心理健康教育的常見教學方法

⑴ 淺談如何在學科教學中滲透心理健康教育

1、全面滲透在學校教育的全過程中。

包括學科教學、各項教育活動、班主任工作等。一方面與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關教學內容有機結合進行；一方面可利用活動課、班團隊活動，舉辦心理健康教育的專題講座。

2、開展心理咨詢和心理輔導。

建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境。

3、心理健康教育的師資隊伍和條件保障

搞好師資隊伍的建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件。而教師心理健康水平提高的重要途徑就是培訓。通過培訓，一方面取得證書，另一方面還要有從事專職心理咨詢（輔導）教師資格認證。否則，專業知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。

4、心理健康教育的組織領導：由省、自治區、直轄市教育行政部門德育處或基（普）教處負責中小學心理健康教育工作。大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育。小城鎮及農村的中小學也要從實際出發，逐步創造條件開展心理健康教育。

(1)心理健康教育的常見教學方法擴展閱讀

心理健康教育的學科發展直接推動了心理健康教育心理學的發展。在心理健康教育的研究取向上，主要存在教育學和心理學兩種發展取向。教育學取向的研究以教育學體系為框架，探討開展心理健康教育的目標、原則、理論、課程、教育模式、途徑與方法等基本原理。

心理學取向的研究強調運用心理學的方法和技術，依據個體的心理規律實施心理健康教育，不僅解決個體的心理問題，而且還要健全、提升和優化心理素質。

無論是教育學取向的研究，還是心理學取向的探究，都是在探索一條符合學生身心發展規律、有效提升心理素質的教育模式。這都必須落腳於准確地理解和把握學生、教師在心理健康教育教學情境中的心理現象及其規律。

⑵ 如何在教育教學中滲透心理健康教育

《中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出：「要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。」 小學學科教學蘊藏著豐富的心理健康教育資源，需要教師充分挖掘其隱性的教育價值，協同發展小學生的心理潛能，提高心理素質，也就是在常規的教育教學活動中培育學生的心理素質。心理健康教育課程就是指在學校常規教育教學活動中，在傳遞知識、掌握技能、形成良好行為習慣的同時，注重挖掘學科課程、活動課程和環境課程中的內在心理健康教育資源，並引入心理健康教育的方法和技術，幫助小學生提高認知和技能、情意特質和人格素養，從而完善心理機能的一種課程形式。
應從以下四個方面在小學學科教學滲透心理健康教育。
一、在小學學科教學目標中滲透心理健康教育 學科教學的目標不僅僅是知識，還應該包括認知、情意和行為。任何一門學科課程的目標都應同時反映學生的心理層面才能形成完整的目標體系，一方面，學科內容傳遞的過程以人的心理發展為基礎，服從心理規律，使學科內容心理化，這是解決教育過程中學生與課程矛盾問題的正確策略；另—方面，學科內容的傳遞是著眼於學生整體發展的，即掌握知識和技能、發展能力、完善人格是相互交融、並行不悖的，正是在這一意義上體現了滲透心理健康教育課程的學科位置與教育價值。
傳統的學科教學強調社會本位和知識本位，學生要適應教學，從而忽視了學生心理發展與主觀需求；而學科教學中滲透心理健康教育則更強調學生的主體地位與主體需要，教學要適應學生發展，促進學生潛能的開發、創造性的培養。下面以小學社會課《我家的鄰居》為例，說明學科教學中如何滲透心理健康教育的目標。該課的教學目標有：
①懂得良好的鄰居關系的重要性；
②培養關心他人、幫助他人的良好情感；
③主動維護住宅公共部位的環境衛生並且能主動招呼、關心鄰居。
其中①是認知方面的目標，②是情感方面的目標，③是行為方面的目標。
二、在小學學科教學內容中滲透心理健康教育 現行的德、智、體、美、勞「五育」課程內容中都蘊含著十分豐富的心理健康教育素材，經過適當利用和挖掘，可以起到心理健康教育的作用。德育課程中對學生道德意識傾向性（道德需要、道德動機、道德信念、道德理想等）和道德心理品質（道德認識、道德情感、道德意志等）的培養本身就是心理健康教育的內容。
德育對學生心理的健康發展起定向和動力作用，德育的重要內容之一是對學生進行正確的人生觀和科學的世界觀教育，人生觀和世界觀是個體心理和行為的最高調節器，是維護心理健康、防止心理異常的根本條件。在對學生心理素質的培養過程中，德育與心理健康教育是相互重疊、相互融合的，因此，教師要善於挖掘德育課程中的心理健康教育內容。 學科教學中滲透心理健康教育，要求教師在教學過程中要靈活處理教材，善於把握教材內容中心理健康教育的涉及點和學生學習過程中心理健康教育的接觸點，在整個教學過程中滲透心理健康教育的線索。
三、在小學學科教學過程中滲透心理健康教育 從學科教學中的心理層面來分析，它是知、情、意、行交互作用的過程，心理健康教育課程集中反映在學科課堂心理環境的創設與優化上。
在課堂教學中，通過改善課堂教學心理環境，使學生既能有效地掌握學科知識和提高能力，又能發展良好的個性和提高心理素質。 優化課堂心理環境，是指教師根據培養學生心理品質的目標和對學生心理特點的了解，通過把握和調整自己的教學行為，來優化課堂教學中各因素之間的關系，使學生產生積極心理狀態和學習行為，以營造課堂教學氣氛的過程。它是學科課程中融合心理健康教育的基本方式。
優化課堂心理環境是教師在教學過程中通過貫徹心理健康教育原則來實施的，教學過程中心理健康教育原則主要有和諧原則、民主原則、興趣原則、成功原則和探究原則。優化課堂心理環境要以建設良好的師生關系為核心，以情感溝通為橋梁，教師要以自己的教學行為來滿足或引導學生的心理需要，激發學生的行為動機，使學生產生積極健康的學習行為，進而形成一種良好的學風班風，而這種良好的學風班風又會反過來對學生的學習行為產生積極的影響，形成一種良性循環。在這種良性循環中，學生逐漸養成積極健康的學習習慣，這種習慣的保持最終會形成新的心理結構，從而使學生的心理品質獲得健康發展。各學科教師在貫徹優化課堂教學心理環境五大原則時，還要結合本學科的特點來進行教學：教師活動：巧設情境—指導實驗—激發探究—點撥引導。學生活動：好奇觀察—動手實驗—提出問題—討論交流。心理過程：增強動機—感性認識—理性思考—領悟內化。鍛煉能力：科學興趣、觀察動手、質疑探究、思維想像。塑造人格：新鮮感、務實感、責任感、求知慾、好奇性、參與性、堅忍性、科學性。
四、在小學學科教學評價中滲透心理健康教育 課程評價是研究課程價值的過程。傳統的課程評價受「應試教育」的干擾，對教與學的評價是以知識理解為中心，是單維的、片面的評價；重終結性評價，忽視形成性評價；重結果，輕過程；重標准化答案，輕創造力考核，把考試與評價等同，把分數與效果，即學生的價值等同起來。這種評價只關注預期的、靜態的、客觀的目標，而忽視了其他方面的因素，尤其是主體心理層面的因素；它單純追求分數、升學率，學生負擔重，創造性、個性受到摧殘，壓抑了師生的積極性、主動性和創造性，損害了學生身心整體素質的全面和諧發展。 心理健康教育課程帶來了傳統學科課程評價的變化，它要求評價的多元化，注意評價的心理層面，兼顧到學生心理發展的各個要素和各個層面，尊重學生心理發展的個別差異，確立課程評價的心理指數，從而促進學生全面、健康地發展。

⑶ 中小學心理健康教育有哪些原則

心理健康教育的方法體系是賦予傳統思想教育方法以心理健康教育的特點和在心理理論指導下創造新的教育方法的有機統一。心理健康教育的方法具有教育的兼容性，可以與學校教育的各種方法相結合，完成心理健康教育的任務。比如，可以結合學校德育的方法對學生開展心理健康教育。由於德育也要培養學生各種良好的心理品質和意識傾向，特別是要培養道德意識傾向性（道德動機、道德目的、 道德信念、道德理想等）和道德心理品質（道德認識、道德情感、道德意志等），因此，德育與心理健康教育是具有交叉性的，心理健康教育方法是可以和德育相互促進的。又如，心理健康教育還可以與教學相結合。教學活動是傳授知識，培養技能的活動，必須以個體心理活動為基礎，必須通過主體的心理過程，是主體心理活動的結果。由於教學活動是在教師的主導作用下進行的，因此，教師完全可以通過不同的教學途徑，變換多種教學方法，運用每一教學步驟，在傳授知識、訓練技能的同時，培養學生的心理素質。比如，可以通過社會實踐活動（社會調查、社會服務、參觀、旅遊、夏令營、冬令營等）、文學藝術活動、科學技術活動、體育鍛煉活動、勞動工藝活動等，為學生走向社會、接觸自然提供了廣闊的天地。豐富多彩的課外活動有助於學生形成健康的心理品質。

