1. 新課程研究基礎教育2009年第6期目錄龍源網上找不到，急用！
新課程研究基礎教育2009年第6期目錄
推進新課程的學校管理探索
早讀：語文教改不該忘記的角落
用建模思想指導小學數學教學
小學語文教學創新芻議
小學生課堂學習興趣的研究
論識字教學與閱讀教學的有效整合
再探新課程背景下英語課堂教學的有效性
構建點、線、面相互融合的立體開放型數學課堂教學
生命的躍動個性的張揚
新課標解讀
中美語文課程標准比較談
新教材透視
文教科書中課後練習的創造性思維能力訓練研究
新課堂設計室
初中科學問題設計的優化與實踐
芻議小學數學多元化作業的設計
初中英語閱讀教學中的任務型問題設計
「元素周期表結構」探究方案的構建
新課程高中生物概念教學研究
淺議數學課中如何導課
問題設計在音樂鑒賞教學中的應用
問題設計：讓《風箏》飛得更高
化學教學中導課設計的實踐點滴
小學數學自主探索學習方式實施策略
「藉助漢語拼音突破英語單詞關」在起始年級英語教學中的應用
淺談「情感熏陶」在語文教學中的運用
淺談中學信息技術課堂中的教育游戲
也談研究性學習在化學教學過程中的實施
思想品德課互動教學淺析
小學語文課堂「形式」教學微探
感受梅花精神弘揚民族音樂
課堂教學應保持學生思維的連續性和流暢性
在閱讀教學中進行「讀寫結合」訓練
關注意外生成促成有效探究
引入故事和時政知識激活思品課堂
淺析語文閱讀教學中探究式學習的組織實施
談「數學生活化」在教學中的應用
淺談《科學》學科實驗的處理
利用「圖像」挖掘地理現象的規律性
高中數學新教材課堂教學探究
課堂評價
引入課堂觀察提升課堂質量
教學反思
小學語文教育應注重文學熏陶
作文教學的幾點思考與嘗試實踐
讓「錯誤」成為學生排球練習的寶貴資源
如何破解體育器材與場地不足的難題
初中語文教學中滲透環保教育的思考與實踐
也談化學教學中的探究式學習法
影響小學生統計圖知識獲得的因素
培養學生問題意識的幾點思考
課程開發
《品德與生活》和《品德與社會》課程教育資源的開發與利用
綜合實踐活動
信念在葉芽間閃爍
教育診斷
初中生「習得性無助」問題的成因及解決策略
共同關注農村小學生學習兩極分化的現象
農村學校體育特長生選拔培養存在的問題與對策
淺談期盼「教育公平」的農村中小學藝術教育
教研縱覽
數學課堂教學新設想
探索英語課文教學策略促進聽說讀寫均衡發展
初、高中物理教學銜接問題的分析與初探
對政治綜合探究課的教學探究
新課程背景下的英語基礎知識教學
試談建立變管理為引導服務的體育課堂
新課程標准下的政治教學芻議
多元智能理論與小學數學課程整合初探
美術課堂教學該如何「把握」
作文教學中的幾個關鍵環節
對語文教材的正確理解、把握和運用
小學作文教學淺探
生物課教學如何提高學生的學習興趣
淺談探究性閱讀內容的選擇
小學語文作業創新淺論
讓孩子的作文個性飛揚
和孩子一起走進課外閱讀
引導學生參與教學激發學生的學習興趣
數學教學中的動態生成
充分發揮動手操作的有效性
語文課堂教學藝術初探
激活政治課堂五法
提高初中作文教學效果摭談
構建理想課堂從關注學生開始
關於中小學生進行氣排球教學的可行性探討
淺談語文教學中提高小組合作學習實效的探索
如何提高小學數學課堂提問的質量
教學相長
開啟學生習作的兩把金鑰匙
作文讓學生充滿快樂
淺談小學數學教學中的動手操作
小學語文教法初探
讀出興趣：課外有效閱讀評價之關鍵
淺談中學語文教學中的「自主、合作、探究」學習
優化識字策略提高識字效率
語感：閱讀教學之魅力
在數學活動中享受數學
在語文教學中培養學生的人文精神
在美術教學中促進學生的個性發展
淺談對初中英語素質教育重要性的認識
在習作教學中喚醒學生的生命意識
高中英語教學中的素質教育嘗試
化學實驗教學中學生思維的培養
在數學教學中如何培養學生的創新能力
歷史教學中學生創新思維能力的培養
數學教學中學生數學思維能力的培養
高中學生英語自主閱讀能力的培養策略
淺議中學生物實驗操作技能的培養
歷史圖示教學新探與學生思維能力的開發
淺談數學教學中對學困生思維能力的培養
淺談政治課上學生辯論能力的培養
信息技術教育
如何運用多媒體技術優化語文課堂教學
CAI與高三化學實驗復習
考試與輔導
談新課程背景下的高三化學復習
研讀詩歌考綱蠡測2009考題
淺談區域地理的備考策略
例談轉化思想在立體幾何教學中的運用
兩耳多聞窗外事方能讀好聖賢書
精心設計練習提高解題能力
教師修養
關注合作學習過程中的學困生問題
矯治教師課堂提問行為提高課堂提問的有效性
教育雜談
淺談學校的「人民防空」教育
淺談在語文教學中落實生命美育的方法
新課改下中學圖書館當前工作之探索
2. 如何優化課堂教學組織與實施的方案
在21世紀的今天，教育改革風起雲涌，中國基礎教育要實現向素質教育的轉變，就要從根本上實現課堂教學的優化改造。課堂是素質教育的主戰場，是學校教育的主陣地。只有優化課堂教學，才能改變「獨白式」的傳統教學素質化，所以，課堂教學的優化改造便成為當前教育改革的重要課題。
所謂課堂教學的優化是要求我們在有限的時間里，達到使學生既能掌握基礎知識，又能提高能力，開發智力，而且又減轉過重的課業負擔的目的。優化課堂教學涉及的因素是多方面的。
優化課堂教學目標，實現課堂教學素質化。
教學目標是根據教學大綱規定的原則，把大綱的要求細化，並把政治思想和道德素質教育寓於其中。課堂教學的一切活動都是圍繞教學目標展開的。優化了的課堂教學目標應以學習者為中心，盡可能多地給每一位學生自主學習活動的時間和空間，為其今後的發展打一個堅實的學科基礎，其中學科知識應包括學科的基礎知識，基本技能，及由其內容所反映出來的思想和方法。學科能力包括邏輯思維能力，空間想像能力以及應用知識分析總是和解決問題的能力。學科觀念包括對學科價值的認識，應用意識，定量分析問題和思考問題的意識等等。其它綜合素質包括心理素質，德育素質，美育素質和勞動素質等。
總之，優化課堂教學的目標應面向全體學生，全面提高學生素質，使學生在生動活潑的氣氛中主動地學習而不應是以分數的目標的被動學習。另外，目標的制定一定要有可操作性和可檢測性，避免大而空。
優化創新教學內容，實現教學效果整體化。
課堂教學內容的優化創新，也是對知識經濟時代的一種回應，它觸及到了課堂教學的根本性問題，直接影響到整體的教學效果，課堂教學內容體現創新，主要包括引導學生確立創新意識，培養創新能力，打好創新素質基礎應以創新要求歸宿，優化創新應成為課堂教學法的核心內容。
因此，在教學內容的安排上，既要注意知識的系統性，邏輯性，又要符合學生由具體到抽象，從特殊到一般，由感性到理性的認知基礎對教材內容重新進行精心的組織安排，使展示的教材有新鮮感，新奇感，有吸引力，有感召力，能起到補充，完善，招展學生原有知識結構的作用，每節課要正確在教學中要輔墊什麼，思維向什麼方向發展，以及還要做哪些滲透等，從而使教學內容優化創新，使課堂教學取得整體效果。
例如，在《故鄉的榕樹》的教學中，我就大膽地一改以往的教學內容，重新安排，選取播放與此文內容相似的音樂——二胡曲《還鄉行》，用音樂的旋律來向同學們訴說，這堂課只要求同學們一邊默看課文，一邊欣賞音樂，一邊思考課文及音樂支中所代表現的內涵，其餘什麼也沒多說。結果，這堂課競收到令人預想不到的良好的效果。
優化課堂教學模式，實現課堂教學的宏觀管理。
