⑴ 如何提高小學數學課堂教學效率經驗交流發言
如何提高小學數學課堂教學效率
課堂教學是學校教育工作的主體,是實施素質教育內的主渠道.課堂教容學效率就是教師「教」和學生「學」的效率,是師生在單位時間內共同完成的教學任務.它是衡量課堂教學實效的一個重要指示,影響著學生的全面健康發展.那麼在課堂教學中起決定因素且充當著引導者、組織者、合作者的教師該如何提高課堂教學效率呢?本人結合自身實踐作幾點總結：
一、培養學生良好的學習習慣是前提
良好的學習習慣,有利於激發學生的學習興趣,增強學生的學習自信心,有利於提高學習效率,培養創新能力.
我嚴格要求學生課前必須准備好學慣用具,不得在課堂上翻包倒桌,影響自己和他人學習.杜絕了課堂上常見的用什麼才找什麼的不良現象.另外我還培養學生養成預習的習慣.數學知識的緊密性,邏輯性,無不要求學生必須具有與新知識相關的已有知識做基礎.有效預習有利於提高學生的自學能力、增強學習信心、提高課堂教學效率.例如,我在教學《分數除法》時,由於學生在已有知識《分數乘法》和《倒數的認識》的基礎上預習掌握了《分數除法》的演算法,因此我重點引導學生理解算理,體驗知識的生成過程.大大提高了課堂教學效率.
⑵ 教學經驗交流 怎樣提高小學品社復習效率
思想品德課是向學生進行思想教育的一門重要課程，是學校德育工作的重要組成部分。在長期的思想品德教學中，我們大多喜歡採用傳統的教學方法，教師滿堂灌，學生被動地聽的情況居多。而小學生年齡小，理解能力差，接受能力有限，有些道理很難講清楚，空洞與抽象的說教不僅讓學生感到枯燥乏味，而且會導致他們產生厭學情緒。新課程標准倡導的是學生學習方式上的自主性、探究性、合作性，強調的是以培養學生創新精神和實踐能力為核心，如搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等等。
如何使學生能更快、更全面地掌握思想品德教育課的內容，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受教育，作為思想品德課的教師應在教學中充分考慮到學生的年齡特徵和志趣，用孩子樂於接受的簡朴語言來表達思想品德課的內容，採取生動活潑，能吸引學生，激發學生學習興趣的教學方法，充分激發學生學習思想品德課的志趣與熱情，以取得良好的教學效果。因此，我們在教學時應積極動腦，選擇最佳的教學方法，才能使學生心悅誠服地接受你的教育信息。那麼，怎樣才能積極有效地提高思想品德課的課堂教學效率呢？我認為，構建民主和諧的思想品德課堂、激活思想品德課堂教學、讓學生擁有自主權是提高思想品德課課堂教學效率的有效途徑。下面談談我的幾點體會：
一、轉變教學觀念，構建民主和諧的課堂氛圍
1、轉變觀念，以人為本，實現教學的最佳效果。傳統教育模式是側重於知識的學習接受，輕知識的遷移運用。而現行的思想品德教材，增加了一些活動課的內容，其目的是為了培養學生自己動手收集資料、動腦處理信息、合作探究的能力。教材內容的變化，要求教師必須轉變傳統教學觀念，充分發揮主觀能動性，積極探索教研教改的新路子。而新一輪課程改革也明確地提出了以人為本 的教學理念。它把教學過程看成是師生交往、共同發展的互動過程。因而，教師在課堂教學中不僅要傳播知識，更要體現高尚的師德，尊重學生的人格，培養學生選擇、運用知識的能力，發現並激發學生的潛能 ，指導學生在實踐、合作中學習，幫助與引導學生學會如何學習，讓學生成為課堂學習的主體。教師還應該倡導教學民主，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。只有這樣，才能使課堂的教與學處於和諧統一，取得良好的教學效果。在教學過程中，教師還要勇於克服困難。在遇到學校的教學設備缺乏、教學硬體差的情況下，有些老師怕麻煩，圖省事，不愛動腦筋，不願製作簡單的教具，教學手段落後，認識方法單一。在這樣的情況下，老師要多動腦、多動手，盡可能地利用現有的教學設備和條件，充分運用電教手段輔助教學，以增強教學的直觀性，擴大信息量，最大限度地調動學生的興趣，實現教學效果最優化。
2、激發興趣，鼓勵學生大膽嘗試。小學生的品德源於他們的平時生活中的認識和感悟，學生用自己的眼睛觀察這個社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，從而內化為內心深處的品質。現代的小學生思想活躍，見多識廣，上進心強。但是也存在著辯別是非能力較差，缺乏艱苦奮斗思想和實干精神，物質生活上互相攀比的心理較為突出等弱點。在課堂教學中，由於學生間存在較大的個性差異，學生參與課堂教學的願望和實際參與情況是不同的，這是很正常的。針對小學生的思想特點，教師在課堂教學中應堅持少批評、多表揚、多鼓勵，不讓任何一個參與課堂活動的學生帶著遺憾坐下，對積極參與課堂教學特別是在活動中做得比較好的學生給予及時的表揚和鼓勵，激發其興趣；對在活動中做得不太好的學生給予理解、寬容，給予機會，培養其信心，不能因為其回答錯誤就板起臉教訓。要鼓勵學生大膽嘗試，當學生因受到教師肯定的評價和鼓勵而產生成就感時，就會對思想品德課學習感興趣，就會積極主動地參與到課堂教學活動中去。教師不要擔心自己不講學生就無法學會，應該相信自己的學生能行，讓他們嘗試著自己去理解、去探索，培養學生獨立思考能力很重要。學生嘗試的過程，就是一個自我探究的學習過程，即使結果是失敗的，但過程也是有價值的。