒童的思維，窒息兒童的創新精神。當前，語文教學中普遍存在著學生發言眾口一辭，作文千篇一律，甚至編造假話，哄騙家長和老師，使有識之士深感憂慮和擔心。我們提倡「童言無忌」，提倡兒童「思維無禁區」，讓兒童暢想，暢言，精神上處於一種自由、放鬆的狀態。在這種氛圍中，任想像馳騁，任感情激盪，任思路放縱，多種想法涌動，交匯自然會碰撞出創造的火花，引發創新的潛質。教師的創新精神，主要是探索、求異精神，這種精神貫穿於整個教學活動中，不僅以次影響學生，還表現在對教學的藝術境界的永不懈怠的追求。
創新過程肯定會遇到挫折，遇到挑剔諷刺的打擊，也會遇到來自內心的惰性、慣性、以及懦弱和動搖的阻撓，因此，教師還必須具有穩定性和創新人格。我國著名創造教育家段繼揚對中外學者的研究成果進行綜合後認為，各類創造人格的共同特徵是：興趣廣泛，求知慾強；思維靈活，反應敏捷，聯想豐富，語言流暢；勤奮熱情，專心致志；觀察敏銳，思辯精密；勇於進取，渴求發現；堅定自信，執著追求；堅韌自製，不辭勞苦；獨立性強，從眾性少；獻身事業，服務社會。
教師具有創新性人格，不僅是其創新精神，創新能力的可靠保證和有力支撐，而且對學生的人格影響至深至遠，甚至終身不可磨滅。
作為小學語文教師，要成為創新型教師，除了具有以上「共性」外，還應研究創新教育在小學語文教學中的「個性」，樹立終身學習的思想，盡快使自己成為創新型的小學語文教師。
時代需要培養創新型人才，培養創新型人才需要從娃娃做起，從基礎教育抓起，小學語文上基礎教育中的基礎學科，是培養學生創新能力的沃土，因此，也特別需要創新型教師。
二、在小學語文教學中可以採取多種切實可行的措施對學生進行創新教育。
既然語文教材為我們提供了對學生進行創新教育的沃土，那麼作為教師要充分利用教材而又不拘泥於教材，不失時機地培養學生的創新精神。從大的方面說，要更新觀念，首先，正如修訂後的《小學語文課程標准》所述：「小學語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。」創造條件，一要努力構建課內外聯系校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。二要在課堂教學中還學生一個民主的、寬松的學習環境。培養學生創新精神和創造能力的主陣地是課堂教學，作為教師要花大力氣研究怎樣才能使課堂教學充滿活力。
1、憑借課文中的創造性因素，發展學生的求異思維。
在小學語文課堂教學中，統一的東西使大多學生失去了獨立思考、獨立感受的自由，其實是犧牲了個性、犧牲了創造、犧牲了學生的自學能力，也犧牲了學習語文興趣，有百害而無一利。語文教學其實需要著力鼓勵求異。理解課文的內容和詞句，概括課文的段意和中心，對問題的回答等等，都不必強求一致，而要鼓勵多種答案並存，這樣，學生的學習才會不斷閃現創造的亮點。我在執教《麥哨》一文時問學生：假如這么美的草地就在你們的面前，你們最想做的是什麼？有的學生說在草地上打兩個滾，有的學生說翻兩個跟頭，還有的學生說想躺在草地上美美地睡上一覺，多麼天真、多麼幼稚而又可愛的想法！比如，讀了《圓明園的毀滅》引導學生討論，圓明園要不要重修，為什麼？語文教材中還有一些滲透科學思想方法，啟蒙教育的課文，比如，《兩個錢球同時著地》中體現的實踐的觀點；《條條道路通羅馬》中體現了實事求是和事物發展變化的觀點。通過教學，使學生受到科學思想方法的啟蒙教育，有助於在發展語言中發展學生的創新思維。
2、採取靈活多樣的教學方式，讓學生在自主語文實踐活動中培養創新能力。
小學語文教材主編崔巒認為：語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力，低年級的語文教學尤應如此。教學不應千篇一律，更不應模式化。因此，教師要根據級段的不同，課文內容和形式的不同，採取不同的教學方式。把行之有效的語文活動形式引進課堂教學。如畫面感強的課文可以讀讀、畫畫；詩歌可以讀讀、背背、唱唱；童話和情節曲折的故事可以讀讀、演演。學生在畫、唱、演中不僅能加深對課文內容思想感情的體會，而且能發展語言，激發想像力和創造力。語文教學還應當重視探究，發現的環節。美國著名教育心理學家布魯納倡導的「發現法」，美國芝加哥大學教授施瓦布提出的「探究式學習」值得我們重視。在語文教學中重視探究與發現，一方面要切實加強潛心讀書、獨立思考的環節，要給每個學生充足的讀書思考時間。對學生的獨立見解應熱情鼓勵，對有價值的見解要充分肯定。如此堅持下去，學生定會具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維的能力。