課堂教學是由多元目標，多種要素和多個因子有機組合的綜合體。教學模式就是在一定教學思想指導下為完成教學任務所建立起來的比較穩固的教學程序及其實施方法的策略體系。有時序結構、教法結構、心理結構、主客結構、過程結構、知識結構等，教師的任務就是將教學中各種復雜因素，在有限的時間和空間內，藝術地組合在一起的實現課堂教學的最優化。
對教學模式的認識，可以啟示我們：（1）在構建教學模式時要十分重視他的科學性，完整性，可操作性，決不能顧此失彼。（2）在教學中要自學地學習運用教學模式。（3）在教學中貴在創新，要構各具特色，有不同風格和流派自成一體的教學模式。
優化教學方法，提高課堂教學效率。
教學方法是一個策略系統，教學目標和內容確定以後，確定和選擇靈活的教學方法使成為優化課堂教學的重要課題。各教材內容是豐富的，但若沒有生動的教法，那麼學生學習的舉也是不能持久的。學習積極性也是不能經常保持的。揚以教學要根據不同的教材內容和不同年級學生的特點採用不同的教法，其目的上讓學生思維活動處於積極的狀態，更好發展其學習的主體作用。
要使學生主動參與，使全體學生動腦（思維），動口（表達），動手（操作），多種感覺密切配合協調參加到學習中來，學生的聽，看，讀，寫，想等一系列活動，就是學生觀察能力，表達能力；運用能力的培養，學生在參加知識的實踐中，全提出許多問題，這些問題的出現，學生在老師的指導下，其求知慾會驅使自己去解決這些問題，這就是學生的一種助力。學貴有疑，教貴做疑，有疑問才會執著追求，尋根來求源，真正理解和掌握知識，這樣才有到於實現由「授魚」向「授漁」的轉變。
在語文課教學實踐中，我們根據每冊每單元的具體內容和特點，結合職業中學的特殊學情，嘗試了分層教學法，它分為兩種情況，一種是同班分層，把課堂教學分成兩個階段進行。第一階側面是集體教學階段，這階段教師在以絕大部分學生的水平為基礎，利用盡可能少的時間，進行少而精的集體教學。第二階段是個別學習階段，在這階段，我們對不同同學生實施不同的指導，不同的練習和檢測。最後再通過必要的教學反饋，採取各種形式學生的知識缺陷進行針對性的補習和矯正，最經使全體學生掌握所學習的內容。另一種情況是異班分層，就是在同一年級內把學生的情況按程度分為A，B，C三個層次，重新組織班教學一室內容，同時請校內的老教師開設講座，學生自由選聽，每一年級對「優生」和「學習暫時困難的學生」都要特別重視，制定具體措施，激發學生成功的喜悅，特別是對每一個「學習暫時困難的學生」建立個人檔案，經常和家長聯系，真正做好他們的轉化工作。
誠然，「教學有法，教無定法」，在課堂教學中還有許多種方法。例如，六步教學法，談話式教學法，點撥式教學法等等，要貴也在於得法，要精心選擇和靈活運用多種方法，還要注意方法的協調性，得法就能提高教學質量。
優化教學評價，激勵學生學習。
教學質量們評價對教學起著導向作用，要以教學目標和教學內容為依據對學生的學習過程和學習的結果，從認識，技能和思想感情等方面作出全面評價，藉以獲取教學反饋的信息，改進教學方法，激勵學生進步。教師要想方設法加強課堂信息反饋，增大信息交流速度，對反饋的信息，適時作業評價，對學生正確的認識要及時強化，發現問題及時糾正，反饋越及時，課堂教學效果就越好，教學效率優越高，要重視教學過程中的形成性評價，做到形成性評價和總結性評價相結合。要加強學生的自我評估，培養學生對自己的學習結果和學習過程評價的能力，使他們評估與自我評估相結合，使評價制度更能發揮激勵學習的作用。，要增強實際操作和測試方式，對學生的測量，作圖，製作等動手能力進行評價，特別是對多媒體電化教學，由於聲，色並置，同步顯示，更能吸引學生，激起極大舉，其優越性是其他教其其所不能代替的，對此的操作能力要及時作業評價。
優化課堂訓練，強化已學知識。
教學大綱明確指出：「練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。」課堂訓練是適應學生智能發展和課堂教學規律的一種策略。
然而，目前課堂訓練普遍存在這樣的問題。（1）以習慣練習代替訓練，（2）不問內容與時機，信手挪用現代的練習；（3）備課找題單，上課用題單，上課用題單，講解對答案。「不是灌，使是串（串講）要不就是滿堂練」。課堂訓練陷入了「低效率——重負擔——低效率」的悟圈，嚴重影響了課堂教學的效率，所以，解決問題，關鍵還得在如何「優化訓練」上下功夫。
訓練內容要指向目標。課堂教學目標教學結構， 學方法，課堂訓練和評價起著定向作用，反過來，課堂訓練不是促進達標的重要手段。集中目標才能集中優勢，傷其十指不如斷其一指，課堂上每一項訓練活動，每一首訓練題，教要圍繞教學目標來設計成編造。
訓練設計要科學有序，一是訓練題要典型有序，從內容上看，鞏固記憶性的題，要求提示明，表達概括簡練，題型典型；理解運用基礎知識，發展思維的題，要靈活多變，角度典型，培養遷移創新能力的題，要求新穎，又要與所學知識自然聯系，內容典型。訓練題編排，考慮到學生的接受能力和學習水平，著眼點放在學生最近發展區，有每個學生必須掌握的基礎題，有適合一般學生的基本題，還要有適合優生完成的提高題，促使各類學生都要「跳一跳摘桃子」。二是訓練過程要體現發展提高，即有利於學生發展思維的提高能力。教師要在課堂「雙基」教學活動中引導學生學會觀察，比較分析，綜合，概括，演繹，以訓練思維品質與思維習慣。
訓練方法要是靈活多樣。一個充滿生命活動的課堂教學應熔思想，語言，知識能力素質培養於一爐，課堂訓練也必須是多角度，多側面，多形式的。
正確發揮教師的訓導作用。一是控製作用。教師應以教學目標為依據，以課堂結構為依託訓練方案，以訓練的最佳電動機和最佳方式來安排訓練活動。二是點撥作用。按「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」的古訓，講練結合，適當點化，激勵學生自己去思考創新。三是評價教育作用。善於從訓練中捕捉信息，及時評價，幫助學生發現長處，找到善距，引導學生順利到達目標和獲得發展。
優化的課堂訓練才有效，有效的課堂訓練才能真正減輕過重的課業負擔，強化已學的知識。
總之，教學既是科學，又是藝術。教育家加里寧曾說過：「教育事業是艱巨的事業，優秀的教育家認為，教育事業不但是科學的事業，而且是藝術事業。」優化課堂教學當然要用教學質量來衡量，對於我們教者也要加強自身基本功的鍛煉和素質的培養，樹立正確的教學思想，積極為優化課堂教學，實施素質教而作出努力。
3. 如何提高計算機基礎教育的課堂教學質量
從目前計算機基礎教育的現狀及存在的問題出發，從教學方法的改革、教師業務素質的提高、對學生的要求等三個方面分析如何提高課堂的教學質量。 隨著計算機技術的飛速發展和普及應用，計算機文化知識已經成為當代非計算機專業生知識結構的重要組成部分。因此，如何提高計算機基礎教育的教學質量，使廣大同學能將所學到的計算機知識熟練地運用到所學專業中，是計算機基礎教育必須解決的問題。當然，影響計算機基礎教育教學質量的因素很多，譬如，課堂教學的質量和效果、教師的因素、學生的因素、實驗條件和實驗課的教學效果等，結合「計算機基礎教育系列課教學改革」課題的研究，就如何提高課堂教學效果方面做一些探討。1、教學方法和教學手段方面 課堂教學是一門藝術，如何上好一堂課，如何使學生成為學習的主體，如何培養學生的能力，一個好的、適宜的教學方法具有舉足輕重的地位。所以課堂教學成為每一個教學工作者研究和探討的永恆的主題。從「注入式」到「啟發式」，從「抽象教學」到「形象教學」，教學方法不斷改進，不斷完善和發展。但是，對於計算機基礎課的課堂教學，應該從計算機基礎教育自身的特點和學校的具體情況出發，靈活運用，不應死套某一種教學方法。