比如：教學四年級下冊《從電視機的變化說起》一課時，這節課教材圍繞電視機的變化說起，引發學生思考產品為什麼會不斷更新。電視機是我們每一個家庭中不可缺少的一件物品，學生對它再熟悉不過了，課前我讓學生回家調查一下自己家的電視機是否進行過更換，什麼原因。上課後我首先讓他們在全班進行交流談談家裡的電視機為什麼要更換，由於事先進行過調查，學生交流得很好。這時順勢引導讓學生了解電視機的發展史，如由黑白電視機彩色電視機大屏幕液晶電視機等等。通過電視機的發展史讓學生認識到了產品的更新與人們的需求變化及科學的不斷發展有關。這時我拿出大量的圖片等資料對學生的發現給予肯定，同時要求學生列舉一些生活中其他的事例，讓學生看到並不只有電視機在發生變化，周圍的一切事物都在發生變化。教育學生要想成為一個有知識的人、對社會有用的人，從現在起，要好好讀書，珍惜現在的分分秒秒。
二、創設學習情境，激發情感
1、課堂導入，情感激趣。課堂導入是教學手段，是為開展課堂教學服務，是教師在組織課堂教學的第一環節。主要是通過利用各種媒體或課件，創設學習情景，激發學習興趣，啟迪學生思維，使其主動學習新知識的一種教學行為。一個優秀的品德課堂導入，不僅要能吸引學生的注意，還要考慮如何喚起學生的真實情感與生活經驗，從而引導他們更好的認識生活、學會生活。而人的情感往往是在一定的情景中產生的。情景中的各種因素對情感的產生，起著綜合作用。尤其是小學生情感的產生，更離不開情景。因此，在教學中首先要激其情，即激起學生學習本課文的濃厚興趣，主動積極地接受思想品德方面的教育。因此，我常為學生創設一定的情境，把他們引入局面語言環境中，去陶冶、去感染，激發他們的情趣和願望，從而達到教學目的。我在讀講中，有時穿插一些能夠啟發思維的提問，讓學生聯想，進入新的意境，調動他們的積極性。例如教四年級上冊《美麗的生命》一課時，同學們明確植物、動物與我們人類一樣都是生命。它們與我們朝夕相處，是我們的朋友，應該關愛和善待它們。在講的練習中，同學們議論紛紛地說了傷害它們的可恥性，看到學生有了一定的感悟，我又結合課文插圖問：如果你看到這種情況會怎麼做？你們平時是不是像他們那樣呢？這時學生的情緒一下子激發起來，課堂氣氛異常活躍，不少學生競相發言，自作檢查，教學效果很好。
2、言傳身教，創設意境。身教與言傳相輔相成，又是創設意境的一種手段。為了培養激發學生思想品德的興趣，受到祖國優良傳統的熏陶，去熱愛生活、熱愛自己的祖國，老師首先應成為熱愛生活熱愛祖國的榜樣，然後才能使學生進入書面語言的意境去理解、接受良好的思想教育。言傳加身教使學生置身於學習思想品德的意境之中。 潤物細無聲，隨著時間的推移，必然會受到熏陶感染，產生潛移默化的效果，培養出學生酷愛思想品德、學習思想品德的情趣，讓學生在輕松愉悅中接受良好的思想教育。比如：當講解到獻出愛心、延續生命時，學生有可能認為老師又在講大道理。這時我問學生：我校舉辦的為震災區、旱災區捐款的活動，你們有沒有參加？我校還舉辦過為某一位學生治病捐款的活動，你們有沒有參與？因為大多數學生同學都參與了，這時他們很自豪地說：我們參加了。緊接著，我說：你們的這種行為就是奉獻精神的具體表現，體現了人生的真正價值在於奉獻。其實，我們這個社會很多人都在默默地奉獻，只不過平時我們並未十分關注，而我們的社會正因為有了許許多多這樣的無私奉獻者才繁榮富強的。你們將來走上社會以後，絕大多數同學就會成為奉獻於社會，振興中華民族的一分子。這樣講解，從學生身上引發開來又回到學生身上，學生就能在不知不覺中接受了這樣的觀點，進而激發學生們積極奮發、不斷創新的精神，很自然地對學生們健全人格的培養起著潛移默化的作用。
三、引導學生轉變學習方式，主動參與
教師教育觀念、教學方式的轉變最終要落實到學生學習方式的轉變上。新課程改革倡導轉變學生的學習方式，主張多元的學習活動，培養學生自主、探究、合作為主的學習方式。所以在新理念下，課堂教學過程不再是教師面對知識獨自的過程，而是引導、幫助、鼓勵學生自己動腦、動口、動手以獲得知識積累知識的過程。
1、營造寬松的學習環境。要為學習創造寬松的教育方式，組織學生參與到教學活動中去，並給一些適當的平等的參與機會，增進學生的自主性意識。老師要當好指導者，培養學生的創造力，啟發學生對道德方面進行積極的思考，讓學生在自學、討論、爭辯中去發現問題，提高認識，建立新概念，利用生活中的具體事例所驗證的觀點去分析判斷周圍的其它事例。教師是指導者也應是一個活動的積極參與者。因為老師的參與會讓學生感到他們所做的事不是一件隨意的小事，而是一件值得他們去重視，去認真體驗的一件大事，老師的指導又使他們少走彎路，可借鑒老師已有的經驗幫助他們更快地享受成功。
2、以小組調查、討論開展學習活動。教師可通過分小組學習方式，使更多的學生有自由表達的機會，這樣學生能從不同角度認識和思考問題，促進學生參與學習、交流的廣度和深度。通過同學之間的交流和合作，做到取長補短，求得同學之間的和諧， 並讓學生在活動中不知不覺中感受合作的重要性，培養他們的合作創新能力。教師要經常關注他們的學習興趣，幫助他們樹立信心，學生自我接納，自我激勵，能夠在自然、輕松、和諧、民主的條件下主動把外部的情緒表現，逐步轉化為內部的情感體驗，實現道德內化。