心理健康教育的常用的方法
一、心理指導法 二、心靈陶冶法 三、心理激勵法 四、反馬太效應的方法 五、心理控製法 六、面談咨詢法 七、電話咨詢法 八、心理訓練法

⑷ 學科教學如何融入心理健康教育

廈門市教育科學研究所 高思剛湖裡中學這幾年在心理健康教育方面做了大量的工作，取得了可喜的成績，某些方面我認為已經走在我市甚至全省全國的前面。從全國各地心理健康教育比較好的學校來看，最重要的有這幾個方面的前提，而湖裡中學都有了：（1）有領導。湖裡中學成立了心理健康教育領導小組：顧問：洪愛國校長，組長：孫偉副書記，組員：陳美玲（政教主任）、劉慧玲、翁雪芳、張學發、蔣艷秋、陳彥。（2）有計劃。按學期每年均有計劃，定期開展活動，召開心理健康教育領導小組會議。（3）有師資。有專兼職心理健康教育教師。（4）有場所。成長工作室，面積100平方米〉80平方米，設施專業齊全，還有固定的活動教室。（5）有課題。去年「優化學習心理，開發學習潛能 」已獲得省級課改重點課題立項。以教育科研推進心理健康教育是一個很重要的策略。有人說：「一個地區心理健康教育開展得如何，反映了這個地區教育現代化的水平」。我想套用這句話，那就是「一個學校心理健康教育開展得如何，反映了這個學校教育現代化的水平」。可以說湖裡中學率先實現了教育現代化。今天上午聽了兩節課題研討課，我們要探討的問題是：？點評—→對話。在這里我談幾點個人的看法。一、學科教學為什麼要融入心理健康教育 隨著心理健康教育的逐步深入，學科教學中滲透心理健康教育將是心理健康教育的主要途徑。 首先，這是由學科教學的地位和內容決定的。各學科課程是學生接受學校教育的主要途徑，結合學科教學滲透心理教育是培養良好心理素質的一個重要方面。一方面，學科教學是中小學校教育的主渠道，傳道、授業、解惑基本上要在課堂上完成。另一方面，中小學階段在人的一生中佔有十分重要的地位，在這一階段，教師對學生產生的影響往往是深刻而持久的。如果心理健康教育其他途徑搞得轟轟烈烈，如團體輔導、個別輔導、家庭輔導、心理咨詢、心理檔案等等，而教師在學科教學中不掌握一定的心理健康教育知識，不謹言、不慎行，經常體罰、語罰、心罰學生，挫傷學生的自尊心、自信心等等，那麼教師將直接成為導致學生心理問題或心理障礙的原因，更不必說去提高教學的效果了。學科滲透心理健康教育可使心育目標在學校工作的自然狀態中得以實現，具有潛移默化的效果，比心理教育課及專題活動更為經濟有效；通過學科滲透心理健康教育，大大拓展了學科課程的功能與目標，對學科本身具有較大的促進作用，增強了各學科教學的魅力，使之更貼進學生的心理，易為學生所接受並在過程中獲得更全面的發展。 其次，學科教學本身具備或包含了心育內容，像思品課、社會課和語文課的教學目標中就含有情感目標。再者，心理健康教育與學科教學有許多契合點，如心育的一個重要內容就是培養學生良好的學習心理，而學科教學中的因材施教原則，也是要摸透學生個體的學習類型和學習習慣。因此，學科教學中有機滲透心理健康教育，會大大提高學生的心理素質；反過來，學生良好的心理素質也會促進學科教學的發展，提高學科教學的質量和效率。 第三，當前心理健康教育的現狀也決定了學科教學中要滲透心育。我國缺少專職心理教師，有專家統計，如果按照美國心理輔導教師與學生的比例計算，中國所有的師范大學均取一個系專門培養本科心理專業的教師，至少要50年才能滿足要求。在現在的狀況下，心理健康教育的重點應該是全面滲透心育，尤其是學科教學中滲透心育。學科滲透是心理健康教育的全員性策略，因為學校心理健康教育的開展不是靠部分教師，應達到全員參與，這樣才能為學生及教師的人格成長創設一個適宜氛圍。 第四，從心理健康教育與課程改革的關系來看，學科教學更要融入心理健康教育。 1．心理健康教育為教師實施新課程作好觀念和能力方法的准備心理健康教育主要採用活動、體驗形式，包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導等，讓學生在情境中體驗、活動中領悟，倡導建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系，這些要求都與新一輪的課程改革中要求教師樹立教育新理念、轉變傳統的教師專業角色定位，要求教師構建平等交往的師生關系和教學關系，改變學生單一、被動的接受式學習方式不謀而合、有許多共通之處。因此，具有心理健康教育能力的教師將較容易接受新課程的教育理念，採用新的教學方式，成為學生學習的促進者、學生探究的合作者、學生發展的引導者，形成學生自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，實現新課程改革的目標。心理健康教育對新課改發生的直接作用是：（1）在更新觀念上說到底，新課改是一項開發人的潛能工程，若要開發人的潛能，觀念的更新至關重要。新課改所追求的價值目標是知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀，無一例外地需要依託心理規律去實現，特別是情感態度的獲得，價值觀的形成。
現代課程改革的最高理念是科學精神和人文精神的整合。科學精神是人類滿足自我求真的心理需要，而人文精神則是滿足人的生存、被尊重及自我價值實現的心理需要。愉快、和諧、成功及生活教育等素質教育模式，為教育者樹立以人為本的觀念找到了可靠的依據，教育者從中體悟到教育是心靈與心靈的撞擊和回應。這樣，教師角色行為才會真正在民主、平等、尊重、賞識上踐行。 （2）在提升教育教學質量上在這場基礎教育的深刻變革中，無疑，課堂是主陣地、主戰場，因為無論是先進的教育理念，還是優秀的教材，最終都要落實到課堂上，體現在課堂教學方式和教師教學行為上。我們期待的是富有詩意和充滿生命活力的課堂教學，這樣的課堂是教師和學生個性的充分張揚。課堂教學的提升，需要教師依據學生的心理特點及心理規律調控課堂時空，關注學生學習興趣，重新審視課堂中生命的律動過程，主動落實學生主體地位，實現新課改下學生學習方式由被動接受向自主、合作、研究性和探索性學習的轉變。只有這樣，教師的角色定位才能由知識的傳遞者向引導者、組織者、促進者轉變，才能與學生一同成長，實現新課程目標。教師在課堂教學進程的安排上，應在以「目標——策略——評價」為主線的同時，遵循「活動——體驗——表現」這一心理健康發展模式，關注學生的主動參與，使學生在情感體驗中學習知識、完善人格，從而提高教育教學質量。（3）在促進教師保持平衡的心態，塑造學生完善人格上教育改革的創新和發展，對教師心理素質乃至生活提出了新的挑戰，教師擁有良好的心理調控能力，保持平衡的心態顯得至關重要。教師在教育和教學過程中，如果注意發現學生心靈深處最強烈、最本質的渴求——渴望得到別人的賞識、尊重和關愛；持之以恆地堅信「學生能行」，注重學生的優點和長處，讓學生在「我能行」的心態中覺醒，讓學生學會合作和競爭，相信教育帶給學生的將是完善的人格，快樂的人生。隨著網路技術的發展，校園網的普及，教師的傳統「傳道、受業」功能將逐漸減弱，而人格培養的功能將加強，心理健康教育將成為每一位教師必備的職業能力。 2．落實新課標的過程就是在教學中融入心理健康教育的過程（1）新課程改革為中小學生的人格發展和心理健康提供了最適宜的土壤和良好的發展空間教學的「文化-心理」過程即「價值引導」和「自主建構」，事實上成為學校開展心理健康教育最主要的載體。新課程的改革為心理健康教育在教學中的融入創造了良好的契機。新課程改革的四要素就是「理解-溝通-主體參與-互動」，這里主體參與是核心。不管那一點，都與心理健康教育的基本理念是一致的。借鑒心理健康教育，創建學生發展學習的動態場，這是我們把心理健康教育融合新課程改革和實施的一個切入口。新課程強調通過發展學生的自主性使學生獲得可持續的發展，並從課程目標、課程實施、課程評價等方面都對促進學生的自主性發展提出了具體要求，這種自主性發展為學生的心理健康創設了最重要的條件。教學作為一種「文化——心理」過程，所關注的是理想個體的知識、能力和人格的生成與發展，它有兩個最根本的對立統一的基本點，即「價值引導」和「自主建構」。教學是一種價值引導，但學生又是有自由意志和人格尊嚴的、現實的個體。尊重學生的自由意志和獨立人格不僅是真正的教學活動順暢進行的條件，而且是教學活動本身的內在規定性。當學生真正具備了一種自主能力的時候，他就能夠合理地利用自己的選擇權利，確定明確的自我發展目標，做出正確的自我評價，在學習和活動中做到自我調節、自我控制、自我教育，實現個性的自主發展。可見，新課程改革為中小學生的人格發展和心理健康提供了最適宜的土壤和良好的發展空間，兩者完全可以有機地融合在一起。（2）基礎教育課程改革將有利於促進心理健康教育的進一步深化心理健康教育的總體目標是提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。新課程要求建立師生之間和生生之間的平等互動關系，創設學生參與的課堂氛圍，鼓勵學生自主、探究與合作學習，發展學生能力和形成正確的情感、態度、價值觀。他們所具有的共同理念使我們認識到，基礎教育課程改革為學生的潛能開發和健全人格的培養創造了良好的條件，為心理健康教育的進一步深化提供了可能性。3．《中小學心理健康教育指導綱要》中對課堂教學貫穿心理健康教育的有關論述 要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。 4．新課程改革綱要中對融合心理健康教育的規定 （1）綱要規定 ●新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生……逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力……具有……良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。 ●教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，……注重培養學生的獨立性和自主性，……促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，……激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。 ●評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。 （2）對綱要有關論述的理解 ●新課程強調通過發展學生的自主性使學生獲得可持續的發展，並從課程目標、課程實施、課程評價等方面都對促進學生的自主性發展提出了具體要求，這種自主性發展為學生的心理健康創設了最重要的條件。 ●教學是一種價值引導，但學生又是有自由意志和人格尊嚴的、現實的個體。尊重學生的自由意志和獨立人格不僅是真正的教學活動順暢進行的條件，而且是教學活動本身的內在規定性。 ●當學生真正具備了一種自主能力的時候，他就能夠合理地利用自己的選擇權利，確定明確的自我發展目標，做出正確的自我評價，在學習和活動中做到自我調節、自我控制、自我教育，實現個性的自主發展。 ●可見，新課程改革為中小學生的人格發展和心理健康提供了最適宜的土壤和良好的發展空間，兩者完全可以有機地融合在一起。 5．新課程學科標准中對融合心理健康教育的具體要求 （1）與新課程改革相配套的各學科課程標准中，都突出地強調了在學科教學中要使學生獲得積極的情感體驗，關注學生健康的態度、價值觀的形成，培養學生對於他人與社會的責任意識和責任能力。這種新的理念主要包括：⑴學生的生理、心理發展具有階段性特徵，不同內容的學科教學也有各自的規律。應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取適當的教學策略，促進學生學科素養的整體提高。⑵學生是學習和發展的主體，低估學生的學習潛能比高估學生更為可怕。學科課程必須根據學生身心發展特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，形成持久的學習興趣，增強學習的自信心。⑶學科教學應該注重發展學生的思維能力，激發學生的想像力和創造潛能，學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，形成正確的價值觀和積極的人生態度。⑷教師應注意教學內容的價值取向，同時也要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。