（1）「細講」與「粗講」相結合 計算機基礎教學的特點是：知識更新快，內容範圍廣，應用要求高。由此帶來的問題之一就是課時的相對減少。在實際教學工作中，我體會到，要緩解課程內容多和學時相對少的矛盾，就是要將「粗講」和「細講」結合起來，例如，在《計算機基礎知識》課的教學中，例如，第一章中講計算機的基礎知識，如果一開始就按部就班地一條條給學生講解這些組成，常常使學生產生「只見樹木，不見森林」、茫然不知所措的感覺。所以應該先通過一台計算機來一一指出讓學生認識計算機硬體的各組成部件，使學生清楚這些部件的用途。（2）「點」與「面」相結合 由於不同地區的學生，計算機文化背景差別很大，有的同學已經有了一些計算機的基礎知識，而有的同學基礎很差，甚至連計算機什麼樣都沒見過。面對這樣一些計算機基礎知識參差不齊的同學，一方面要求教師在有限的學時內要盡可能的增加信息量，擴大學生知識面，使基礎較好的同學能學到更多的新知識。另一方面，對於一些基本概念、基本應用、基本操作，教師要認真地引導基礎較差的同學快速入門，使他們在理解基本概念的基礎上同時學會使用，這樣既節省了學生的彎路，又培養了他們思考問題的深度。（4）合理運用多媒體教學手段 傳統的教學媒體「語言＋黑板＋教材」注重了抽象說理的作用，並且以「聽」或「視」的單通道方式傳送信息，而多媒體技術以其聲、光、電、形、色等多重要素，突出信息的形象性，但在使用多媒體教學手段進行教學時應注意以下問題：①教師應熟練使用多媒體計算機教學手段 初始階段教師由於對課件設計及計算機多媒體教學手段的使用不夠熟練，經常在課件製作及使用上花費很多時間，上課時精力被大量地消耗在注意課堂演示的效果上，使教師在授課過程中處於緊張的情緒狀態下，沒能更多地關注學生的反饋信息，沒有更好地發揮學生的主動性。②合理控制講課的速度 由於使用多媒體教學手段後，教師減少了書寫板書的時問，使教學進程加快、信息量加大。造成學生忙於記筆記，使他們沒有思考的時間，結果只記了筆記，但沒有聽見教師的講解，在教學環節中，「教」的作用沒有發揮出來。③多媒體教學課件要製作得簡繁得當、提綱挈領 多媒體課件的最大的優點之一是形象、直觀。但有的教師在製作課件時，為了追求內容的齊全，面面俱到，恨不得把整本教材的內容都製作進去，結果講課時課件一大篇一大篇地呈現在學生面前，使學生忙於看課件的內容，眼花繚亂，使學生既沒有時間聽教師講解也來不及記筆記。所以，教師在製作課件時，要注意簡繁得當，提綱挈領。④精心准備演示內容 使用大屏幕投影和多媒體進行課堂教學後，使得有些操作性很強的內容講起來方便省勁多了，如：《計算機基礎》課程中的Windows、Word、Excel的操作，特別適合用投影進行操作演示講解，但是，教師應在課下精心准備每堂課需要演示的內容，充分估計到演示中有可能出現的問題及解決辦法。否則，如果在課堂演示過程中出現了問題，而教師又無法當場在短時間內予以解決，那麼，一方面影響上課的進度，另一方面也容易使學生對教師失去信心，從而失去學習的興趣。2、教師自身業務素質方面 在整個教學環節中，教師起著主導的作用，教師自身的業務素質如：知識面、知識結構、實踐技能等將對學生的學習效果起著潛移默化的作用。（1）教師要不斷地進行知識更新 計算機硬體和軟體的更新換代十分迅速，新的軟體、硬體層出不窮，操作系統、系統軟體、應用軟體、編程環境和計算機語言等都在快速的變化，真是令人目不暇接，這是客觀的事實，教師只能跟上而不能視而不見。因此，教師應確立不斷學習，不斷獲取新知識、新信息的決心，一本書講一輩子的狀況早就結束了。可見，不斷革新知識是教師自身教學工作中的一項重要內容。（2）教師應積極參加科研開發工作 由於計算機教學的工作量很大，許多教師大部分精力都放在教學中，卻沒有時間承擔科研開發課題，但是科研是教學的源泉，尤其是對於計算機這樣高速發展的現代技術，如果不參加科研開發工作，就會很快落在後面，這是一種危險的傾向。教師在科研課題中可適當的吸收一些學生參加，從一方面看，教師可以指導學生，培養學生的能力，另一方面，學生接觸面廣，對新事物敏感，學習和吸收能力強。這樣可以做到教師和學生相互映輝。3、學生方面 在教學環節中，學生是教學的主體，「師傅領進門，學問在自身」，可見，整個教學質量的好壞，學生起著內因的作用。（1）按時上課，認真聽講。 課堂是接受知識最直接、最捷徑的手段，在課堂上可以聽到教師對難點內容的講解，避免走彎路。但是，目前，有相當一部分同學，自由散漫，經常不聽課，甚至到課程結束時連任課教師都不認識，如果任這種情況發展下去，提高教學質量也只能是一句空話。因此，一方面學生要自身約束自己，堅持按時聽課，另一方面應從教學管理的角度，營造良好的學習氛圍，提起學生學習的興趣，並對學生進行嚴格管理。（2）認真按時完成作業 作業可以使同學加深對課堂講授內容的理解和掌握，通過做作業，學生可以發現問題和困難，並不斷尋求解決辦法，這個過程本身就是學生學習不斷提高的過程。但是，據了解，目前很多同學的作業處於一種應付狀態，抄襲作業的現象非常嚴重，目的就是混個平時成績，最後勉強弄個及格。所以，一方面，任課教師應加大對作業的管理，發現抄襲作業的現象應予以嚴肅處理，另一方面，從教學管理的角度出發，由於計算機基礎教學涉及的學生班數多，人數多，作業批改量很大，應配備有合理數目的助教幫助批改作業，這樣，既可以使作業批改比較細致，也容易發現學生抄襲作業的現象。（3）認真參加上機實驗 計算機是一門實踐性非常強的學科，只有通過實驗，才能提高學生的實際動手能力，驗證課堂上所學到的理論知識，從而可以避免「高分低能」的現象。但是，在計算機實驗課上，學生玩游戲、上網聊天、看電影等現象時有發生。盡管任課教師三令五申地強調，但這種現象總是屢禁不止。造成這種情況的原因，一是學生不明確自己上機實驗的目的和任務，二是缺乏監督，三是沒有壓力。針對這種情況，應採取以下措施，第一，教師要編制相應的實驗指導書，每次實驗前要對實驗進行講解，使同學明確實驗的目的、任務和內容。第二，配備相應的實驗指導人員，每個實驗人員可同時輔導1－2個班，加強實驗的監督和輔導工作。第三，加強計算機基礎教育中實驗的考核力度，在總成績中佔有相當的分量，引起廣大同學對實驗的重視。 總之，在計算機基礎教育的教學中，要提高課堂教學質量，就應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
4. 「新基礎教育」課堂教學改革首先突破在「還」,五還指的是什麼,具體怎麼做
隨著學校教育活動的多樣性和豐富性，班主任在學校中擔當的角色也越來越多。班主任應正確、深刻而又全面地認識到自己的地位、作用和職責，樹立「多角色意識」，加強自身修養與能力的培養，這不僅關繫到學生的健康成長，而且關繫到工作的成敗。在此，我結合自身當班主任的多年經驗，談一談班主任應擔當的角色和大家共勉。
一、知心朋友
班主任熱愛、關心和理解學生，成為學生的知心朋友，是全面地、出色地做好各項工作的前提和基礎。為此，班主任對學生必須真誠、平等。要看到學生是祖國的未來，要滿懷著對未來的責任感和激情，經常站在學生的角度，設身處地為他們著想要經常跟學生推心置腹地、朋友般地談心要客觀地、不帶偏見地了解學生，看待所發生的每件事。班主任不能「居高臨下」，擺出「教育者」的「架勢」，說話總帶著一種職業的「指令腔」，「要這樣，不要那樣」等。有些老師太習慣「威嚴」地對待學生了，找學生談話，很少讓學生坐著。學生常常處於挨審或被盤查的地位，師生之間並沒有平等的發言權，學生的心理話還沒講完，教師就滔滔不絕地開導起來，學生不許插話，更不能申辯、頂嘴。師生之情被淹沒在教師無的放失或想當然的推理，上綱上線的說教、訓斥之中。這樣的班主任怎麼能成為學生的知心朋友呢
