培智學校教育教學小結

⑴ 培智教育課堂教學學情分析怎麼寫

一、在培智教育中進行生命教育的意義
教育的本質是服務。為學生的終生幸福服務是教育的崇高使命和終極目的。著名教育家烏申斯基說過：「教育的主要目的在於使學生獲得幸福，不能為任何不相乾的利益而犧牲這種幸福，這一點當然是毋庸置疑的。」生命是人的根本，關注生命是人發展的必然要求。教育要「以人為本」，就必須關注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，離開生命一切將無從談起。教育關注人的成長與發展，而人的成長與發展實質上是生命的成長與發展；生命是教育的始點和歸宿。因此，教育的「以人為本」首先應當是以人的生命為本。生命是具體的、獨特的，每一個生命都有其區別於其他生命個體的特徵和性質，具有不可替代性。
「生命教育的目標應在於啟發生命智能、深化價值反省、整合知情意行。它所包含的范圍應籠罩人生整體及其全部歷程，以幫助公民（特別是青年學生）建立完整的人生觀與價值觀，並內化陶冶其人格情操。」生命教育在於引導學生正確認識人的生命價值，培養學生的人文精神，理解生活的真正意義，激發學生對理想信念的追求，滋養學生的感恩情懷。「以人為本」，構建和諧社會是科學發展觀的重要內涵，在培智學校的新課程改革和素質教育深入開展的大背景下，培智學校開展生命教育已經成為一個值得探究的重要課題。
智障兒童首先是兒童，是人的生命的獨特性的表現，是有著生命的人。基於人的生命存在，智障兒童有著人的生命的價值、意義和尊嚴，應該享有人的一切的權利。【1】但長期以來，對智障兒童發展的偏見以及消極的教育期望，使他們在社會上處於弱勢、從屬的依附地位，被當作是家庭和社會的負擔，受到許多人的歧視。教育是喚醒人的生命意識的一種有效活動。生命意識的養成，不但能夠使智障學生深刻地認識到生命的價值，也能夠養成他們豐富的生命情感和堅強的生命意識。
生命教育是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、關愛生命，提高生存技能和生命質量的一種教育活動。作為特殊教育工作者，對智障兒童不但要像對普校學生一樣實施教育，而且要在教育活動中密切關注智障學生個體的生命意識，幫助他們提高生存和生活的智慧。認識生命、珍惜生命、尊重生命、關愛生命，既是特殊教育的一個重要的基礎，又是特殊教育的天職，更是特殊教育的一種追求。

⑵ 如何在培智學校語文教學中滲透思想品德教育

素質教育來的宗旨是提高學生的思自想品德、科學文化、身體心理、勞動技能等素質.學生學會做人為,求知、勞動、生活、健體、審美打下扎實基礎,使學生在德、智、體、美、勞等方面得到全面協調的發展.德育在其中處於首要地位

⑶ 如何在培智數學教學中融入寓言故事

在小學語文教學中如何滲透生命化教育

內容提要：生命化教育是當前我國新課程教育改革提出來的一種新的教學理念，在小學語文教學中，應滲透生命化教育。在教學中，培養學生自己解決問題的能力；對教材進行深層挖掘，在挖掘中激勵人生；在語文實踐活動中讓學生學會尊重生命，珍愛生命

何為生命化教育？

華東師大葉瀾教授曾給教育下過這樣一個定義:"教育是直面人的生命,通過人的生命,為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。」這樣的"教育",就是我們所期待的生命化教育。生命化的教育意義還在於它是關注所有人的，關注差異、獨特性，從而促進所有人發展的教育。生命化的教育同時還意味著關注每個人當下體驗，關注具體的、各不相同的生命的教育。教育和生活融為一體，教育即生活，教育是人一生最好的享受。生命化教育強調教育的獨立價值、獨立品格，強調教育要有終極關懷，要把對人的靈魂的呵護、成全作為本始也是最為永恆的使命。