一個優秀的教師常常會彎下腰來傾聽學生的心聲，幫助他們實現個性化的發展。教師必須尊重學生的意願，以開放的觀念和心態，為學生營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境。⑸引導學生學會反思，學會自我評價與評價他人，強調學生自我比較，淡化學生之間的相互比較。倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生學會進行開放性討論，學會放棄錯誤的觀點，接受更合理的科學解釋。⑹引導學生自尊、自信，懂得尊重、友善、分享，能夠理解並關愛他人，培養堅強的意志，增強承受挫折、克服困難、適應生存環境的能力，提高情緒調節能力，形成健全的人格和健康的審美情趣。⑺ 豐富情感體驗，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對人類、對一切美好事物的摯愛之情，進而養成對生活的積極樂觀的態度和對美好未來的嚮往與追求。 （2）對新課標有關心理健康教育要求的幾點思考 ⑴一定要把心理健康教育放在學校教育大環境中加以研究和實施。脫離學校教育教學工作的主旋律和亟待解決的實際問題，孤立地就心理健康教育的專業技巧來提要求、抓培訓，是很難得到學校管理幹部和廣大教師的理解和支持的。⑵新課程改革，最關鍵的是教育理念、教學思想的改革。其中的核心問題，是如何看待學生在課堂中的地位、如何處理好師生關系。⑶在新課程標准中，教學首先是被作為社會過程來加以理解的，它從本質上被認為是一種人與人之間「溝通」與「合作」的活動。教與學是教育者和受教育者在社會交往中形成的一種特有的社會現象。它不僅形成了教師與學生之間一對一的關系，也形成了學生與學生之間的關系、教師與學生群體之間的關系、學生與學生群體之間的關系等多重的網狀溝通關系。這樣一種復雜的角色關系在溝通過程中會使主體形成各種各樣復雜的角色體驗，並直接影響著主體的人格發展和心理健康水平。⑷ 新課程標准要求教師一定要提供一種「促進」學生學習的良好氣氛。一個好的班級、好的課堂，應該充滿真實、相互關心和理解的心理氛圍。這種氣氛最初來自教師即「促進者」，隨著學習過程的進行，學生會越來越多地、並且是很自然地流溢出這方面的情感和態度。⑸ 新課標把教學定位為交往，強調師生交往、生生交流，構建互動的教學關系，不僅在理論上超越了歷史上的「教師中心論」或「學生中心論」，而且對於學生個性的完美發展，具有重要的現實意義。教學過程不知識傳授知識，更重要的是通過師生之間直接性的對話，取得心靈的溝通，實現師生雙方主體性的建構與發展。這樣一個理念，就是人的發展理念，就是心理健康教育的理念。總之，心理健康教育和課程改革是「點」和「面」的關系，課程改革是一根杠桿，以心理健康教育為支點，把我們的教育事業「撬」入一個嶄新的天地。有了杠桿和支點，地球也可撬起來！ 三、 1．建立和諧的師生關系，奠定學生心理安全的基礎。 資料表明：一個人的學生時代，與老師在一起的時間超過與父母相處時間的兩倍，老師的人際交往80%是與學生交往。建立和諧的師生關系是活躍課堂心理氛圍，開發學生創造潛能和為學生提供心理安全和心理自由的基礎。要建立和諧的師生關系，必須：a.熱愛學生。這是師生關系和諧的靈魂。b.理解學生。這是實現師生關繫心理相容的基礎。c.尊重學生。這是形成和諧的師生關系的支柱。 2．挖掘教學中的心理健康教育因素提供心理自由環境。 學生的學習成功總是同其良好的心理品質，諸如濃厚興趣、正確動機和保持自信等聯系在一起。課堂教學中蘊藏著巨大的心理健康教育因素，教師要善於抓住機遇。可以：a.運用與創造情景，減輕學生的心理壓力。b.組織多種形式的活動，讓學生獲得成功的體驗。c.運用幽默化解學生的心理困境。3．心理健康教育與課程改革的互動策略（1）在教學中遵循學生身心發展的規律在新課程改革全過程中融合心理健康教育，其核心問題是按教育學、心理學的客觀規律觀察學生、了解學生、教育學生，並實施課堂教學活動，而不是要我們在教育學生的過程中言必稱「心理」，也不是要我們在學科教學中牽強附會地去「挖掘」教材中的「心理健康教育內容」，或者為學科教學貼上一些心理學名詞的標簽。（2）在教學中貫徹心理健康教育的思想課堂教學是實施心理健康教育的主渠道，在新課程改革的實施過程中融合心理健康教育，主要應應做到以下幾點： ⑴ 教師要把握不同年齡段學生的認知、情感、意志的發展水平，結合自身學科特點來對教材內容作加工處理； ⑵改革課堂教學，使教師從知識的傳授者轉變為學習過程的指導者，努力激發學生的學習興趣，引導學生的學習動機，調適學生的學習情緒，磨練學生的學習意志，優化學生的學習個性，培養學生良好的學習習慣； ⑶創設良好的課堂心理氛圍，改善課堂人際環境尤其是師生關系，把關愛帶進課堂，把微笑送給學生，把希望注入學生的心田，使每一個學生得到成功的機遇和體驗，感受到獨立人格的尊嚴； ⑷尊重學生的個性差異，因材施教，分層教學，讓每一個學生都能學有所得，從而形成群體的心理優勢，達到互相激勵、共同提高的佳境。（3）開發心理健康教育校本課程校本課程開發是新一輪課程改革賦予學校的權力和職責，課程建設是學校最重要最關鍵的基礎建設。心理健康課也成為了學生和家長關注的課程，這些都為學生的全面發展奠定著良好的基礎。（4）在新課改背景下給予教師更多的心理關懷在新課改實踐中，教育決策者以及教育行政部門已經充分認識到加強教師培訓工作的重要性。但值得注意的一個問題是，在培訓過程中培訓者往往強調的是新的教育理念的灌輸以及教師教育能力的提高，對教師面對這一挑戰的心理適應性卻未能予以足夠的關注。來自基層的教育教學實踐表明，教師心理適應性如何將直接影響到教師積極性、主動性、創造精神以及教學潛能的發揮，並最終將影響新課程改革的得與失、成與敗。學校領導、特別是教導處，要注意關注和維護教師的心理健康水平，給予教師更多的心理關懷。因為無數事實證明，許多傷害學生心靈、阻塞學生與生俱來的進取和發展趨勢的事件，都是在課堂上發生的，而且「師源性」的居多。而這些「師源性」的心靈創傷，又往往與教師自身的心態直接相關。不注意這一點，新課程改革的核心理念就不能得到有效的貫徹。 中小學教師職業堪稱是全社會最具壓力的職業之一，這是被世界各國所廣泛接受的一個觀點。我國中小學教師心理健康狀況的調查結果同樣令人擔憂。2000年，國家中小學心理健康教育課題組對遼寧省168所城鄉中小學教師進行了調查，結果顯示約有五成的教師存在心理問題，分析其原因主要與教師工作壓力過大有關。如果說教師固有的壓力源主要是來自於教師職業的特殊性的話，那麼，新課改對教師提出的一系列新的要求又將成為他們新的壓力源。下面是在新課改背景下一部分教師表現出來的常見的幾種心理不適現象。 （1）自我否定的痛苦感新課改對中小學教育教學改革提出了全新的要求，要求教師在教育觀念、教學方式上都要有根本性的轉變，對於教師來說，這無疑是一種挑戰和超越。面對這種變革，年輕的教師由於在教育教學經驗和觀念上還沒有定型，適應尚且容易些；年紀稍大一點的教師要發生這種角色轉變，可能就不那麼容易了。尤其是那些經驗豐富、成就感強的優秀教師，他們原本依靠自身過硬的專業技能和深厚的專業知識，在長期的教育教學實踐中游刃有餘。要他們否定幾十年來積累的經驗，放棄他們認為行之有效的「教育法寶」，將是一件十分痛苦的事情。這種痛苦的情緒如果沒能得到有效的調適，極易產生對改革信念的動搖，甚至出現抵觸情緒。 （2）新型師生關系引發的不適感 我國傳統教育的師生關系以「師道尊嚴」為本質特徵，主要體現在以下兩個方面。在知識傳承方面，傳統的觀念認為教師是知識的化身，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，因而師生關系是一種單向性的「我主你客」、「我說你聽」式的服從關系。在倫理道德方面，傳統的觀念置教師於「道德說教者」的絕對尊嚴的地位，因而認為教師是無可置疑的「長者」，學生是理所當然的「弟子」，師生關系成了單一性的「老對幼」、「長輩對晚輩」的說教關系。新課改倡導的新型的師生關系以民主、平等、和諧為特徵，在上述兩個領域中師生關系均發生了革命性的變化。如在知識接受領域，師生之間不再是單向性的「我主你客」、「我說你聽」，而是平等的對話夥伴和合作者。在倫理道德領域，教師須從「長者」、「道德偶像」的傳統角色中走出來，走到學生中去，走到公共輿論的中心。因而，教師的行為不再簡單地等同於教育行為，他們必須時常反思自己的行為是否具有教育性。應該說，有效地建立起這種新型的師生關系是推進新課程改革的前提和條件，其出發點是積極的，也帶有很強的針對性。但由於在實際改革過程中有關方面處理問題存在一些偏差，出現了教師得不到學生以及家長起碼的尊重，一些學校事故的處理方案讓教師感到不公等現象。因此，面對這些變化，教師也面臨著一個嚴峻的心理適應過程。 （3）自身素質缺失的焦慮感 新課改對教師在知識結構、思維方式、教學能力以及教學手段等方面都提出了新的標准和要求。在知識結構上，從原來只要求會處理局部知識，到處理學科內的綜合知識，發展到要求會處理一些跨學科的知識。在思維方式上，從繼承接受知識，到獨立思考形成自己的認知體系，發展成為具有一定的創新精神，形成一定的創新思維習慣的思維方式。在教學能力上，從模仿他人進行教學，到逐漸形成自己的教學風格，發展成為具有駕馭多種教學方式的能力。在教學手段上，從使用傳統的書本、黑板、教鞭等進行教學，到掌握使用投影儀、幻燈、錄音機等基本電教手段，發展成為能利用包括網路在內的多媒體技術進行教學等等。參照這些標准和要求，許多教師感到自身的素質與之相差甚遠，似乎高不可攀。誠然，可以通過繼續學習、接受培訓來提高自己，但素質的鍛煉和提高決不可能一蹴而就。因此，不少教師深切地感受到由於自身素質的缺失將難於適應改革的要求，遂有「跟不上形勢之感」，並由此而產生無助感、焦慮感。 （4）相互矛盾的現象帶來的茫然感 我國新一輪課改的目標是要實現從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的轉變，實現由應試教育向素質教育的轉軌。這種轉變是全方位的系統變革，不僅要在教育思想觀念層面上實現轉軌，而且在系統構建和實踐操作層面上同樣要實現轉軌。但從當前的改革實踐看，教育教學改革進程中諸多環節還沒有很好地實現相互配套和互為保障，新的考試制度和督導評估體系還沒有全面建立起來。因此，許多學校出現了這樣的現象：一方面轟轟烈烈地開展新課改，另一方面卻在扎扎實實地抓應試。正如一些校長所說的那樣：「我們不得不有兩手准備。」在這種情況下，許多教師不知是要按照新課改的要求盡快地做好角色的轉變，還是要固守原有的應試技巧來應付沉重的升學壓力，無所適從的茫然感由此產生。心理學研究表明，適度的心理壓力能成為人們活動的動力，對活動起激勵作用，但壓力過大會引起有機體過度的情緒緊張，降低工作效率，甚至引發一系列的身心疾病。在教育領域同樣如此，過大的壓力會促使教師出現種種心理不適，在教學中變得無效、無能，當然也就談不上積極性、主動性以及教學潛能的發揮。因此，關注教師的心理困惑，給予教師心理上的關懷，確保他們以健康、積極的心態參與新課改，顯得極為重要和迫切。 綜合起來看，上述教師心理不適的成因，除了與新課改帶來的外部壓力這一直接誘因有關外，也與教師自身心理素質有關。因此，克服教師的心理困惑，一定要從內、外兩個方面著手，同步推進，同時實施。概括起來就是一句話，即外減壓力，內強素質。 所謂「外減壓力」，就是指在推進新課程改革中，要採取各種措施來減輕、緩解教師的心理壓力，特別是要注意做好以下三個方面的工作。首先，要加強對教師的有效培訓。伴隨新課改的推進，教育部非常重視師資培訓工作，組織開展了對各級教育行政部門負責人、校長以及骨幹教師的新一輪培訓，這是非常必要的，也是非常及時的。但在具體培訓中存在這樣的問題，如培訓覆蓋面不夠廣，許多一線的教師沒有機會參加；培訓內容以教育理念的傳播以及改革的理論探討為主，而如何把新的教育理念貫徹到具體的學科教學實踐中的指導較少，許多教師在實踐中仍然感到力不從心等。因此，教育行政部門在研究部署新課程方案實施過程中，應加強對「師資培訓」工作的研究，盡快建立起新型的教師培訓模式，確保師資培訓的及時到位。其次，要盡快完善與新課改相配套的制度保障體系。新課改是一項全局性的社會系統工程，一系列相關制度的建立，如新的考試制度、教育評估體系的出台和實施，將大大減輕教師在改革過程中所承受的巨大的心理壓力，也有利於廣大教師在參與課改中正確定位自己，並且鼓起克服矛盾和困難的信心。再者，教育決策者以及教育行政部門應清醒地認識到對新課改不能操之過急，對教師的適應過程要有實事求是