要知心必須貼心，班主任要豁達大度，學會寬容，允許學生說錯話、做錯事要給學生認識錯誤、彌補過失留有充分的餘地在學生需要的地方伸出援助之手。這樣，學生才會對老師無話不談，把老師真正當作知心朋友。
二、學習的導師
學生對於精通專業、學識淵博的教師格外尊敬。班主任要爭取成為學科的佼佼者，主要的是能擔當起學生治學與成才的向導和顧問的角色。班主任應教會學生學海泛舟，養成獨立自學的良好習慣及智力品質，使他們學會分析、評價自己的學習過程，爭取優良成績。同時，要培養學生的現代科技意識，當班級的、小組的以及個人活動的輔導員，起參謀、顧問、指導作用。
三、紀律管理員
班主任承擔著監督、檢查，教育學生遵守紀律和學生日常行為規范、禮儀規范的職責。執行紀律、規范要靠深入細致而又經常的正面教育，重在養成良好的行為習慣和不斷提高學生遵守紀律、規范的自覺水平。要更多地靠道德教育的方法、民主的方法，落實紀律、規范，形成傳統、風范，而不是簡單管束、消極限制，更不能搞情感凌辱和簡單精暴的「棍棒」紀律。
四、父母的形象
班主任扮演著使學生既感到親切、溫暖、關懷又嚴格要求的角色。學生常把老師看成家長，對老師甚至比對父母還尊敬。優秀班主任都應像父母那樣疼愛學生，關心他們的生活、營養、發育和衛生健康。但這決不是姑息縱容和溺愛，而應是理智的愛，是對學生負責的愛。
五、心理醫生
班主任應像心理醫生那樣和藹可親，細致入微地體察學生的內心世界也應像心理醫生那樣奉行「非指導性原則」。在跟學生談心時班主任應擺脫「教育者」角色，深切關心地傾聽、平等交談，為學生提供情緒、思想及個性心理品質的分析，調動他們自身內在的力量自我疏導、自教、自律、自強。為此，班主任必須熟悉心理學，學會綜合運用心理學和心理咨詢的方法，幫助學生分析、解決面臨的各種問題及心理障礙，注重培養學生的社會適應能力。
六學校、家庭、社會溝通的藝術家
班主任是使學校教育、家庭教育、社會教育相一致、相配合的樞紐、橋梁。班主任要經常把學生帶到社會大課堂和大自然中去進行「活」的學習，到各行各業建設者的身邊感受時代的脈搏，了解改革開放，了解我國的國際關系與對外經濟、科技、文化交往，開闊眼界。要主動依靠社會、社區、學生家長及廣播、電視、報刊等資源，幫助學生學習古今中外的燦爛文化和先進科技，力求使學生置身於社會主義現代化建設的真實環境，貼近國際范圍的新技術革命挑戰要引導學生把學習跟迎接中華民族偉大復興的宏偉事業聯系起來。班主任要採取靈活多樣的方式方法，把教育科學送到每個學生的家庭，為家庭教育的科學化多做實事。
七、維權代言人
班主任承擔著保護學生，維護學生合法權益的神聖責任。班主任要樹立監督、執行《義務教育法》和《未成年人保護法》的自覺意識。一方面要幫助學生學法、知法，進行守法教育另一方面，要教育學生運用法律手段保護自己的合法權益還要主動地向社會上一切危害青少年健康成長的人和事作斗爭，充當維護學生合法權益代言人的角色。
八、學生的榜樣
教師是人類靈魂的工程師，在社會公眾中享有崇高的威望。學生的社會性學習，首先是通過模仿教師進行的。班主任跟學生朝夕相處，一言一行對學生都有潛移默化的感染作用。要求學生做到的班主任應當做在前頭，班主任就是學習的模範、遵紀守法的模範、道德修養的模範、開拓進取的模範。
5. 基礎教育質量提升存在哪些突出問題，應採取哪些措施還有哪些工作需要完善
工作措施：
（一）完善制度，為活動實施提供強力保障
1.成立基礎教育質量提升活動領導小組。校長擔任組長，主管教學副校長任副組長，成員包括教務主任、副主任及各教研組長、各學科骨幹教師。
2.強化活動宣傳。以「兩考一評」活動和黨員教師開展的「創先爭優」活動為契機，組織教師認真學習課標，正確解讀課標，能夠獨立制訂自己學科的雙項細目表；充分黨員教師和骨幹教師的示範帶動、「三幫三帶三提」作用，促進教師專業成長，以此促進教學質量提升。
3.建立並完善科學、合理的獎懲機制和考核機制，全心全意為教師服務、為教學服務、為學生服務、為學習服務。
4.落實崗位責任、效能目標責任意識。校長與副校長、副校長與分管處室主任、主任與包組組長、學校與教師之間層層簽訂目標責任書，以目標來激勵和考核，促進活動有序推進。
5.進一步落實並細化「三層三級」全員參與教研法和集體備課制度，「三評三看」課堂評價制度，不斷創新課堂教學方法，形成適合學生生動發展、教師靈活引導並具有校特色的教學模式。
（二）加強教研組、備課組建設，抓實校本教研
1.進一步落實並細化教研組、備課組的集體研討制度，結合「三層三級」全員參與教研法和「三評三看」課堂評價制度，廣泛形成「在學習中改革，在改革中探究，在探究中發展的」的理念，激活研究氛圍，進一步濃厚學習研討之風。
2.強化教研組組長和備課組組長責任意識。教研組要從抓好教師的業務學習，學科教學指導與管理入手，嚴把學科教學質量關；認真搞好對教師的教學月查、考核及督促工作。
3.切實推進校本教研。加強課堂教學有效性的研究，創建「有效課堂」，使絕大多數學生當堂達到教學目標，對個別聽不懂、沒學會的學生，要通過課後輔導及時幫助解決；以月考、期中抽測和期末統考為有利契機，認真組織教學質量檢測，對比分析成績和原因。
4.積極探索新授課、講評課、復習課等不同課型的結構特徵，組織教師努力探討各種課型的最佳模式，全面提高課堂教學質量和效率。
（三）以研促教，提升教師教育水平
1.繼續重視加強新課程學習、培訓制度、校本教研製度等，引導教師走上行動研究之路，促使教師向研究型教師、創造型教師方向發展。
2.以「新課程、新技術、新課堂」為重點，組織觀看光碟、教學設計、案例研討、教學反思、教育敘事等，努力提高培訓的針對性和實效性。
3.繼續採取「走出去，請進來」的方式，讓教師能在教中研，研中教，以教催生研，以研提升教。
4.扎實開展幫扶聯動發展、小專題和同課異構等教學研討活動，通過總結、交流、反思教學情況，進行課例分析，強化教學研討意識，扎實推進教師專業化發展。
5.通過「兩考一評」活動、培訓學習、「三課」活動、片區大教研、教學觀摩等形式，讓教師在學習中多一些審問和明辨，在實踐時多一些批判與選擇，切實提高教師的課堂教學能力。
6.充分發揮骨幹教師的傳幫帶作用，以公開課、示範課、觀摩課、研究課等形式，
真正把能夠提供示範教學的優質課作為深化教研、提高教學質量、促進教師專業發展的有效舉措。
7.堅持推門聽、隨機聽、跟蹤聽課等方式，及時把握教師上課動態，督促教師從每一節課抓起，認真備好課，上好課。
8.加大教育教學常規檢查力度。檢查教學計劃進度，檢查作業批改情況，檢查課堂教學質量及學生上課狀況。
（四）以生為本，優化學生學習方式
1.重視學生學習習慣的培養。以人為本，因材施教，關注不同層面學生發展的需要，不放棄、不歧視每一位學生。
2.堅持家長會制度、學情調查制度，及時召開課任教師座談會，發現、分析和梳理學生在學習過程中存在的問題，並通過策略研討、行動研究、教學實踐等方式，激發學生學習興趣，創新學生學習方法，開發潛能，發展智能，實現學生學習習慣的有效培養和學習力的全面提高。
3.強化學科競賽輔導工作，重視特長生的培養。以尖子生、特長生引領學生學習，達到宣傳學校的目的。
4.以周測月考、期中抽測、期末統測、學科競賽、知識積累大賽等方式，進一步增加質量監控的密度和頻率，實現學生學習的高質量和高效率。