生命化教育是當前我國新課程教育改革提出來的一種新的教學理念，也是一種以學生的生命發展為基礎，賦予教育以生活意義和生命價值的新的教育觀。作為課程與教育研究中的一個新領域，筆者擬就如何在小學語文教學中滲透生命化教育淺談自己的觀點。

生命化教育是以尊重生命個體為前提的教育延伸，它是在穩定安全的情境中，盡情享受輕松愉快的方式中，尊重人的感受，激發自我而生的探索與熱情，具有興趣性、自願性，主動性，是探索與現實的特殊結合。小學階段生命化教育對小學生養成良好的個性健全的人格和健康的心理，培養地積極正確地學習、生活習慣起著重要作用。因此，作為老師應遵循小學生身心發展的特點，從尊重生命、熱愛生命、生命價值出發，培養孩子健康品質、恆心毅力，具備廣闊胸懷，多維的思維方式和主動渴求知識的熱情，更大效能地發揮出生命化教育在小學階段教育中的作用。下面就談一下我在語文教學中運用生命化教育對孩子進行教育的體會。

一、在語文教學中，培養自己解決問題的能力。

小學生常會出現一些問題，如愛說話，愛做小動作。為了培養孩子解決問題的能力，當出現問題時，先不急於處理，也不把自己的意見強加給孩子，而是以尊重啟發為主，誰都會做錯事，關鍵是先要知道錯在哪？還要知道怎麼改正，如何管住自己，發現很有成效。有時也利用游戲的方法，我們和孩子爭當不同的角色，除了啟發孩子謙讓協調解決事情外，還注意培養孩子解決問題的能力，利用同樣的一個情景劇，表現不同的角色、不同的處理方法，就會有很多種不同的結果。在理解感悟之中，孩子提高了明辨是非，增強了正確處理問題的能力，有效地培養了孩子解決問題的能力。、關注每一個學生的發展

課堂教學不但是學生的認知過程，更是學生的生命活動過程，是師生人生中一段重要的生命經歷。對於學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前和以後素質的育成和發展；對於教師而言，課堂教學是其職業生命最基本的構成部分，它的質量，直接反映了教師對職業的感受、態度和專業水平的發展，亦是教師的生命價值在職業上最直接的體現。必須從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀點，重新認識課堂教學，讓課堂充滿生命的活力。

教師在「為了每位學生的發展」這一基本理念下，要從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上，去促成學生個體的健全人格發展。要讓學生自主學習，要學會獨立思考，完善自我，完善自己的人格。教師要面向學生生命發展的未來，與學生一起在教育活動中創造學生的精神生命。這種創造，不同於知識的發現或技術的發明，它是以學生的精神世界的發展和提升的方式而存在，是為學生未來的創造，是人的生命發展、是人的生命中的真善美的創造。

生命化教育關注教學活動的生成性，開啟每一個學生的智慧。在生命化教育看來，教學內容不僅是事先預成的、固定的「確定性知識」，而且是具有一定的隨機性和靈活性並包含了一定的師生共同建構的「不確定性知識」；它不是作為客觀的擺在學習者面前等待他們去接受的「死的東西」，而是需要由學生去「內化」的，用學生已有經驗與之相互作用以生成新的意義的「活的東西」。既有的教學內容只是這個知識意義建構過程中可供選擇的一種工具而已

二、對教材進行深層挖掘，在挖掘中激勵人生

教學活動是人的活動，課堂里的每一個個體都有著鮮明的個性，獨特的思維，不同的生命閱歷……「人」的復雜性決定了課堂教學的「不確定性」，而這些「不確定性」恰恰是我們應該加以利用的「生成性」教學資源。新課 程認為：「教學成功的關鍵是在於教師從生命的高度、以動態、生成的觀點看待課堂教學……」因此，在「生成」的課堂教學中，關注生命內涵是生命教育在語文教學中滲透