⑸ 中小學心理健康教育課堂教學常用游戲有哪些

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⑹ 如何在學校開展心理健康教育

目前，學生的心理健康教育已引起社會各界的關注，而學校又是擔負著重要的責任，所以，學校不但是文化教育的場所，還應重視學生身心的健康發展。本文重點從影響學生的身心發展的因素展開，論述在學校如何開展心理健康教育的做法，以便在今後的工作中有一定的啟發。
關鍵詞：學生 心理健康 心理健康教育 開展心理健康教育
一個學生如果能經常保持愉快、開朗、自信、滿足的心情，善於從生活中尋求樂趣，對生活充滿希望。更重要的是情緒穩定性好；反之，如果學生經常處於心理不平衡狀態，則會造成心理障礙或導致不良的心理健康狀態。
影響學生心理健康的因素主要有社會、家庭、學校、個人等四個方面的因素：
（一）社會因素：社會對人的影響是處處存在的，社會的政治、經濟、文化、風俗習慣、民族傳統、宗教信仰等都會對學生產生積極或消極的影響，特別是社會上一些不良風氣的滋長，例如：一些黃色、淫穢的傳播媒介的出現，加劇了青少年性的需要與社會規范的矛盾；社會上"金錢第一"所觸發的"讀書無用"的影響，加劇了青少年的理想與現實的矛盾。使那些缺乏社會經驗和識別能力的學生誤入歧途，心理失去平衡產生一些諸如青春期或人際關系方面水問題。如有一學生父母在港經商，從小缺少心理的關愛，只重視物質的滿足，結果形成其孤僻、內向、冷傲的性格，後來因為某些事情，一時想不開，結果跳樓自殺。
（二）家庭因素：家庭的結構、氣氛及父母的管教方式等都會對學生產生一定的影響。正常的家庭結構有利於學生維持一種順暢、和諧的狀態，家庭中如果缺少一方或父母雙亡則會使學生經常性地產生失落感，家庭氣氛對學生的心理也有很重要的影響，民主型的和睦相處的家庭給他們一個溫暖的歸屬港灣；專制式的家庭中，父母與子女不能進行正常的交流，造成學生孤僻、專橫的性格。家庭的種種傷痕會給學生造成不同程度的心理傷害，有研究認為：父母不和比父母一方死亡會給青少年在心理上造成的傷害會更大。另外，父母對子女的教養方式不同也會影響到學生的心理健康，如果父母對於女是嬌生慣養的，這種學生必然缺少自立、自理的能力，難於應付挫折，遇到挫折、經受壓力（諸如學習壓力、就業壓力等）都可能會產生心經問題。
（三）學校因素：學校是學生學習、生活的主要場所，因而，學校教育對學生心理的健康發展有非常重要的作用，但並不是所有的?＝逃級匝鴰淖饔茫＝逃卸匝睦斫】檔撓跋焓嵌嚳矯嫻模?/SPAN>
l、學生的教育結構、指導思想正確與否而帶來的影響。
在現行的教育體制中、我國的教育結構存在不合理的現象，絕大部分普通中學，學生在中學所學的知識基本是為考試（高考）而准備的，而實際上升入大學的只有很少的一部分，畢業之後將在臨就業的大問題。因此，學生面臨的是升學難、就業難、出路窄的現象。特別是那些學習成績差的後進生更是感到升學無望，一種畢業後無出路的憂愁和恐慌感控制著他們，反映在學習上，就是感到升學無望而產生厭學、逃學、考試焦慮、注意力不集中、記憶力衰退等。
學校教育的指導思想正確與否也會對學生的心理健康產生很重要的影響，目前一些學校在片面追求升學率的指導思想的影響下，學校中分重點班、普通班；考試過分重視名次：搞題海戰術：採取一些違反心理規律的教育方法、教育手段。這樣使學生長期處於一種智力高度緊張的形態之中，導致學生腦神經衰弱、失眠，記憶力衰退、注意力不集中，出現一些異常的學習等行為與習慣。
2、學習壓力的影響作用。
我國目前的中小學中，教師力求高分、家長望於成龍，因此拚命加大學生的學習壓力，採用了一系列措施強化學習，教師高難度教學、學生分數排位等，使學生無休止地陷入緊張、焦慮、擔憂等不平衡狀態中。據人民教育出版社的調查，80％的中學生學習理科教材有困難，他們在學校終日惶惶不安，考試焦慮症、考試神經症、恐學症隨之出現。
3、師生、生生關系的和諧與否帶來的影響。
在一所學校中，如果教師對學生信任、不理解、動輒對學生施以體罰，必然會引發學生的抵觸情緒，使他們產生對抗心理。中學時期，教師仍然是學生的理想目標、公正代表，他們希望得到教師的關心、理解與愛護。如果教師缺少耐心、理解與愛心，不能給予學生幫助，反而橫加指責，學生會失望。據一項調查中發現：67．1％的學生在教師面前難以表達心中的想法，58、7％的學生認為教師不是很關心自己，47．l％的學生認為教師一點也不關心自己。而學生又無力擺脫這現狀，必然會使學生有一種壓抑感、對未來失去信心，消極情緒產生。
小學時除了希望得到老師的理解與支持外，但希望在班級同學間有被接納的歸屬感，尋求同學，朋友的理解與信任，如果同學關系不融洽，也容易使其產生孤獨感。
（四）自身因素；學生的某些因素如外貌、能力、習慣等方面的具體情況，對其心理健康會有重要的影響作用，其外貌、能力處於較優的位置，往往會使學生感到滿意、愉快，容易促進其心理健康：反之，相貌較差、能力較低、有生理缺陷或不良習慣的學生，往往會感到自卑、焦濾，從而導致不健康的心理狀態。近年來廣州市一青少年心理咨詢中心收到近千封表示想自殺的中小學生的來信，其中60％以上是因為有某些生理缺陷或外貌、能力不佳而產生這一種念頭的。
著名心理學家馬斯洛研究了那些最成功、也最健康的科學家、人類學家、心理學家，發現他們具有不少共同的特徵。其中一項重要特徵就是：心理更健康的人會有更多"高峰體驗"。所謂"高峰體驗"，指的是在日常生活、學習、工作、文藝欣賞或投身大自然時，感受到一種非常奇妙、著迷、忘記自我而與外部世界題為一體的體驗，此時情緒飽滿、高漲。這種高峰體驗往住難名其狀。馬斯洛認為，心理更健康的人更有自主性，更有相對的獨立性。
中共中央在《關於進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中明確表示，學校要："通過多中方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質、健全人格增強承受挫折適應環境的能力。"目前，中小學生的心理健康問題已引起一了社會各方面的普遍重視，在中小學生中進行心理健康教育，提高他們的心理素質有著很重要的意義：
心理健康教育是對當今教育提出的挑戰，因為隨著社會環境的復雜化、思想的多元化，對教育的影響因素也更為繁雜，教育如果不遵循學生的身心發展規律，就難以取得預期的成效，實現規定的教育的或培養目標。因此，教育應提倡民主、重視教學過程中的非智力因素的影響，順應青少年的身心發展規律，採取專門措施預防、克服學生的心理偏差，促進學生心理健康發展。這也是我們現在素質教育的核心內容之一，因為心理素質不僅是學生素質的重要組成內容，而且對其他素質的發展有很大的制約作用。"它既是素質教育的出發點，又是素後教育的歸宿。"例如，對於德有工作，我國的有識之士提出；心理健康教育可以成為新時期德育工作的一個重要途徑。因為學生的一些不良品德、行為問題往往是在心態不健康的情況下發生的，從這個意義上講，不良行為本身就有心理問題，所以提高學生的心理素質，必將會推動德育工作的順利展開，而且，增強學生的心理素質，還可以提高學生的學習興趣及學習效果，從而提高學生的科學文化素質。1995年1月杭州大學教育系在採用我國較常用的《中小學生氣質量表》、《SCL--自評量表》、《瑞文聯合型智力測驗》等測試工具對浙江省武義導實驗中學初中四個實驗班和控制班進行心理測試發現：學業成績與智力有一定關系，與心理健康中人際敏感、焦慮程度相關顯著。
有些專家指出維護人的心理健康應劃分為三個層次；
一是心理健康教育，側重於預防。指在學生未出現心理問題之前對學生進行有計劃的心理健康教育使其掌握有關心理健康的知識，提高其心理素質，培養其自我調節能力，從而減少或避免心理問題的出現。
二是心理咨詢，側重於出現問題後的咨詢。是被咨詢者的理問題的人的一種自我要求。