5.加強中考備考工作。及時召開鼓勁會、誓師會、心理調整會等，鼓勵學生拼搏進取；組織教師參加中考研討會，及時把握中考命題動向，科學備考；切實安排好五、六月份的模擬考測，以考促教，讓每一位學生教能考出理想成績。
6. 課堂教學能力素質考哪些內容
小學教育教學知識與能力主要考查哪些內容？
考試內容模塊與要求
小學教師教育教學知識與能力考試內容主要涵蓋教育知識與應用、教學知識與能力兩大板塊。前者包括教育基礎、學生指導和班級管理，後者包括學科知識、教學設計、教學實施、教學評價。能力要求分為了解、理解或掌握、運用三個層次。具體考試內容模塊與要求如下：
（一）教育基礎
1.了解我國小學教育的歷史與現狀。
2.了解我國基礎教育課程改革的現狀和發展趨勢。
3.了解教育科學研究的基礎知識。
4.了解小學組織與運行的基礎知識和基本要求。
5.了解有關教育學、心理學的基礎知識。
6.理解小學教育的基本特點。
7.掌握小學教育研究的基本方法。
8.掌握教師專業發展的基礎知識。
9.能夠運用相關知識對小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析。
（二）學生指導
1.了解小學生身心發展的一般規律和特點。
2.了解小學生的認知特點以及學習興趣培養、良好學習習慣養成的一般方法。
3.了解小學生思想品德發展的基本規律和特點。
4.了解小學生醫療、保健、傳染病預防和意外傷害事故的相關知識。
5.掌握指導小學生學習的主要方法。
6.掌握小學生德育、美育和心理輔導的基本策略和方法。
7.能夠根據小學生學習規律和個體差異，有針對性地指導學生學習。
8.能夠遵循小學生身心發展規律，有針對性地開展德育、美育和心理輔導工作，促進小學生全面、協調發展。
（三）班級管理
1.了解小學班級管理的一般原理。
2.了解小學班主任的基本職責。
3.了解小學班隊活動的基本類型。
4.了解小學課外活動的基本知識。
5. 掌握小學班級管理的基本方法。
6.掌握組織小學班級活動的基本途徑和方法。
7.能夠針對班級實際和小學生特點，分析班級日常管理中的現象和問題。
8.能夠整合各種教育資源，組織有效的班隊活動，促進小學生健康成長。
（四）學科知識
1.了解小學有關學科的基礎知識、基本理論和學科發展的重大事件。
2.了解小學有關學科課程標準的主要內容和特點。
3.掌握小學有關學科課程標準的內容領域所涵蓋的核心知識及其關聯。
4.能夠針對小學生綜合學習的要求，適當整合小學有關學科內容，開展學科教學活動。
（五）教學設計
1.了解小學教學設計的基本原則、依據和步驟。
2.了解小學綜合課程和綜合實踐活動的基本知識。
3.了解小學生在不同學習領域的基本認知特點；。
4.了解信息技術與小學教學整合的基本途徑和方式。
5.理解已有的生活經驗、知識和能力、學習經驗對新的學習內容的影響。
6.掌握小學教案設計的基本內容、步驟和要求。
7.能夠依據小學生學習規律、小學相關學科課程標准，結合教材特點，合理地確定教學目標、重點和難點，完成指定內容的教案設計。
（六）教學實施
1.了解小學課堂教學情境創設的基本方法。
2.了解小學生學習動機激發的基本方法。
3.了解小學課堂教學組織的形式和策略。
4.了解小學生學習方式的基本類型和小學教師的課堂教學行為對小學生學習的影響。
5.掌握小學課堂教學的基本策略和主要方法。
6.掌握小學課堂教學總結的基本方法。
（七）教學評價
1.了解小學教學評價的基本內容、類型和主要方法。
2.了解小學教師教學反思的基本內容、類型和主要方法，以及教學反思對教師專業發展的作用。
3.能夠針對小學課堂教學設計和實施進行恰當評價。
7. 在課堂教學中，教師應具備哪些基本教學技能簡答題
1
、
班級文化：
班級成員在實現班級
目標過程中所創造的物質財富和精
神財富總和。
2
、
非正式組織：
班級成員根據個人
喜好和某些共同需要因素相互結
合，源於班級成員個人屬性層面的
人際關系形式
。
3
、
班級互動：
班級成員在一定的班
級生活場景中，按照既定的組織規
則或根據自己意願來進行交互作用
的過程。
4
、
因材施教原則：
班主任在工作中，
必須根據班級學生的時代特點
/
年
齡特徵
/
個別差異
/
發展狀況，
向每個
學生提出恰當的教育要求，有針對
性的採用不同的教育措施，使每個
學生都能得到最好的發展。
5
、
以身作則原則：
班主任在工作中
要嚴格要求自己，自正其身，率先
垂範，為學生樹立良好的榜樣，用
身教來影響和感染學生。
6
、
班級管理：
班主任與學生共同發
揮作用，相互影響，相互作用，相
互促進，
最終達到共同發展的過程。
7
、說理教育法：通過擺事實，講
道理，
使學生提高認識，
明辨是非，
形成正確觀點的一種工作方法。
8
、
異質小組：
在性別，
成績，
能力，
個性，表現等方面有一定差異的具
有互補的成員組成的小組。
9
、
個別心理輔導：
針對每個學生的
獨特問題進行探討，促進當事人自
我了解與改變的心理輔導方式。
1
、西方當代最具影響的德育模式：
認知發展模式、體諒關心模式、價
值澄清模式、社會行動模式、完善
人格模式。
2
、
班主任工作的社會地位走向：
班
主任工作將更加瘦重視、班主任工
作的科學性和專業性將進一步加
強。
3
、
班級中學生的
「生成」
體現在哪
些方面：
主體的自我生成、個人的
整體生成、個體的社會生成。
4
、
班級組織的發展過程有那三個階
段：
孤立探索、群體分化、組織整
合。
5
、
班主任傳統角色要在哪些方面進
行轉換：
有單一型向多元型、由權
威性向對話性、
由說教型向感染型、
由限制型向促進型、由被動適應型
向主動創造型、
由經驗型向科研型、
由時代型向未來型的轉化。
6
、
怎樣貫徹啟發疏導原則：
正面教
育，曉之以理；因勢利導，促進轉
化；激勵為主，動之以情。
7
、
心裡健康教育的主要內容：
人格
教育、情緒教育、自我意識教育、
個性教育。
8
、
班級危機管理有哪幾各階段：
危
機預設、危機准備、危機確認、危
機控制、危機善後。
9
、
班主任工作的基本教育方法：
說
理教育法、激勵法、榜樣示範法、
角色模擬法、暗示法、契約法。
10
、班級管理中的柔性管理包括：
自主管理、民主管理、合作管理、
學習組織管理模式。
11
、在班級管理中，怎樣實施自主
管理：
完善班級規章制度，奠定自
我約束的基礎；
健全班級組織機構，
堅持自我管理；
發揮示範教育作用，
探索自我評價的途徑；開展各項有
益活動，實現自我發展的目的。
12
、
建設學習型班級要克服的障礙：
局限思考，歸罪於外，關注個別事
件，經驗學習的錯覺。
13
、班級考試紀律建設從那幾個方
面進行：
加強學生的思想教育；強
化考試常規要求；建立考試作弊處
罰制度。
14
、班主任管理學生成績要注意什
么：
成績要客觀真實、成績的目的
在於促進發展、學生的成績應該得
到尊重、運用現代化管理手段管理
成績。
15
、班主任如何才能寫好學生的操
行評語：
全面了解，深入分析；抓
住特點，寫出個性；循循善誘，語
重心長。
16
、班級總結的基本要求：
實事求
是、突出重點、生動具體。
17
、班級文化對學生的積極推動作
用表現在：
教育作用、凝聚作用、
激勵作用、規范作用。
18
、班級文化的建設途徑有：
提高
學生的生命意識、確定健康的奮斗
目標、營造積極的輿論氛圍、創造
和諧人際關系。