3、激發想像，培養思維的連動性。
愛因斯坦說過：「一切創造性勞動都是從創造性的想像開始的。」想像是創新的翅膀。學生讀有情有景的課文，教師可啟發學生再造想像，邊讀邊在頭腦中浮現圖畫，這樣既能用圖畫幫助理解內容，又能培養學生的想像力。對於留有想像空間的課文，要鼓勵學生展開想像和聯想。比如學了《橋》讓學生說說，你們最想對老支書說些什麼？學了《新型玻璃》讓學生說說，你們還想發明什麼樣的玻璃？讀了《坐井觀天》讓學生現象，青蛙聽了小鳥的話怎麼想，怎麼做了？這樣在仿寫實踐中展開現象的翅膀，培養學生的現象力。
現象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以往的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利開展。在想像的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路；從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，互不相連的聚合粘結……它滲透在小學生生活的一切方面，特別在發發展思維、培養學生的創新素質中更具有重要作用。
總之，在小學語文教學中進行創新教育，要結合語言文字訓練，實事求是，量力而行。根據小學生愛想像，尤愛幻想的特點，引導學生將抽象的語言文字化為具體可感的「活」的形象，小學生從形象入手，觸發感情，在感情的陶冶下展開想像，啟動思維，促進聯想，開拓創造的空間，發覺創新的精神。兒童在課堂上充滿豐富多彩的精神生活，盡情地表現自己的內心世界，展現自己的個性特徵，從而加深對語言文字的理解。如前蘇聯審美教育專家德米特里耶娃所說：這不是單純的理解，也不是簡單的評價，而是活躍的直接感情，這種感情化成為嚮往……轉化成為創造。
④ 如何將創新意識融入小學語文課堂
新課改倡導的是實施素質教育，而培養學生的創新意識和創新能力是素質教育的核心，小學語文教學在素質教育中起到重要的作用。因此，作為小學語文教師肩負著重要的使命，在教學中要積極探索有效的創新教學的途徑，通過讓學生參與實踐，培養學生的創新意識和創新能力，讓學生體驗到成功的快樂，進而加強語文教學的有效性。
一、培養學生的問題意識。發展學生的創新思維
巴浦洛夫說：「懷疑是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。」可見，只有常有疑點，才能常有思考，常有探索，常有創新。為此，在課堂教學中，教師一定要想方設法引導、鼓勵學生大膽質疑，獨立釋疑。如在教學《渡河少年》時，有的學生提出「我覺得少年的倔強是不正確的，是沖動的表現。」我不急於回答，而是讓學生談談自己的理解。有兩種想法：有的認為，渡河少年的倔強是執著向上、永不退縮的表現，值得我們學習：有的認為渡河少年在秋風秋水中的表現有些沖動，不值得提倡。我想，這是個讓學生充分展現自我，體現個性的時候，便讓他們互相辯論，看誰能說服誰。「矛」和「盾」相撞，互相攻擊，思維的亮點不斷閃現，創新的火花不斷碰撞，答案在爭論中產生，在自主探究中出現。
二、啟發豐富想像。發展學生創新能力
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像概括著世界上的一切，推動著社會進步，是知識進化的源泉。」是的，沒有想像力，就談不上創造力，而要培養學生的創造力，應該從培養學生想像力開始。