3、充分發揮學生的學習主動性和能動性。在課堂教學中，教師應該充分發揮學生的學習主動性和能動性，引導學生從教材通向生活，把教材承載的價值、目標和學生的生活有效地鏈接起來，讓學生主動、積極地用真實生活和自主活動來展開教材中的生活和活動，從而達到感受、體驗教材中承載的價值目標。例如：在活動天地小小設計師教學中，我讓學生自己設計更方便於生活的用品，為他們搭建一個各抒己見、展示自我、個性張揚、大膽創新的舞台，激發了孩子們的參與熱情和創新意識。於是，學生的思維開闊了，一個個金點子誕生了，設計出了很有創新意義的產品。雖然他們的表達不夠清楚，還有的設計存在著很多問題，但他們表現出來的這種創新精神令人感動。通過活動學習，學生真正體驗到發現的快樂和創造的幸福。這樣，學生既學到了知識，又提高了能力。
知識本身是富有魅力的。教師如何用豐富的知識來吸引學生、激發學生的求知慾，使他們感到認識新事物，掌握新知識是一種享受、是一種樂趣，使他們體會到克服學習中的困難以後，隨之而來的是精神上的滿足和心情上的喜悅，其中一個必要的條件就是教師把課上得生動活潑、有吸引力，把一堂課的教學過程組織成傳授知識、培養能力、發展智力的和諧統一的教學過程。
⑶ 課堂組織管理經驗交流發言稿
各位老師，大家好，很榮幸能代表XX學校與大家交流，今天，我發言的題目是《落實「三環節」教學，提高教學質量》，不當之處，敬請老師們批評指正。
下面，我就從「三環節」教學的要求及在教學中的落實進行簡單介紹：
一、「三環節」教學與「任務引領、活動建構」教學模式
我校自2004年初，以新課程理念為指導，以全面推進素質教育的實施為目標，整體推進課堂教學改革，並進行了一系列的探索與實踐，取得了較大的進步。近年來，我縣出台了《寧陽縣初中「三環節」教學實施意見》，而我校正在實施的「任務引領、活動建構」教學模式，其要求與「三環節」教學實施要求相吻合，因此，我們根據教學實際，將「三環節」教學與我校「任務引領、活動建構」課堂教學模式的實驗緊密結合起來。有力地促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變，促進了教學質量的大面積提高。
所謂「任務引領、活動建構」課堂教學模式，是以學習任務引領學生的學習活動，以完成任務為內驅力，通過自主學習、合作探究等學習活動，師生共同構建知識意義，實現教學目標的一種教學模式。該教學模式，從課前學生學習活動的設計，到課堂學習活動的組織運作，都要求教師是學生學習的設計者、組織者、指導者和幫助者，所以它是一種以「學」為中心的教學方式。但，該教學模式絲毫沒有弱化教師的主導作用，只是從傳統的單一的課堂主導形式，轉化成課前和課中兩種形式而已。課前表現在教師對學生課前預習任務和課堂學習活動的設計，課中表現在對教學活動的組織運作。在此要求上，學校制定了「任務引領、活動建構」課堂教學模式下，復習課與新授課的學案設計格式和教師備課、上課的基本流程與基本要求，並鼓勵各學科在此基礎上有自己的創新，有自己的特色。
在「三環節」教學基本要求之上，我們嚴格按照「課前預習、課中實施、限時作業」教學的三環節組織教學。下面我以初三復習為例來說我們是如何實施教學的。
（一）學案的設計。
1.課前預習——梳理知識、構建網路：這一環節的主要任務是梳理知識，站在高處看知識內容並構建出網路系統。設計的關鍵是如何以任務的形式引導學生用最好的方式、方法，理清所復習范圍內涉及的知識點，在恢復記憶的基礎上，從整體上把握單元（或章節）教材主要內容。其形式多種多樣，我們在設計時採取最多的一種形式就是大括弧式（即知識網路形式）進行知識歸類並適當地設計填空，有時也多種形式結合起來，但是不管哪種形式，目的都是讓學生通過回憶或閱讀教材，再現所學知識，並弄清每一個知識點的意義，同時可強化記憶，提高對所學知識掌握的熟練程度。
2、診斷評價：這一環節是在梳理知識基礎後，教師根據平時教學收集的信息，針對學生掌握知識中的疑點、關鍵點設計有針對性的問題或題組，對基本內容進行診斷性的訓練與檢測，既能鞏固所學內容，又能發現學生在基本「知識與技能」方面存在的問題，克服學生學習過程中形成的知識缺陷。
3、 歸類解析：這一環節是對所復習單元的重點或典型例題進行歸類解析，通過解析，讓學生形成一般的解題思路，歸納解題的規律、方法、技巧等。因此，我們在設計時就要站在比較高的角度，對所復習單元的題目進行歸類處理，以便於找出解決該類題目的一般規律、思路，關鍵點和應注意的問題。如果不對題目進行篩選和處理，把各個類型的題目混雜在一起，學生會感到內容散亂，重點不突出。有時我們把歷年的中考題經篩選後設計在此環節，能幫學生滲透解題的思路方法。
4、 達標測評：這一環節是學生完成學習任務、實現認知目標後，而進行的形成性測試。設計內容是：基礎知識、基本技能及其應用等。題目設計做到目的明確，重點提出；遵循基礎性、針對性和認知性的原則；難度適中，防止因試題難度不當影響對認知結果的評價。達標題的設計針對主要知識目標。題目設計分兩個層次：一是基本題，二是提高題。基本題是所有學生必須要會的，提高題針對中上游學生水平，是培養優生所必須的。確保讓80%的學生實現80%的達標率。
（二）課堂實施
1、課堂准備 （1）、發預習學案，我們一般提前一天下發預習學案，因是復習課，要求學生根據自己的實力能完成多少就盡量完成，但是所有學生必須把梳理知識做完。（2）、預習檢查，課前收交部分學生的學案（一般抽2-3個小組），進行批閱，可以發現學生預習中存在的疑難問題，和共性問題，能幫我們進行二次備課，確定課堂講解的重點並提前想好指導方法及措施。