19
、挖掘班級活動資源可從哪些方
面進行：
學校生活、社會生活、家
庭生活。
20
、
班主任心裡輔導的主要途徑有：
開設以講授為主的心理輔導課程、
開設心理輔導活動課、結合班級活
動開展心理輔導、在學科教學中滲
透心理輔導、
個別輔導、
小組輔導。
21
、優秀教師應具備的三個條件：
思想素質好、業務水平高、奉獻精
神強。
1
、新課程要求教師轉變哪些新觀
念：
教學行為：重視教師的教轉變
為重視學生的學；教學方式：由授
受式變為鼓勵學生探究式學習、合
作學習、自主學習；教學角色：由
傳遞者變為引導者、指導者、促進
者；學生地位：由被灌輸的對象變
為主動構建者；師生關系：由權威
尊重變為融洽、民主、和諧。
2
、
基礎教育改革的目標是：
以學生
的發展為本位，把學生身心全面發
展和個性、潛能開發為核心，從而
改變我國基礎教育課程脫離時代和
社會發展要求，脫離實際，忽視創
新精神和實踐能力培養的狀況。
3
、
國家義務教育課程標准遵循基本
課程理念是：
面向全體學生；提高
科學素質；倡導探究性學習；課程
與現代信息技術整合。
4
、
教師是一門專門職業。
目前我國
對從事中小學教育工作的教師的基
本要求：
小學教師必須接受大專以
上的教育，中學教育必須接受大學
本科以上教育，在學習期間必須學
習相關的理論、經過嚴格的教學技
能訓練，教育實習合格才能畢業，
從事教師工作。
5
、
如何理解教師專業化制度的基本
含義：
教師專業既包括學科專業性，
也包括教育專業性，既有規定的學
歷標准，也有必要的教育知識，教
育能力和職業道德的要求；國家有
教師教育的專門機構，專門教育內
容和措施；國家對教師資格和教師
教育機構的認定製度和管理制度；
教師專業發展是一個持續不斷地過
程。
6
、
教師專業具有雙重學科性：
教師
既要掌握學科的知識和技能，也要
掌握教育學的知識和技能。
7
、在社會發展，教育改革的今天，
正確的學生觀是：
學生是需要受到
尊重的人；要承認學生具有巨大的
潛能；學生是有差異的，每個人都
有自己的特長；學生是知識意義的
主動構建者。
8
、教學過程中的四大要素：教
師、
學生、教學內容、教學媒體。
9
、
教師教學技能的含義：
教學技能
是指教師在課堂教學中，依據教學
理論、運用專業知識和教學經驗，
使學生掌握學科知識，基本技能並
受到思想教育等採用的一系列的教
學行為方式。
10
、教師的課堂學習指導技能有：
觀察指導技能、傾聽指導技能、閱
讀指導技能、思維指導技能、討論
指導技能、練習指導技能。
11
、從教學信息傳播的過程出發分
析教學信息交流過程中教師行為方
式的構成要數，可設定：
導入、語
言、板書、教態、演示、講解、提
問、反饋強化、結束、教學組織等
十項教學技能。
12
、
教師的教學語言應具備的特徵：
教育性、
學科性、
科學性、
簡明性、
啟發性、可接受性。
13
、教師課堂教學的板書設計應遵
循的原則：
語言准確，有科學性；
布局合理，有藝術性；重點突出，
有計劃性；書寫規范，有示範性；
層次分明，有條理性；形式多樣，
有啟發性。
14
、講解這種教學方式在教學實踐
中的意義：
通過語言直觀培養學生
想像力；揭示事物的聯系，本質規
律；通過邏輯性的講解，引導促進
學生的思考；傳遞教學情感；在短
時間內使學生獲得較多的知識。
15
、常用的課堂導入法有：
開門見
山、以舊拓新、直觀演示、實驗引
路、藉助實咧、審題入手、設疑激
趣、故事引入。
16
、
教師獲得反饋信息的常用方法：
課堂觀察法、課堂提問法、課堂考
察法、實踐操作法。
17
、教師在教學中應注意的教學組
織原則：
教書育人、尊重學生、重
視集體、靈活應變、沉著冷靜、合
理民主。
18
、教學設計的四大要素為：
教學
目的、學習者的特徵分析、教學策
略、課堂教學的評價方法。
8. 東北師范大學研究生試卷基礎教育新課程改革的理論與實踐試題及答案, 請網友速傳！
基礎教育新課程改革的理論與實踐
考試試卷
特別提醒：全卷共10道小題，滿分100分；考試時間為120分鍾。
簡答題（每小題7分，共28分）
1．校本研究的基本含義
答：校本研究是指把教學研究的立足點放在學校，以解決學校在課程改革、教學改革中所遇到的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以促進學生全面、健康、和諧、可持續發展，以促進教師專業成長為主要目的一種研究活動，並注意吸收校內外的其他力量。這樣的方法我們稱之為校本研究。更進一步說，「校本研究」是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為核心研究力量，理論工作者和專業人員共同參與，依託學校自身的資源優勢和特色，以解決教育教學中的實際問題而開展的一種新型的教學研究制度。
2．新課程中的教學觀的基本內涵
答：新課程理念下的教學觀強調：教學過程是師生積極參與、交往互動的過程，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。沒有師生的積極參與，沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。教學過程是師生共同發展的過程。教學過程的基本目的是促進學生的發展在教學中，教師自身得到發展。教學過程是師生互動、學生在教師的指導下主動建構的過程。
案例的基本結構
答：案例的結構包括：
（1）主題與背景。主題可以是核心理念、常見問題、困擾事件。每個案例都應有鮮明的主題，它通常應關繫到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，或者發生在學生身上的典型事例，要富有時代意義，體現改革精神；應是對研究對象基本情況和背景（例如，事件的時間、地點、人物、起因等）的客觀描述。
（2）情境描述。它應是環繞主題，剪裁情節，引人入勝。是案例的構成主體；撰寫時要注意幾點：描寫要真實具體，有細節，不能從「預設目的」直接跳到「結果」；寫作者要正視自己可能對描述對象存在的偏見，既要反映真情實感，又不能陷於感情宣洩；可以是一個或多個案例，反映縱向的變化或橫向的比較。
（3）問題討論。寫作者或研究者根據案例情境中隱含的問題或困境提問，以使讀者進入更深層次的思考與探索，進而提出基於自己觀點的解決方法。
（4）詮釋與研究。這是案例的評析部分，是案例寫作者或研究者從理性的角度對之進行總結和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。應從多角度解讀，回歸到教學基本層面。
4．學生發展的內涵
答：學生發展的內涵是指學生的全面、健康、和諧、可持續發展，這里的發展既包括知識、技能方面的發展，也包括過程方法方面的發展，既包括情感、態度、價值觀方面的發展，也包括形成健全的人格等方面的發展。促進學生全面發展。求知與開發智力無疑是教育的一項根本任務，但不是惟一任務。課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應當通過課程使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，使學生得到全面和諧的發展。
論述題（每小題10分，共40分）
1．影響教師專業發展的主要因素有哪些？