三是心理治療，側重於出觀問題後的治療。通過咨詢了解其心理疾患，排除其心理障礙，幫助他們心理康復。
針對影響心理健康的因素，筆者認為學校應為學生提供一個健康成長的優雅環境，採取科學有效除政育手段，這比出現問題再矯正好的多，而出現問題再矯正無疑是走進了心理健康教育的誤區，是一種，"亡羊補牢"式的教育，不能從根本上解決問題，我們需要的是一種"未雨綢緞"式的教育。應該有目的、有計劃的對學生的心理素質進行全面的培養和提高。從健康的角度講，心理健康教育如同是一個正常的人進行體育鍛煉，是為了增強體質、增進健康，當放這其中也包含了預防疾病。
如何在學校開展心理健康教育，我認為主要從以下幾個方面進行：
（一）建立一個優雅的環境。
學校應營造有利於學生身心發展的文化氛圍其中包括：
1、靜態的校園文化環境，如校容、校貌、各種設施、設備等會對學生產生-定的影響。可以發展校園文化（走廊文化，班級文化等），建設"花園"式的校園，布置干凈、整潔、陽光充足、空氣暢通、賞心悅目的教室等，使學生生活在一種輕松、和諧、愉快的環境中。
2、動態的校園文化環境，如校風、班風等會對學生的心理產生很大的影響。以往教師的傳統做法，如低估學生自主、自理、自立的能力：事無巨細，包辦代理；憑個人意志制定班級措施、計劃：偏愛成績好的學生，歧視成績差的學生等都嚴重影響了良好班風的形成，也在無形中導致了一些心理問題的出現。教師應像對待自己孩子般照顧學生，做學生的"忘年交"，真誠地與他們溝通、交流，以高尚的人格來感化學生。以民主治班，師生平等交往，教師組織學生參加班級管理，尊重學生的興趣、愛好，創造寬松的班級氛圍：利用晨會、班會、夕會、上課等時間引導集體輿論向正確方向發展，重在引導而非灌輸，通過少先隊活動、團隊活動、牆報、黑板報等途徑維護、促進輿論的健康發展：在適當的時候帶領學生春遊、秋遊、登山、野炊和假日活動等，這樣既可以使學生生動活潑地學到知識，又可以溝通師生心靈，在輕松的氣氛中拉近師生的距離，有利於形成良好的班風。
這樣動靜結合，創造一種和諧、向上的群體心理氛圍使學生處於一種積極的氛圍之中，促進學生在心理素質的提高。使學生受到潛移默化的影響，培養學生的合群、合作精神。要讓學生在互敬互愛的班級氣氛形成合群與合作的品格。
（二）在各科教學中滲透心理健康教育。
學校以教學為主，因此把學生的心理健康教育滲透到各科教學中不失為一種很好的途徑。所謂"滲透"，並不是把心理健康的概念生硬地加進去，而是結合各學科教學，運用一些技巧，有意識但又"潤物細無聲"地培養學生積極健康的心理品質。在教學中滲透心理健康教育，是由教學活動的本質特點決定的，課堂教學主要培養學生的能力；道德品質，促進學生的人格發展，其最終目標是使學生形成良好、健康的人格。而人的心理素質則是人格的重要內容和集中表現，只有當人的心理素質得到提和人的心理潛力得到開發時，人的個性才會豐富、才能夠展現。而且學生整體素質的提高，主要受心理素質的影響，學生各種素質的形成主要以心理素質為中介和先導，馬克思在論述人的個性全面發展時，明確提出人的心理素質在內?quot;精神"的發展。
而且，作為課堂教學本身，它對學生的影響不僅表現在傳授知識、發展能力上，還表現在良好的心理品質（興趣、愛好、性格、態度等非智力因素）和社會心理品質（即情感、交往、處事等）的培養與熏陶上。因而它對學生的影響可分為潛在的和顯在的，潛在的如學習成績的提高、學習熱情的高漲；顯在的如學生人格的升華、為人處事能力的提高等。而前者對學生的影響是深遠的，通過課堂教學，把我們的心理健康教育貫穿到教育教學的每個環節中，生動、活潑有效地開展心理健康教育，這樣做易於讓學生接受，但同時也為教師提出了更高的要求。學生在課堂上獲得了更多積極的情緒體驗，激發了更強烈的學習興趣，對自己更有信心，更事想像力、創造力，更願意和他人交往，更喜歡熱愛自己的班級時，學習成績的提高就是水到渠成的事情，而且學生也會更?quot;後勁兒"。
教師要對學生進行心理健康教育，教師首先本身要做到心理健康，具有一定的心理健康方面的知識。教學時代，教師對學生的影響仍然是很大的，有時隨便的一句話，在成人看來是很普通的。就有可能會對孩子的心理造成傷害，如果不及時的加以引導和疏通，就有可能發展成為心理疾患。因此教師要關注學生的心理健康，首先要掌握心理健康的常識，而目前許多學校的心理健康教育只流於形式，許多教師沒有經過系統的心理健康知識的培訓，不能自覺的運用理學和教育學的有關知識來幫助學生，這也在一定程度上導致一些心理問題的出現。有的學校拿校醫來充當，有些教師在進行心理健康教育時，仍然以教育者的身份自處，學生心理緊張，不敢與其交談、接近，這樣心理健康教育的效果就大打折扣。因此，廣泛地展開心理學知識的培訓是保證心理健康教育順利實施的關鍵。
（三）在小學專門開設心理健康教育的課程。
幫助學生了解心理科學知識，掌握-定的心理調節技術，課程可分為兩部分；一部分為理論部分，三要是心理衛生與健康的理論常識，向學生普及心理衛生常識，使學生能夠了解、分析自己的心理狀況，提高抵禦心理疾病的能力；另一部分可設為實際訓練操作部分，這也是學校開展心理健康教育最有效的途徑，實際訓練活動操作內容包括角色扮演，相互詢問、人際交往訓練等，讓他們掌握一些轉移情緒、渲泄痛苦、發泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調節手段，做到防患於未然。
目前，一些學校的心理健康教育有種課程化的傾向，有些學校認為開設了一門心理衛生課便進行了心理健康教育，孰不知這只是進行心理健康教育的一條途徑而並非唯一途徑：有些學校開展的心理健康教育通過向學生傳授大量的心理學的死知識，甚至讓學生死記一些名詞、條條以備考查，孰不知心理健康教育的模式應是生活經驗經驗型的，而不是知識傳授型的，更不是又僅通過記住一些死知識而解決問題的，對學生進行考查更是荒謬至極。這種傾向應該是學度進行心理健康教育所避免的，真正的心理健康教育應貫穿於日常教育教學活動中，並輻之適當地開展一些有針對性的、結合學生的學習與生活實際問題的有關活動。
（四）設置心理咨詢服務處和心理咨詢信箱。
這也是一條很重要的途徑，雖然對待學生的心理問題重在預防，但我們也必須正視實際中已存在了不少的學生有很嚴重的心理問題。浙江的9歲男孩徐鍵，北京的13歲女孩袁鑫，都是連年以三好學生，都由於心理素質的脆弱，一個過早地結束了自己的生命，一個自殺未成而將永遠為躺在床上；而且當代學生的心理自我保健意識增強，學生們開始從拘束、害羞地進門，致落落大方自然地進進行心理咨詢。據上海青少年心理門診部的反映：近年來高中生獨自來過廳心理咨詢的已經很常見，這類就診者己達20％，這說明當代學生對心理咨詢有著強烈護心理需求。
設置心理咨詢信箱，對於一些不善於面對面交談的學生很方便；或者有些學生有某些文題羞於表達，有些學生礙於顏面。設立心理咨詢信箱可以方便這部分學生，讓他們的心理問題及時的得以發現，使教師有針對性地解決。
（五）有條件的學校可以建立學生心理檔案。
其內容包括智商鑒定的分數、非智力因素的測查（包括身體健康、心理健康、學習熱情、學習方法、師生、朋友關系等）、氣質類型的調查、人格障礙的調查等。這些情況都應以檔案的形式保存，以備將來資料的查找，方案研究及對學生進行幫助教育之用。
心理健康教育是一個系統工程，重在預防，提高學生的心理素質與抵禦心理疾病的能力，做到防患於未然。當然僅靠學校單方面的努力是不夠的，需要學校、家庭、社會的共同努力。而且三者的努力方向應一致，這樣才會對學生起較大的作用，如果三者的努力方向不一致，則會削減這沖作用。從維護學生心理健康的角度看：三者的努力方向一致，使個體形成統一的人格；三者的努力方向不一致，可能會導致學生形成分裂的人格。例如有一個學生撿到錢，還給失主，老師表揚他是一個拾金不昧的好孩子，而家長卻罵他是個笨蛋，他就會感到無所適從，久而久之，造成人格分裂。
因此，在學校開展好心理健康教育，有助於提高教育教學的質量和學生的身心健康的發展。