2、 基本流程：（1）、檢查反饋，這是必不可少的一步，對學生的預習情況若不管不問，時間長了學生會無視這一環節，會給復習帶來很大的阻礙。反饋時以鼓勵表揚為主。目的是激發學生學習的積極性。（2）、交流展示：學生以小組為單位交流預習成果，個別小組組長進行展示，對於學生展示中流露出的知識錯誤或是知識漏洞，以及檢查中發現的問題，教師作精講點撥。切忌過多的講解，一定做到「三講三不講」。（3）、診斷評價：本環節題目少，難度不大，因此給學生留幾分鍾完成後就統一認識，若沒有疑義教師絕不做過多講解。（4）、歸類解析：學生自讀、自析、自做、自查、也可互查交流，讓學生自己抽取規律、思路、關鍵點及應注意的問題。本環節是教師發揮指導作用的一步，必須引導學生抽取做題的規律、方法、技巧，不能就題論題，應該拓展同類或近似問題的解決方法，讓學生在解題技術上有大的提高。（5）、達標測評：分兩步完成，第一步，學生獨立完成評價題目，第二步，針對題目完成情況，開展自評和互評。自評是學生對自己的學習過程和學習結果進行評價；互評是通過向小組成員或班內其他同學，展示自己聯系完成情況、問題解決的程度和思維過程的表述，組內、組外的其他同學或老師對其給予適時適當的評價。
其實，我們的教學沒有什麼很特別的地方，就是依照：「課前預習、課中實施、限時作業」這三個環節來組織教學的。
（值得指出的是，每個環節的實施都有時間的約定，給學生確定時間幾分鍾完成，如：學生交流時間必須規定幾分鍾完成，目的是提高學生交流的效率，比如3分鍾完成，還有課堂達標題，確定必須5分鍾完成，這樣學生有時間緊迫感，在大腦高度集中的情況下，效率肯定不會低，等等。教師組織者，引導者和點撥者的作用起到作用了，學生的主體作用發揮到位了，那麼課堂想低效都做不到）
二、堅持「四抓」，強化落實，保證教學質量。
在教學中，為了提高教學質量，我們還堅持做到「四抓」：一抓集體備課，二抓課堂效率，三抓學生落實，四抓限時訓練。
1、抓集體備課
學生預習的效果如何，我認為關鍵是預習學案設計的質量，為制定科學合理的預習學案，我校特製定並實施了「個人預備、集體研討、分塊設計、個性化修改」的集體備課方式。具體操作是備課組內每個人在集體備課前從教學目標、教學重難點及處理措施、課前預習任務設計、反思拓展內容設計、達標題命制設想等幾方面對每一課時進行分析，寫出書面稿，並由主備人提前設計好學案，即個人預備。然後在集體研討中主備人就所設計的學案結合教學內容從以上幾方面進行發言，說明所設計內容的目標、重難點及預習任務的設計思路，組內其他人補充，最後形成定稿，修改預先設計的學案，備課組長簽字後再印刷。無論是個人預備還是集體研討，都必須做到認真挖掘、分析，明確教材內容。方能設計出高質量的學案來。
2、抓課堂效率
在我們的教學中，無論採用什麼樣的教學模式或方法，都必須意識到要向課堂45分鍾要效率，因為生物是常識課，沒有什麼課下學習與復習時間，課堂教學是我們的「主陣地」，向課堂45分鍾要效率，是永遠不變的真理。我們的做法就是快節奏地教學，用一切辦法調動所有學生學習的積極性，合理支配時間，讓學生像考試一樣緊張地學習，這樣可以收到事半功倍的效果。
3、抓知識落實
生物學科知識點瑣碎，零散，學生在學習過程中常會覺得記憶的內容太多，學習起來很費力。 我們力求知識網路化，在教學中幫助學生構建知識網路，由點連成線，由線織成網，形成多個相關知識點的網路。這樣能使學生站在一個全新、全面的角度去理解問題，提高對知識的整體性記憶。
4、抓限時訓練
知識的檢測落實，也是教學的一個重要環節,它可以幫助我們了解教學效果,對於師生雙方都起著反饋信息的作用，可以把課堂上反饋到的學習缺陷及時總結、及時矯正，並及時改進自己的教學，同時它也是學生了解本人學習成果、自覺彌補學習缺陷的重要手段。為此，學校安排了每節課的「達標測評」和每周的「限時作業」兩次書面檢測。
課堂「達標測評」：能夠迅速檢測效果，薄弱的地方可以通過布置學生閱讀教材或是通過課後的練習再作鞏固，能夠及時發現問題，並及時點撥矯正，彌補知識缺漏，做到「堂堂清」。
「周限時作業」：我們每周的限時作業是根據學生對本周知識學習的過程中，出現的一些錯誤、缺漏點，進行再一次有針對性檢查、彌補，試題50分，大約20分鍾完成。教師全批全閱，並及時反饋，真正達到熟練掌握知識的目的。
總之，只有扎扎實實落實教學「三環節」，才能有效提高教學質量。
我的發言完畢，謝謝大家！
⑷ 教師怎樣指導學生學的有效經驗交流
教師怎樣指導學生學的有效經驗交流
要提高課堂教學效果，
關鍵是要優化教學過程。
實現素質教育，
必須處理好教與學的關系，實現教與學的最佳結合。只有這樣才能確
立學生學習的主體地位，形成以教導學、以教促學局面。
一、課堂全面關注。
A.、關注學生的學習興趣：美國心理學家羅士傑斯認為：成功的教學依賴於一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴於一種和諧安全的課堂氣氛。課堂教學中激發學生的樂學情趣，這是一種教學藝術，也是培養學生非智力因素的重要方法，適時調節課堂氣氛，真正確保學生的主體地位，在知識海洋中自主學習，自行探索，積極有效地開展教學活動，更是我們一直探索的奮斗目標。
B、關注學生的參與狀態：學生是數學學習的主人，只有讓學生主動參與教學的全過程，他們才能獲得真正的發展。學生參與課堂學習的態度、廣度、深度，直接影響課堂教學效益的高低。在課堂教學中，我們常常看到學生「小手直舉、小嘴常開」積極參與課堂學習的場面，然而透過熱鬧的表面繁華，我們發現這裡面還存在著盲目參與、低效參與甚至是負面參與等現象，這使我們需要重新審視課堂，切實關注課堂學生參與的有效性問題。