答：對於哪些因素影響著教師的專業化進程，雖然沒有定論，但是，良好的知能結構、專業引領、同伴互助、反思，成為優秀教師成長的關鍵要素。
良好的專業功底和 合理的 智能結構，一般是「底部寬厚（即有廣博的文化功底）、中部堅挺（即有雄厚的專業功底和優良的從事任教基本功）、頂部開放（即具有良好的開放的觀念意向和學會學習、不斷獲知的本領）」。
而一位新教師的成長，不僅需要自身的專業功底，而且有需要有一個合適的專業引領。有一個專業人士進行恰當的引領，更能加速新教師成長的步伐。
反思與交流的習慣、能力和機會，強調有優良的反思能力，尤其是，對自己做學生時期的體驗的反思，對自己從事教學工作的感受、經驗及教訓的總結與反思等。同時，強調與其他人交流溝通的能力和適當機會，包括對自己在學生時期所受教育的良好反思的意識和習慣。
國內的相關研究也表明，教師專業成長的關鍵是反思教學。因為：
1．反思教學的根本目的在於改進教學，提高教育質量，促進學生的學習和發展。
2．反思教學的基本出發點是探究和解決教育實踐中的問題。
3．反思教學中的研究，所採用的方法是教育行動研究法，也就是一種教師通過自身的教育教學實踐所進行的研究。這種研究的特點，可以簡單概括為教師在教育教學中，通過教育教學，為了教育教學研究。
4．反思教學也是教師的專業學習與全面發展的過程。
反思教學不及只是改進教育實踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價值與意義，可以逐步實現教師的專業自主發展。
其中，支撐教師不斷對教學反思的，是基於「關懷」的倫理觀、社會建構主義的學習觀，與創造性解決問題的教學觀等三種基本觀念。
2．如何理解課堂教學的有效性？簡要闡述提高課堂教學實效性的主要方法。
答：課堂教學的有效性，一般是指，在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。其核心在於教學有效果、有效益、有效率。在這里，所謂「最大的教學效率與教學效益」，通常是指教學的實際效果至少不低於同類的一般水平。當前倡導的「關注課堂教學的有效、高效」，實際上在於倡導教學要有價值、有效果、有效率、有魅力。
在這里，有價值是回答了教學是否做了值得去做的事情，而教學的價值體現在是否滿足了學習者的學習需要；有效果回答了教學是否做對了應該做的事情，教學的效果體現在達成了學習者所要實現的目標；有效率回答了教學是否做到了盡可能的好，教學的效率體現在學習者用最少的投入（時間、精力和金錢）達成最佳的效果（至少達到預期的目標，如果能有所增值，效果更佳）；有魅力回答了教學是否有長久深遠的感染力、穿透力與親和力，教學的魅力體現在實際的教學能吸引學習者繼續學習。
提高課堂教學實效性的主要方法：
改善課堂提問體系，提高教學效率，促進師生的交流和互動，誘發學生課堂學習的原動力。
強化師生積極互動的層次與 參與的質量，提高學的質量和效率，促進學生認知結構的完善和情感、意志、人格的發展。
提高課堂教學的有效活動時間，減少無效、低效活動，提高課堂教學效率，提升學生學科思維的層次和水平。
優化課堂教學結構，促進學生數學思維的全面提高。
3．簡要闡述基礎教育課程改革的基本目標。
答：1、 積極主動地學習態度：改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動地學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
2、 體現課程的均衡性：改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整和的現狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，並設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結果的均衡性、綜合性和選擇性。提倡選修課。
3、 課程內容改革：改變課程內容「難、繁、偏、舊」和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。要打好基礎，注重學習的過程、方法和探究。
4、 學習方式的變化：改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
5、 評價功能的變化：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。擺正教學與考試的關系，不能以考試來代替評價。
6、 三級課程管理：改變過去管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。
4．如何理解「用教材教而不是教教材」的觀點？
答：新課程倡導教師「用教材」而不是簡單的「教教材」。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。
（1）教材不等於教學內容，教學內容大於教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師「教教科書」是傳統的「教書匠」的表現，「用教科書教」才是現代教師應有的姿態。
（2）充分利用教材開創自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己「改」教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內容，以發展學生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。對於這些知識我把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集有關這些知識資料並通過書面形式列印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。
案例分析題（每小題16分，共32分）
閱讀下面的案例，回答有關的問題：
有人搞了個別開生面的測試——用粉筆在黑板上畫一個圓圈，請被測試者回答這是什麼。結果，當問到機關幹部時，他們一個個面面相覷，都用求救的眼光看著在場的領導。領導沉默許久，說道：「沒經過研究，我怎麼能隨便回答你的問題呢？」當問到大學中文系學生時，他們鬨堂大笑，拒絕回答這個只有傻瓜才回答的問題。當問到初中學生時，一位尖子學生舉手回答：「是零。」，一位差生喊道：「是英文字母O」，他卻遭到了班主任的批評。最後，當問到小學一年級的學生時，他們異常活躍地回答：「句號」、「月亮」、「燒餅」、「乒乓球」、「老師生氣時的眼睛」、「我家門上的貓眼」……事後，老人給這次測試起了個題目：「人的想像力是怎樣喪失的？
（1）讀完之後，簡單描述你的所想、所感。
（2）這樣的結果與我們的教、學方式有關嗎？若有，是什麼？並請思考這份材料對你的教學方式改變的啟示是什麼。
2．下面的案例是一位初中教師的日記：
作為一個初中數學教師，我在十多年的教學過程中 一直兢兢業業地履行自己的職責，認認真真地教好書，學生在統考中能取得好分數是我的自豪；課本給什麼，我們教什麼，自己並沒有很強烈的創新意識。雖然「歲歲年年人不同」，但卻「年年歲歲花相似」。