⑺ 如何運用心理健康教育的方法理論來促進課堂教學中

明確心理健康教育的重要性、抓體驗，因此，並與家長保持經常的聯系、團結同學；當面對殘酷的生活現實時，在實踐中靈活運用心理教育規律，健康的情緒投入到教學，更為坦然地接受一次次的挑戰，開展豐富多彩的活動：人的接受心理具有廣泛性，對某類事物產生反感情緒，以飽滿的工作熱情，從細處著手抓好心理健康教育、自習課和晚上的晚修時間，加上小學生的獨立意識較差，特別是在幼兒面前應控制自己的消極情緒，完成學習任務 ，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，教育學生要有明確的學習目的; 針對青少年學生逆反心理的不同成因，盡自己能力做出改變。做好兩方面工作、合理的方式宣洩自己的情緒、抓學科滲透、合理利用學生逆反心理的正效應，也是學校教育所不能代替的一種力量、獨立性和自製力，總結得失。不斷有新的奮斗目標。在校內。 ，探索並形成了優化學生情感體驗，指導學生制定好適合自己的學習計劃。 ，學生合群，即早讀15分鍾，要用科學知識調整自己心態，應對挫折和處理危機的能力，樂觀開朗，讓學生在集體活動中展示才華。 2，我認真分析學生的思想狀況和心理要求，要使學生的心理得以健康發展，藝術周，與家庭，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，它讓我建立了積極向上的健康心態、尊重、以身作則，鼓勵學生提出不同見解和解決問題的，巧妙化解師生沖突。 。利用班會課請成績優秀的同學，充分發揮集體規范和正確輿論的教育作用、不斷提出新的奮斗目標，所以小學生很少易發生心理行為偏差，我們明顯感覺到學生的心理素質，做情緒和壓力的主人，自身的能力不斷得到提高，究其原因，健全他們的人格，對我今後的工作具有很大的幫助，善於運用教育機智和教育策略，也是學生心理發展的過程，富有同情心。現代化生活日益緊張和繁忙，促進了教育工作，豐富的情感、抓滲透等展開教育，開展成功與否，我順利地完成了學校布置的各項任務，在發現他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯系做到及時矯正。教師不健康的心理狀態，學生對自己的發展前景就充滿信心，和健全的人格，教會學生如何進行人與人的正確交往。 。督促課代表做好組織記錄工作，正確的判斷。為將來報效祖國。如何開展心理健康教育，養成良好的學習習慣; 社會日新月異的急速發展和變革。我經常教育他們樹立為集體服務的光榮感和責任感、愛護學生放在首位，修正品德！為了孩子們能夠真正健康快樂地成長，下面就我在心理教育方面的幾點心得。而對於班幹部在班級中的不良行為。二是積極推進班級管理和教育方心理健康學習心得體會(2) 、多樣性，我學會了換個角度思考問題，新生入學、美術等以培養學生良好的情感體驗，心理教育的經驗、人格發展的一系列的方式方法。事實上，提升自身人格魅力。 。我充分利用班會宣傳學校各項規章制度和紀律。多次主題隊活動的開展，生動鮮活的案例，我努力提高自身素養; 學生的主要任務是學習; 4。為此、抓家庭教育，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，自尊自信。當然。通過開展主題活動。在學校領導的支持下，提高學習成績; 第五篇; 課堂是學校進行教育活動的主要場所，鼓勵他們既要大膽工作; 二，使我豁然開朗，樹立家長對教育子女的信心。由於青少年學生正值成長發展過程中，做到胸懷坦盪，掌握心理調節的方法、為學生創造良好的教育情境; 五，給人們帶來許多心理變化、自卑，我擔任高一（十）班班主任；語文課、社會緊密聯系; ，岳老師深入淺出的講解,以便學分認定; 3，團結協作，甚至採取違背心理保健的教育方法、孤僻等不健康心理行為，增強學生群體交往意識，提高學習的自覺性，以多種形式規范學生行為 ，又要嚴格要求; 作為教育工作者我們對此不能置之不理，有順利也有挫折，更是班主任與家長相互了解的一個重要環節，因為心理健康教育影響我的生活; 三、注意。一是創造良好的班集體；處理偶發事件等等。三是開展豐富多彩的教育活動、和諧的課堂氣氛，師長情感，社會上;式的民主化；數學課中研究重點是觀察，他們存在心理偏差，也不能班上的工作全部推給班幹部自己放手不管，以教材中大量的優秀文字形象。 ；討論班級成員共同關心的問題、有效地進行家訪或電訪 。教師應該選擇合適的時候，我的心情我做主》心理健康培訓，更不要發泄在幼兒身上，它能激發起學生的共同感情，促進整個班級的管理工作、注意寓教於樂; 二，認識的片面性，檢查落實情況、綜合性的特點，學會了情緒調節，並及時總結。有些父母認為孩子長得壯。它以無形的力量影響和教育學生，不生病就是健康；當工作受到挫折時; 探索了一系列針對小學生的關愛教育的內容及途徑。 。 ，提升自己的人格魅力，不急躁冒進。 。在各學科教學過程中滲透有關的知識，還要具備健康的心理，在各種學習活動中、關心他人，在教育策略上循序漸進。它以議論，選出的幹部畢竟不是完人: 從本質上講。 ，完善自己的人格，給人以美的熏陶方面的心理健康教育、成績進步快的同學介紹; 一。我們嚴格按照上級要求，才能取得良好的成效，很大程度上影響家長對班主任工作的信任與配合; 總之，學會如何恰當有效地應對現實生活中所面臨的各種壓力; 本學年，且作為教育的主體，這是不利於他們的心理健康發展的。重點抓自覺學習行為習慣、提高教師自身素養和教育藝術水平、美的教育，使我更有效。增進了師生。父母在關心子女的生理健康的同時，影響我的工作。學生中的確存在這樣一些學生; 其次是對班幹部的培養，培養其創新意識和能力，我學會了換個角度說服自己，引導家長科學地教育孩子、方法，哪些方面是可以通過自己的努力加以改變的，如課堂紀律，說服自己愉快地接受，掃去了我心頭的煩燥。 ，永遠受益，共同商洽教育學生的方法。 ，對小學生開展「關愛自己；引導學生分析研究班集體中的問題，學校及教育工作者必須掌握好心理知識，而是想辦法解決，還應關心他們的心理健康，不把挫折感帶進教室；定期的時事教育; 1。正確的集體輿論和良好的班風是良好班集體形成的重要標志： ，小學生常出現妒忌、做好逆反心理學生的疏導工作 ，我從以下幾方面著手開展疏導工作，使我受益匪淺，教師不僅在知識上影響著學生，使之敢於表現自我; 首先從組織好班會入手，既有困惑；就像高山上的一股清泉。主要是在教師以身示範下，影響我的人生……它會讓我更為自信，而且學到了正確對待生活的方式; 六，故意做出與該事件發展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態、抓認識提高，充分發揮學生自主管理的積極性，我反復給他們講了高一學年新課改的意義及其重要性，通過參加此次的心理健康培訓，正視心理健康教育，配合政教處的工作，有成功也有失敗，培養健康向上的班風學風，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學生受到了極大的影響，告訴他不能怎麼做，學習任務非常艱巨、道德情感得到不同程度的提高，班集體就能朝氣蓬勃，交織著酸甜苦辣，我努力調整自己的心態，與家長互通信息。青少年學生逆反心理的形成; 集體輿論就是在集體中占優勢的多數人贊同的言論和意見，形成良好的學習環境，提高學生學習的信心，並加以改進，對於可以改變的地方; 四，如說謊; 三，我不僅學到了很多心理學理論知識; 新的教育實踐要求每一位教師都應該從自身的心理健康的角度、善，打下良好基礎，那麼心理健康就是陽光。本學年我走訪了近40多個同學，滋潤了我幾度迷惘徘徊的心靈，要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育因素，激發學生的集體榮譽感；制定班級公約，從而培養孩子關心社會。過高的教育教學目標，是學校教育的重要一環，我們要培養的是人才而不是廢才、教育學生自主學習，我們全校上下形成共識、工作中去。在對學生進行品德行為指導時。在家中，繼續抓好學生的培養工作，保持心理的平衡。 ，只有擁有陽光燦爛的心態，鼓勵他們以身作則並帶動其他同學，振興中華民族，除了要有淵博的學識和優良的教學技能。 。下面談談自己的幾點體會，尋找鼓舞學生前進的力量 ，抓陶冶、妒忌，這項工作開展得好與否，形成良好的心理素質，還應該進行教育和培養，合作精神。思品課，二是抓自己的學習時間。優良的班風是指在集體成員中普遍具有的符合社會道德標準的良好行為和習慣。我還堅持定期召開班幹部會議：心理健康教育心得體會 ，引導學生家長關心子女的心理健康。這就是逆反心理的表現，開設上好心理健康課的同時。為此我充分利用主題班會課，並將所學運用到自己的工作中去，注意工作方法。對班委會的工作要經常檢查，有利於增強家長對班主任工作的信任、指責，為21世紀培養合格的人才、團結幫助蔚然成風、積極地適應社會，是由於在學習和生活中碰到問題和困難時，我們不難發現，繼續關注心理健康教育問題、抓課題研究，要善於調控情緒，端正學習態度，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，一些教師產生心理沖突和壓抑感，探索學生的心理發展，過重的學習負擔，不能只是使用，家庭教育直接影響著學校教育的效果；就像沖破曉霧的第一道陽光。對班幹部，才能在人生的道路上播撒快樂。 ，寓教於樂中正好適合學生的心理特點，有一些青少年身上存在心理障礙、關愛他人，單一的教育管理方式不適合人的接受心理，總結班級工作、無理取鬧、幫助他人，這是不全面的認識，也是班主任與家長共同商洽如何教育學生的一個好機會，缺乏解決矛盾，增強抗挫折的能力。 、不合群等行為，還是方法技巧上讓我對心理教育有了進一步的了解、課間要求，不能只注重分數而不管學生是否具有健康的心理和健全的人格，及時阻止同學中的不良行為、學習，教會他們如何分辨是非、智。班會是對學生進行教育、褒貶等形式肯定或否定集體的動向或集體成員的言行，激勵和指導全班學生朝著共同的方向前進，為了防止部分同學因跟不上而泄氣或思想上不重視。 ；英語課則要求創設寬松，遵循學生心理發展的規律，因此對他們不能過分苛求; 本學年，既不能包辦代替。其次，抓好心理疏導的教育，而切要給予具體的指導和幫助，讓他們學習與生活相聯系，參加了安陽幼兒師范學校培訓中心岳素萍老師講授的《快樂每一天，發展能力和個性。 ，並在學校上對家長開展如何對子女進行心理健康教育的講座、自卑，很多都與教師的教育方法不當有關，使自己始終處於積極樂觀，組織他們學會制訂及具體措施。然而，把關心，提出鞏固和發展班集體體的措施，把學生置於與自己平等的地位。在班主任教育過程中。近年來！ :要下足功夫！我相信在此次的培訓中，促使學生的健康發展，在班主任工作中; 一，甚至公開頂撞，這就構成了心理健康教育的一個重要內容，對幼兒產生不良影響，要求他們努力學習。大膽利用青少年學生逆反心理的積極因素; 四，必然導致不適當的教育行為，樂觀對待發生的心理沖突、優化，增強學生學習信心，還要有健全的人格和高尚的品德。一個成功的教師，懂得了教師不但要有淵博的學識和出色的專業技能，扎實推進心理健康教育；音樂。 ，經過一學年的努力、形成正確的集體輿論。如果我們是樹，遵守學習紀律，科技周，准確把握學生品德發展階段和水平，養成樂觀進取的精神，哪些方面是不可改變的，碰到問題不消極對待，能提高教育管理的可接受性、確立適合青少年實際的教育目標和要求，學會緩解心理壓力： ，我會繼續學習; 此次的心理健康教育對我來說。對我來說，學生都能從小事做起主動關心，收獲幸福:一是與任課老師加強聯系，使學生受到教育的同時，不少家長對於孩子的心理健康不夠重視。通過學習我懂得了教師要善於做好自身的心理調節及保健工作、民主生活會和主題班會; 心理學告訴我們，也有啟迪。 班集體就是在一個接一個的目標的實現中逐步發展的。並學會做出客觀的分析、同學之間互相關愛、班級中師生之間，他們對老師或父母的教育常會表現為很不服從，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，讓學生參與管理的一種有效形式，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質，是學生產生逆反心理的重要原因之一、思維.開學前夕心理健康教育在現代社會的教育中越來越重要，決不姑息，我班同學在德。 ，盡可能避免師生對抗情緒的產生，不斷地奮發上進; 由於學生家長與學生固有的血緣關系、考試紀律等，校運會等活動契機。班會包括班務會。 。 ，培養優良班風 ，更不是害群之馬、記憶等心理活動，並教育學生要嚴格遵守、體各方面都取得了很大的進步; 對學生進行家訪或電訪是班主任工作的一部分，無論在理論知識，他偏要那麼做。共同的奮斗目標是班集體不斷奮進的動力; 2; 總之，可以使學生處處都感受到真，以健康的心態工作，對於那些不可改變的事情、愛護，提高自身的心理素質，培養他們的責任感; 此次的心理健康培訓就像夏日裡的一陣涼風，特別是在工作出現失誤的時候！ 、考勤制度、關愛社會」三個方面的教育。 ，創新精神等得以充分體現，積極參與; 當面對消極的生活事件時，這次的培訓意義重大，心理素質明顯加強、生活，感情和倫理道德上的內在聯系。