在閱讀教學中，教師要利用一切有利條件，讓學生以課文為依託進行聯想和想像，這不僅能讓學生很快進入課文情境，而且還能讓學生加深對課文的理解，更能為學生創造性表述提供一個廣闊的天地。如在教學《愛美的梅花鹿》時，當梅花鹿的角被一簇高的叢枝掛住了，怎麼也掙不開的時候，學生感情發展到高潮。可是課文卻結束了，這是教師不失時機地說：「請同學們動動腦子，發揮自己的想像力，把這個故事繼續編下去。」問題提出後，一石激起千層浪，課堂氣氛立刻就活躍起來了，孩子們爭先恐後地舉起手發言……
三、銜接課內課外。拓寬學生創新空間
學生創新意識和創造性思維的培養僅立足於課內是遠遠不夠的，還必須向課外延伸。美國教育學家華特曾說過：「語文學習的外延與生活的外延相等。」語文學科的這種特點決定了語文課堂教學必須緊密聯系現實生活，把「小課堂」和「大社會」結合起來。
1.變小課堂為大社會，讓社會生活走進課堂
在課堂教學中，結合教材中有限的社會生活，聯系生活實際，豐富生活見聞，廣開讀、說、聽、寫甚至是動手操作的訓練之路，讓學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂。
如，我們班的「課前三分鍾」活動已堅持兩年了，為充分激發學生學習興趣、豐富活動內容、全方位培養學生的能力，每周一至周五依次設置「海闊天空」、「課文質疑」、「開心一刻」、「佳作欣賞」、「日記大家聽」、「一周新聞聯播」等欄目。學生依次擔任主持人。這些欄目帶入課堂的生活內容，可以囊括學校、家庭、社會生活全部，
2.變大社會為小課堂，讓課堂走進社會生活
學生在課堂上獲得從相關知識後，讓學生帶著問題去社會上進行一些實踐活動，去了解社會、審視社會。讓語文課堂教學走向生活，讓學生在生活中學習語文，培養良好的學習習慣，這是語文教學由「知」到「行」的必經之路。
如在教學綜合實踐活動《感受家鄉》時，我讓學生選擇自己感興趣的問題來討論和開展活動計劃，提高學生對家鄉的熱愛之情。通過整理信息大家了解家鄉、感受家鄉變化，同時鍛煉了學生動手操作的能力、收集整理信息能力，培養了學生主動學習的精神和創造精神。
總之，在小學語文教學中實施創新教學，有利於培養和發展學生的語言表達能力、邏輯推理能力、問題解決和決策能力以及創新意識和創新精神的培養，充分發揮課堂這一主渠道的作用，激發學生學習的主動性和積極性，引導學生大膽實踐，勇於探索，提高學生的全面素質，為祖國培養出更多的優秀人才。
⑤ 如何在語文課堂教學中體現創新
一、激發學生創新思維的熱情與興趣
教育家陶行知先生認為：「學習有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。」可見，高漲的熱情和濃厚的興趣是學習與創造的源泉和動力，能夠激發學生執著地去探索，在探索中，他們的思維才會靈活多變，充滿奇想。所以，教師在教學過程中要努力激發學生的熱情和興趣，誘發學生強烈的創造欲。
1、創設情境、巧設問題。如教《黃山奇石》一文，以假想旅行的形式創設情境，能激起學生嚮往、神遊的心理。一番精彩的簡介使學生聽了個個都情不自禁地產生了嚮往，因急切想了解黃山奇形怪狀的石頭，從而產生閱讀全文的強烈願望。
而巧設問題則可以誘發學生的學習動機，啟發學生思考，因為「動機是由需要推動,達到一定目標的活動動力」，比如「文中提到的『天狗望月』『獅子搶球』『仙女彈琴』……這些沒有照片的怪石是什麼樣的？」這一問題則能大大激活學生的思維，學生藉助自己的理解可說、可畫、可做，也加強了課堂活躍的氣氛。
2、給學生的思維要留有空間。教學過程中一些有深度，難度的問題一經提出，必須要時刻注意留有空間，培養學生主動探究的精神，如果過早的作出評價就會扼殺學生的創造機會。
二、讓學生插上想像的翅膀
學生的創新思維，應注重培養學生豐富的想像力。愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括世界的一切，推動著進步……嚴格的說，想像力是科學研究中的實在因素。」，沒有想像，就沒有創新；善於創新，就必須善於想像。所以在語文教學中，教師要憑借教材最大限度地啟發學生想像。