但是，課改來了，它以銳不可當之勢席捲了中國教育界；大浪淘沙，我們別無選擇。逃避、應付、穿新鞋走老路，似乎都無法應對。一卷五顏六色的新書攥在手上，很多從未謀面的新角色出現在眼前，有別於從前的任何教材的的呈現方式寫在字里行間……。北師大版數學實驗教材編寫組的報告似乎是「洗腦」的開始，也許兩天的講座所起的最大作用在於激活了很多人對「課改」兩個字的思考；教研員或嚴肅或嬉笑地又具體化了許多的要求，願聽也好不願聽也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一輪學生活躍在我們的「七年級」課堂上，摸著腳底的石頭試著水深水淺小心翼翼地過河，逐漸注意到了自己的角色定位，慢慢地體會新課程的理念，細細地琢磨每一節課的切入點、呈現方式、情景設置，時不時發幾句牢騷同時又甜蜜蜜地享受處心積慮地誘導下的學生們悄然發生的變化。我們也許沒有意識到，我們已投身於中國教育的一場巨大的變革當中，我們一不留神成了可貴的「先行者」。
新課程剛剛實施不到兩個月，實驗區第一次研討會在貴陽召開，作為貴陽地區代表，我帶著自己稚嫩的一節課《從不同方向看》參加了會議，這節課後來進入了教育部北師大基礎教育研究中心正式出版推向全國公開發行的光碟系列，獲得光碟製作評比三等獎。在這次會議上，來自全國各實驗區的老師們談得更多的是教學中的困惑和對課本編寫者的意見和建議，但我相信所有與會者都獲益匪淺；2002年4月，我又有幸參加了在青島召開的第二次全國課改實驗研討會，這一次的規模、深度和收獲確非第一次可比，教師在逐漸成熟，課改在逐漸深化，好多新的思維成果、漂亮的課、成功的做法展現在大家的面前；專家們的報告又一次給大家「洗腦」，從理論上又「升華」了一次；我的一篇粗淺的論文《課改成功的幾個重要因素——經歷與探索》在這次會議上獲得了一等獎。在我看來，青島會議較之貴陽會議，最大的區別在於它標志著這套新教材已經擁有了一大批理解了課改的理念並積極投身於這項事業的日趨成熟的教師隊伍——而這，對於中國教育正經歷著的巨大變革來說，是多麼可貴又是多麼必須呀！
帶著這些或耳濡目染的或潛心記錄的東西，平凡的教學工作多了一個心眼，多了幾分思考，多了一些目的性，也知道點滴總結自己的教學所得，記錄學生的精彩表現（他們的確經常帶給我許多驚喜）。就這樣《意料之外——一堂沒有完成計劃的課》誕生了，這完全是某天一節真實的課堂實錄，是我的學生們的精彩演繹，這篇文章讓我在全市和全國的評比中都拿了一等獎，謝謝我的學生們。
就這樣一步一個腳印地走過來，逐漸地摸索到一些經驗，在實踐中鍛煉自己，雖然有成功也有失敗，但無論結局如何，我們都積累起一筆可貴的財富。課改給了我們一個平台，用以施展自己的才能；課改是一個契機，當挑戰來臨時，機遇也隨之而來，重要的是迎接挑戰的勇氣和行動；我們不能墨守陳規，我們需要時時更新自己，這樣，當挑戰來臨時，也就不那麼被動了。
透過這個案例，你能獲得課程改革與教師專業發展的哪些信息？就此簡要闡述你對基礎教育課程改革問題的認識。
9. 如何提高小學教師的課堂教學基本
教育的本質是培養人、塑造人、發展人。弘揚、培植學生的主體性、增強學生的主體意識、發展學生的主體能力、塑造學生的主體人格，已成為現代教育追求的目標。在新課程改革的實施過程中，人們逐漸認識到教師是課程改革成敗的關鍵，「一切教育改革將最終發生在課堂」。因此，教師素質對教育而言至關重要。由於時代的變遷及基礎教育課程改革的需要，我們不得不重新思考教師的教學基本功，從時代和發展的高度來重新定義教師教學基本功，使教師在教育教學的實踐中磨練、升華出新時代教師所需要的教學基本功。
學校教育中實施學生主體教育的關鍵在教師，學生主體發展的重點在課堂上。因此，在教育中，首要任務是建設一支有利於學生主體發展的教師隊伍，以提高教師課堂教學能力，促進學生主體的發展。教師教育教學能力的提高，應該注重教師的培訓，繼續教育，校本培訓，同時，還要求教師自身學習，關注自身專業發展提高。
教學能力是指教師在一定的教學情境之中，依據一定的教學知識和教學技能，順利完成教學目標，促進學生生命發展所表現出來的個性心理特徵，是科學性與藝術性的統一。作為一名教師，除了要具備把握教材的能力，教學方案設計的能力，教學內容的駕馭能力，教學語言的表達能力，選擇和運用教學方法與教學媒體的能力，了解學生的能力等之外，還應具備一下能力：
一、對教師教學能力的認識
教師的教學能力是教師進行高效教學的核心能力。有學者認為，教師的教學能力結構包括具體學科教學能力、一般教學能力和教學認知能力三種。具體由下述幾種能力構成：1.認識能力，主要表現為敏銳的觀察力、豐富的想像力、良好的記憶力，尤其是邏輯思維能力和創造性能力等；2.設計能力，主要表現為教學設計能力，包括確定教學目標、分析教材、選擇與運用教學策略、實施教學評價的能力等；3.傳播能力，包括語言表達能力、非語言表達能力、運用現代教育技術能力等；4.組織能力，主要包括組織教學能力、組織學生進行各種課外活動的能力、組織培養學生優秀集體的能力、思想教育的能力、協調內外部各方面教育力量的能力、組織管理自己的活動的能力等；5.交往能力，主要包括在教育教學中的師生交往能力。
二、加強在職教師的培訓
在職教師各種形式的繼續教育應成為教師成長與發展的關鍵因素。農村小學教師成長的過程是一個持續發展的過程，必須通過繼續教育為他們的教師生涯可持續發展打好基礎。保持教師的知識之源永不枯竭的在職培訓，不應當是有意安排的時斷時續的活動，而應是持續不斷的經常性工作，只有這樣才能真正為教師的可持續發展打好基礎。
與傳統的在職培訓方式相比，校本培訓更加關注教師所在的學校及課堂教學實踐能力的發展，因而更能激發學校和教師參與的熱情，使教師培訓更具活力和更有效益。校本培訓應緊緊圍繞著學校和教師的實際狀況和發展需要，重視教師已有的實際經驗和現存缺陷，使教師培訓在與本校教學工作緊密結合的基礎上，不斷向著多樣性和開放性轉變，注重方式的靈活性和多樣性。
三、課堂教學的組織管理與調控能力
課堂教學的組織管理與調控能力是每位教師必備的能力，也是教師的核心能力。其目的是為課堂教學創造良好的秩序和氛圍，以保證課堂教學盡然有序的進行。教師不僅要對教學內容進行精心設計，合理選擇教學手段，還要維持課堂紀律，調動學生的積極性，隨時准備有效的處理課堂上出現的突發事件，營造積極活躍的教學氣氛，以取得最佳教學效果的能力，資質管理好課堂教學要貫穿教學活動始終。
四、掌握新理念與新要求
21世紀的教師必須具備創新，要打破以前的教學常規，靈活地運用和處理教材，處理好分科與綜合、持續與均衡，增強課程內容與社會生活的聯系。改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣。改變過於強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。教會學生新的學習方式，利用課件、設計精美的板書、進行教學活動創新等。
教師的創新能力是指「教師綜合已有知識、信息和經驗，產生有別於他人的、獨特的、新穎的教學方法、教學手段、教育技能和新成果的能力。」要培養高素質、有創新能力的學生，教師必須具備高素質和創新意識及創新能力。因此教師應該勇於創新觀念，不因循守舊，在工作中不斷的有所創新，達到培養創新人才的目的。
總之，在職教師應該以科學發展觀和科學的人才觀為指導，在教學實踐中結合自身特點和學科專業特點，體會和探索提高教學能力及教學水平的途徑，不斷優化教學內容，掌握教學方法，在教學過程中進一步摸索，循序漸進，發揮自身優勢，汲取豐富的知識，並將這些知識在教學中逐步完善起來，為提升自身的教學能力打下基礎。