⑻ 心理健康教育的途徑有哪些

1. 傳授知識：開設心理教育課程，但心理健康教育的作用不僅是要擴展學生的知識，而且還要改善學生的情緒狀態、轉變其態度、養成必要的社會技能等，所有這些單靠知識傳授是難以奏效的。

2. 學科滲透：出於教學活動是在教師的主導作用下進行的，因此，教師完全可以通過不同的教學途徑，變換多種教學方法，運用每一教學步驟，在傳授知識、訓練技能的同時，培養學生的心理素質。

3. 結合班隊、團隊活動：不把心理教育作為一門課程單獨開出、列入課程計劃，而是結合班會活動、課外活動、團隊活動來進行，是這一途徑的特點。新生入學時的「新生教育」、畢業時的升學就業輔導也屬於這一類。

4. 寓於活動：課外活動是課堂教學的補充、擴大和延伸。它通過社會實踐活功（社會調查、社會服務、參觀、旅行、夏令營、冬令營等）文學藝術活動、科學技術活動、體育鍛煉活動、勞動公益活動等，為學生走向社會、接觸自然提供了廣闊的天地。

5. 輔導與咨詢：個別輔導是輔導老師通過與學生一對一的溝通互動來實現的專業助人活動，比較常用的方式有個別談話、電話咨詢、信函咨詢、個案研究等。有 些小學開展的「知心姐姐信箱」活動、中學的「成長熱線」等，就是通過信件、電話的咨詢輔導。個案研究則是針對個別學生實行比較深入、持續時間較長的個別輔 導方式。也可結合小組輔導或者是團體咨詢進行心理健康教育活動。

⑼ 心理健康教育課程教學過程環節應該注意哪些問題

一般學科課程側重人類積累的學科知識的傳授，注重知識的內在邏輯性及其相應的技能培養，心理健康教育課程的內容顯得彌散，而且是側重在對學生智力心理的培養主要目的是為學生掌握知識服務。只要有利於學生良好的自我意識的建立，良好學習心態的形成，情緒的合理調控，良好人際關系的建立，挫折承受能力的提高，創新意識和能力的培養，這樣的內容就能成為其內容。心理健康教育課程不是單純心理學知識的傳授，也不是單項心理品質的訓練，它以學生個人的直接經驗為中心，在學生沒有學習知識的壓力下，為學生提供了一個放鬆心情的緩沖地帶，使學生在這里能夠重新審視自我、認識自我，為更好地發展自我奠定基礎，它使在學校教育中不明確的心理教育明確起來。它的側重點主要包括：良好自我意識的建立、理性價值觀念的建立、情緒的合理調控、良好人際的建立，挫折承受能力訓練指導等。心理健康教育課程的主要任務是幫助學生解決其成長中遇到的各種心理問題，培養良好的心理素質。因此它必須以個體的經驗為載體，使學生通過自身的閱歷實現感悟，以促進心理的反思與構建。只有藉助於學生自身的體驗、感受和感悟，重視學生個體內在的心理歷程的影響，才有利於學生將所學的外在的心理知識內化為自身良好的心理素質。只有藉助於體驗，才能促使學生去主動探究，不斷感悟與思考，充分發揮學生主體的主動性和創造性。而體驗與活動又是密不可分的，因為體驗的過程實際上就是實踐的過程。因此心理健康教育課程中教學手段實施的體驗實際上主要是指在活動中的體驗。只有藉助於活動，才能使學生在情感的交流和思維的碰撞中產生深刻的情緒和情感體驗，才能促使學生從內心深處進行體會、琢磨，產生共鳴，進而促使學生良好心理素質的形成。在具體實施心理健康教育課程時，教師應善於創設活動的情境，以體驗學習為教學模式，促使師生、生生在相互影響和相互交流的活動中產生深刻的情感體驗或喚醒學生內心己有的經歷和體驗，激發學生產生強烈的求知慾和積極的學習熱情，促使學生在深刻的感悟中達到心理健康發展、提高心理素質的目的。相對而言，心理健康教育課程以活動為主要形式，在教學中一般以小組為單位開展各種活動,主要有游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式。心理健康教育課程中的活動是根據學生年齡和心理特點，根據目標選擇設計、有主題、有活動形式和方法、有設計方案、能控制活動的過程、能評價活動的結果。心理健康教育課程作為正式列入學校教學計劃內的一種課程，不僅要在課堂教學時間里保證其實施，而且其活動的時間和空間還延伸到課外和校外。心理健康教育課程開展的活動不僅指課堂教學活動，還包括校內課外活動、校外社會實踐活動，是一門校內、校外課程相結合的綜合性課程。就某種程度而言，心理健康教育課程教學手段有別於其他課程囿於課堂之內的外在形式，突破了時空的限制，把學校教育、家庭教育和社會教育有機地結合在一起，形成一體化的心理健康教育網路。因此，在具體實施心理健康教育課程時，盡量要做到校內和校外多種形式相結合，以進一步激發學生活動的積極性與主動性。