⑷ 培智教育課堂教學學情分析怎麼寫

一、在培智教育中進行生命教育的意義
教育的本質是服務。為學生的終生幸福服務是教育的崇高使命和終極目的。著名教育家烏申斯基說過：「教育的主要目的在於他生命個體的特徵和性質，具有不可替代性。
「生命教育的目標應在於啟發生命智能、深化價值反省、整合知情意行。它所包含的范圍應籠罩人生整體及其全部歷程，以幫助公民（特別是青年學生）建立完整的人生觀與價值觀，並內化陶冶其人格情操。」生命教育在於引導學生正確認識人的生命價值，培養學生的人文精神，理解生活的真正意義，談起。教育關注人的成長與發展，而人的成長與發展實質上是生命的成長與發展；生命是教育的始點和歸宿。因此，教育的「以人為本」首先應當是以人的生命為本。生命是具體的、獨特的，每一個生命都有其區別於其
智障兒童首先是兒童，是人的生命的獨特性的表現，是有著生命的人。基於人的生命存在，智障兒童有著人的生命的價值、意義和尊嚴，應該享有人的一切的權利。【1】但長期以來，對智障兒童發展的偏見以及消極的教育期望，使他們在社會上處於弱勢、從屬的依附地位，被當作是家庭和社會的負擔，受到許多人的歧視。教育是喚醒人的生命意識的一種有效活動。生命意識的養成，不但能夠使智障學生深刻地認識到生命的價高生存技能和生命質量的一種教育活動。作為特殊教育工作者，對智障兒童不但要像對普校學生一樣實施教育，而且要在教育活動中密切關注智障學生個體的生命意識，幫助他們提高生存和生活的智慧。認識生命、珍惜生命、尊重生命、關愛生命，既是特殊教育的一個重要的基礎，又是特殊教育的天職，更是特殊教育的一種追求。