C、關注學生的學習方式：義務階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。「有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式」我們必須致力於學生學習方式的轉變，有所「為」、有所「不為」，把課堂還給學生，重結果，更要重過程；讓學生走進學習、走進生活、經歷過程、嘗試失敗、體驗成功，在親歷中建構知識，認識自我、建立信心，最終實現「一切為了每一個學生發展」的基本理念。
D
、關注學生的情感：長期以來，在我國數學教學中，人們更多
關注的是認知因素，而忽視情感因素的存在。實踐證明，這種現象違
背了數學教學活動的客觀規律，抑制了學生在數學領域發展的廣度和
深度。因此在課堂教學中，我們應關注每位學生的情感體驗，充分調動一切情感因素，形成良好的」，使認知和情感和諧發展，達到「情知協調
」的理想境界，這樣才能煥發出數學課堂的教學活力。
E、關注學生的動態生成：隨著課程改革的不斷深入，課堂教學正發生著實質性的變化，教學過程是「靜態預設在課堂中
「動態生成」的過程。「動態生成」是新課程改革的核心理念之一，它要求我們從生
命的高度重新審視我們的課堂教學。課前精心預設、到課中對學生在
動態環境中的正面引導，整個教學過程都能體現「學定教」的教學理念，使學生的生命得到尊重，教師的價值得以體現，使新課堂呈現出生機勃勃、動態變化、精彩紛呈的新特點。
二、留給學生主體參與的機會
1
．數學課堂教學要面向全體，人人要動腦、動口、動手。在教學過程中，需要教師轉變教學思想，擺正自己位置，還學生主人地位。充分發揚教學民主，處理好師生間主導與主體的關系，多給學生創造動腦、動口、動手的機會。在講
「兩位數的乘法」這一課時，我注重了新舊知識之間的內在聯系，抓住了知識的生長點。通過啟發、
引導，讓學生發現問題，得出結論。如：學生在以前學習
「一位數乘法」這一課時，已經明白了用第二個因數分別與第一個因數各個位上的數字相乘的算理。針對這一情況，先讓同學們以小組形式展開討論，溫故知新，並讓學生口述算理，在引導學生用多種演算法計算兩位數的乘法，從多種演算法中啟發學生用筆算，從而使同學們感悟到新舊知識間的內在聯系，滲透了思育，達到了全體學生主動參與教學活動的目的。
2
．讓學生主動探究知識，悟出道理，得出規律。
在素質教學中，教師要把教學的重點放在探索交流過程之中，放在揭示知識形成的規律之上，讓學生通過對新知識的感知——概括——應用去發現、掌握規律。這既是學生掌握知識的過程，又是發展能力的過程。在教學中，本人善於抓住知識的發生發展過程，運用小組討論、口述過程、直觀演示等教學手段，達到了讓學生主動探尋知識規律的目的。
學生主動參與學習過程，自主探究實踐是學好數學的關鍵，教師的任務是引導和幫助學生，
而不是把現成的知識灌輸給學生，因此面對新知識，我們要讓學生獨立思考，合作探究，使學生饒有興趣地投入到學習的情境中，通過自己的努力，尋求解決問題的有效途徑，獲取成功，使自主意識不斷增強.合作是人類社會賴以生存和發展的重要方式，同齡人之間的啟發和幫助會使大家得到共同的提高，教學中採取自主、合作、探究的形式學習新知識，有意識地為學生創設良好的教學交流情境，鼓勵學生發表自己的意見與同伴交流。在交流中學生思維積極、互相補充、互相啟發，不僅拓寬了思路、培養了思維的靈活性，而且也培養了互相學習，取長補短的好習慣。
三、引導學生養成良好的學習習慣
每位教師都知道，對小學生來說，培養良好數學學習的習慣是
很重要的。按照《數學課程標准》的精神，數學教學是數學活動的教
學，對每位學生來說，首先培養良好的數學學習習慣。在這里，良好
的學習習慣不能簡單地理解為只是要求學生上課坐好，舉手發言等外
在形式，更重要的是逐步引導學生學會獨立思考，敢於提問，認真傾
聽別人的意見，勇於表達自己的想法，樂於與人合作等內在的學習品
質。老師還要明確，學生這些良好的數學學習習慣的養成，不是一朝
一夕的就能完成的。教學中，不要急於求成，不要對學生過早地提出
統一的、硬性的要求，而應採取循序漸進的方式，逐步讓學生學會討
論、學會交流、學會思考、學生合作、學會傾聽、學會質疑、學會分
享。這引起好的學習習慣，可以為學生學習數學打下堅實的基礎，使
學生終生受益。
四、讓學生在生活中感受數學 數學來源於生活，生活中處處有數學。對小學生而言，在生活中形成的常識，經驗是他們學習數學的基礎。在教學中，我努力拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視學生對數學經驗的積累，讓學生在學習數學知道之前盡早感受，這種做法在課堂教學中收到了事半功倍的效果。比如，在教學「數數」前，由於學生剛入學，互相之間還比較陌生，我就設計了「自我介紹」的活動，介紹內容必須包括有幾口人」這樣，就把要學習的「數數」的知識蘊涵在其中了。為此，老師要在學期之初對整冊教材進行研究、分析，找到知識的結合點，規劃知識的結合周期，然後通過家庭、學校的有校溝通，通過一系列實驗作業，讓學生經歷幾天、幾個周，甚至幾個月的「感受」之後再學習數學，培養學生學習數學的興趣，激發學生熱愛數學的情感。總之，一堂有效性的數學課教學，還必須做到確定好教學的起點和切入點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉課堂的生成點。讓教學風格朴實一些，雙基訓練扎實一些，教學容量厚實一些，讓學生思維活躍一些。讓每個40分鍾里收獲得更多！