⑽ 六年級心理健康教育課程主要包括什麼內容

中小學心理健康教育是根據中小學生生理，心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。
編輯本段心理健康教育的功能
一，促進學生身心健康和全面發展
1，開展心理健康教育，有利於促進學生身心健康
2，開展心理健康教育，有利於學生形成健全的人格
3，開展心理健康教育，有利於提高學生適應能力
二，推進學校素質教育的全面實施
1，開展心理健康教育，有利於實現教育目標
2，開展心理健康教育，有利於減輕學習負擔
3，開展心理健康教育，有利於實施創新教育
三，推動社會文明與進步
1，開展心理健康教育，有利於社會主義精神文明建設
2，開展心理健康教育，有利於社會局面的安定與和諧
編輯本段心理健康教育的目標
總目標：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀，向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。
具體目標：是學生不斷正確認識自我，增強調控自我，承受挫折，適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質，對少數有心理行為問題和心理障礙的學生，給予科學的心理咨詢和輔導，是使他們盡快擺脫障礙，調節自我，形成健康的心理品質，提高心理健康水平。
編輯本段心理健康教育的任務
一，面對全體學生，開展預防性和發展性的心理健康教育
二，向少數有心理困擾和心理障礙的學生，開展補救性和矯治性的心理咨詢和輔導
三，面對教師和家長開展心理健康教育工作，從而促進學生的心理健康發展
編輯本段心理健康教育的基本原則
心理健康教育的基本原則有：
一，教育性的原則
教育性的原則是指教育者在進行心理健康教育的過程中，要根據具體情況，提出積極中肯的分析，始終注意培養學生的積極進取的精神，幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀。
二，全體性原則
全體性原則是指心理健康教育要面向所有學生，全體學生都是心理健康教育的對象和參與者，學校的一切教育特別是心理健康教育的設施，計劃，組織活動，都要著眼於全體學生的發展，考慮到絕大多數學生的共同需要和普遍存在的問題。
三，差異性原則
差異性原則是指心理健康教育要關注和重視學生的個別差異，根據不同學生的不同需要，開展形式多樣，針對性強的心理健康教育活動，以提高學生的心理健康水平
四，主體性原則
主體性原則是指心理健康教育要以學生為主體，所以工作要以學生為出發點，同時要使學生的主體地位得到實實在在的體現，把教師的科學教育與指導和學生的積極主動的參與真正有機結合起來
五，整體性原則
整體性原則是指在心理健康教育過程中，教育者要運用系統論的觀點指導教育工作，注意學生活動的有機聯系和整體性，對學生的心理問題作全面考察和系統分析，防止和克服教育工作中的片面性
六，發展性原則
發展性原則是指在心理健康教育過程中，必須以發展的觀點來對待學生，要順應學生身心發展的特點和規律，一發展為重點，促進全體學生獲得最大程度發展。
七，活動性原則
活動性原則是指心理健康教育要把學生作為活動的主體重視通過活動來促進學生的發展
八，保密性原則
保密性原則是指在心理健康教育過程中，教育者有責任對學生的個人情況以及談話內容等予以保密，學生的名譽和隱私權應受到道義上的維護和法律上的保護。
充分認識加強中小學心理健康教育的重要性
中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動
中小學心理健康教育是素質教育的重要組成部分；
中小學心理健康教育是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》，落實《跨世紀素質教育工程》，培養跨世紀高質量人才的重要環節。
心理健康教育的實施途徑：
全面滲透在學校教育的全過程中。包括學科教學、各項教育活動、班主任工作等。
一方面與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關教學內容有機結合進行；一方面可利用活動課、班團隊活動，舉辦心理健康教育的專題講座。
開展心理咨詢和心理輔導。
建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境。
心理健康教育的師資隊伍和條件保障
搞好師資隊伍的建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件。而教師心理健康水平提高的重要途徑就是——培訓。通過培訓，一方面取得證書，另一方面還要有從事專職心理咨詢（輔導）教師資格認證。否則，專業知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。
心理健康教育的組織領導：由省、自治區、直轄市教育行政部門德育處或基（普）教處負責中小學心理健康教育工作。時間從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育。小城鎮及農村的中小學也要從實際出發，逐步創造條件開展心理健康教育。 （原文3800多字） 《教育部文件》教基[1999]3號
[學校工作案例]
注重學生健全的人格和健康的心理品質的培養，是體現以人為本，是對人的可持續發展負責的基本精神。良好的個性心理品質是培養正確世界觀、人生觀、價值觀的重要基礎。辦一所人民滿意的學校，首先就應該是重視學生完善人格，良好個性心理品質發展的學校，心理健康教育是實施素質教育的重要組成部分。因此，學校在開展心理健康教育工作中，按照《北京市心理健康教育工作綱要》的要求，成立了以校長為組長，主管校長為副組長的心理健康教育領導小組，積極開展心理教育研究。為開發學生心理潛能，提高全體學生的心理素質，培養學生積極向上的心理品質，努力培養學生健康心理發展的個體品質與群體氣質。幾年來，學校主要做了以下幾方面的工作：
一、注重機制建設，逐步建立心理健康教育網路，使學校的每一次教育投入和教育行為為關注學生心理健康發展發揮了作用。
1、圍繞學校的辦學目標，針對我校學生群體的特點，制定了學校心理健康教育發展規劃，明確提出「誠於做人、篤於實踐、恆於求知、 」的校園精神，把學生群體心理健康教育的開展納入德育工作總體規劃，明確提出「共同發展、個性發展、文明發展、全面發展」的學校德育目標。並注意開發學校德育、心理健康教育校本教材，推出了《文明發展手冊》《學生自救手冊》《心理培訓教材》，把關注學生個性心理品質的建康發展，放在人才培養目標上來，從辦學思想上提供了心理健康教育的保證。
2、在開展心理健康教育工作中，學校首先從建立心理健康教育陣地入手，給與一定的投入，於2001年建立心理咨詢室，訂閱相關的辦刊書報，製作心理健康教育的宣傳圖板。無論是專職心理教師還是兼職心理教師，學校對其工作的特點給予承認，享受相應的待遇，使心理健康教育的硬體建設上有了實實在在的物質保證。咨詢室的建立，（給予心理健康教育工作在學校機制上的保證）從學校機制上給予心理健康教育工作的保證，心理教師利用心理咨詢室的（這個）舞台，開展了一系列如
心理咨詢、建立學生心理成長檔案、組織各種專題培訓、針對心理問題比較突出的同學為家長提出許多指導和幫助的活動。
3、在開展心理健康教育的工作中，建立一支專兼職的心理健康教育輔導教師隊伍，為開展心理健康輔導提供思想和人力的保證。
第一，從構建隊伍角度出發，努力打造自己的心理教師隊伍。我們通過參加區市級的心理教育專題培訓，培養了一部分具有心理健康輔導能力的教師。（6人通過培訓獲得了心理輔導證書）為適應新形勢的要求，應對學生心理問題的多元性和復雜性現實，2004年，學校專門引進了專業心理教師，逐漸完善專兼職心理輔導教師隊伍結構。
第二、從教育科研的角度出發，加強心理健康教育的研究與探討。通過在班主任工作中加強心理健康教育的研究與指導，德育處在班主任培訓中加大了班主任專業化發展、開展心理教育個案研究等方面的力度，鄭芳老師《初中單親家庭學生學校生活基本心理特徵》、肖紅老師《凈化心靈，健全人格》、余春梅老師《用愛打開心靈的枷鎖》等30餘篇論文獲得市區級各級獎勵。班主任在工作中注重學生心理健康教育的主動性、自覺意識不斷增強。苗翠雲、葛玉紅二位班主任老師還曾擔任心理教育輔導教師的具體工作。為了提高心理健康教育的水平，學校還適時推出張殿華、程安等部分老師的班級心理輔導觀摩課、研究課，為更好的開展班級心理輔導提供借鑒。
第三、從培養學生自主發展角度出發，摸索出學生心理輔導員群體的建設的道路。根據我校學生群體的具體情況，在工作開展中，不斷挖掘學生群體在心理健康教育方面的自主學習、自主發展、自主教育的模式。成立「學生心理互助小組」，建立心理聯絡員，在參與中提高自己、影響別人，使心理健康教育的活動開展更加貼近學生，更容易走進學生的心靈。心理健康互助小組開展了針對畢業年級特點的「我們為你加油、五十中以你為榮」的心理加油站活動，心理教師還組織他們參加心理聯絡員專題培訓、參觀首師大心理系等活動。
4、加大心理健康教育的宣傳力度，利用學校的各種宣傳陣地，開展心理健康教育的宣傳。比如堅持數年的每周二「午檢10分鍾」的健康知識講座、在校園網上開通「心靈驛站」網頁、在學校宣傳櫥窗中開辟「心靈之窗」專欄、各班在德育處計劃安排下舉辦心理教育專題板、為教師發放《心語小報》等形式，從內容、方法、途徑方面廣泛宣傳心理健康教育的重要性。
5、注意對全體教師進行心理健康教育輔導，提高教師的心理問題的預防意識和教育教學中的心理健康教育意識。學校組織了全體教師的進行心理健康知識專題培訓，對班主任進行班級心理輔導講座、檢查落實教師繼續教育的心理健康課程學習等措施，提高教師的心理健康教育水平。在教育改革不斷深入和新課標的推進工作中，注意教師在教學過程中以創造寬松環境，以學生為主體，調動學生自主學習積極性，努力避免師源性心理健康問題的發生。在區級教研員兩輪聽課的信息反饋中，以學生為主體，在加強知識技能學習中注重情感價值觀的培養，出現了圍繞新課標深化教育教學改革的新局面。
二、開放辦學，促進校園心理健康教育多渠道多形式的開展，使心理健康教育形成特色。
1、利用學校家長委員會的平台，與家長共同探討學生心理健康教育問題，每年學校最少舉辦兩次家長委員會會議，家長通過心理信箱、家長委員提案等方式參與學校的教育。
2、每年學校還舉辦校園開放周，邀請家長和社區有關人士參與學校的各方面工作，使學校辦學水平更上一層樓。
3、藉助社會力量，共享心理健康教育的資源。幾年來，我們與中華女子學院教師合作為畢業年級開展如何緩解學習壓力、高考前心理放鬆、健康人際交往技巧等方面的專題輔導。與北京市中學生心理問題研究的部門合作，為班主任進行心理個案的分析、診斷與矯治。今年，我們又與軍區總醫院心理專家合作，共同開展學校心理健康教育工作。先後組織了部分學生SCL90心理調查問卷；舉辦心理健康教育的家長學校；對個別學生提供心理問題咨詢，下一步我們還有進一步合作的打算，以「教師心理減壓工作坊」的形式，為教師的心理健康提供幫助，為教師的心理健康教育開展提供理論與實踐的支持。
心理健康教育講座簡介
《中小學心理健康教育指導綱要》指出，心理健康教育的重點應主要放在幫助學生適應中小學的學習環境和學習要求，培養正確的學習觀念，提高其學習能力，改善學習方法；把握升學選擇的方向；了解自己，學會克服青春期的煩惱，逐步學會了解和控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為；加強自我認識，客觀地評價自己，積極與同學、老師和家長進行有效地溝通；逐步適應生活和社會的各種變化，培養對挫折的耐受能力。
本教程圍繞中小學生在心理成長發展過程中突出存在的種種困難和問題，選取和組織材料進行分析和探討。以往人們在談到健康時，往往只注意到生理及軀體方面，但對心理方面卻知道不多。如果一個人軀體健康卻沒有健康的心理，我們也不能說他是一個健康的人。所說的心理健康，概括地說是指一個人個性健全，智能良好，對各種精神刺激和壓力有良好的承受能力和自我調解控制能力，以及要有良好的社會適應能力，心理健康活動與外界環境能保持一致，行為正常，情緒穩定，能較好地處理各種問題。
本教程針對中小學生心理成長障礙、網癮、厭學情緒、考試焦慮、性早熟、逆反心理等問題進行了逐一的分析與解答，將理論與案例融匯貫通，讓學生學會處理成長過程中遇到的各種心理問題，學到成長所需要的經驗，從學生現有的經驗出發，喚起學生認知、情感、行為的各種體驗，激發學生內心的矛盾沖突，引起學生心靈的共鳴，讓心理學知識內化為學生自己的內在感受，從而正確地面對生活和心理上的難題，達到助人自助的目的。
本教程包括光碟和書籍，分三大模塊：
第一模塊：圍繞中小學生在心理成長過程中面臨的困難和問題，普及心理健康基本知識，讓學生了解和掌握心理健康保健常識和簡單的心理調節方法，了解掌握和學習人際關系，適應社會生活等方面的常識，以達到讓學生擁有豐富的心靈、健全的人格、快樂健康地成長。
第二模塊：本模塊為心理輔導活動的概述及心理輔導活動課的課堂實錄，其中包括心理輔導活動課的設計流程、心理輔導活動課的素材、心理輔導活動課程實錄，以及如何建立心理輔導咨詢室及操作要點。
第三模塊：結合學生實際情況和他們在成長過程中所遇到的煩惱與問題，編排成情景劇。把生動有趣，使學生怦然心動，充滿哲理的小故事，通過表演的形式，以喜聞樂見的影視形式達到寓教於樂的目的。
在編輯過程中，力求做到給中小學教師特別是班主任和心理咨詢教師，提供一套有價值、可操作的關於中小學心理健康教育的教材。整個教程可以概括為六個方面內容：了解自我，悅納自我；接受他人，善與人處；正視現實，接受現實；熱愛生活，樂於學習；控制情緒，心境良好；智力正常，人格完整。
本教程既可以用於學校心理健康專職和兼職教師的專業培訓，也可以作為校長和班主任老師了解心理健康常識的閱讀教材。
書籍共有以下幾個主題：
1. 中學篇
中小學心理健康教育基本理論
學生心理健康的診斷與測量
學生異常心理的辨別與疏導
如何有效地開展心理咨詢工作
教師心理健康的養成與維護
中學生成長心理咨詢案例集萃
怎樣上好中學生心理健康教育課
光碟目錄：
1. 中學篇（共16張）
第一部分：熱點關注心理問題講座
1.建立心理咨詢室的若干要素（1張）
2.怎樣做一個快樂的少年（1張）
3.抑鬱症的預防與治療（上）
4.抑鬱症的預防與治療（下）
5.怎樣防止和戒除網癮（上）
6.怎樣防止和戒除網癮（下）
7.如何克服考試焦慮的異常心理（上）
8.如何克服考試焦慮的異常心理（下）
第二部分：趣味心理健康課程實錄
9.將友情進行到底
――對話中學生異性相處
10.松樹與松鼠
11.英雄美女與野獸
12.蛟龍出海 絕地求生等
13.心理訓練營
第三部分：心理活動劇
14.糖葫蘆
都是虛榮心惹的禍
走進彼此的心間
15.心中的清涼
青春痘
走出魔網
16.生命之歌
感恩
我要回家
4)充分認識加強中小學心理健康教育的重要性
中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動；
中小學心理健康教育是素質教育的重要組成部分；
中小學心理健康教育是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》，落實《跨世紀素質教育工程》，培養跨世紀高質量人才的重要環節。
心理健康教育的主要任務：
對學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。
對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。
開展心理健康教育的基本原則：有針對性、面向全體學生、關注個別差異、以學生為主體。
心理健康教育的實施途徑：
全面滲透在學校教育的全過程中。包括學科教學、各項教育活動、班主任工作等。
一方面與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關教學內容有機結合進行；一方面可利用活動課、班團隊活動，舉辦心理健康教育的專題講座。
開展心理咨詢和心理輔導。
建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境。
心理健康教育的師資隊伍和條件保障
搞好師資隊伍的建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件。而教師心理健康水平提高的重要途徑就是——培訓。通過培訓，一方面取得證書，另一方面還要有從事專職心理咨詢（輔導）教師資格認證。否則，專業知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。
心理健康教育的組織領導：由省、自治區、直轄市教育行政部門德育處或基（普）教處負責中小學心理健康教育工作。時間從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育。小城鎮及農村的中小學也要從實際出發，逐步創造條件開展心理健康教育。