⑸ 如何在培智活動中開展小游戲教學

在培智教育活動課中開展小游戲教學，可以補償他們的缺陷，矯正他們的行為，並使他們得到快樂和滿足。筆者從自己的實踐出發，總結了開展小游戲教學時要時刻關注智障兒童身體缺陷和心理特點，優化游戲設計，注重合作共融的方法，以促進游戲的有效開展。 [關鍵詞]培智教育 游戲 合作共融[正文]小孩子是生來好動的，愛好游戲是兒童的天性。智障兒童由於注意力極易分散，而且有意注意時間非常短暫。利用游戲可營造活動課中愉悅的氛圍，可讓智障兒童在自然而愉悅的狀態下學習，可發展他們有意注意的潛能，有利於訓練他們的平衡能力、協調能力、運動能力等，使他們的缺陷得到補償，行為得以矯正，並使他們得到一定程度的康復。游戲有它自身的特點，在培智教育中，是一種重要的教育手段，能夠促進智障兒童全面發展，它不僅是智障兒童所喜愛的，也是最需要的活動，是教育智障兒童的一種行之有效的方法。但在培智教育活動課中開展游戲教學還是有很多方面需要我們注意的，只有選用了恰當的方法和手段，才能激發起孩子們參與游戲的慾望，使他們真正在活動中得到快樂和滿足。我們在平時的活動課中開展小游戲教學，主要是從以下幾個方面入手的：一、關注身心特點，設定游戲內容大多智障兒童的大腦發育不健全，導致肢體不靈活甚至殘疾，有些智障兒童指揮肌肉的神經系統機能尚未成熟，動作能力較差。我們不僅在游戲內容的選擇上要考慮他們的身體缺陷，更要在活動的整個過程中關注他們的一舉一動，他們可能在做簡單的跳躍活動時，就有可能摔倒。作為教師，在整個活動中，就要關注孩子的身體狀況，正確處理孩子因為身體疾病上的突發事件。比如像有癲癇病的孩子，你不能讓他參加劇烈的運動，提防他的頭扎地；有先天心臟病的，不要讓他快速跑等。我們把快跑的接力賽變成慢跑的換球接力，把很難投進的籃球活動改編成投小球進紙簍的活動，把「搶凳子」中生硬的凳子改換成墊子等，在游戲內容的選擇上，時刻關注孩子的安全。再由於智障兒童的大腦神經通常有一種惰性，心理上缺乏需要、追求和期待，導致感知覺的主動選擇功能差，知覺速度緩慢，知覺范圍狹窄。他們注意分配很難，甚至是不可能的。他們的依賴性強，惰性嚴重，在游戲中常常因為某種困難而中止活動，缺乏堅持到底、克服困難的毅力。平時的情緒易變化，多沖動，行為難以自控等。所以教師在組織活動時，要充分考慮學生的能力，盡可能符合其身心發展特點，盡量能讓他們願意參加活動，樂於參加活動，更能夠守規則地參加游戲活動。像兩個人合作運球時，背靠背中間夾個籃球就很容易掉，學生的積極性就容易受損。我們就讓學生夾個軟球，不容易掉後，孩子們玩的盡頭就大了，他們就能在活動中體驗到成功的快樂。二、優化游戲設計，促進學生參與我們應當根據智障兒童的發展特點，從實際出發，選取的游戲內容盡量要簡單易懂，接近孩子的生活實際，讓他們學得輕松，玩得快樂。游戲內容設計應易於操作、簡單明了，以具體形象的操作活動為主，便於他們理解和掌握，游戲規則要簡明，要考慮到他們的可接受性，在學習、鞏固、提高的過程中，逐步增加游戲活動的難度。1、游戲名稱——新奇化智障兒童的感知能力較弱，所以只有設計出新奇、出人意料甚至是滑稽可笑的游戲活動，才能吸引他們的視線，調動起他們固有的好奇心和參與欲。設計的游戲名稱要口語化、新鮮，具有誘惑力。如：讓學生越過一些障礙物進行跑跳練習，我們就給這個游戲取名為「我是小八路」，讓學生覺得穿過這些障礙物後，自己是個英勇的小八路了，激發了他們的興趣。2、游戲內容——全面化設計的游戲所涉及的內容範圍要廣一點，這樣可以讓學生在各個能力方面得到鍛煉和提高。可以是訓練和補償學生肢體上的，如跳躍、跑步、蹲立、追趕等提高他們的平衡性、協調性，發展他們的肢體運動能力的「趕小豬」、「揪尾巴」等游戲；也可以是訓練他們的眼力，反應能力，培養耐心方面的「釣小魚」、「套圈圈」「水中夾珠」游戲；還可以是提高競爭意識，培養團隊意識的社會交往方面的「螞蟻搬家」、「擊鼓傳球」等游戲。3、游戲形式——創新化游戲的形式和花樣要別具一格。當然，借鑒別人的一些做法，取其長處為我所用，有時稍加改變就成了新的游戲，同樣會達到出其不意的效果。如：我把「搶凳子」改為「搶墊子」，原來硬硬的凳子現在變成了軟軟的墊子，學生就更大膽地搶墊子了，不會再怕凳子撞上會疼了，課堂氣氛活躍起來了，學生也更放得開參加游戲了。還有像比賽性的游戲，就有小組的，個人的比賽，還可以自己找對手或是合作夥伴，學生的主動性和積極性就更高了。