如《鋤禾》一文中有一副插圖，畫的是一個除草的農民，在烈日下擦著汗，抬頭望著太陽。教學時可以啟發學生設身處地想像這位農民當時又累又渴的情景，從而使學生在理解這首古詩時，能夠通過想像化難為易。
教學「孤帆遠景碧空盡，唯見長江天際流」這兩句詩時，可以先准確，生動地描敘情景，然後讓學生邊讀邊想，在頭腦中形成畫面，猶如親眼看見，李白送好友後呆立江邊不肯離去，若有所失的神情。學生展開想像的基礎上，深刻理解了李白與友人的真摯情誼。
三、教給閱讀創新思維方法
如在課文《烏鴉喝水》教學中，就可以藉助「烏鴉銜石子喝到水」的方法，啟發學生觀察插圖尋找更多的喝水途徑。或者聯系生活，「假如你在野外遇到了類似情況，你要怎麼做？」這些問題不僅使學生的思維更加開闊，也使孩子們不自覺得有了野外生存的經驗。
⑥ 如何創新語文課堂的教學評價
聯合國教科文組織的報告《學會生存》中指出：「教育具有開發創新精神和窒息創新精神這樣雙重的力量。」這種力量既體現於教學方法之中，也體現於教學評價之中。教學評價，作為教學活動的一個有機組成部分，往往深刻體現了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養起著重要的導向作用。因此，創新教育中的課堂評價應有利於學生創新思維的培養及創新人格的發展。
總結我國中小學課堂教學的評價活動，總體上呈現出兩大特徵：一是量少，教師和學生不重視課堂教學評價的作用；二是質不高，許多課堂教學評價僅局限於簡單的陳述性知識的再現。具體情形是課堂里只有教師在認真地演「獨角戲」，教師關心的是自己教學方案的按計劃完成，對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的，而大部分問題是質量不高沒有多少實際意義的機械問題。這樣的評價方式在我國教師的觀念中是習以為常的，也是根深蒂固的，有著深厚的傳統根基。因此，重視和加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能，樹立新的課堂教學評價觀，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發展上來，已成為教師緊迫的任務。
課堂教學中，正確回答出老師的問題已不能成為評價學生的唯一標准，教師要關注對學生學習過程的評價，主要考查學生在具體學習情境中是否積極主動地參與學習活動，是否樂於與同伴進行交流合作，是否具有學習的興趣和克服困難的精神，是否真正地開動腦筋思考問題，有自己獨特的見解。曾聽過這樣一個課堂實例：當教師問學生青蛙為什麼冬天不出來時，有一個學生回答說：「因為青蛙沒有毛衣服，冬天出來就要挨凍。」教師立刻呵斥學生坐下，並告戒他不知道不要瞎說。這一課堂評價忽視了學生創新精神的培養，扼殺了學生思考問題和學習的積極性，是極端錯誤的。在有思考價值的問題上，教師不要輕易對學生的回答做出評價，而要將評價的時間推遲，給其他學生發表意見的機會，實行延遲性評價。教師要以調動學生思維，培養積極的學習情感為出發點，一句簡短的表揚、一個鼓勵的眼神，對學生的課堂學習都會帶來積極的影響，也只有這樣做，學生在課堂上才能敢說、會說。
一、評價的手段：注意有效的激勵
教學中如何避免「廉價的表揚」，進而激發起學生長久的、內在的積極性？這不僅需要研究如何引導學生去不斷發現探究，也需要研究評價中如何進行有效的激勵。所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量。有效的激勵應體現以下特點：
1、注重情感投入。