⑸ 如何激發學生的學習興趣經驗交流
興趣是最好的老師，是最基礎學習動力和源泉。著名教育心理學家誇美紐斯說過 ：「興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一，興趣是推動學習的內在力量，學生的學習興趣是學習的強大動力。」可見，學習興趣對於學生學習和掌握知識起著非常重要的作用，教學過程中激發學生的學習興趣是何等的重要。那麼在教學中如何激發學生的學習興趣呢？現將本人二十年來的教學實踐淺談以下兩點：
一、用愛心做學生的知心人，是激發學生學習興趣的基礎。
愛就是教育，沒有愛就沒有教育。教師教育工作者的前提就是需要有愛心，只有在愛的基礎上才能接納孩子，包容孩子的一切。特別是在我們的農村學校，留守兒童的學生佔一半多，這些留守兒童在家庭中缺乏關愛，不同程度的存在著一些性格缺陷和心理障礙，導致大部分學生來到學校後根本不把學習放在心上。我們的農村教師好多人都說 :「現在的學生難以管理，教學成績難以提高 」。那麼如何改變這種現狀呢，我認為要用我們無私的愛去關心他們、尊重他們，做學生的知心人，讓這顆愛心永駐學生的心間，為激發學生學習興趣奠定基礎。
（一 ）有一顆淡泊名利的心。
不能否認現在是一個浮躁的社會，每一個人都在對名利的追求中奮勇拼搏，甚至不惜犧牲人格尊嚴。而教育在這個物質追求的大潮中也變得越來越勢利，唯利是圖，恰恰違背了一個教育者的本質。作為一名教師應該從第一次走進講台起，除了加強理論學習，不斷探索創新外，最重要的是還要有一顆淡泊名利的心，踏踏實實的熱愛自己的教育事業，才會有一顆真正的愛心，無私的愛著每一位學生的身心健康成長。
（二）建立和諧的師生關系。
搞好師生關系，鞏固學習興趣。師生關系直接影響學生的學習情緒。學生喜歡的老師，除了知識淵博、講課生動等等之外，還要對人和藹，充滿愛心，是學生的良師，更是學生的益友。作為一個教師要懂得與學生進行心理換位，在處理完一件具體事情之後，要自問：「假如我是學生，我會怎麼想，我會怎麼做。」每說一句話，每做一件事，都要考慮到學生的感受，不要傷害到他們的自尊，假如傷害到到學生的自尊，要及時找機會向學生道歉，與學生平等相處。教師要放下架子，走進學生，關心他們的學習，傾聽他們的心聲，了解他們的思想狀況，幫助他們解決遇到的困難。建立良好的師生關系，他們對學習這門學科的興趣就更濃一些，自然效果也好些，反之則然。所以，構建平等、民主、和諧的師生關系，對開展好本學科的教學工作有著巨大的推動作用。
（三）加強與後進生的情感交流。
作為一位教師要做到面向全體學生，既要發展優等生，更要重視提高中、下水平的學生。下水平的學生，也就是後進生，要做後進生的父母、兄長、知心人。學習上的後進生大多數是留守兒童，在家裡本來就得不到真正的關愛，來到學校後再得不到老師的關愛，可能就會對學習失去興趣，一蹶不振，進而可能會變成「雙差生」。實踐證明，當一個學生喜歡某一位老師時，往往也喜歡這位老師所教的學科，並會盡力克服一切困難把這一學科學好。反之，如果他（她）對老師存在對立心理，便會對這門學科產生厭煩心理甚至與教師進行對著干，拒不學習這門學科，而且干擾其他同學學習。久而久之，就成為某些教師心目中無可救葯的學生。所以教師經常性的與學生接觸交流情感的同時，多欣賞一下後進生的閃光點，給後進生多一點點的關愛，給他們多一點點溫暖，多一點點的自信，引導他們正確評價自我，心理學告訴我們，自信是人類社會生活的心理基礎，人類除了最基本的生理的安全需求之外，最重要的就是被尊重，希望得到別人的欣賞，得到社會肯定性的評價，找到自我的價值，促進他們積極主動接受知識的過程中起到關鍵的作用。
二、營造愉快、和諧的學習氛圍，是激發學生學習興趣的保障。
眾所周知，學習興趣是學生認知某種知識或事物的心理傾向，是小學兒童維持注意力的有效手段，也是維系良好注意能力的關鍵要素。良好和諧生動的課堂氣氛，能為教師順利進行課堂教學創造積極的條件，能有效激發學生學習興趣，一旦激發出學生的學習興趣，促使他們積極探究知識，獲得知識、能力、情感、思維等不斷增益，教學活動就會事半功倍，但是興趣的激發和作用的發揮依賴於課堂氛圍的營造。
（一） 創設教學情境，活躍課堂氣氛。
偉大的思想家、教育家孔子說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」興趣是推動學習的內在力量，學生的學習興趣是學習的強大動力。面對農村教育現狀，新課程改革需要教師去創設有效的學習環境。有效的教學情境，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知慾和創造力，能撥動學生的思維之弦，激發學生的思維火花。由此，教學中教師要努力創造教學氣氛這一環節上下功夫，讓學生能夠在老師的指導啟發下，踴躍地發言表達自己的見解。為此，備課時就要根據學生的實際水平的差異，設計一些難度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求，在課堂上，根據學生的不同性格特點，把握機會及時進行激發和啟發，創造條件為學生的「思」和「言 」提供機會，使他們產生表達問題的慾望從而達到激發學習興趣，活躍課堂氣氛的效果。
（二）激趣導入課堂，激發學習動力。