《弱智兒童心理與教育》一書中指出：「弱智兒童的身心特點決定，教育要從學生出發，從他們的需要和能力上來考慮教學內容和教學方式。」游戲形式和目的的多樣性可體現出特殊教育中最基本的教學方法——分層教學。像游戲打羽毛球，對手眼不協調的智障學生而言，可不是件輕松的事。如果硬要讓他們用長長的羽毛拍來打，困難會很大。因為個子小的孩子，拿起羽毛拍，就要碰到地上。所以我改羽毛拍為乒乓球拍，拿起來輕松多了。這樣改變了游戲活動的工具，學生覺得很新鮮，玩起來又很輕松，自然樂意參加這樣的游戲活動了。4、游戲過程——參與化游戲中設置的勝負不是最終目的，而是為了讓更多學生有興趣參與。我常對學生說，能夠積極參加游戲，就是最棒的。其實智障兒童的失落感和自卑心理很容易在游戲中表現出來。如果輸了，他們的情緒反應很大，不僅會影響課堂學習，更重要的是會影響他們心理的發展和補償。所以，在教學中要不時地肯定和鼓勵他們去完成游戲內容，而且在享受游戲快樂的同時，更要培養他們勇敢嘗試、團結協作的健康心態。游戲比賽的結果可以是人人有獎，我還給積極參與的學生敲上「參與章」，讓他們品嘗成功的喜悅。5、游戲環境——情景化 布魯納曾經說過：「任何教學形式都沒有情景教學來得直觀、深刻。」的確，情景化的教學方式對智障兒童尤為重要，智障兒童教學中的游戲活動也需情景化。因為具有一定情景的游戲，不但趣味性強，而且能讓學生迅速進入境界，進入角色。「釣小魚」中，我布置了一個如同池塘的場景，讓學生邊聽「小貓釣魚」的故事，邊學老貓釣魚。6、游戲保障——安全化智障兒童的自控能力很差，有時他們一看見感興趣的器械就會不顧一切地去觸摸和嘗試，很容易造成傷害。所以，游戲時要選取適合的內容、適宜的場地、適宜的器材，並根據學校活動的范圍大小，活動班級的人數，精心安排布置好設備，降低游戲的難度和驚險度，教師要教會他們正確使用器械的方法，有組織、有秩序地開展游戲活動，控制好活動范圍，作好隨時的監護，盡量避免可能發生的事故。三、注重合作共融，促進和諧發展智障兒童由於智力殘疾而形成心理障礙，他們活動的空間往往局限於自己的班級，自己的家庭，接觸的人也可能是固定不變的。他們也想試著和別的孩子一起玩，就是不知道怎樣去融入。為了讓智障兒童和正常孩子有更多的接觸，我們老師為他們不斷地拓展活動的空間，注重合作共融，以促進其和諧發展。1、同伴互助同伴互助就是讓培智班學生活動能力較強的去指導和幫助能力弱的學生，以達到互相合作，共同進步，提高學生的參與率。在同伴的互助過程中，同伴的示範者既要起到示範作用，又要起到幫助作用，既是傳授技能的過程，又能促進游戲的開展。通過積極的同伴互助，特殊兒童受到排斥的情況得到有效緩解，他們在游戲中得到了成功的快樂。例如在游戲「蹲蹲樂」中，先讓語言較好的學生邊講「新新蹲，新新蹲，新新蹲完××蹲」，邊做下蹲的動作，然後再讓語言較差的學生跟著講。這樣一來，既讓不會玩的學生跟會玩了，又讓會玩的學生體會到教別人的成功感與快樂感。2、多元融合融合互動就是讓特殊兒童與普通兒童在一起活動。通過與普通兒童的接觸，讓特殊兒童觀看他們的小游戲，以激發特殊兒童參與活動的慾望。通過健康兒童的引領和幫助，讓我們的孩子更能體會到活動的快樂。同時智障兒童還能獲得建立有效同伴關系所必需的認知能力和社交技能，使得他們有勇氣邁出與人交往的可貴一步。因為我們的班級是設在普通學校的，所以和正常孩子的接觸就更多了。我們緊緊抓住這個有利的條件，讓孩子們和正常兒童一起活動、交流。我們讓普通班級的一個小組，走進我們的班級，大家一起玩拋球、接球游戲。有時候，我們還讓他們帶著我們的智障兒童來到操場上，玩「老鷹捉小雞」、「丟手絹」等游戲。平時看到別的班級在做操，我們也會在他們的後面跟著做。看到別的班級放風箏，我們也主動要求和他們一起放。這不僅增強了他們之間的友誼，拓展了孩子們活動的空間，也不斷提高了孩子們與人交往的能力。游戲活動是一種重要的教育手段，能夠促進智障兒童全面發展，它不僅是智障兒童所喜愛，最需要的活動，而且也是他們認識世界，開拓智慧的有效途徑。因此作為特殊教育工作者，要熟練掌握游戲應用的技巧，進行精心地安排和正確的引導，使全體學生都能體會到游戲活動的樂趣。讓我們的孩子和普通孩子一樣，也能在陽光下綻放美麗的笑容。

⑹ 《培智學校義務教育課程標准教學目標體系》是誰編寫的

國家教育委員會編寫的