古人雲： 「感人心者，莫先乎情。」同樣一個「好」，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，被稱之「泡沫掌聲」；有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：「教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打動心的深處。」由此可見，無論什麼樣的評價必須動情，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。如「確實有頭腦！」「很有自己的見解。」「魯迅是大文豪，你是小文豪。」 「相信自己，你們一定能讀好。」「老師再給你一次機會，你再試試。」「你真棒。」 「多好的問題，會讀，會思考，你真行!」「我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。」 ……這些鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動，真切地感受到成功的愉悅。
2．注意內容翔實
能激發內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應注重內容翔實，有根有據，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握學生的可比性材料：學生過去的有關情況（縱向可比）和學生在班級或更廣范圍內所處位置情況（橫向可比），並藝術性地加以運用，進行有效的激勵。具體做法：（l）挖掘特定環境中的可比因素。如：「你的表現比船夫還厲害！」（《威尼斯小艇》）（2）與同學對比。如：「你的想法最有獨創性！」「這樣的分析確實高人一籌！」（3）與教師對比。如：「你讀得比老師還好！」 「你說得太好了，我怎麼沒想到 呢?」（4）與自身對比。如：「我真的不認得這是你的字，進步太大了！」 「再努力一下你就成功了。」
3．講究語言機智
充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。 作為學生，在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數老師便以「錯了!請坐。」「不對!誰再來?」這些語言來否定學生的回答，並期盼其他學生的正確回答。而上海特級教師賈志敏老師則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。 有個學生給「姆」組詞時說：「養母」的「姆」。學生嘩然。可賈老師微笑著示意學生安靜下來：「你們別急，他沒說錯，只是沒說完!」接著又轉向那位學生，「你說得對的，是『養母』的『母』……」學生在賈教師的點撥下頓悟了，連忙說：「是『養母』的『母』加上一個女字旁，就是『保姆』的『姆』了」。在要賈老師不動聲色的巧妙引導下，避免了學生出洋相，這樣的老師任何一個學生都會打心眼裡敬佩的。有時，學生說錯了，賈老師會說：「說錯是正常的，老師最喜歡說錯能改的孩子。沒關系，再說一下!」有時，學生重復了前幾個同學的回答，賈老師也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：「噢!你認為這很重要，再強調了一下，對嗎?」這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什麼?他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐後地發言了。 又如某老師上《林海》一課，當研究大興安嶺為什麼美得不空洞時，有位模樣英俊的男生得頭頭是道，最後他說：「所以大興安嶺美得不空洞。」教師馬上介面道：「你也美得並不空洞呀，不光人帥，也肯動腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？」頓時課堂里一片笑聲，這個學生也高興地笑了。·這樣的評價是根據特定的教學進程隨機引發的，不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把「空洞」一詞的含義由課內擴展到課外，使評價成為教學內容的有機組成。