俗話說 ：「良好的開端是成功的一半。」如果我們教師一上課就能用短小精悍而有趣的導語一下子把學生的注意力聚攏起來，吸引學生主動參與，激發他們的求知慾和好奇心，必將對整節課產生有效的作用。因此，教師在備課時要千方百計設計學生學習的興趣點，以這個興趣點導入課堂，向他們展示一個具有吸引力的求知世界，鼓勵學生質疑求新，培養學生的創造思維，激發學生的學習動力，培養他們的學習興趣，從而達到學生自己需要的的效果。比如：在執教人教版六年級下冊《匆匆》這篇課文時可以這樣導入：在我們的學習和生活中，有一個朋友與我們形影不離、息息相關，是我們一生當中起著非常重要的作用，他叫「匆匆」，你們想不想認識他？想不想知道是什麼原因嗎？這樣的激趣導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣。
（三） 讓生活走進課堂，提高學習興趣。
布魯納說：「學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。」當學習的材料和學生的生活經驗相聯系時學生對學習才會感興趣。但是教材僅是起一個導向的作用，至於怎樣組織教學，怎樣解決生活中存在的實際問題，則需要我們做教師的結合學生的實際，挖掘教學資源和生活實踐的統一。為此，教師盡可能創設一些生動有趣，貼近生活，富有信息的情景，使學生在熟悉的現實生活中探索知識，領悟知識，掌握知識，逐步養成把所學知識運用到生活當中的習慣，使學生切身感受到生活中離不開本學科，本學科存在於生活中，生活中處處有本學科，從而對本學科學習產生親切感和濃厚的興趣。生活知識的導入，使所講課內容變得淺顯易懂，還能提高學生對所學知識的興趣。
（四）設置懸念式情境，激活課堂氣氛。
由於長期受應試教育的影響，一些教師不願活躍課堂氣氛，也不知道怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發不可收，採用灌輸式或串講式的教學方法，教師講得多，學生說得少，學生的學習積極性、主動性得不到發揮，學生處於被動的狀態，學習的主體地位得不到落實。這樣的教學可想而知。因此，教師必須改變教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。特別對於農村學生而言，參與學習意識能力和自控能力差，學習興趣不高其學習動機需要教師激發和調動。所以課上教師盡可能設置一些有趣的，帶有挑戰意味的懸念式的情境調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了挖掘的慾望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花，形成自學、自主、自能學習的最佳狀態。
（五）運用優美語言，調動學生情緒。
人們進行思想感情的交流離不開語言。蘇霍姆林斯基說：「較深的言語修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。」可見作為傳道載體之一的教學語言，應有一系列的品質特點，使語言富於教育的性質，成為對滲透思想教育有積極教育的作用。教師講課，要善於調動學生的情緒，讓學生聽起來有興趣，有情趣，有新意，想聽、愛聽、樂聽，吸引人。不需要辭藻的華麗，關鍵是有一種號召的力量，有激勵的作用，激發探索興趣，激起學生學習的勁頭，激活學生的思維，使學生處於學習的最佳狀態。
（六）保持良好的心態，創造愉快和諧氣氛。
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而是行之有效的方法。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。不管今天的心情如何，都要帶著微笑走進教室，用微笑的表情和溫和的語言給學生們講課，學生會從老師的微笑里感到關心、愛護、理解和友誼。在學習過程中允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，使學生 「親其師，信其道，樂其教 」。即使是對待差生，老師的一個真誠的微笑，一個期盼的眼神，一句幽默的話，一個暗示的動作，有時比嚴厲的批評更能讓學生接受，使學生從中感受到老師對他的尊重、愛護和關懷，從而使學生能自覺改正缺點，避免產生師生間的對立情緒，所以，教師在教學活動中，始終保持良好的心理狀態，促進師生在認識與情感兩方面的溝通，變一切消極狀態為積極狀態，師生共同創造一個和諧愉快的氣氛。同時學生也會從教師的愉快感中受到鼓勵，激發起愛老師，愛這門課的相應情感。
托爾斯泰說過 ：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」小學生的學習興趣是非常重要的，教師在教學中要通過多種途徑來激發學生學習的興趣，充分發揮學生學習的積極性和主動性，這樣學生才能學好各學科知識。
⑹ 《小學數學課堂有效性提問的研究》課題經驗交流會發言稿
小學數學課堂有效提問發言稿
小學數學課堂的提問與生的學習效果有很大聯系，有效的課堂提問可以使學生更輕松地掌握所學知識。
那麼要怎麼樣才能使課堂提問有效呢？根據教育學及教育心理學和課堂教學實踐，課堂有效提問要從以下幾個方面進行。
一、研究學生。學生是教育的主體，我們的教是為了學生的學。然而，老師只有一個，學生卻有一個班，不同的學生基礎有差別，智力也有差異，接受同一知識所需要的時間也不一樣，老師的教授方法卻很有限，那麼怎樣讓有限的方法盡可能的適合更多的學生呢？這就要求教師要盡可能的了解學生，研究學生，哪些知識學生更難掌握，哪些知識學生還存在疑問，學生喜歡怎樣的課堂以及通過了解學生的興趣與課堂教學聯系起來使學生對課堂提出的問題感興趣，學生在不知不覺中掌握了知識，這樣的課堂提問才更有效。
二、鑽研教材，精心備課。教材是課程標準的具體化，是傳授知識的載體。教師對教材必須熟記於心，哪個知識是重點，哪個知識是難點，怎樣講授這些重難點等，只有對教材很了解才能在上課時針對知識點進行生動的問題引導，把抽象的數學知識通過對問題的思考形象化，具體化。知識形象，具體的在課堂中呈現出來，這樣的課堂提問是有效的。
三、教師要不斷學習，細心觀察。教師要進行有效的課堂提問必須具有與這些知識相關的知識與經驗，這樣提問時，問題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識點。這就要求教師要不斷學習，使自己的知識面更家廣博，同時要細心觀察身邊所發生的一切，把與數學有關的現象事例記錄下來，在課堂中就能通過提問使教學更加有效。
⑺ 如何開展區域活動教師經驗交流
在新的課改背景下，教研員組織區域內的教研活動不能僅僅停留在傳統的聽課、評課模式上，應不斷思考、探索更有效的教研培訓模式。區域教研活動不該只是執教教師按教研員的意圖給大家上公開課，教研員點評一下執教教師上得如何。教研活動應重在「研」——研究教材、研究教法、研究學法；而不是「教」——教大家照搬公開課，教研員怎麼說，就怎麼做。區域內的教研活動應該是教研員和廣大一線教師互動的平台；是各校校本教研經驗交流、成果分享的平台。區域教研活動可以從以下幾個方面展開：
一、建立起有利於「實踐反思，合作分享，專業支持」的教學研究制度。
為解決教師個人實踐和反思後解決不了的問題和困惑，充分發揮本校或臨校間學科教師的同伴互助作用。成立校本教研合作組，每個合作組由校內或臨校間的5-6名水平相近或相差距離較大的教師結成對子，從組內成員在課堂教學中發現的問題開始，每一次活動一個專題（如新課程「新」在哪裡、新理念在我的課程中：一個成功之例、教學病例診斷等），建立一套具體、可操作、富有實效的教師培訓和教學研究體系。
通過個人反思和同伴間的交流、討論，並在教研員和學科指導小組的專業引領下，將共性的問題轉化成課題而進行多樣化的合作研究活動。合作組的活動要有目標、有計劃、有課題、有分工，教師們從不同側面積極探索，以合作組為單位，積累教學設計、教學案例、教後反思、教學論文等多項可操作性的成果。組建的區級教研、片級教研、合作組校本教研的三級教研網路，逐步建立起了有利於「實踐反思，合作分享，專業支持」的教學研究制度，做到人人都學習、人人有專題、人人都研究，各種專題的研究是自下而上和自下而上的相互協調，相互合作，相互補充，互為發展。
二、創建促進教師專業化成長的學習平台。
觀念的轉變僅靠專家、教授們的集中灌輸是遠遠不夠的，送教師外出學習，人力、財力都有困難，這些矛盾隨著時間的推移更加凸現出來。針對這一問題，教研就要校本化和經常化，一線教師在教學工作的實踐中，會逐漸形成對課改新理念和新思想的自覺認同，然而在實踐反思中，將課改新理念和新思想內化為自身的理念更為重要。這就要求我們教研員要走進學校，進入教研組和課堂，為一線的教學服務。
三、教研員是新課程課堂的示範者。
新課程要求廣大一線教師必須把課程標准提出的各種新理念，有意識地滲透到具體的教學實踐中去，尤其是課堂教學要有質的變化，其難度可想而知。一方面，一線教師對新理念的理解尚未透徹；另一方面，多年的教學傳統與習慣他們難以拋舍。什麼樣的課堂符合新理念？什麼樣的課是新課程優質課？基層教師認識不清。這就需要教研員有所作為，主動做新課程課堂的示範者。
在教研工作中，選擇典型課例，全程指導。教研員親自上新課程引路課，結合實踐講理論，將新課程的理念通過課堂直觀地表現出來；還可以請教師先講，針對課堂教學中出現的問題，即時走上講台，參與組織教學，進行即席指導，同時引導聽課教師討論，整個課堂變成一個學習與交流的場所。在這里，已沒有了傳統意義上的「教研員」「教師」和「學生」，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當作被動的聽課者，而是積極主動地參與研討。這種全新的教研模式，為教研員、教師及學生搭建了平等對話、交流的平台，使教師們受到空前的鍛煉和提高，教師的教育觀念和學生的學習觀念都發生了根本的變化。
四、教研員是新課程理念的解惑者和引領者。
新課程改革進入了一個遍地開花的時期！各種理論相互激盪，各種觀點相互碰撞、交織，使一線教師進入了一種「亂花漸欲迷人眼」的狀態：如何處理好尊重學生的獨特體驗與引導學生領會教學內容的價值取向問題；如何理解自主、合作、探究的學習與接受式學習的關系；如何把握好指導小組合作學習和學生自主學習的度；如何理解教師主導與學生主體的關系等等，等等……教研員作為專職業務指導人員有責任，也有義務為廣大教師釋疑解惑，為廣大教師指點迷津！讓他們從「山重水復」走向「柳暗花明」！
針對這些問題，展開「課題」 研究，在區域間掀起濃厚的學術研究氛圍。全體教師都是研究人員，「教室」即「研究室」，「問題」即「課題」，定期進行「新課程教學研討」，研討中教研員和教師們即時總結、交流、反思本周教學情況，思考、研討下周教學內容。在一線不斷的教學嘗試中，集體攻關。通過全員參與，逐層研究，把具體問題研究深，研究透，並把教育觀念化為教育行為。教研員和教師們在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。