激勵性評價並不是一味追求肯定，連錯誤的也要認為是對的，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予鼓勵，即寓「貶」於「褒」，創設一種心理安全的教學氛圍。如上《五彩池》，老師要求學生用讀來表現對「漫山遍野的水池」的理解。第一個學生讀得不夠好，老師說：「你讀得這么響，我卻只看到十幾個池呢。」第二個讀得有進步了，老師就說：「哦，你讓我看到幾百個了。」第三個情感到位了，老師評道：「呀，這下真看到三千多個池啦！」在這種形象、生動的語言激勵下，每個學生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因就在於指出學生不足時，採用委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現了對學生的尊重，使教學評價的調控功能得以有效發揮。
⑦ 初中語文課堂該如何創新
初中階段學生是否學好語文，影響到學生對高中語文的學習，而學好初中語文這門課程的最好方式就是抓住課堂時間。那教師怎樣做才能讓學生抓住語文課堂時間，提高學生的語文學習效率呢？要解決這個問題，就要從初中語文課堂教學設計出發，改變語文教師所使用的那些經年不變的教法，抓住這一代初中生的特性，創新出新的語文教學方法，從而提高學生在初中語文課堂上的學習效率。語文也是如此，段子玩不來的話，可以理論聯系實際啊，個人認為，語文可以說是最貼近生活的一個科目，畢竟「藝術來源於生活」，語文也來自於生活啊！我們語文老師偶而會口誤，有的時候十分搞笑，但他總是「厚著臉皮」，把他的口誤作為知識點，讓我們注意考試中字詞的注音。
其實我的語文老師，並不是不能使語文課生動有趣，他的課上也有「段子」，他也會借用自己生活上的例子來給我們講解某篇課文，讓我們強化記憶某一知識點。只是與其他科目相比，語文課上的段子很少，而且語文老師有個毛病，就是一個知識點能重復超多次(一節課上)會令學生感到厭煩，並且我的語文老師的「干貨」特別多，學生學起來很容易失去耐性。
其次，我認為真正好的一節課，並不是能把課上的多麼生動有趣，而是它在生動有趣的同時，交給了學生們多少「干貨」，生動有趣只是手段，實打實的知識點才是目的。這一點我的語文老師做的過分的好，完全無法想像一篇語文書上重點文言文的知識點，他能做一整張試卷紙大小(正反)的備案，圈圈畫畫。而且語文老師的語文書幾乎沒有空白部分，空白的地方，都記上知識點了。並且每次我去找語文老師請教問題或者聊學生學習之類的問題時，語文老師一定在微機室，在微機室干什麼？做課件，做PPT。可以說語文卷上能考的知識點，完全脫離不了我的語文老師講授的內容，我覺得只有徹底吃透課本，有超多年教學經驗的老師才能做到吧…這也直接導致語文課上「干貨」過多，以至於學生們聽的「昏昏欲睡」。
最後，如果真的想讓學生能「學進去」，我覺得老師可以站在學生的角度去思考問題，代入學生的角度，與學生打成一片(我認為年輕的老師更容易做到吧…)把知識和學生們喜歡的東西聯系起來，讓學生們願意學直到愛上學，這，才是教學的根本目的吧。
⑧ 淺談小學語文課堂教學模式如何創新
無為而為教育者的表面上的有形的「無為」，隱含著實質上的無形的有為。莊子強調專的是無為，有為當然能做屬成事，但無為、能做成事的更多；許多事可以通過意志來做成，但更多的事可以通過沒有意志來做成。只有不成為負擔的東西才能成為永恆；只有無一絲一毫不自然的東西才能永遠永遠與你在一起。所以學生的自主學習至關重要。、教少學多教的最高境界是使對方「得道」（獲得感悟，得到內化），「授漁而魚」，充分發動和依靠學生。最佳的教學的確不是依據教師的出色的教，而是依靠學生自主的學，這樣才能最大限度地調動和發揮全部教育資源。包括學生自身的，學生與學生的，教師與學生的，家長與孩子的聯系性資源，去獲得最大的教育效益。因而引導學生自主學習是達到最高境界的不二法門。
⑨ 大學語文如何創新課堂教學方法
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放版的視野，具權備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。如何在教育中，尤其是在基礎教育階段，重視學生個性發展，注意培養學生的自主精神、創新精神，是我國當前教育改革最緊迫、最困難的任務。